Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Johnson y Myklebust describieron en 1967 por primera esta patología. Años más tarde
otros autores propusieron otras denominaciones para el TANV como Gillbert, que lo
denomina DAMP (Déficit de atención, control motor y percepción) o en la actualidad
que también se le conoce como TAP (Trastorno de aprendizaje procedimental)
(Narbona, 2009.)
Cuando se está ante una sospecha de un posible trastorno de aprendizaje no verbal, hay
que llevar a cabo una exhaustiva evaluación psicopedagógica y neuropsicología que
recoja el rendimiento en pruebas tanto de funcionamiento verbal como ejecutivo
(WISC-R, Figura de Rey, Test de Inteligencia no verbal TDNI-2, Memoria visual y
verbal, Funciones instrumentales, lectoescritura, cálculo, etc.) En el caso del TANV las
puntuaciones en la escala de inteligencia WISC-R, del CI verbal(CIV) son mayores que
las puntuaciones del CI manipulativo (CIM) y el funcionamiento lingüístico está
preservado (Lorenzo, 2012).
En muchas ocasiones el diagnóstico diferencial del TAVN con el Trastorno por déficit
de atención e hiperactividad (TDAH) es muy difícil de establecer ya que comparten
muchas características comunes (bajo rendimiento, problemas cognitivos, respuestas
conductuales desadaptativas, dificultades procedimentales).
La única diferencia significativa que mostraron los resultados del estudio es que entre
los niños con TANV y los del grupo TANV + TDAH es que estos últimos
manifiestaban además déficit en el sistema atencional (atención selectiva y sostenida) y
el control de la impulsividad. Esto es, que los niños que presentan ambos trastornos
asociados muestran perfiles más similares al TDAH que aquellos que sólo tienen
TANV, donde no se aprecian problemas atencionales o de impulsividad.
Otro aspecto que dificulta el diagnostico diferencial entre TDAH y TANV es que ambos
grupos muestran lentitud a la hora de trabajar, emplean mucho tiempo en la tarea y
muestran bajo rendimiento escolar en un porcentaje mayoritario de los casos (70-87%)
según Narbona.
Por último, otro aspecto común es que tanto los niños con TDAH como los que
presentan TANV tienen dificultades a nivel emocional y afectivo. La sensación de
frustración y de fracaso suele ser un síntoma predominante en ambos casos, debido a las
dificultades que experimentan con frecuencia tanto en el plano académico como social.
Tanto los niños con TDAH como los que presentan TANV necesitan una respuesta
educativa adaptada a sus necesidades desde los centros escolares. La respuesta pasa por
medidas de adaptación y medidas de estimulación de sus aspectos más deficitarios,
teniendo en cuenta:
Los niños con TANV tienen respuestas conductuales muy lentas, a diferencia de los
niños con TDAH que suelen caracterizarse por respuestas impulsivas y precipitadas.
Esto supone un problema en el impacto familiar ya que emplean mucho tiempo a la hora
de hacer los deberes, son lentos y muestran torpeza motriz y manual. La problemática
en estos casos a la hora de hacer los deberes no sería por un problema de razonamiento,
comprensión lectora, distractibilidad o de falta de concentración en la tarea como en el
caso de los niños con TDAH, sino más bien a un problema procedimental y de
capacidad psicomotriz y dificultad para procesar la información escrita y visual.
Los niños con TANV no suelen mostrar conductas desafiantes y/o disruptivas,
imposiciones a las normas, falta de motivación y/o interés, distractibilidad... como
ocurre en el caso de los niños con TDAH, pero sí muestran dificultades a la hora de
establecer conductas rutinarias, secuenciales o establecimiento de hábitos y
comportamientos automáticos debido a sus déficits en el aprendizaje procedimental
automático (tardan más tiempo en automatizar ciertos aprendizajes y requieren de más
práctica al inicio de los aprendizajes).
En el caso de los TDAH, sus problemas en las relaciones sociales suelen ser a
consecuencia de la sintomatología propia del trastorno: la hiperactividad (molestan,
inquietos, disruptivos, no pueden parar...), la impulsividad (dicen cosas sin pensar, no
valoran las consecuencias de sus actos, se meten en conflictos, siempre quieren ganar,
buscan soluciones y caminos fáciles a problemas, no guardan los turnos...) y la falta de
estrategias internas de organización, planificación, habilidades sociales y falta de
autorregulación emocional que hacen que su funcionamiento social sea disfuncional y
problemático.
Sin embargo en el alumnado con TANV, las dificultades en la relación social vienen
derivadas más bien por una comunicación no verbal deficitaria y la dificultad para
comprender las claves no verbales de la relación social, como ciertas sutilezas de la
interacción, dobles sentidos, miradas, reconocimiento de emociones, interpretación de
gestos y expresiones corporales, prosodia afectiva o la incapacidad de ponerse en lugar
del otro (empatía). Las personas con TANV también pueden presentar un todo de voz o
prosodia peculiar.
Bibliografía
A menudo, los niños con TANV no son entendidos debido a estas conductas. Sus
compañeros y los adultos podrían verlos como raros o inmaduros. Un maestro que no
sabe que un niño tiene TANV, podría pensar que es desatento o desafiante.
Sin embargo, a medida que los niños crecen, los síntomas de TANV podrían hacerse
más evidentes y crear más problemas. Los niños se dan cuenta que perciben las
situaciones sociales de manera diferente a sus compañeros, pero no saben qué hacer al
respecto.[10] Algunos niños desarrollan ansiedad, la cual puede generar conductas
compulsivas, como tocar la manija de una puerta varias veces antes de abrirla.
Entre más rápido conozca las dificultades de su hijo, más pronto podrá encontrar
estrategias y tratamientos que ayuden a desarrollar las habilidades sociales y alivien la
ansiedad.
¿Cuáles son las habilidades afectadas por las
discapacidades del aprendizaje no verbal?
Las discapacidades del aprendizaje no verbal no afectan a todos los niños de la misma
manera o con al mismo grado. Pero, para la mayoría, la condición afectará las siguientes
habilidades:
Fortalezas comunes
Deficiencias comunes
Habilidades sociales
Equilibrio, coordinación y escritura a mano
Entender causa y efecto
Visualizar información
Nivel de actividad (alto cuando son jóvenes; baja cuando son mayores)