Alistamiento de la formación titulada

en modalidad virtual
 Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................. 1

Mapa conceptual ........................................................................................................... 2

1. Cronograma de actividades ..................................................................................... 3

2. Objetos virtuales de aprendizaje ............................................................................. 5

Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje ............................................... 5
OVA en la práctica ...................................................................................................... 6

3. Rúbricas de evaluación ............................................................................................ 7

Matriz de evaluación ................................................................................................. 10

4. Guías de aprendizaje .............................................................................................. 10

5. Estilos de aprendizaje ............................................................................................. 14

Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje .................................................. 14

6. Evidencias de evaluación ....................................................................................... 16

Evidencias previas .................................................................................................... 17
Evidencias recogidas en el proceso de formación .................................................... 17

Referencias .................................................................................................................. 18
 Introducción

El alistamiento de un programa de formación titulada se constituye en una parte muy

importante, ya que es donde el instructor prepara todo lo que necesita para el
desarrollo de la etapa inicial, lo cual implica revisión y actualización temática.

Es durante este proceso que el instructor le brinda apoyo a los aprendices en el manejo
técnico y pedagógico-didáctico de las herramientas que debe utilizar, entendiéndose
como una enseñanza o entrenamiento en el empleo de las mismas para que en un
futuro pueda hacerlo de manera autónoma.

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 Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación

temática del contenido que se plantea en este material de formación:

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 1. Cronograma de actividades

Los cronogramas en los AVA no sólo representan una relación de fechas de entrega de
las evidencias, realmente constituyen un espacio en el que el aprendiz tiene claridad
sobre el tipo de evaluación y los Resultados de Aprendizaje (RAP). Este elemento va
ubicado en el programa, pero si desea que los aprendices lo tengan en cuenta, puede
enviar la versión descargable a través de un correo electrónico.

Si desea cambiar una actividad o valor, proceda a editar el cronograma en primer lugar.
Evite a toda costa que se observen incoherencias en el programa de formación, como
por ejemplo, que el aprendiz reciba información de un tipo y otra muy diferente en el
cronograma o las guías de aprendizaje. Todos los elementos deben guardar la mayor
coherencia, evitando confusiones; si organiza bien las actividades, valores y criterios
desde el principio, los aprendices verán a un instructor organizado, garantizando así en
gran medida el éxito del proceso.

• Listar los documentos que se requieren. Es decir, evitar la sobrecarga con

Selección
de información innecesaria.
archivos

• Construir un mapa mental de manera que permita conocer qué elementos hacen
Mapa falta o sobran, teniendo en cuenta los insumos del primer punto.
mental

• Plasmar la información generada a través del mapa metal en el documento que

Borrador se va a incluir en el contenido organizado (cronograma de actividades).

• Revisar detalladamente el contenido final para detectar si la información es

Autoevalu completa y clara.
ación

• Si la información no cumple aún con lo esperado, se recomienda retomar los

Conclusión puntos 1, 2, 3 y 4 en su respectivo orden, para detectar donde hace falta
obtener los recursos que permitan finalizar la información en su totalidad.

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En formación titulada deberá registrarse el cronograma de actividades, teniendo en
cuenta que los formatos a presentar deberán contener como mínimo:

 Fase del proyecto.

 Nombre de la actividad de proyecto.
 Resultados de aprendizaje asociados.
 Las evidencias a realizar.
 Fecha de inicio y finalización de las actividades.

Plantilla de un cronograma del programa

Fuente: SENA

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 2. Objetos Virtuales de Aprendizaje

Un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) hace referencia a todos los materiales

audiovisuales estructurados de una manera significativa, los cuales tienen un propósito
educativo y corresponden a un recurso de índole digital que puede ser distribuido en
medio magnético o consultado en el aula virtual. Algunas muestras de OVA pueden ser
animaciones, videos, audios, simuladores, entre otros.

Elementos estructurales de un Objeto de Aprendizaje

La estructura de un Objeto de Aprendizaje (OA) ha tenido varios giros trascendentales a

través del tiempo que demuestran el análisis que la comunidad académica ha realizado
con respecto al tema.

Al principio, sin usar aún el término de Objeto de Aprendizaje, se habla de recursos que
pudieran ser reutilizados en diferentes contextos, como documentos o imágenes, cuya
estructura estaba autocontenida en el resumen del documento, las palabras claves o
simplemente el nombre.

Más adelante se evoluciona hacia la interoperabilidad, donde la estructura de un OA debía

contener todos los aspectos necesarios, tanto técnicos como pedagógicos para poder
conectar dos o más objetos, ahí surgieron las iniciativas de descripción de objetos y los
estándares de metadatos.

Recientemente se está volviendo a resaltar el valor pedagógico del objeto, ya sea con o
sin los componentes técnicos, debido a que la discusión técnica del problema estaba
ahogando el potencial de la iniciativa de objetos en el mar de los estándares y la
interoperabilidad. El valor pedagógico está presente en la disponibilidad de los siguientes
componentes:

 Objetivos: expresan de manera explícita lo que el estudiante va a aprender.

 Contenidos: se refiere a los tipos de conocimiento y sus múltiples formas de

representarlos, pueden ser: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas,
lecturas, opiniones, incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes, referencias, entre otros.

 Actividades de aprendizaje: guían al estudiante para alcanzar los objetivos

propuestos.

 Elementos de contextualización: permiten reutilizar el objeto en otros escenarios,

como por ejemplo los textos de introducción, el tipo de licenciamiento y los créditos del
objeto. (Colombia aprende, s.f.)

5
 Modelo pedagógico de formación

Fuente: SENA

Ejemplos de OVA

Programas
Objetos Objetos de
Objetos mediáticos de
informáticos aprendizaje
formación

 Foto.  Esquema.  Simuladores.  Módulos.

 Clip de video.  Gráficos.  Juegos.  Tutoriales.
 Video.  Textos.

OVA en la práctica

Está constituido por la compilación de materiales y actividades en un programa virtual;

es decir, son los recursos didácticos del aprendiz, tales como:

 Título.

 Palabras clave.

 Objetivos / competencias.

 Contenidos.

 Ejemplos.

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 Actividades de repaso.

 Evaluación.

 Retroalimentación.

3. Rúbricas de evaluación

En la guía de aprendizaje se definen los criterios de evaluación, los cuales provienen

del diseño curricular; estos son la base para evaluar las evidencias presentadas por el
aprendiz. Asimismo, una herramienta para que los aprendices tengan en cuenta estos
criterios en el desarrollo de sus actividades es la rúbrica.

La rúbrica es una herramienta de evaluación que permite estandarizar el proceso de

calificación de actividades subjetivas. Este documento ofrece a los ambientes de
formación la transparencia e igualdad en la evaluación. Los aprendices encuentran no
solo sentido en las asignaciones propuestas por los instructores, también hallan
coherencia con la evaluación y los resultados de aprendizaje del programa en el cual
están inscritos.

Gracias a las rúbricas y a los principios que manejan, la calidad en el proceso de

enseñanza-aprendizaje tiene una connotación más lógica, el logro de la competencia
se obtiene a partir de un diseño de aula acompañado de instrumentos y herramientas
que siempre están acordes con el perfil del aprendiz.

Para diseñar una rúbrica se inicia con una matriz a la cual se le asignan en el eje
vertical los aspectos y criterios a evaluar, y en el eje horizontal la escala de valores
determinada para realizar la calificación. La matriz se completa asignando la razón o
criterio por el cual a cierto aspecto le corresponde el valor asignado. Los siguientes son
ejemplos que evidencian lo descrito:

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Ejemplo plantilla para rúbrica

Fuente: SENA

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A continuación se visualiza un ejemplo de los criterios de una rúbrica:

Rúbrica LMS

Fuente: SENA

A continuación se evidencia la escala de calificación:

Esquema de calificación SENA LMS

Fuente: SENA

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Cuando llega el momento de asignar la calificación, los criterios deben ser compartidos
a los aprendices con el fin de dar a conocer los aspectos con los cuales serán
evaluados; el instructor debe hacer llegar al aprendiz la nota o apreciación (cuantitativa-
cualitativa) que corresponde a los valores determinados en la matriz, junto con la
retroalimentación adecuada con aspectos a mejorar para lograr el resultado de
aprendizaje. Es de suma importancia tener en cuenta que el esquema de calificación
que maneja el SENA solo permite identificar si el aprendiz realizó o no la evidencia; es
decir, no se permite una calificación media, por ello solo se califica con una letra A que
equivale a un 100 % y una letra D que representa un 0 %.

Matriz de evaluación

Una matriz de evaluación o rúbrica es una tabla de doble entrada donde se describen
criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de
complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del
alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o
tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación, permitiendo
la autoevaluación y la coevaluación.

Asimismo, ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado

cada aprendiz, y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa
como de aprendizaje. Es un elemento que permite al alumnado conocer lo que se
espera de él en cada actividad y en qué grado.

Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma

objetiva y consistente. Al mismo tiempo permite al instructor especificar claramente qué
espera del aprendiz y cuáles son los criterios con los que se van a calificar un objetivo
previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo
con el tipo de actividad que se desarrolle.

4. Guías de aprendizaje

Las guías de aprendizaje son instrumentos de planificación, en donde el aprendiz se

considera un sujeto tanto individual como colectivo. Es un sujeto individual cuando
debe aportar a su proceso a través del esfuerzo, autonomía, motivación intrínseca, su
voluntad y la reflexión. Es colectivo cuando debe contrastar conocimiento o
información, ejecutar procesos de colaboración y cooperación o consultar diversas
fuentes de información.

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La guía de aprendizaje es un elemento facilitador del proceso, ya que en ella el
aprendiz encuentra las actividades planeadas para promover el aprendizaje
significativo, así como la construcción del conocimiento y la comprensión.

El instructor debe hacer una lectura detallada de cada guía de aprendizaje, puesto que
allí se encuentran las instrucciones para el desarrollo y envío de las actividades por
parte de los aprendices. Un error, podría generar confusión y desorden de forma
bilateral.

A continuación se presentan las partes de una guía de aprendizaje, lo cual es de suma

importancia tanto para el instructor en Formación en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje (FAVA) como para el aprendiz, llevando a comprender el objetivo y los
resultados esperados en cada etapa del proceso de formación.

En primer lugar, observará en la identificación el nombre del programa de formación,

código del programa, nombre del proyecto, fase del proyecto, actividad de proyecto,
código y nombre de la competencia, código y nombre de los resultados de aprendizaje
a alcanzar y la duración de la guía; es decir, en qué tiempo se espera el cumplimiento
de las evidencias solicitadas.

Identificación de la guía de aprendizaje

Fuente: SENA

En segundo lugar, encontrará la presentación que hace una introducción a lo que se

encontrará en la guía de aprendizaje.

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 Presentación de la guía de aprendizaje

Fuente: SENA

En tercer lugar, observará el apartado de la formulación de actividades donde se indica

el nombre de la actividad de aprendizaje, el nombre de la evidencia y su respectiva
descripción, el ambiente requerido para realizarla, los materiales necesarios para
desarrollar la evidencia, el tipo de evidencia y su ubicación en el LMS.

Formulación de las actividades de la guía de aprendizaje

Fuente: SENA

Seguidamente en la guía se encuentra el ítem de las actividades de evaluación, el cual

contiene los criterios y el tipo de instrumento necesario para evaluar cada evidencia.

Actividades de evaluación de la guía de aprendizaje

Fuente: SENA

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Por último podrá observar el glosario, las referencias, el control del documento y de
cambios de la guía de aprendizaje. Todo esto se hace para que el aprendiz tenga claro
lo que se espera entregue o cumpla durante la actividad de aprendizaje y qué se tendrá
en cuenta para valorar cada evidencia entregada.

Glosario, bibliografía, control del documento y de cambios de la guía de aprendizaje

Fuente: SENA

Hay que tener en cuenta que:

 Cada programa obedece a una competencia.

 La guía debe responder a uno o varios resultados de aprendizaje.

 Los resultados de aprendizaje se definen para dar respuesta al desarrollo de la

competencia; deben permitir el logro de actividades cognitivas, motrices, valorativas
y actitudinales, las cuales son planteadas desde el diseño curricular del programa.

 Se propicia la integración de competencias y la construcción de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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 Las actividades que se plantean deben promover el aprendizaje significativo, la
solución creativa de problemas, el desarrollo de estrategias para el aprendizaje
autónomo, el uso de las TIC y el trabajo colaborativo.

 Se integran las diferentes técnicas didácticas activas y las cuatro fuentes de

conocimiento.

5. Estilos de aprendizaje

La referencia de los estilos de aprendizaje y del conocimiento sobre cómo funcionan

éstos en la dinámica del aula, ayudarán a interpretar las actuaciones y las formas de
aprender y aprehender de los aprendices para llevar a cabo procesos de formación
significativos.

En este sentido, son diversas las teorías de orden constructivista y conectivista que dan
relevancia al cerebro como gestor y núcleo del proceso de aprendizaje que tienen los
seres humanos. Al respecto, la Secretaría de Educación Pública de México tiene a
disposición el Manual de estilos de aprendizaje, el cual contiene algunos cuestionarios
útiles, que al aplicarlos a los estudiantes permiten a los docentes conocer sus estilos de
aprendizaje.

Tipos de conocimiento utilizados en el aprendizaje

Según Díaz y Hernández (1999), la ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre

asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier
aprendiz. De igual manera, diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir
entre varios tipos de conocimiento apropiados y utilizados durante el aprendizaje.

Los siguientes tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas

cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha puesto al
descubierto por medio de estudios realizados en estos temas, la naturaleza de algunas
de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento es evidente, ya que aún
hace falta más información para comprender todo el cuadro de relaciones posibles.

 Procesos cognitivos básicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos

involucrados en el procesamiento de la información, tales como atención,
percepción, codificación, almacenaje, mnémicos, de recuperación, entre otros.

 Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que

posee el individuo, el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico
(constituido por esquemas). Usualmente se denomina conocimientos previos.

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 Conocimiento estratégico: tiene que ver directamente con lo que en este material
de formación se denominan estrategias de aprendizaje (saber cómo conocer).

 Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseen los individuos

sobre el qué y cómo se sabe, así como al conocimiento que poseen las personas
sobre los procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se recuerda o se
solucionan problemas.

Existen diversas posturas en la clasificación de los estilos de aprendizaje, tal y como se

observa a continuación:

Modelo Estilos de aprendizaje

 Visual.
Sistema de representación (modelo de  Auditivo.
Programación Neurolingüística-PNL).  Kinestésico.
 Activo.
 Reflexivo.
Procesamiento de la información (David Kolb).  Pragmático.
 Teórico.
 Sensoriales e intuitivos.
 Visuales y verbales.
Categoría bipolar (Felder y Silverman).  Secuenciales y globales.
 Activos y reflexivos.
 Racionales.
 Cuidadosos.
Preferencias del pensamiento (Ned Herrmann).  Experimentales.
 Emotivos.

Fuente: SENA

Características
Estilos Otras características
principales
 Animador.
Creativo, novedoso, aventurero,
 Improvisador.
vital, renovador, inventor, vividor
Activo.  Descubridor.
de la experiencia, generador de
 Arriesgado. ideas, lanzado y protagonista.
 Espontáneo.
 Ponderado. Observador, recopilador, paciente,
 Concienzudo. cuidadoso, detallista, elaborador
Reflexivo.  Receptivo. de argumentos, previsor de
 Analítico. alternativas y estudioso del
 Exhaustivo. comportamiento.
Disciplinado, planificado,
Teórico.  Metódico.
sistemático, ordenado, razonador,

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  Lógico. pensador, relacionista,
 Objetivo. perfeccionista y generalizador.
 Crítico.
 Estructurado.
 Experimentador. Técnico, útil, rápido, decidido,
planificador, positivo, concreto,
 Práctico.
objetivo, claro, seguro de sí,
Pragmático.  Directo.
organizador, solucionador de
 Eficaz. problemas y planificador de
 Realista. acciones.

Fuente: SENA

6. Evidencias de evaluación

Fuente: SENA

La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los

instructores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje, con base en
el programa de formación y las normas de competencia laboral que le cobijan, con la
finalidad de emitir un juicio sobre si se ha logrado el desarrollo de la competencia o no.

La evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que

incluyen el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendizaje del
programa de formación y las normas de competencia que le corresponden.

La finalidad de la evaluación está dirigida al mejoramiento del desarrollo de las

competencias del aprendiz; por ello el instructor debe seleccionar las técnicas e
instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente
del aprendizaje.

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Las evidencias en el enfoque de competencias son pruebas claras y manifiestas de los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona posee; pueden ser
previas, de desempeño, de producto o de conocimiento.

Saberes previos

Son las evidencias de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la o las

normas de competencia laboral propias del programa de formación, adquiridas a lo
largo de la vida y que el aprendiz aporta al inicio del proceso formativo.

Evidencias recogidas en el proceso de formación

Son las evidencias de las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes aplicados

en la ejecución de la función laboral, propia del programa de formación.

 De desempeño: son certificados de desempeño que describen las funciones

específicas que realizó el candidato y que deben guardar relación con la norma de
competencia del programa de formación.

 De producto: el aprendiz demuestra que sabe ejecutar una función productiva, en

condiciones del criterio de desempeño, de acuerdo a manuales, instructivos,
procedimientos u otros documentos, que aportan información que permita tener un
referente para verificar las características que debe reunir el producto.

 De conocimiento: son las evidencias de conceptos, teorías, principios e información

importante que el aprendiz aplica para lograr resultados de aprendizaje que utilizará
en su desempeño laboral. Las pruebas de conocimiento complementan las
evidencias de desempeño y de producto referenciadas en el programa de formación.

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 Referencias

 Colombia aprende. (s.f.). Objetos virtuales de aprendizaje e informativos.

Recuperado de http://www.colombiaaprende.edu.co

 Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo una interpretación constructivista. Ciudad de México, México: McGraw-
Hill.

Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro de
Diana Patricia Experta Comercio y Diciembre
Carmona Milian técnica Turismo. Regional de 2016
Autor Quindío
Centro de
María Yaneth Experta Comercio y Diciembre
Osorio Caro técnica Turismo. Regional de 2016
Quindío
Rachman Guionista - Centro
Febrero de
Adaptación Bustillo Línea de Agroindustrial.
2017
Martínez producción Regional Quindío

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