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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

MATERIAL: GE01

LIBRO 1

INTRODUCCIÓN
A LA PSU DE
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
PRIMERA PARTE
1. LA PSU DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
La PSU (Prueba de Selección Universitaria) tiene como propósito la selección de postulantes a la
Educación Superior. Debe servir como instrumento predictivo del desempeño del postulante en
sus estudios posteriores al egreso de la Enseñanza Media. Se elabora sobre la base del currículo
vigente y del programa oficial de Lenguaje y Comunicación; por lo tanto, las preguntas que
componen la prueba PSU, combinan los contenidos mínimos obligatorios con los objetivos
fundamentales de dicho currículo.

2. LA ESTRUCTURA DE LA PSU DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Por decisión del Consejo de Rectores, en el Proceso de Admisión 2014, se incorporaron cinco
preguntas de carácter experimental en la Prueba de Lenguaje y Comunicación, quedando la
prueba conformada por 80 preguntas. La PSU de Lenguaje y Comunicación que se aplicada desde
2014 consta de 80 preguntas, 75 de las cuales son consideradas para el cálculo de puntaje. No se

descuenta puntaje por las respuestas erróneas.

Según DEMRE, Temario prueba de lenguaje (Decreto 254, ajustes curriculares 2009)

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3. HABILIDADES COGNITIVAS MEDIDAS POR LA PSU DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN

Las preguntas de la PSU se elaboran para determinar si el postulante ha desarrollado ciertas


habilidades que le permiten razonar. De modo sucinto, las habilidades son:

Comprender •Entender la información literal (explícita o dicha).

•Ubicar información específica: datos, cifras, nombres,


Identificar conceptos.

•Determinar atributos que permiten describir un estímulo,


Caracterizar texto o situación.

•Dividir un estímulo, texto o situación en sus partes


Analizar componentes.

•Resumir, local o globalmente, la(s) idea(s) principal(es) de


Sintetizar un texto o estímulo.

•Deducir, local o globalmente, información implícita (no


Inferir dicha) desde la información explícita de un texto o estímulo.

•Determinar, local o globalmente, el sentido o finalidad de


Interpretar un estímulo, texto o situación.

•Convertir el lenguaje literal de un texto o estímulo, a su


Transformar equivalente figurado (o viceversa);
información de un código a otro.
o reformular

•Emitir juicios valorativos (opiniones) sobre el texto,


Evaluar estímulo o situación, derivados de la información explícita o
implícita.

Estas habilidades están ordenadas según su grado de complejidad. Razonar mediante una
determinada habilidad supone poder razonar con las habilidades previas, menos complejas. Estas
habilidades se pueden combinar en la formulación de preguntas. Por ejemplo, hay preguntas de
comprensión de lectura que responden a la habilidad de comprender-analizar.

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4. TEMARIO DE LA PSU DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

La PSU ha organizado su temario sobre la base procesos y temas

Procesos de escritura Procesos de lectura


(medidos indirectamente) (medidos directamente)

(Conectores) (P. de Redacción) (V. Contextual) (comprensión de lectura)


 Aplicar estrategias de
 Utilizar oraciones  Utilizar léxico comprensión para interpretar el
 Utilizar estrategias de
simples y variado y preciso. sentido del texto.
escritura.
compuestas.  Valorar la  Identificar conceptos y recursos
 Aplicar el proceso general
 Utilizar recursos escritura. que permitan comprender el
de escritura (planificación,
que dan escritura, revisión). sentido del texto.
coherencia y  Aplicar estrategias de
cohesión. comprensión para evaluar la
validez de los argumentos y
planteamientos del texto.
 Aplicar estrategias de
comprensión, apoyándose en el
análisis y la caracterización,
para evaluar la calidad y el estilo
del texto.
TEMAS SEGÚN TIPOS DE TEXTOS

Textos no literarios Textos literarios Textos de los MCM

 Lectura de textos  Lectura de obras narrativas, dramáticas,  Reflexión y comentario sobre la


dialógicos que satisfagan líricas y ensayísticas, cuyos temas se eficacia y valor de los MCM por
variados propósitos. relacionen con las concepciones sobre la la información que entregan,
 Lectura de textos vida, el amor y la existencia, el entorno por su componente
expositivos que satisfagan social y cultural, y que les permitan argumentativo, ético y cultural,
variados propósitos. desarrollar la capacidad crítica y la y por sus efectos en la vida
 Lectura de textos sensibilidad social. personal y social.
argumentativos para  Reflexión y valoración de la literatura
identificar propósitos, como medio de expresión y comprensión
puntos de vista, efectos y de múltiples temas.
recursos.  Identificación de características de las
 Lectura de textos para obras.
identificar tesis y
contratesis, y determinar
su validez y propósito.
 Reflexionar sobre las
visiones de mundo que los
textos presentan.

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5. CARACTERÍSTICAS DE LAS SECCIONES DE LA PSU DE LENGUAJE.

5.1. Primera sección: Indicadores de producción de textos. Manejo de conectores

El ejercicio de manejo de conectores está compuesto de un enunciado, al que se le han suprimido


uno o varios conectores, dejándose el espacio en blanco, para que el postulante seleccione la
opción con el conector o con la serie de conectores que permitan restituir la cohesión sintáctica
(unidad en la forma) y la coherencia semántica (unidad en el contenido) del enunciado.

El ejercicio de manejo de conectores corresponde al eje temático de escritura y a la habilidad de


analizar – interpretar. El enunciado de la pregunta es:

Las preguntas 1 a 10 contienen un enunciado incompleto seguido de cinco opciones. Elija la opción con los
conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión sintáctica y coherencia semántica.

Para resolver la pregunta, entonces, el postulante debe utilizar un conjunto de palabras o frases
que establecen relaciones entre las partes del discurso, llamados actualmente marcadores
discursivos. Según la terminología tradicional, y para describir los tipos de conectores que se
utilizan en la PSU, los elementos de completación de enunciados son, adverbios, adverbios
relativos, conjunciones, pronombres relativos y preposiciones.

5.1.1. Ejemplo y comentario de un ejercicio oficial de manejo de conectores

El estudio, el trabajo y la lectura no tienen por qué ser una actividad tediosa. .………………… deben
brindar placer.

A) Sin embargo,
B) Siempre
C) Por el contrario,
D) A menudo,
E) Incluso,

COMENTARIO:

Este ítem está compuesto por dos enunciados. El primero señala lo que “El estudio, el trabajo y la
lectura” no deberían causar (tedio), mientras que el segundo presenta una información sobre lo que sí
deberían provocar: “deben dar placer”; por lo tanto, ambos enunciados deben conectarse a través de
un marcador discursivo de tipo adversativo, que vincule los enunciados a partir de la oposición de su
contenido.
Considerando lo anterior, la clave se ubica en la opción C, en la que se presenta el marcador
adversativo “por el contrario”, para unir los enunciados divergentes.
La opción A es incorrecta, pues aunque considera el marcador discursivo adversativo “Sin embargo”,
la relación establecida por este es de tipo restrictivo y no de oposición como el sentido del enunciado
requiere.
Las opciones B y D son incorrectas, porque la relación entre los enunciados no se establece a partir de
elementos temporales, como los que refieren los conectores “Siempre” y “A menudo”.
La opción E es incorrecta, dado que el marcador discursivo “incluso”, presenta una relación
continuativa de adición que distorsiona el sentido del enunciado. Clave: C

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5.2. Primera sección: Indicadores de producción de textos. Plan de Redacción

El ejercicio de plan de redacción está compuesto de un texto virtual, formado de cuatro, cinco o
seis enunciados numerados, encabezados por un título. Estos enunciados se encuentran en
desorden, el postulante debe seleccionar la opción que permita establecer una sucesión coherente
de la información. La ordenación correcta está determinada por el tema del texto virtual,
expresado en el título.
El ejercicio de plan de redacción corresponde al eje temático de escritura y a la habilidad de
analizar – sintetizar. El enunciado de la pregunta es:

Las preguntas 11 a 25 van encabezadas por una frase que puede servir de título para un texto
virtual, seguida de enunciados numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen
el esquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste en restituir la secuencia de las
ideas para lograr una ordenación coherente del texto.

Para resolver la pregunta, entonces, el postulante debe analizar y sintetizar información


ordenando según criterios generales como el deductivo, el temporal y el causal.

5.2.1. Ejemplo y comentario de un ejercicio oficial de plan de redacción

“Nicanor Parra”

1. Su poesía, caracterizada por el uso de un lenguaje coloquial, se rebela contra las normas de la
poesía vigente.
2. Publicación de una de sus obras más importantes, Poemas y Antipoemas.
3. Profesor de Matemática y Física, privilegia el oficio poético publicando en revistas.
4. Poeta chileno, proveniente de una familia de artistas populares.
5. Obtención del Premio “Juan Rulfo”, el más importante entre escritores de América, España y
Las Antillas.

A) 3 – 4 – 5 – 1 – 2
B) 4 – 1 – 2 – 5 – 3
C) 3 – 4 – 5 – 2 – 1
D) 4 – 3 – 1 – 2 – 5
E) 3 – 1 – 4 – 5 – 2

COMENTARIO:
En este ítem, el título “Nicanor Parra” obliga a interrogarse quién es la persona aludida, cuya
respuesta debiera aparecer en uno de los enunciados propuestos. En este caso, (4) explica quién es
esa persona, un poeta chileno. Además, el enunciado aporta otra información, Parra es miembro de
una familia de artistas.
La respuesta debe continuar con el enunciado (3), porque entrega una nueva información sobre esta
persona: es un profesor de Matemática y de Física. En el mismo enunciado se informa que también se
dedica a escribir poesía. Esta última información es una marca textual que permite establecer la
conexión con el enunciado anterior y, al mismo tiempo, lo relaciona con el enunciado siguiente (1).
Puesto que si en el enunciado (3) ya se ha informado que escribe poesía, en el enunciado (1) se
entregan características de cómo es su poesía.
El ejercicio debe continuar con el enunciado (2), dado que en este se informa sobre la publicación de
uno de sus poemarios. El ítem concluye con el enunciado (5), porque para que se le entregue un
premio de tanta importancia se debe al reconocimiento de su obra poética. A partir de lo explicado, la
opción correcta es D.

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5.3. Segunda sección: Comprensión de lectura. Vocabulario contextual

El ejercicio de vocabulario contextual está compuesto por una pregunta estandarizada sobre el
sentido o significado de una palabra en un determinado texto. Las alternativas corresponden a
una palabra en mayúsculas seguida de una explicación del porqué de su uso en ese contexto. El
postulante debe seleccionar la opción que mantenga y explique mejor el sentido de la palabra en
el texto.
El ejercicio de vocabulario contextual corresponde al eje temático de escritura y a la habilidad de
analizar – interpretar. El enunciado de la pregunta hasta la última PSU ha sido:

Esta sección contiene varios textos de diversas extensiones, comprendidos entre las preguntas
26 a 80. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:
A) preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabra que aparece subrayada en
el texto, seguida de cinco opciones, una de las cuales usted elegirá para reemplazar el término
subrayado, según su significado y adecuación al contexto, de modo que no cambie el sentido
del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de género.

Para resolver la pregunta, entonces, el postulante debe analizar el texto e interpretar el


significado de la palabra de acuerdo a la intencionalidad del texto y sus contenidos.

5.3.1. Ejemplo y comentario de un ejercicio oficial de vocabulario


contextual

"A pesar de todos nuestros asombros y reacciones; a pesar de todas las pérdidas que nos dejan
anonadados, dentro del relato, y a los hallazgos de un mundo «invisible, pero palpable», deseo
que las verdades y percepciones de estos cuentos reflejen auténticamente la psique del lector
ante su propia mirada de algún modo hermoso e iluminado. En efecto, estos cuentos reflejan
todos nuestros miedos más terroríficos, todos nuestros amores anhelados y todas nuestras
esperanzas”.

¿Cuál es el sentido del término TERRORÍFICOS en el fragmento anterior?

A) CATASTRÓFICOS, porque los cuentos se refieren a los eventos más trágicos en la vida de las personas.
B) ESPELUZNANTES, porque los cuentos representan los temores que subyacen en todos nosotros.
C) FANTASMAGÓRICOS, porque los cuentos apelan al carácter ilusorio de las experiencias de miedo de las
personas.
D) DELEZNABLES, porque los cuentos aluden a los aspectos más despreciables de la existencia humana.
E) ABOMINABLES, porque los cuentos narran hechos condenables y despreciables, que provocan horror y
rechazo.

COMENTARIO OFICIAL A LAS PALABRAS QUE ENCABEZAN EL EJERCICIO


Con la clave en la opción B), espeluznante, según el Diccionario de la Real Academia Española es
aquello que provoca terror, horror o espanto. En la opción A), catastrófico es aquello que se predica de
un “suceso infausto que altera gravemente el orden regular de las cosas”. En la opción C),
fantasmagórico, es aquello perteneciente o relativo a la fantasmagoría, siendo esta el "arte de
representar figuras por medio de una ilusión óptica", y, además, “la ilusión de los sentidos o figuración
vana de la inteligencia, desprovista de todo fundamento”; coloquialmente, también se aplica a lugares,
espacios, personas o personajes de aspecto fantasmal. En la opción D), deleznable, significa
“quebradizo, que se rompe, disgrega o deshace fácilmente”; en Chile, se utiliza erróneamente con el
significado de “despreciable, detestable”. Por último, en la opción E) abominable es aquello digno de
ser abominado, siendo abominar el acto de “condenar y maldecir a personas o cosas por considerarlas
malas o perjudiciales”. La forma más evidente de resolver el ejercicio era advertir de qué se predicaba
el carácter terrorífico, el cual estaba referido a los “miedos”; por lo tanto, los miedos asumían el
significado de espeluznantes (horrorosos, terroríficos).

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5.4. Segunda sección: Comprensión de lectura. Comprensión de lectura

La PSU de lenguaje requiere leer comprensivamente diversos tipos textuales y géneros


discursivos, para procesar la información tanto en el nivel explícito (literal y denotativo) como
implícito (figurado y connotativo), mediante tareas que, mediante las habilidades cognitivas,
permiten el reconocimiento y recuperación de información, su interpretación y su
evaluación, sobre al contenido y la forma de los textos.

El ejercicio de comprensión de lectura corresponde al eje temático de lectura. En esta sección


pueden corresponder a cualquiera de nueve habilidades cognitivas. El enunciado de la pregunta
es:

Esta sección contiene varios textos de diversas extensiones, comprendidos entre las preguntas
26 a 80. Acerca de ellos se formulan dos tipos de preguntas:
B) preguntas de comprensión de lectura: son aquellas que usted deberá responder de acuerdo
con el contenido de los fragmentos y de la información extraída a partir de esos contenidos.

Para resolver la pregunta, entonces, el postulante debe leer comprensivamente el texto,


determinar sobre qué parte o contenido de él se pregunta y cuál es la habilidad cognitiva que
dicha pregunta mide.

5.4.1. Ejemplo y comentario de un ejercicio oficial de comprensión de


lectura

TEXTO 1
(Preguntas 26 – 31)
1. “Desde el 1º de octubre, ningún establecimiento comercial de la Ciudad de Buenos Aires –que
tenga un salón de atención al público menor que 100 metros cuadrados– podrá permitir que se
fume en su interior.
2. Y aquellos locales porteños que tengan un salón mayor que 100 metros cuadrados, deberán
destinar un lugar especial, que no supere el 30% de la superficie total del comercio, con
ventilación adecuada para que los fumadores puedan hacerlo sin molestar al resto de los
clientes.”

A partir de la información expresada en el segundo párrafo, se infiere que

A) aproximadamente el 70% de cada local corresponderá a zona de no fumadores.


B) aquellos locales con menos de 100 metros cuadrados serán destinados solo para fumadores.
C) todas las zonas de fumadores tienen una ventilación acorde al número de clientes.
D) para los no fumadores, el humo del cigarrillo dejará de ser un problema de salud.
E) esta normativa tiene el propósito de reducir la adicción a la nicotina de los cigarrillos.

COMENTARIO
En esta pregunta se le pide al postulante que realice el proceso cognitivo de inferir. Esto implica que, a
partir de la información explícita del texto, se extraiga una nueva información pertinente. Es decir, la
información que se desprenda necesariamente requiere que sea posible derivarla de la información
expresada. En el segundo párrafo, el emisor señala que “aquellos locales porteños que tengan un salón
mayor que 100 metros cuadrados, deberán destinar un lugar especial, que no supere el 30% de la
superficie total del comercio”, por lo tanto, el 70% del local estará destinado a los no fumadores. Es lo
que se expresa en la opción A.
Las otras opciones son inferencias no válidas, porque no se pueden extraer de la información expuesta
en el texto.

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6. EJERCICIOS:

CONECTORES

1. La venganza o Némesis, castigaba a aquellos culpables……………………… no alcanzaba la


justicia humana; por ejemplo, los ingratos, los orgullosos, los perjuros, los inhumanos; sus
castigos ……………………… rigurosos eran justos ……………………… los reyes podían librarse de
ellos.

A) a quienes , aunque , y ni aun


B) a los que muy ; ni
C) para quienes más y tampoco
D) a los cuales también y
E) que , quizás , aun cuando
Oficial 2012

2. ……………………… la filosofía perdura en su búsqueda de la verdad y de valores absolutos, la


ciencia, ………………………. el método de conocimientos sistemáticos, continúa su vertiginosa
carrera en el conocimiento del mundo físico.

A) A medida que así como


B) En tanto que y
C) Si bien vale decir,
D) Mientras es decir,
E) Aunque como

3. El movimiento literario conocido como Neoclasicismo tuvo una finalidad moralizante


……………………… intentaba educar ……………………… perfeccionar al hombre.

A) , mientras que o así


B) , esto es, y
C) , sin embargo, y, además,
D) y, entonces, y no tan sólo
E) , aunque o
Oficial 2012

4. La metáfora ……………………… es una cuestión del lenguaje, ……………………… es una cuestión de


estructura conceptual, de aquello ……………………… está en nuestro pensamiento y que
expresamos con palabras.

A) tanto como que no


B) únicamente y no que sí
C) a veces otras veces que nunca
D) no más bien que
E) ni ni que tampoco

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5. Disfrutaba la novela y ……………………… más avanzaba en el relato, ……………………… más amaba
al personaje.

A) ni que
B) no de
C) si también
D) entre hasta
E) cuanto tanto

PLAN DE REDACCIÓN

6. “Orígenes de la revista Trilce”

1. En ese contexto mágico de la isla Teja, surge la revista literaria Trilce.


2. Los primeros números de Trilce son actualmente “objeto de culto” entre los especialistas.
3. Omar Lara, Enrique Valdés y Walter Hoefler son algunos de sus fundadores.
4. La Universidad Austral de Valdivia fue, en los años 60, un gran centro de actividad
artístico – literaria.
5. Después se incorporaría, aunque esporádicamente, el gran Jorge Teillier.

A) 2 – 4 – 1 – 3 – 5
B) 3 – 1 – 4 – 2 – 5
C) 4 – 1 – 3 – 5 – 2
D) 4 – 3 – 1 – 5 – 2
E) 3 – 5 – 2 – 4 – 1

7. “Postular a un fondo concursable” (Oficial 2010)

1. Descripción del proyecto.


2. La convocatoria y las bases: fechas y requisitos.
3. Cálculo de gastos y cotización.
4. Tema y título del proyecto.
5. Retiro de bases y formulario.

A) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
B) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
C) 4 – 1 – 3 – 2 – 5
D) 2 – 3 – 4 – 1 – 5
E) 1 – 4 – 2 – 5 – 3

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8. “La ascendente fama de Rodin” (Oficial 2012)

1. Sus primeros trabajos: fabricación de utensilios ornamentales.


2. Consolidación de Rodin como escultor con el trabajo de la Puerta de los Infiernos, hecho
a pedido del gobierno francés.
3. Las obras de su primera etapa: volúmenes rígidos, aparentemente toscos,
desproporcionados.
4. De su estadía en Italia: adquisición del movimiento y preocupación por la musculatura.
5. Duros reveses de Rodin como escultor por rechazo de la Academia de las Artes.

F) 3 – 5 – 4 – 1 – 2
G) 1 – 3 – 5 – 4 – 2
H) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
I) 1 – 3 – 5 – 2 – 4
J) 3 – 4 – 1 – 5 – 2

9. “La epigrafía” (Oficial 2012)

1. Tipos de epígrafes: funerarios, monumentales, religiosos e históricos.


2. Estudio de las inscripciones grabadas por el hombre en piedra o mármol.
3. Epitafios e inscripciones de leyendas; insignes epígrafes funerarios e históricos.
4. Restauración, traducción y valoración del contenido de las inscripciones.
5. Clasificación de las inscripciones o epígrafes según lengua, época y origen.

A) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
B) 4 – 2 – 5 – 1 – 3
C) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
D) 4 – 2 – 1 – 3 – 5
E) 2 – 4 – 5 – 1 – 3

10. “El diario” (Oficial 2012)

1. Noticias, reportajes, editorial: algunas secciones del diario.


2. El diario: publicación de cada día.
3. El periódico: publicación esporádica.
4. Telediario: el diario en la televisión.
5. La prensa: una historia antigua.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 5 – 3 – 2 – 1 – 4
C) 2 – 3 – 1 – 4 – 5
D) 3 – 2 – 1 – 4 – 5
E) 1 – 2 – 3 – 5 – 4

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11. “El candombe” (Oficial 2012)

1. Fiesta del candombe: pantomima de la coronación de los reyes congos, imitando las
costumbres de los reyes blancos.
2. Instrumento característico: el tamboril, tocado con otros tamboriles afinados en distintos
tonos.
3. Comparsa: conjunto de tamboriles.
4. Supervivencia musical del acervo africano de raíz bantú, traído por esclavos llegados al
Río de la Plata.
5. Ritmo sincopado, cultivado en la actualidad en Uruguay.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 4 – 1 – 2 – 3 – 5
C) 1 – 4 – 2 – 3 – 5
D) 5 – 4 – 1 – 2 – 3
E) 5 – 2 – 3 – 1 – 4

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y LÉXICO CONTEXTUAL

TEXTO 1 (12 - 22)


(Oficial 2015)
“La biblioteca universal, de Voltaire a Google

1. Al ofrecer a una gran cantidad de personas una masa siempre creciente de conocimientos, ¿realiza
Internet el sueño de las Luces o prepara la pesadilla de un saber público entregado a los apetitos
privados? Gracias a –o a causa de– Google, estas preguntas no tienen nada de abstracto. En los
cuatro últimos años, el célebre motor de búsqueda ha digitalizado y puesto en línea millones de
obras encontradas en los fondos bibliográficos de las más grandes bibliotecas universitarias. Para
los autores y editores, esta operación constituía una violación flagrante del copyright. Pero después
de largas negociaciones las partes llegaron a un acuerdo que va a cambiar totalmente la manera
en que los libros llegan a los lectores. Aunque los límites legales y económicos del nuevo espacio
establecido por este acuerdo siguen siendo imprecisos, el objetivo de los directores de biblioteca es
claro: abrir sus colecciones y hacerlas disponibles a cualquier lector en cualquier lugar. Un proyecto
simple en apariencia, pero constantemente trabado por las restricciones sociales y los intereses
económicos. Igual que hace dos siglos con el de la República mundial de las Letras.
2. El siglo XVIII, el de las Luces, tenía una confianza total en el mundo de las ideas, que los
enciclopedistas denominaban la República de las Letras. Un territorio sin policía ni fronteras, y sin
otras desigualdades que no fueran las del talento. Cualquiera podía instalarse allí siempre que
ejerciera uno de los dos atributos de su ciudadanía, a saber, la escritura y la lectura. Los escritores
debían formular ideas, y los lectores apreciar su buen fundamento. Llevados por la autoridad de la
palabra impresa, los argumentos se difundían en círculos concéntricos y solo ganaban los más
convincentes.
3. En esta edad de oro de lo escrito, las palabras también circulaban por vía epistolar. Al hojear la
espesa correspondencia de Voltaire, Jean-Jacques Rousseau, Benjamín Franklin o Thomas Jefferson
–lo que hace unos cincuenta volúmenes para cada uno de ellos–, uno se sumerge en el corazón de
la República de las Letras. Estos cuatro escritores debatían sobre temas cruciales de su época en
un flujo ininterrumpido de cartas que, uniendo a Europa y América, presentaba ya todas las
características de una red de información transatlántica (...)”.

http://www.lemondediplomatique.cl/La-biblioteca-universal-de.html (fragmento).

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El mismo compromiso con la Excelencia
12. ¿Cuál es el sentido de la palabra IMPRECISOS en el contexto del primer párrafo del
fragmento leído?

A) AMBIGUOS, porque se desconoce la diferencia en los límites entre lo legal y lo


económico.
B) INDEFINIDOS, porque están completamente desregulados los aspectos legales y
económicos.
C) CONFUSOS, porque los autores y editores tienen pendiente la definición de los límites del
acuerdo.
D) INSEGUROS, porque para los editores y autores el acuerdo carece de garantías respecto
del copyright.
E) INESTABLES, porque continúa sin ser resuelto si prevalece lo legal o lo económico.

13. ¿Cuál es el sentido de la palabra DISPONIBLES en el contexto del primer párrafo del
fragmento leído?

A) ACCESIBLES, porque los directores de biblioteca acercaron los libros al público.


B) VISIBLES, porque los directores de biblioteca mostraron su voluntad de revelar sus
archivos.
C) FAVORABLES, porque los directores de biblioteca estuvieron de acuerdo con las políticas
de Google.
D) CÓMODAS, porque los directores de biblioteca presentaron los libros en un formato fácil
de leer.
E) CONVENIENTES, porque los directores de biblioteca facilitaron la adquisición de los
libros.

14. ¿Cuál es el sentido de la palabra TRABADO en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?

A) OBSTACULIZADO, porque los intereses económicos han impedido la concreción del


proyecto.
B) DELIMITADO, porque las leyes actuales respetan los derechos de propiedad intelectual.
C) DESAPROBADO, porque la legislación vigente impide la difusión masiva de obras.
D) CENSURADO, porque los intereses económicos han castigado el propósito social del
proyecto.
E) SUSPENDIDO, porque las leyes que regularizan el acuerdo están pendientes en su
aprobación.

15. ¿Cuál es el sentido de la palabra FORMULAR en el contexto del segundo párrafo del
fragmento leído?

A) ANUNCIAR, porque los escritores comunicaban sus ideas con la finalidad de aumentar su
autoridad.
B) PLANTEAR, porque los escritores presentaban argumentos para convencer a los lectores.
C) DELINEAR, porque los escritores debían entregar indicios sobre cómo construir un buen
argumento.
D) ESBOZAR, porque los escritores trazaban sus ideas basados en los intereses de los
lectores.
E) REVELAR, porque las ideas de los escritores se hacían conocidas para los lectores.

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El mismo compromiso con la Excelencia
16. ¿Cuál es el sentido de la palabra DEBATÍAN en el contexto del tercer párrafo del fragmento
leído?

A) RIVALIZABAN, porque los escritores criticaban sus ideas por medios de las cartas.
B) CONVERSABAN, porque los escritores compartían ideas comunes en sus cartas.
C) DELIBERABAN, porque los escritores presentaban los mejores argumentos en sus cartas.
D) DISCUTÍAN, porque los escritores intercambiaban ideas a través de cartas.
E) DECIDÍAN, porque los escritores resolvían sus disputas por medio de cartas.

17. A partir de la lectura del segundo párrafo, ¿qué función de los medios masivos de
comunicación actuales ya se encontraba presente en el siglo XVIII?

A) Enseñar valores
B) Informar hechos
C) Entretener masivamente
D) Formar opinión pública
E) Moralizar didácticamente

18. A partir de la lectura del segundo párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una
inferencia válida?

A) Tanto en la actualidad como en el siglo XVIII, la ciudadanía se ejercía a través de la


escritura y de la lectura.
B) La República de las Letras se caracterizó por valorar las ideas, aunque estas solo eran
comunicadas entre los más ricos.
C) La sociedad del Siglo de las Luces, apreciaba y valoraba el desarrollo del pensamiento
fundamentado.
D) El siglo XVIII se distinguió por ser una época en la que el ser humano se expresó con
absoluta libertad.
E) Al igual que en la actualidad, en el Siglo de las Luces la palabra escrita tenía mayor
validez que la oral.

19. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del primer párrafo?

A) El acuerdo de digitalizar millones de obras ha sido difícil de concretar, debido a la


oposición de diversos intereses.
B) Al igual que hace dos siglos, los escritores se oponen a que sus colecciones se
masifiquen.
C) Google ha logrado masificar una gran cantidad de colecciones, sin embargo, los lectores
no han valorado este proyecto.
D) Tanto la República de las Letras como Google han sido intentos fallidos por popularizar la
cultura literaria.
E) Los intereses económicos se han superpuesto a la acción educativa de autores y
editores.

14 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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20. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que el acuerdo que logró Google

A) comenzó a idearse en el siglo XVIII.


B) se planificó en el Siglo de las Luces.
C) simboliza la preocupación del siglo XVIII.
D) representa un anhelo que data del siglo XVIII.
E) fue obstaculizado por las restricciones tecnológicas.

21. ¿Cuál de las siguientes premisas representa el contenido del fragmento? El conocimiento

A) es la luz que ilumina tu camino.


B) es la única riqueza de la que no pueden despojarnos.
C) humano debe ser de dominio público y mundial.
D) es amado solo por los disciplinados.
E) no nos quitará tiempo ni espacio.

22. El título “La biblioteca universal, de Voltaire a Google” puede ser interpretado como un
intento por

A) simbolizar un sueño que ha sido universal y que se ha visto truncado por la sociedad.
B) demostrar que, desde tiempos remotos, la manifestación de ideas ha sido una necesidad
primordial, pero no ha logrado concretarse.
C) señalar que en Google podemos hallar las obras de diversos autores,
independientemente de la época en que hayan vivido.
D) asegurar que tanto Voltaire como otros escritores, apoyarían hoy el sueño de la
biblioteca universal.
E) mostrar que el proyecto de Google es una aspiración incluso anterior al desarrollo
tecnológico actual.

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TEXTO 2 (23 - 26)
(Oficial 2015)

“Humana cosa es tener compasión de los afligidos, y aunque a todos conviene sentirla, más
propio es que la sientan aquellos que ya han tenido menester de consuelo y lo han encontrado en
otros: entre los cuales, si hubo alguien de él necesitado o le fue querido o ya de él recibió el
contento, me cuento yo. Porque desde mi primera juventud hasta este tiempo, habiendo estado
sobremanera inflamado por altísimo y noble amor (…), no menos me fue grandísima fatiga
sufrirlo: ciertamente no por crueldad de la mujer amada sino por el excesivo fuego concebido en
la mente por el poco dominado apetito, el cual porque con ningún razonable límite me dejaba
estar contento, me hacía muchas veces sentir más dolor del que había necesidad. Y en aquella
angustia tanto alivio me procuraron las afables razones de algún amigo y sus loables consuelos,
que tengo la opinión firmísima de que por haberme sucedido así no estoy muerto. (…) Pero,
aunque haya cesado la pena, no por eso ha huido el recuerdo de los beneficios recibidos entonces
de aquellos a quienes, por benevolencia hacia mí, les eran graves mis fatigas; ni nunca se irá, tal
como creo, sino con la muerte. Y porque la gratitud, según lo creo, es entre las demás virtudes
sumamente de alabar y su contraria de maldecir, por no parecer ingrato me he propuesto prestar
algún alivio, en lo que puedo y a cambio de los que he recibido (ahora que puedo llamarme libre),
si no a quienes me ayudaron, que por ventura no tienen necesidad de él por su cordura y por su
buena suerte, al menos a quienes lo hayan menester. Y aunque mi apoyo, o consuelo (…), pueda
ser y sea bastante poco para los necesitados, no deja de parecerme que deba ofrecerse primero
allí donde la necesidad parezca mayor, tanto porque será más útil como porque será recibido con
mayor deseo. ¿Y quién podrá negar que, por pequeño que sea, no convenga darlo mucho más a
las amables mujeres que a los hombres? Ellas, dentro de los delicados pechos, temiendo y
avergonzándose, tienen ocultas las amorosas llamas (…); y además, obligadas por los deseos, los
gustos, los mandatos de los padres, de las madres, los hermanos y los maridos, pasan la mayor
parte del tiempo confinadas en el pequeño circuito de sus alcobas, sentadas y ociosas, y
queriendo y no queriendo en un punto, revuelven en sus cabezas diversos pensamientos que no
es posible que todos sean alegres (…) Ellos, si les aflige alguna tristeza o pensamiento grave,
tienen muchos medios de aliviarse o de olvidarlo porque, si lo quieren, nada les impide pasear, oír
y ver muchas cosas (…) por los cuales modos todos encuentran la fuerza de recobrar el ánimo
(…), de un modo o de otro, o sobreviene el consuelo o el dolor disminuye”.

Giovanni Bocaccio, El Decamerón (fragmento).

23. ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta un segmento que demuestra que el narrador
del fragmento anterior es protagonista?

A) “Humana cosa es tener compasión de los afligidos, y aunque a todos conviene sentirla,
más propio es que la sientan aquellos que ya han tenido menester de consuelo”.
B) “Porque desde mi primera juventud hasta este tiempo habiendo estado sobremanera
inflamado por altísimo y noble amor (…), no menos me fue grandísima fatiga sufrirlo”.
C) “Ellas, dentro de los delicados pechos, temiendo y avergonzándose, tienen ocultas las
amorosas llamas”.
D) “Ellos, si les aflige alguna tristeza o pensamiento grave, tienen muchos medios de
aliviarse o de olvidarlo porque, si lo quieren, nada les impide pasear”.
E) “¿Y quién podrá negar que, por pequeño que sea, no convenga darlo mucho más a las
amables mujeres que a los hombres?”

16 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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24. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el fragmento leído?

A) “La necesidad de consuelo para los afligidos”


B) “Un amante apasionado que sufre desconsoladamente”
C) “La insensibilidad de las mujeres frente al amor”
D) “El hombre sufre por amor, pues no logra dominarse”
E) “Las mujeres no pueden expresar libremente sus deseos”

25. A partir de la lectura del fragmento anterior, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una
inferencia válida?

A) El protagonista es un personaje caracterizado por la desdicha.


B) Algunas mujeres viven una situación represiva respecto de sus deseos.
C) Los hombres no sufren por amor, puesto que pueden divertirse.
D) El protagonista se ha dedicado a consolar solo a las mujeres.
E) En el fragmento se afirma que los hombres libres son los que aman.

26. ¿Cuál de los siguientes refranes se relaciona con la visión del amor expresada por el
narrador del fragmento?

A) “A amor mal correspondido, ausencia y olvido”.


B) “A la mujer casada y casta, con el marido le basta”.
C) “Amar y no ser amado, es tiempo mal empleado”.
D) “Ama apasionadamente y saldrás herido realmente”.
E) “Amar es tiempo perdido si no es correspondido”.

TEXTO 3 (27 – 30)

1. “Un cuento (en inglés short story, en francés nouvelle) es una narración breve que es creación
o ficción de uno o varios autores, basada en hechos reales o ficticios, inspirada o no en
anteriores escritos o leyendas, cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de
personajes, y que tiene un argumento relativamente sencillo y por tanto fácil de entender.
2. El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita, aunque si mucho nos
devolvemos en el tiempo, lo más común era por tradición oral. Además, puede dar cuenta de
hechos reales o fantásticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficción, o
mezcla de ficción con hechos reales y personajes reales. Suele contener pocos personajes que
participan en una sola acción central, y hay quienes opinan que un final sorpresivo es requisito
indispensable de este género. Su objetivo es despertar una reacción emocional impactante en
el lector. Aunque puede ser escrito en verso (en forma total o en forma parcial), generalmente
se da en prosa. Se realiza mediante la intervención de un narrador, y con preponderancia de
la narración sobre el monólogo, el diálogo, o la descripción”.

27. En relación al cuento, el primer párrafo plantea un(a)

A) comentario.
B) valoración.
C) definición.
D) crítica.
E) comparación.

17 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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28. De la lectura del párrafo uno, se puede inferir que todo cuento o relato breve

A) podría valerse de la intertextualidad como técnica narrativa.


B) solo se cultiva en países de habla hispana, francesa e inglesa.
C) es más fácil de escribir que una novela.
D) narra solo hechos fantásticos y legendarios.
E) es el género más cultivado en la actualidad debido a su sencillez.

29. En relación a lo que afirma el emisor del texto, ¿cuál de los siguientes enunciados es FALSO?

A) Muchos cuentos derivan de la tradición oral.


B) Existen cuentos de creación colectiva.
C) Los cuentos desarrollan una acción única.
D) Los cuentos deben tener un final sorpresivo.
E) Por lo común, los cuentos están escritos en prosa.

30. ¿Cuál es el contenido fundamental del texto recién leído?

A) Desarrollo histórico del género cuento.


B) Concepto y características del cuento.
C) El cuento literario como manifestación oral.
D) Cuadro comparativo entre cuento oral y cuento escrito.
E) El cuento y su contexto de producción.

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SEGUNDA PARTE

USO DE CONECTORES

1. PRESENTACIÓN

En la PSU de Lenguaje y Comunicación, el ítem de conectores se enmarca dentro de la


sección denominada “Producción de textos” y consta de 10 preguntas. El postulante
encontrará estímulos compuestos de un enunciado al que se le han suprimido uno o varios
conectores, dejando un espacio en blanco, a fin de seleccionar la opción con el conector o
con la serie de conectores que permitan restituir la cohesión sintáctica y la coherencia
semántica del enunciado en cuestión.

Por lo anterior, se desprende que la producción cohesionada y coherente de un texto,


requiere el dominio suficiente del sistema de nexos, con los cuales relacionar de modo
eficiente los enunciados que componen un texto.

2. DEFINICIÓN DE CONECTORES

Un conector es un signo que vincula semántica y sintácticamente un miembro del discurso


con otro anterior. Es un nexo gramatical que une dos o más oraciones o partes de una
oración dentro de una cadena lingüística.
La PSU utiliza una definición más amplia de conector, pues el concepto incluye:
preposiciones, relativos, adverbios y conjunciones.
Estos nexos otorgan al texto una cohesión sintáctica y semántica, vale decir, de estructura
gramatical y de significado. De aquí, su enorme valor como elemento conectante de tipo
lógico – lingüístico.

3. TIPOS DE CONECTORES

3.1 Las preposiciones

Las preposiciones son palabras invariables que enlazan una parte del discurso con otra
formando un complemento. Las preposiciones más usuales son:

A - ANTE - BAJO - CON - CONTRA - DE - DESDE – DURANTE -EN – ENTRE


HACIA - HASTA – MEDIANTE - PARA - POR - SEGÚN - SIN – SOBRE – TRAS

Las preposiciones pueden ser clasificadas en simples (a, bajo, con, contra) o compuestas,
formando expresiones más complejas denominadas locuciones prepositivas (alrededor
de, junto a, encima de).

Ejemplos:

“Fernando junto a sus hermanos decidieron construir una casa de madera”.

(En negrita, la locución prepositiva y la preposición, subrayados los complementos)

19 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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3.1.1 Usos generales y equivalencias de las locuciones prepositivas más
frecuentes

Las locuciones preposicionales o prepositivas son agrupaciones de palabras que adquieren


conjuntamente el sentido y el funcionamiento gramatical de las preposiciones. Estas
expresiones permiten codificar significados mucho más específicos que los que designan las
preposiciones simples. Las locuciones prepositivas más frecuentes son:

FRASE USO GENERAL O PREPOSICIÓN


PREPOSITIVA SIGNIFICACIÓN EQUIVALENTE
Acerca de Asunto o tema Sobre
Alrededor de Relación de proximidad, una por / Hacia
cosa en torno a otra
A Partir de Punto de origen Desde
Con el objeto de Finalidad Para
Con respecto a Asunto o tema Sobre
De acuerdo con Relación de conformidad Según
Debajo de Ubicación espacial inferior Bajo
Delante de Ubicación espacial frontal Ante
Dentro de Ubicación espacial al interior En
de algo
Encima de Ubicación espacial superior Sobre
En contra de Oposición o contrariedad Contra
En dirección a Orientación que sigue algo o A / Hacia
alguien respecto a un punto
En medio de Relación de algo o alguien Entre
situado entre límites
En oposición de Oposición o contrariedad Contra
En pos de Búsqueda u objetivo Tras
En relación con Relación de conformidad Según
Frente a Ubicación espacial frontal Ante
Junto a Contigüidad o concurrencia Con
No más de Punto de término, límite Hasta
Por causa de Causa o motivo Por
Por medio de Señala instrumento Mediante

20 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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EJERCICIO 1: PREPOSICIONES

Complete las siguientes oraciones con la preposición adecuada. Cada preposición debe usarse
sólo una vez.

A - ANTE - BAJO - CON - CONTRA - DE - DESDE – DURANTE -EN – ENTRE - HACIA -


HASTA – MEDIANTE - PARA - POR - SEGÚN - SIN – SOBRE – TRAS.

1. No dejes tus cuadernos …………………………… el mesón.

2. No dudaré en salir …………………………… de ti, si no cumples tus promesas.

3. La promoción se extenderá …………………………… la gran aceptación de los consumidores.

4. El 31 de octubre es feriado …………………………… el Diario Oficial.

5. Lo expresó …………………………… un tono que a todos sorprendió.

6. Es permanente la lucha del bien …………………………… el mal.

7. Tímidamente, el perro se ubicó …………………………… la mesa.

8. Existe mucha armonía …………………………… mis compañeros de clases y los profesores.

9. Estaba tan cansado que se levantó …………………………… ganas de nada.

10. Prefirió quedarse solo …………………………… concentrarse en su trabajo.

11. La naturaleza es un espectáculo …………………………… los ojos del hombre.

12. Pese al temor, se mantenía …………………………… pie.

13. …………………………… la raíz más pequeña encuentra su leñador.

14. El filántropo aspira a compartir sus bienes ……………………………sus semejantes.

15. Si un hombre tiene hambre no le des un pez, enséñale …………………………… pescar.

16. …………………………… aquí se ven muy bien el valle y la colina.

17. Ese pueblo queda …………………………… la cordillera.

18. La promoción se extenderá …………………………… todo el fin de semana.

19. Usted debe solicitar la devolución …………………………… una carta escrita.

21 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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EJERCICIO 2: FRASES PREPOSITIVAS

Al lado de cada frase prepositiva, escriba una preposición equivalente.

1. En dirección a (…………………………) 11. Frente a (…………………………)

2. Junto a (…………………………) 12. Dentro de (…………………………)

3. Delante de (…………………………) 13. En medio de (…………………………)

4. En contra de (…………………………) 14. Alrededor de (…………………………)

5. A partir de (…………………………) 15. No más de (…………………………)

6. Más de (…………………………) 16. Por causa de (…………………………)

7. Con el objeto de (…………………………) 17. En relación con (…………………………)

8. Encima de (…………………………) 18. Debajo de (…………………………)

9. En pos de (…………………………) 19. En oposición a (…………………………)

10. Acerca de (…………………………) 20. De acuerdo con (…………………………)

22 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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3.2 Los relativos

Los relativos cumplen la función de relacionar sintáctica y semánticamente dos partes del
enunciado de las cuales una es oración subordinada (o cláusula).

Son instrumentos gramaticales de cohesión, implican un proceso de inclusión semántica, ya


que permiten que dos oraciones “fundan” sus contenidos. El nombre de “relativo” se explica
porque se relaciona o se refiere a otro signo anterior (el antecedente), siendo, entonces, el
segundo signo relativo al primero.

(En los ejemplos, cuando existe el antecedente, lo hemos subrayado)

3.2.1 Los pronombres relativos

Son pronombres relativos:

QUE
•Se refiere a personas o cosas; en algunos casos puede ir antecedido
por los artículos el, la, lo, los, las. Ejemplo: “El juego que me
enseñaste es divertido”.

QUIEN (ES)
•El relativo quien se refiere a persona únicamente. Ejemplo: “Es el
director quien debe autorizar tu salida”.

CUAL (ES)
•El relativo cual se refiere a personas o cosas. Debe ir antecedido por
los artículos el, la, lo, los, las. Ejemplo: “La famosa escultura, la cual
fue creada con el metal rojizo, es exhibida en el museo”.

CUYO (A, OS, AS)


•Indica posesión. El relativo cuyo debe concordar con lo poseído, no
con el poseedor. Ejemplo: “Los doctores, cuyo papel es siempre decir
la verdad, no escondieron la grave enfermedad al paciente”.

23 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


El mismo compromiso con la Excelencia
3.2.2 Los adverbios relativos

Son adverbios relativos:

DONDE

•Se usa con un antecedente que exprese lugar: “No recuerdo


exactamente la ubicación del hospital donde naciste”.

COMO

•Se emplea con un sustantivo antecedente que denote modo, manera,


medio, procedimiento, etc.: “Se comportó del modo como le
enseñaron”.

CUANTO

•Expresa cantidad en general, puede remplazarse por la frase todo lo


que:
•“El asesino confesó cuanto sabía“.

CUANDO

•Se utiliza con un antecedente que exprese tiempo: “Tengo siempre


presente esos meses cuando fuimos novios“.

24 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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3.3. Los adverbios

La función propia del adverbio es determinar al verbo, además puede hacerlo con adjetivos
u otros adverbios*:

Un perro blanco ladró fuerte (determina al verbo).


Un perro muy blanco ladró fuerte (determina al adjetivo).
Un perro muy blanco ladró bastante fuerte (determina a otro adverbio).

(* En cada caso el adverbio está en negrita y se subraya lo determinado).

La clasificación más común de los adverbios considera:

LUGAR
•aquí, acá, cerca, lejos, arriba, abajo, detrás, allá, etc.

TIEMPO
•antes, después, apenas, temprano, tarde, ahora, aún, no bien, etc.

MODO o MANERA
•bien, mal, así, como, los adverbios terminados en el sufijo -mente
(rápidamente, brevemente), etc.

CANTIDAD
•poco, mucho, más, menos, tanto, bastante, nada, todo, etc.

ORDEN
•antes, después de, primero, último, anterior, etc.

AFIRMACIÓN
•sí, cierto, claro, seguro, etc.

NEGACIÓN
•no, nunca, jamás, tampoco, etc.

DUDA
•quizá(s), acaso, tal vez, etc.

25 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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QUE - QUIEN (ES) - CUAL (ES) - CUYO (A, OS, AS)
EJERCICIO 3: PRONOMBRES RELATIVOS

Complete las oraciones con el pronombre relativo adecuado.

1. Ahora soy yo …………………………… precisa una aspirina. Me duele la cabeza.

2. Busca todo lo que se refiera a su madre, de la …………………………… no recuerda nada.

3. Se celebró un matrimonio …………………………… no fue reconocido por la ley chilena.

4. Para un hombre como él, …………………………… primera causa de lucha era la libertad, el tema

del derecho a asilo resultaba atractivo.

EJERCICIO 4: ADVERBIOS RELATIVOS

Complete las oraciones con el adverbio relativo correcto.

1. Ella no sabía la fecha …………………………… tenía que pagar la cuota.

2. Iremos de paseo a la casa …………………………… vivió sus primeros años antes de viajar.

3. Los niños arrasaron con …………………………… dulce había en la fiesta.

4. Realizaron el trabajo del modo …………………………… lo habían planeado.

26 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


El mismo compromiso con la Excelencia
EJERCICIO 5: ADVERBIOS

Estas preguntas contienen un enunciado incompleto seguido de tres opciones. Elija


la opción con los conectores que permiten restituir al enunciado su cohesión
sintáctica y coherencia semántica.

1. …………………………… sea verdad lo que dice, pero ha mentido tantas veces, que es
…………………………… difícil creer en él otra vez.

A) Quizá muy
B) Tal vez casi
C) Siempre bastante

2. Los payasos se daban chistosas bofetadas y …………………………… brotaba la risa de los niños.

A) quizá
B) a ratos
C) de inmediato

3. El escritor acudía …………………………… al café literario y solía autografiar los libros de las
personas que se lo pedían.

A) de inmediato
B) casi siempre
C) de pronto

4. Era una persona muy ocurrente. …………………………… le surgió una brillante idea y
…………………………… la imaginó dentro de una campaña publicitaria.

A) Tan pronto como sucesivamente


B) De pronto de inmediato
C) A lo mejor ni aun entonces

5. Llegará …………………………… en la tarde, por lo que debemos limpiar y arreglar la casa


…………………………… para que no nos falte tiempo.

A) pronto antes
B) mañana ahora
C) hoy bien

6. El galardón otorgado fue …………………………… gracias a sus méritos humanos y académicos.

A) rara vez
B) quizá
C) , sin duda,

27 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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7. Tus tíos …………………………… asistirán a tu graduación. …………………………… me comuniqué con
ellos y estaban felices por la invitación.

A) no Ayer
B) sí Bien
C) también Recién

8. …………………………… las creaciones de Nicanor Parra no gusten a todos los lectores, pero
…………………………… ha sido un gran aporte a las letras nacionales.

A) Generalmente de súbito
B) Tal vez no bien
C) Posiblemente indudablemente

9. Luis …………………………… llega temprano, así que estamos preocupados por su ausencia.

A) quizás
B) nunca
C) siempre

28 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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3.4. Las conjunciones

3.4.1 Definición de las conjunciones

La conjunción cumple la función de relacionar sintáctica y semánticamente dos oraciones


independientes o una oración principal con una oración subordinada o cláusula.

3.4.2 Clasificación de las conjunciones

Desde un punto de vista morfológico, las conjunciones se clasifican en:

1. Simples, se componen de una palabra (y, ya, pero, pues, etc.)


2. Compuestas, se componen de más de una palabra (sin embargo, por tanto, en
consecuencia, dado que, etc.)

4. Funciones lógicas de los conectores

Entre dos enunciados sucesivos en un discurso debe existir algún tipo de relación lógica, de
modo que el discurso completo tenga sentido, significado, es decir, que sea posible de ser
entendido. Los conectores intercalados entre ambos enunciados explicitan dicha relación
lógica, por eso decimos que cumplen una función lógica. De acuerdo a lo anterior,
reconocemos once funciones lógicas de los conectores. Para facilitar su estudio y
comprensión, podemos organizar dichas funciones en cuatro grupos, siguiendo diversos
criterios:

Un cuarto grupo, con


las funciones
Un segundo grupo Un tercer grupo que temporal y
que incluye las incluye las funciones comparativa,
Un primer grupo que
funciones disyuntiva, causal, consecutiva, reunidas sólo en
incluye las funciones
adversativa y final y condicional, virtud de una
copulativa y
concesiva, que relacionadas en semejanza formal:
continuativa,
tienen en común cuanto apuntan cada una puede
asociadas en cuanto
señalizar algún tipo todas a una organizarse como
ambas implican una
de corte, disposición en una estructura
relación fluida,
contrariedad o secuencia de los tríadica. Temporales
continua, sin cortes
contraposición entre enunciados (causa- (anterioridad,
ni contradicciones,
lo afirmado en el efecto; efecto-causa; simultaneidad,
entre ambos
primer segmento y lo acción-finalidad; posterioridad);
enunciados.
afirmado en el condición- comparativas:
segundo. posibilidad). (igualdad –
superioridad -
inferioridad).

29 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


El mismo compromiso con la Excelencia
A continuación, veremos cada una de las funciones lógicas de los conectores, en detalle y
con ejemplos:

4.1. Copulativos: Conjunciones que tienen como función unir elementos análogos, es decir, de
la misma categoría gramatical. Funcionan como simple adición. Los copulativos más
frecuentes son: y, e, ni que.
Ejemplos:

 “Trabaja y estudia a la vez”.


 “Llamó por teléfono e invitó a sus amigos”.
 “No permitirás los golpes ni los insultos”.

La conjunción ni se usa en negaciones y tiene el sentido de y no. Comúnmente ni se


antecede de palabras negativas: no, nunca, etc.
La conjunción que es copulativa cuando equivale a y; es poco usual y sólo se la encuentra
en expresiones como: “Dale que dale”, “Teje que teje”.

4.2. Continuativos: Conjunciones, adverbios y locuciones de ambos tipos que al unir dos o más
oraciones expresan continuidad en las ideas que estas plantean. Esto puede ocurrir de varias
maneras:

a) Ejemplificando: El segundo enunciado expone casos específicos de lo que se ha


expresado en forma genérica en el primero.
Ejemplo: “Hay calles excesivamente transitadas, por ejemplo, la Alameda”.
Otros: como es el caso de, como.

b) Reiterando: El segundo enunciado repite, con otras palabras, todo o parte de lo


expresado en el primero.
Ejemplo: “El deportista practica halterofilia, es decir, levantamiento de pesas”.
Otros: vale decir, mejor dicho, en otras palabras, en otros términos, dicho de
otra manera.

c) Intensificando: El segundo enunciado acentúa lo expresado en el primero.


Ejemplo: “Creo que es muy inteligente, más aun un genio”.
Otros: es más, aun más, incluso.

d) Corroborando: El segundo enunciado confirma lo expresado en el primero.


Ejemplo: “Predijo que el negocio iría bien y, de hecho, ya ganó su primer millón de
dólares”.
Otros: así pues, por cierto.

e) Agregando: El segundo enunciado incorpora a lo expresado en el primero, más


elementos o información, de menor grado de importancia.
Ejemplo: “Estaba oscuro, además hacía frío”.
Otros: también, asimismo, incluso, igualmente.

30 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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4.3. Disyuntivos: Enlazan palabras u oraciones para expresar posibilidades o alternativas
distintas. Los disyuntivos más frecuentes son: o, u, ya, ya sea, bien, o bien.

Ejemplos:

 “Sea buena o mala la noticia, debes estar preparado para enfrentarla”.


 “Escoge uno u otro, pero no ambos”.

En ocasiones la alternancia se enfatiza duplicando el conector:

 “O me apoyas o dejas de ser mi amigo”.

Algunos de los conectores que cumplen esta función lógica operan distributivamente
apareciendo como dos palabras iguales repetidas, una ante cada elemento
relacionado:

 “No se enojó, ya sea por generosidad, ya sea por temor a perder su amistad”.

EJERCICIO 6: CONJUNCIONES COPULATIVAS Y DISYUNTIVAS

Complete las siguientes oraciones con un conector disyuntivo o copulativo según corresponda.
En el paréntesis escribe una D si la relación es disyuntiva o una C si es copulativa.

1. No comía …………………………… carne …………………………… pescado. Era un vegetariano acérrimo.


(........../ ..........)
2. El profesor no sabía si hacer tres clases largas …………………………… cuatro cortas. (..........)

3. Antes me alcanzaba el dinero para invitar a mi novia a cenar …………………………… a bailar cada
fin de semana. Ahora, a causa del alza de los precios, no sólo tiene que elegir entre una
cosa …………………………… otra, sino que además debe decidir si vamos la primera semana

…………………………… la última del mes. (.......... / .......... / ..........)


4. Este autor se destaca en la narrativa, sus cuentos …………………………… novelas son muy buenos,

no así sus poemas …………………………… sus dramas. (........../ ..........)

5. Pese a su enfermedad, nunca se aburría. Se entretenía solo, …………………………… leyendo,

…………………………… recordando pasajes de su juventud. (........../ ..........)


6. Sus celos …………………………… inmadurez le hacían casi imposible encontrar pareja, él no sabía

si culpar al mundo …………………………… a su madre. (........../ ..........)

7. Tras sus primeros años de estudio no sabía si dedicarse a la pediatría …………………………… la

ginecología. Sí sabía que amaba a los niños …………………………… a las mujeres. (........../
..........)
8. Trabaja …………………………… trabaja logró montar su empresa …………………………… pudo así, ayudar
a su familia. (........../ ..........)

31 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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EJERCICIO 7: CONJUNCIONES CONTINUATIVAS

a) Escriba en los espacios en la línea punteada el conector continuativo adecuado. Anote en


la línea continua, la forma precisa en que esto se cumple (agregando, repitiendo, etc.).

1. Había dicho que se iría en el transcurso del año y,


……………………………, así ocurrió.

2. Los retratos que plasma son prodigios de expresión, son,


…………………………… ,el reflejo del alma de la fotógrafa.

3. La velocidad de una reacción química aumenta cuando las


sustancias con las que se trabaja son moléculas o iones que
poseen mayor libertad de movimiento, ……………………………, en
el caso de reacciones gaseosas y de reacciones con
sustancias disueltas.

4. Creo que no alcanza con decir que le interesaba la literatura


medieval, …………………………… me arriesgaría a decir que
estaba obsesionado con ella.

5. El estudiante, sin saberlo, trazó en la hoja un dodecágono,


……………………………, un polígono de doce lados y doce ángulos.

6. Daniela fue siempre una muchacha destacada en el colegio,


interesante y risueña. ……………………………, altruista.

7. Sufre de cefalea, ……………………………, de constantes e intensos


dolores de cabeza.

8. Juan convenció a los compradores y, ……………………………, le


compraron enseguida todo lo que les ofreció.

32 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


El mismo compromiso con la Excelencia
b) Elija la opción con los conectores que permitan restituir al enunciado su cohesión
sintáctica y coherencia semántica.

1. Los resultados de la PSU se esperaban exitosos …………………………… , el promedio del curso fue
647 puntos.

A) es más B) y, en efecto C) también

2. En la obra literaria contemporánea, el emisor ficticio, ……………………………, el narrador, suele


fragmentar su visión de mundo y analizar la realidad desde distintas miradas.

A) es decir B) por ejemplo C) de hecho

3. La idea que hoy tenemos de nuestra patria en sus orígenes, se basa, entre otras cosas, en
obras de artistas de la época, …………………………… José Gil de Castro, quien retrató fielmente el
escenario de un Santiago naciente.

A) como B) incluso C) por cierto

4. Francisco y su hermano mellizo se parecen mucho, ……………………………,son idénticos.

A) también B) de hecho C) más aun

5. Muchos de los maltratos y delitos contra las mujeres tienen un trasfondo de misoginia,
……………………………, el rechazo y aversión hacia las mujeres y lo femenino.

A) vale decir B) como C) incluso

6. Numerosos personajes de literatura han pasado al mundo del cine …………………………… Drácula
y Frankenstein.

A) incluso B) también C) , por ejemplo,

7. Pedro Fuenzalida es un connotado filósofo. …………………………… se desempeña como docente


universitario.

A) También B) Más aún, C) De hecho,

33 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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4.4. Adversativos: Conjunciones que conectan ideas contrapuestas y que pueden ser de cuatro
tipos:

a) Restrictivos: Los que presentan una corrección o restricción en el juicio de la primera


oración pero no incompatibilidad.

Ejemplos:

 “Es una obra muy buena, pero no la mejor”.


 “Al paseo fueron todos, excepto uno que estaba enfermo”.

Otros nexos restrictivos: sin embargo, mas, no obstante, antes bien, con todo,
más bien, fuera de, salvo, menos, pese a ello (… a eso,…a esto,… a todo), a
pesar de ello (…de eso, …de esto, …de todo), aunque (concesivo que puede ser
restrictivo en oraciones como: Era silencioso, aunque no siempre).

b) Oposición total o antónima: Aquellos que indican incompatibilidad absoluta entre los
elementos que coordinan.

Ejemplo:

 “No está lejos como creímos, por el contrario, queda muy cerca”.

Otros nexos: a la inversa, al revés, al contrario, mientras (que), en tanto (que)

c) Diferenciación: Expresan diferencia o distinción entre los elementos que coordinan.

Ejemplo:

 “Patricia tiene predilección por la lingüística, en cambio, Freddy prefiere la


música”.

Otros nexos: mientras (que), a diferencia de, en tanto (que).

d) Exclusión: Indican exclusión o negación absoluta de lo expresado en la primera


oración. El conector que cumple esta función es correlativo, es decir, siempre va
relacionado con un adverbio de negación.

Ejemplo:

 “No fue Juan sino Pedro el que hizo ese dibujo”.

Debe utilizarse sino que cuando se reitera el primer verbo en el segundo período o
cuando se incorpora un verbo diferente: No sólo vende artesanías sino que las fabrica
(nótese que en este ejemplo no se establece una exclusión, sino que se añade
información).

Otros nexos: No…solo, no…solamente.

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4.5. Concesivos: Las oraciones subordinadas concesivas manifiestan una dificultad u objeción
para que se realice la acción del verbo principal; esta dificultad, sin embargo, no impide el
cumplimiento de la acción verbal.

Ejemplos:

 “Aunque llueva, saldré a pasear”.


 “No obstante su corta edad, era una persona muy madura”.
 “A pesar de los cortes de electricidad, hemos podido estudiar”.
 “Llegó a la orilla, aun cuando no sabía nadar”.
 “Ayudaré a esas personas, pese a lo desleales que han sido conmigo”.

Otros nexos: por más que, si bien, así, bien que, mal que, por mal que, por mucho
que; diga lo que diga, sea como sea, sea cual fuere, haga lo que haga.

EJERCICIO 8: CONJUNCIONES ADVERSATIVAS Y CONCESIVAS

Complete las oraciones con el conector más adecuado.

1. Eso no es lo que yo he dicho, ……………………………. lo que tú señalaste.

2. …………………………… su cuadro febril alarmó a los doctores, se disipó a las pocas horas.

3. La Ley de Dependencia apenas se está aplicando en Madrid; ……………………………., en el resto

de España, ya favorece a más del setenta por ciento de las personas afectadas.

4. Me gusta esa camisa negra, …………………………… prefiero la verde.

5. …………………………… su mujer ya no es su amada, él quiere tener un hijo con ella.

6. No mostró sorpresa alguna en su rostro, …………………………… lo inesperado del encuentro.

7. La ciencia ha avanzado mucho, ……………………………., hay muchos problemas sin resolver.

8. …………………………… Audax Italiano gana en su campo; Palestino perdió en su propia cancha.

9. La primera unidad presentará los distintos tipos de discursos,…………………………… la segunda,

las épocas literarias.

10. …………………………… el cansancio se había apoderado de ellos, no pospusieron la reunión.

11. No olvidaban el sentido del humor …………………………… el trabajo era duro y no permitía

distracciones.

12. Pedro tomó su café con mucha azúcar, ……………………………, Jorge, con endulzante.

13. No se trata de acompañarme siempre, ……………………………. estés cuando te necesite.

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14. …………………………… se había planeado como una presentación atractiva, sólo unos pocos

periodistas estaban en el lugar.

4.6. Causales: Conjunciones y mayoritariamente locuciones conjuntivas que sirven para


coordinar las oraciones, de las cuales la iniciada por el conector, indica causa, razón o
motivo de lo expresado en la otra:

Ejemplos:
 “Llegó atrasada a clases porque se quedó dormida”.
 “Por haber faltado continuamente a su trabajo, será despedido”.

Otros nexos: pues, puesto que, ya que, dado que, debido a, por cuanto, a causa de,
a raíz de, en vista de que, en razón de que, visto que, que, como.

4.7. Consecutivos: Conjunciones y locuciones conjuntivas que encabezan la oración que es


consecuencia, resultado o efecto de lo planteado en una oración anterior, por ello estos
conectores van siempre entre las dos oraciones que relacionan.

Ejemplos:
 “Jugó mal, por eso lo reemplazaron”.
 “Llovió tanto, que se inundó”.
 “Faltó sin aviso por una semana, por lo cual fue despedido”.
 “Tiene la prueba más importante del año, por lo tanto, se quedará estudiando en
casa”.

Otros nexos: por ello, por esto, por ende, por tanto, por consiguiente, por esta
razón, en consecuencia, luego, entonces, que, así que, pues, así pues, de modo
que, de manera que. Además puede ser utilizada la conjunción que con los antecedentes:
tan, tanto, tal.

Ejemplos:
 “Leyó tanto tiempo que se le cansó la vista”.
 “Estaba tan entusiasmado que no le importó el paso del tiempo”.

4.8. Finales: La oración subordinada expresa finalidad o intención del verbo principal.

Ejemplos:
 “Para salvar su vida tuvo que correr”.
 “Lo dijo en voz alta, para que ellos pudieran oírle”.
 “Lo llevó al parque con el fin de que se distrajera”.

Otros nexos: a fin de que, a que, con el propósito de, a objeto de, con objeto de.

36 | P á g i n a Otra forma de enseñar,


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4.9. Condicionales: Adverbios, conjunciones y locuciones de ambos tipos. La oración
subordinada es la condición para el cumplimiento de la oración principal.

Ejemplos:
 “Iré a esa fiesta si vienes conmigo”.
 “Te ayudaré, siempre que tú también trabajes”.
 “Iré a verte, a menos que surja un imprevisto”.

Otros: solo si, siempre y cuando, con tal de (que), a condición de (que), en caso de
(que), mientras (que), en tanto (que), a no ser que, salvo que.

Las condicionales a menos que, a no ser que y salvo que tienen sentido negativo. Con
las condicionales si y solo si se conjuga el verbo principal en modo indicativo, con los otros
condicionales se conjuga en subjuntivo.

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EJERCICIO 9: CONJUNCIONES CAUSALES, CONSECUTIVAS, FINALES Y CONDICIONALES

a) Marque con una X frente a cada enunciado según la relación sea causal o consecutiva.
Posteriormente, complete el enunciado con un conector adecuado.

CAUSAL CONSECUTIVA

1. Lautaro organizó la caballería y a varios huincas prisioneros les


dejó la vida, dicen, a cambio de una pareja de mastines
españoles, …………………………… los mapuches también necesitaban
perros grandes en las batallas.
2. Lo que aquí hay que entender, es que este conflicto enfrenta a
dos naciones fuertes, ……………………………, o se procura una paz
sólida y justa o inevitablemente la guerra se dejará caer sobre
sus pueblos.
3. Castigaré a Anganamón aunque los indios cosechen mi cabeza
como una sandía púrpura. …………………………… estamos hoy en
Tucapel: es necesario castigar al cacique Anganamón por la
muerte de los tres jesuitas.
4. Al cortar el cordón umbilical, la matrona diagnosticó que la niña
recién nacida tal vez no sobreviviría. …………………………… el padre,
en cuanto fue posible, se apresuró a llevarla a la iglesia a fin de
bautizarla.
5. El mar me gusta mucho menos que la montaña ……………………………
prefiero el silencio y la tranquilidad al ruido continuo y la
agitación.
6. Deme libros, yo voy a aprender a escribir, a escribir así, como
periodista, para defenderla en los diarios, …………………………… no
basta que la defienda en el Ministerio.
7. La economía del país se basa fuertemente en la venta de cobre a
las naciones industrializadas, …………………………… , la proyección del
crecimiento de la industria mundial es fundamental para predecir
el bienestar de nuestro país.

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b) Elija la opción con el conector más adecuado.

1. Viajaremos al sur en bus …………………………… apreciar mejor el paisaje.

A) y, entonces B) por C) para

2. Compraré ese automóvil …………………………… el vendedor mantenga el precio original.

A) si B) siempre que C) porque

3. Me llevaré ese libro de José Saramago, …………………………… no esté en la biblioteca.

A) a menos que B) aun cuando C) solo si

4. Te llamé …………………………… vinieras al concierto.

A) puesto que B) para que C) con tal de que

5. …………………………… no me alcance el tiempo, contestaré todo el ensayo.

A) Mientras B) Siempre y cuando C) Salvo que

6. Jamás hables de política ………………………..que te informes primero.

A) a menos B) siempre C) puesto

7. Se acercó a la vendedora …………………………… preguntar por el costo del vestido.

A) hasta B) con el propósito de C) pese a

8. Mi mamá hará una torta…………………………… nosotros le ayudemos.

A) solo si B) con tal de que C) sí

9. …………………………… terminar pronto la lectura del libro, se apresuró a despedir a sus amigos y
se encerró en su habitación.

A) A causa de B) Pese a C) A fin de

10. Prefiero quedarme estudiando y no ir a la fiesta, ……………………… mi asistencia sea


obligatoria.

A) salvo que B) mientras que C) por lo que

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11. …………………………… no enmiendas el rumbo, tus resultados serán poco satisfactorios.

A) A no ser que B) Si C) Siempre que

12. Sus amigos y compañeros habían colaborado económicamente …………………………… ayudar a


pagar el costo de la hospitalización.

A) , es decir, B) con el objetivo de C) , a pesar de

13. Como era de baja estatura, debió empinarse …………………………… alcanzar el frasco de
mermelada.

A) a fin de B) y, al fin, C) y, por eso,

14. …………………………… confías en tus conocimientos, no deberías estar nervioso.

A) Siempre y cuando B) A pesar de que C) Si

4.10. Temporales: Adverbios y frases adverbiales que se utilizan como complemento


circunstancial de tiempo o como parte de una oración subordinada que se relaciona con el
tiempo del verbo principal.
Ejemplos:
 “Justo cuando salíamos, comenzó a llover”.
 “Si quieres viajar debes llegar antes de la hora en que sale el avión”.
 “Puedes leer mientras la esperas” (denota simultaneidad).
 “Apenas termine la tarea, saldré a jugar” (denota sucesión inmediata).
 “Después de una agotadora jornada, sólo deseaba llegar a casa”.

Otros nexos: aún, todavía, previo a, luego, luego de; nexos de simultaneidad: mientras
tanto, en tanto, entre tanto; nexos de sucesión inmediata: apenas, en cuanto, no bien,
tan pronto como.
Las locuciones ya que, así como, así que, pueden ser utilizadas en sentido temporal bajo
el significado de en cuanto o apenas:

 Así que termines tu trabajo, ven a mi casa.

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4.11. Comparativos: Oraciones subordinadas adverbiales que comparan la cantidad o cualidad
entre dos o más cosas.
Ejemplos:

 “Era igual a su madre”.


 “El fútbol es más popular que el tenis en nuestro país.”
 “Resultó peor el remedio que la enfermedad”.

La comparación puede establecerse en términos de igualdad o desigualdad.


En la de igualdad se emplean los nexos: como, así como, tal como, cual, tal cual, así
también, al igual que, lo mismo que, tan ... como, tanto ... como, tanto ... cuanto.
La comparación de desigualdad puede ser:
de superioridad: más ... que, mayor ... que, mejor ... que.
o de inferioridad: menos ... que, menor ... que, peor ... que.

EJERCICIO 10: CONJUNCIONES TEMPORALES Y COMPARATIVAS

Complete las oraciones con un conector adecuado.

1. Ella es …………………………… estudiosa y ordenada que tú, por eso obtiene buenos resultados.

2. …………………………… lo llamaron, acudió a la oficina de los abogados.

3. Fue nominado para asumir la gerencia, …………………………… el titular tomaba vacaciones.

4. Quería llamar su atención, por eso se vistió …………………………… una pordiosera el día de su

cumpleaños.

5. Llegaron justo …………………………… salíamos al parque.

6. …………………………… se vieron, se abrazaron efusivamente.

7. El profesor la atenderá …………………………… termine de aclarar las dudas de sus alumnos.

8. El profesor corregía las pruebas …………………………… los alumnos preparaban el examen final.

9. …………………………… llegar a su destino tuvo que sortear varios obstáculos.

10. Su matrimonio fue …………………………… lo había soñado.

Hasta aquí hemos revisado las once funciones lógicas de los conectores. Es muy útil,
para responder correcta y rápidamente los ejercicios, aprender las expresiones
equivalentes en cada tipo de función, más que memorizar todos los nombres técnicos de
cada división y subdivisiones propias de las funciones.

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EJERCICIO 11: USO DE DIVERSOS CONECTORES

Marque la opción en que sea adecuado usar el conector que encabeza el ejercicio.

1. a pesar de ello (concesiva)

A) Era una mujer hermosa y exitosa, …………………………… se sentía muy satisfecha.


B) Tenían muchos problemas de comunicación, …………………………… acordaron viajar juntos
de vacaciones.
C) Mi gratitud es tan grande, …………………………… no sé cómo expresarla.
D) Todos los alumnos participaron en el concurso de debate, …………………………… obtuvieron
el primer lugar.
E) La temperatura era agradable, …………………………… no sentía frío.

2. en otras palabras, (continuativa de reiteración)

A) El hombre, …………………………… el ser humano, es inteligente, sin embargo sus actos no lo


son.
B) La biología es una ciencia natural, …………………………… estudia la vida.
C) Se alimentó bien, …………………………… tenía hambre.
D) Trabajaba como médico, …………………………… tenía dinero.
E) Tenían un gran parecido, …………………………… eran hermanas.

3. a menos que (condicional)

A) No quiero ir a la playa estas vacaciones, …………………………… sea a la cordillera.


B) Quiero ir de vacaciones, …………………………… es a la cordillera.
C) No quiero ir de vacaciones, …………………………… sea a la cordillera.
D) Sólo quiero ir a la playa, …………………………… no es a la cordillera.
E) No voy a la playa, …………………………… sea a la cordillera.

4. más aún (continuativa de intensificación)

A) Fue un gobernante severo, …………………………… democrático y populista.


B) Se consideraba sabio, …………………………… disponía de toda la biblioteca para él.
C) Al leer las preguntas de la prueba, se sintió confiado, …………………………… seguro de un
buen resultado.
D) Avisó que volvería temprano, …………………………… mañana a mediodía.
E) Se sentía feliz en su matrimonio, …………………………… satisfecho.

5. de hecho (continuativa de corroboración)

A) Tuvo una excelente participación en el concurso de cuentos, …………………………… le


entregaron un galardón.
B) Llegó atrasado a la primera hora de clases, …………………………… llamaron al apoderado.
C) Me gustan las películas de terror, …………………………… no voy al cine.
D) Sufría de artrosis, …………………………… enfermedad degenerativa articular.
E) Utilizaba solecismos, …………………………… son errores de uso lingüístico en el aspecto
léxico o sintáctico.

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6. mientras que (adversativa de diferenciación)

A) Aprecio la literatura de José Saramago, …………………………… no he leído todas sus obras.


B) Habrá armonía, …………………………… todos nos respetemos.
C) Se informaba a través de la radio, …………………………… no leía los periódicos.
D) Hizo el curso de conducción, …………………………… intentaba obtener su licencia.
E) Asistió a los cursos de guitarra, …………………………… su hermano, a los de pintura.

7. por lo tanto (consecuencia)

A) Debes mejorar tu rendimiento académico, …………………………… perderás la beca.


B) La comunicación se cortó, …………………………… no había señal.
C) En la carretera hubo un grave accidente, …………………………… debimos buscar una vía
alternativa.
D) Llamaron a la ambulancia, …………………………… hubo un gravísimo accidente en la
carretera.
E) El medio ambiente está en constante cambio, …………………………… pueden ser hechos por
los humanos o por la naturaleza misma.

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EJERCICIO 12: EQUIVALENCIA DE CONECTORES

Con los conectores del recuadro forme 13 tríos agrupándolos según cumplan la misma
función (hay conectores que se repiten por poseer más de una función).

También – a fin de – vale decir – por consiguiente – a menos que – mas – mientras que – al
contrario – en tanto – como – apenas – para - incluso – por ejemplo – en cuanto - debido a –
pero - aunque – porque – con tal que – en cambio - cuando – al revés – por ende – a pesar de –
con el objeto de – o sea – por lo tanto – mientras – no bien – sin embargo – si bien – es decir –
además - como es el caso de – si – en tanto – por el contrario – ya que.

FUNCIÓN CONECTORES

1. CAUSALES

2. CONSECUTIVOS

3. ADVERSATIVOS DE
DIFERENCIACIÓN

4. ADVERSATIVOS DE
OPOSICIÓN

5. TEMPORALES SUCESIÓN
INMEDIATA

6. TEMPORALES
SIMULTANEIDAD

7. CONDICIONALES

8. ADVERSATIVOS
RESTRICTIVOS

9. CONCESIVOS

10. CONTINUATIVOS DE
REITERACIÓN

11. CONTINUATIVOS DE
EJEMPLIFICACIÓN

12. CONTINUATIVOS DE
AGREGACIÓN

13. FINALES

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5. CORRELACIONES

Estas son las relaciones obligatorias que se establecen entre dos conectores que pretenden
explicitar un sentido particular en un enunciado.

5.1. Siempre el nexo ni debe ir en correlación con una oración encabezada por un conector de
negación: no, ni, jamás, nunca, nada, nadie, ninguno.

Ejemplo: No trabaja ni estudia.

5.2. El conector sino siempre va en correlación con una oración encabezada por un conector de
negación.

Ejemplo: Ese perro no es un labrador, sino un pastor inglés.

5.3. Varios de los nexos comparativos están formados por dos términos que se correlacionan y
distribuidos uno ante el elemento que compara y el otro después.

Ejemplo: Era tan alto como su hermano.

5.4. Tanto y cuanto se relacionan indicando cantidad, sobre todo en el lenguaje escrito.

Ejemplo: Los tripulantes de la Esmeralda lucharon tanto contra el Huáscar, cuanto se lo


permitieron sus fuerzas.

5.5. Entre e y se correlacionan para indicar el lugar intermedio exacto en que algo se sitúa.

Ejemplo: El río Niágara corre entre el lago Erie y el Ontario.

5.6. Desde y hasta se correlacionan en oraciones que indican el inicio y término de una acción,
tiempo o distancia.

Ejemplo: Visitó a su abuela desde que ella enfermó hasta su inevitable muerte.

5.7. De y a operan en correlación cuando quieren indicar punto de partida y dirección no


terminada referidas a una acción que involucre tiempo o distancia.

Ejemplo: Salió temprano de su casa a la estación.

5.8. Desde y hacia funcionan correlativamente cuando se quiere indicar inicio de una acción y
dirección no terminada de ello, en lo que se refiere a tiempo y distancia.

Ejemplo: El viento sopla desde el mar hacia la cordillera.

Nota: De y hacia, desde y a, también operan en correlación, indicando lo mismo que los
dos casos finales.

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6. CASOS ESPECIALES

CASO 1

1. Él no sólo practica fútbol, sino además, tenis.


2. Francisco no sólo detesta los dulces, sino que por el contrario, gusta de lo salado.

Advierta que en ambos casos se mantiene la correlación "negación - sino", pero que a
cada término se le han agregado otros conectores. Cuando esto sucede, el no - sino pierde
su carácter de oposición excluyente para tomar el matiz de la expresión añadida, de tal
manera que en el ejemplo 1) se trata de un conector de continuidad que añade, y en el caso
2) de un conector que expresa oposición total antónima.

CASO 2

1. He vivido muchos años y sé más que tú.


2. Lo busco y no lo encuentro.

En ambos casos hemos usado el conector y, pero observa que estos dos casos no presentan
suma de elementos análogos.
En el ejemplo 1) la primera oración es de tiempo anterior a la segunda, por lo tanto se
establece una relación de consecuencia.
En el ejemplo 2) hay un enlace entre una primera oración afirmativa y una segunda oración
negativa, es decir, una relación de oposición parcial o restrictiva.

CASO 3

1. Piensa mal y acertarás.


2. Cásate y verás.

En estos casos la primera oración también es de tiempo anterior con respecto a la segunda,
pero en este caso se establece una relación condicional: pensar mal, y casarse son las
condiciones para acertar y ver, respectivamente.

CASO 4

Estudiaremos las lenguas romances o neolatinas.

Observa que en esta oración el nexo "o" no establece ni diferencia ni alternativa,


simplemente da continuidad a la afirmación repitiendo: lenguas romances - lenguas
neolatinas son expresiones sinónimas.

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CASO 5

Diferentes tipos de que

1 Copulativo: Piensa que piensa, no puede decidir.


2 Pronombre relativo: El automóvil que me compré es fantástico.
3 Causal: Dame algo de comer, que tengo hambre.
4 Consecutivo: El laberinto era tan complejo que jamás lo pudo resolver.

Observe que en 1, que es reemplazable por y, en 2 que encabeza la oración subordinada,


en 3 que es reemplazable por porque, y en 4 tan.. que puede reemplazarse por por eso,
e incluso, se pueden usar ambos conectores juntos: El laberinto era tan complejo que por
eso jamás lo pudo resolver.

CASO 6

Como en función causal.

Como despertó tarde, llegó tarde a la escuela.


Como caminó mucho, decidió descansar.

Obsérvese que como puede reemplazarse por porque en estos casos.

CASO 7

Uso de mientras (que) equivalente a en tanto (que)

Ambas expresiones pueden cumplir las siguientes funciones:

Adversativa de oposición total Por el contrario


Adversativa de diferenciación En cambio
Condicional Siempre que
Temporal Al mismo tiempo que, mientras tanto.

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7. ALGUNAS CONSIDERACIONES DE ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN ÚTILES EN MANEJO
DE CONECTORES

Los términos que funcionan como conectores siguen las reglas generales de acentuación. Sin
embargo, hay casos notables, especialmente los monosílabos, en que el uso de la tilde sirve
para diferenciar significados.

SE TILDAN NO SE TILDAN
a) Sí (cuando indica afirmación) a) Si (cuando se refiere a la nota musical)
Yo sí puedo ayudarte a pintar tu casa. La nota de la partitura es si
b) Sí (cuando es pronombre) b)Si (cuando es conjunción condicional)
Él se dijo a sí mismo Yo voy al estadio si el día amanece despejado.

Más (cuando es adverbio de cantidad) Mas (cuando es conjunción adversativa)


Yo conozco más ciudades de Chile que tú. Tenía muchas ganas de ir a la fiesta, mas no pude.
Compárese con:
Tenía muchas ganas de ir a la fiesta, pero no pude.
Aún (cuando equivale a todavía) Aun (cuando equivale a incluso)
Camilo aún no llega del jardín. Todos llegaron a la fiesta, aun Manuel.
Cuál(es), quién(es), cuánto(s), qué, cómo, cuán, Cual(es), quien(es), cuanto(s), que, como, cuan,
cuándo, dónde y adónde cuando tienen sentido cuando, donde y adonde en los demás casos.
interrogativo o exclamativo
El joven, el cual estaba allí, lloró.
¡Cuánta alegría verte!
Corría tan veloz como un gato
¿Dónde están los demás?

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Para decidir lo adecuado de un conector hay que tener en cuenta su significado y el sentido de los
enunciados que lo circundan. La puntuación es auxiliar, NO es decisiva. Dicho de otro modo,
por sobre un criterio de ortografía puntual se impone un criterio semántico. La puntuación
propone y orienta, sin imponer reglas. A continuación, citamos lo pertinente:

“… suele anteponerse una coma a una conjunción o locución conjuntiva que une las proposiciones
de una oración compuesta, en los casos siguientes:

a) En las proposiciones coordinadas adversativas introducidas por conjunciones como pero, mas,
aunque, sino. Ejemplos:

Puedes llevarte mi cámara de fotos, pero ten mucho cuidado.


Cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.

b) Delante de las proposiciones consecutivas introducidas por conque, así que, de manera que…
Ejemplos:

Prometiste acompañarle, conque ya puedes ir poniéndote el abrigo.


El sol me está dando en la cara, así que tendré que cambiarme de asiento.

c) Delante de proposiciones causales lógicas y explicativas. Ejemplos:

Es noble, porque tiene un palacio.


Están en casa, pues tienen la luz encendida.

Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no
obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempeñan la función de modificadores oracionales
como generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general,
quizá, colocados al principio de una oración, se separan del resto mediante una coma. Ejemplos:

Por consiguiente, no vamos a tomar ninguna resolución precipitada.


No obstante, es necesario reformar el estatuto.
Efectivamente, tienes razón.

Cuando estas expresiones van en medio de la oración, se escriben entre comas. Ejemplo:

Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo


Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
Este tipo de accidentes están causados, generalmente, por errores humanos.”

RAE, Ortografía de la Lengua Española, 1999, pp. 61-62

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