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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación -MINEDUC- y/o a los
titulares del copyrigh, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Autoridades del
Ministerio de Educación
Ing . María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Comisión tecnica
Comisión Curricular DICADE
Dra. Olga María Salas A.
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Diseño, diagramación
Licda. Sandra Emilia Alvarez de Echeverría
Licda. Vera Ivette Bracamonte Orantes
Ilustración
Silvia Remy Díaz Chang
Comunicación y Lenguaje
Dra. Olga Marina García Salas A.
Licda Olga Tzaquitzal de Motta
Lic. Francisco Puac Tumax
Tecnología
Licda. Isabel Sáenz Jelkmann
Ing. Jorge Arturo Rivera
Ciencias Sociales
Lic. Marvin Estuardo Ramírez Cordón
Filosofía y Psicología
Licda. Silvia Castro de Arriaza
Ciencias Naturales
Licda. Mariela Ruedas Reynosa de García
Expresión Artística
Lic. Rubén Darío Flores
Educación Física
4 Lic. Freddy Cifuentes García
PEM. Jorge Zamora Prado
Pedagogía
Lic. José Fernando Pineda Ocaña
Licda. Mónica Genoveva Flores
Investigación
Licda. Mónica Genoveva Flores
Lic. Javier Baten
Práctica Docente
Lic. Marco Tulio Morán
Entre las principales características del CNB-FID están: ser flexible, lo que hará posible
una gama de adaptaciones y concreciones, según el contexto de cada institución
educativa; y perfectible, es decir, susceptible de ser mejorado y perfeccionado
de acuerdo con las situaciones cambiantes de la sociedad y del mundo global.
Estas características abren el espacio para una autonomía institucional y docente
responsable, con capacidad de autoconducirse y libertad de saber elegir con
sentido de asumir las responsabilidades implícitas.
Cordialmente,
Marco General
I.La Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad
plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual
las personas participen de manera consciente y activa en la construcción del bien
común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y
étnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyección social y
de un nuevo proyecto de nación.
Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se
impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos que promueven una forma
diferente de visualizar la relación entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje
con los siguientes objetivos:
2. Vision de nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico,
multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa,
democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas
y guatemaltecos.
14
Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas
y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han
favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que
tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa
el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El
imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la
educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
3. Transformación curricular
3.1 DEFINICIÓN
3.2 PROPÓSITOS
La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando
la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento
de la escuela a la vida.
4.2.1 PRINCIPIOS
4.2.2 POLÍTICAS
4.2.4 CARACTERÍSTICAS 19
Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una
amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos
en donde opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado,
para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y
culturales.
4.2.5 COMPONENTES
20 Los componentes del curriculum son los siguientes:
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garífuna, Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículo de la
Formación Inicial docente por medio de los ejes del curricullum para el nivel
de educación primaria.1
1. Véase: Ministerio de Educación de Guatemala. (2005). Currículum Nacional Base. Segundo Ciclo del Nivel de Educación Primaria. Guatemala: tipografía Nacional (pag. 18)
Como Eje del Currículum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como
personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y
conservación de los bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista,
equitativa e incluyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino,
también las convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la
aceptación de los valores compartidos, las normas de convivencia legitimadas y
aceptadas, las instituciones comúnmente utilizadas.
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia
los otros universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención
fundamental es una interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas
que coexisten en el país, para superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y
estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo conjunto en la elaboración y 25
negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien equitativamente a
todos los pueblos.
4.4.1.1 IDENTIDAD
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo
y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a
una familia, una comunidad, un Pueblo y una nación, sin discriminación.
Subcomponentes:
Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas
tienen con respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia
relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en
la construcción de la unidad nacional.
26 Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios
adecuados para el conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos,
en todos los centros educativos de todo el país, con participación de todos los
sujetos del currículum.
4.4.2 EQUIDAD
Subcomponentes:
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos
relacionados con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual,
especialmente el VIH-SIDA.
Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las
mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas,
intelectuales, físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades
sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender en forma
especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad.
El propósito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales
y cívicos, éticos, espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armónica, en el marco de la diversidad sociocultural,
los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar
su personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que
se presentan a diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos
coherentes con principios éticos conscientemente asumidos. Esto les permitirá
desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar responsablemente
28 en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.
Subcomponentes:
Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de
participar en la construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que
las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes
respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás
personas.
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus
facultades para su satisfacción personal y social, en el desempeño competente
de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales, y de producción
económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Artículo 73. ...Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del
Estado. Están obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales
de estudio.
Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena,
será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.
31
Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96
Política. I Atención educativa. La atención educativa de las y los alumnos con necesidades
educativas especiales, se iniciará en los servicios de Estimulación Temprana, en las Escuelas
de Educación Especial o en cualquiera de las modalidades del sistema educativo, en el
momento en que éstas sean detectadas.
Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas
propuestas relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan
a las necesidades de las personas con discapacidad.
Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia humana VIH y del síndrome
de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y defensa de los
derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Reforma Educativa.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema
educativo con las siguientes características.
Educación y Capacitación.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos
que constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los
derechos humanos, de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador
de su población y de la protección del medio ambiente(...).
Contempla entre las políticas de mediano y largo plazo una política de formación docente
que integra formación inicial, profesionalización en servicio y actualización permanente.
Dicha política busca la institucionalización de programas de formación docente que
respondan a las necesidades socioculturales y regionales del país, la transformación
curricular y los avances tecnológicos y pedagógicos. Contempla la coordinación con las
universidades y centros de educación superior, así como el mejoramiento de las condiciones
de trabajo de los docentes por medio de una política salarial y un programa de incentivos
basados en capacidad, rendimiento y evaluación de desempeño.
33
La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como
modelo ejemplar” o como “técnico de la educación” para formular una formación
integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las habilidades didácticas requeridas
en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con
el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El
y la docente enfrenta el reto de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula:
1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades flexibles para enseñar y 3)
capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe
tener una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos
y nuevas ciudadanas de acuerdo con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco
General de la Transformación Curricular.
En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una
formación general sólida con el desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe
proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y docentes la capacidad de
pensar críticamente.
2. Caracterizacion
35
El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana
fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN),
del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK), para lograr la armonía
y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la persona
humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y
que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.
El ser -Eqalen-
Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social,
es la responsabilidad, el cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la
formación en valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes
en la formación inicial de docente.
Pensamiento -No’j-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al
cerebro, esencia del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las
ideas y los pensamientos.
Comunicación -Tzij-
Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En
el lenguaje oral, en el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder
para transformar la realidad.
Hacer –Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar.
El ser humano se realiza en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es
en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la palabra.
Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice
o enseña. El verdadero maestro se le reconoce porque logra que sus alumnos(as)
aprendan.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales
propias que se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de
respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones
36 incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias
a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto
hacia sí mismo y hacia los demás.
Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de
desempeñar las siguientes funciones:
4.2.2. MODELO
Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para
afinar su especialidad o proveer a su formación un carisma particular.
A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado
de subáreas, especificando cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles
pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por Especialidad (OE), Reemplazable (R) y
Opcional (O) para cada especialidad.
CURSO
Idioma Idioma
Indígena 1A Indígena 1B
Idioma Idioma Idioma Idioma
Extranjero 4A Extranjero 4B Extranjero 5A Extranjero 5B
Ciencias Naturales
y su Aprendizaje
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del educativas
Psicología desarrollo especiales
Introducción al
diseño curricular y su Modalidades
práctica. educativas de la
educación primaria
en Guatemala
47
48
Matriz 1: Secuencia de las Subáreas de Primaria.
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
Literatura Infantil
Comunicación y Bilingüe
Lenguaje y su
Aprendizaje I
Historia de la
Educación en
Guatemala.
Legislación
educativa
Filosofía
Cosmogonía de
Cosmogonía Cosmogonía Cosmogonía
las culturas (ética
Maya 1 A Maya 1 B Maya 2A
y valores) 2B
Atención a
estudiantes con
Psicología del Necesidades
Psicología Desarrollo Educativas
Introducción a la Introducción a la Estrategias de Estrategias de Planificación
pedagogía A pedagogía B enseñanza y enseñanza y evaluación del
aprendizaje A aprendizaje B aprendizaje
Modalidades
educativas de
la Educación
primaraia en
Guatemala.
Seminario sobre
Investigación temas y desafíos
Educativa actualaes de la
Educación Bilingüe
(investigación
acción)
Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativo Curso libre optativoCurso libre optativo Curso libre optativo
51
52
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Elaboración de
Historia de la
educación en
Guatemala
legislación
educativa.
Introducción a Educación en
la Ética valores para la
Filosofía
Expresión Expresión
Artística 4 Artística 5
Historia del arte
Guatemalteco
Expresión Artística
y su aprendizaje
Educación Física
4
Educación Física
5
Educación Física
y su aprendizaje
53
54
Matriz 3: Secuencia de las Subáreas de Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero
Atención a
estudiantes con
necesidades
Psicología del educativas
Psicología
desarrollo especiales
Introducción al
Diseño Curricular y
su práctica
Modalidades
educativas de
la educación
primaria en
Guatemala
Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto
los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el
ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. El área se sustenta en un nuevo
paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño,
es decir, en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar
en sus prácticas pedagógicas, tanto en el aula, como en la comunidad educativa.
Otros aspectos que contiene esta área, están referidos a que el o la estudiante se
familiarice con las modalidades educativas que se practican en Guatemala y con las que
de alguna manera tendrá relación en su trabajo profesional, en especial con la Escuela
Unitaria, la Primaria de adultos, Multigrado, Educación Bilingüe entre otras. Así también
se considera importante que el o la estudiante aplique el conocimiento actualizado sobre
la formas de administración del aula que analice cómo un maestro o maestra desarrolla
un clima adecuado en el aula, para mantener el deseo de aprender de sus alumnos,
con la utilización de diferentes estrategias para establecer un ambiente propicio para
el aprendizaje con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística de los y las
estudiantes.
Área de pedagogía
En su desarrollo, el y la docente debe constituirse en un modelo de actuación profesional
propiciando en todo momento el protagonismo estudiantil para lograr el pensamiento
reflexivo y la creatividad de los futuros maestros y maestras.
Lineamientos metodológicos:
Por las características de las subáreas que conforman esta área, se hace necesario, que
para su desarrollo, se utilicen técnicas variadas, que incluyan ensayos, laboratorios, trabajo
56 en equipo entre otras, que orienten el análisis crítico y reflexivo, la síntesis, la comparación,
la demostración y la aplicación, en contextos variados y con la utilización de diversos
materiales.
Apuntes de Evaluación:
El rol del evaluador/a es más dinámico por cuanto: comunica, orienta y hace reflexionar
sobre el proceso educativo; utiliza diversos procedimientos, técnicas e instrumentos de
evaluación, acordes con el currículo organizado en competencias; concede importancia
al trabajo en equipo; atiende las diferencias individuales; está en capacidad de negociar y
generar consenso entre las y los estudiantes; detecta en las y los alumnos sus debilidades
en los aprendizajes para fortalecerlos de inmediato; planifica en atención a las necesidades
de las y los estudiantes y del contexto; e informa a las y los estudiantes, a los padres y
madres de familia o sus representantes acerca del progreso alcanzado durante el trabajo
escolar.
1.
Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Primaria. Segundo ciclo. 2005
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1.1.2. Descripción de la
concepción de
las diferentes clases
de educación, sus
principios, fines y
objetivos generales.
1.1.3. Caracterización de
los elementos de la
educación.
1.1.6. Identificación de
indicadores de calidad
educativa.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.2.3. Relación de la
pedagogía con otras
ciencias.
1.3.3. Descripción de la
concepción de enfoque
y sus diferentes clases.
(humanista, tecnológico,
58
constructivista, entre
otros)
2.2.2. Análisis de la
participación de la
comunidad educativa en
el hecho educativo.
Bibliografía*
Área de pedagogía
Subárea: Introducción a la Pedagogía B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1.2.3. Identificación de
modelos instruccionales
en el ámbito educativo
nacional.
3.3.2. Aplicación de
los lineamientos
constructivistas en las
sesiones de aprendizaje
para que ellos sean
significativos.
Área de pedagogía
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
2. Aplica los fundamentos del 2.1. Describe acciones acordes 2.1.1. Descripción de los
aprendizaje en la selección con los diferentes estilos de procesos de aprendizaje
de elementos que le facilitan aprendizaje. como actividad
la organización del trabajo individual en un contexto
docente social y cultural (acceso
a la información;
procesamiento de la
información (operaciones
cognitivas); producto
obtenido (concepciones
de aprendizaje);
y aplicación del
conocimiento
(operaciones cognitivas).
2.2.2. Identificación de
actividades de acuerdo
con los diferentes estilos
de aprendizaje.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.3. Análisis de la
importancia de la
concepción del
aprendizaje desde
la perspectiva del
descubrimiento.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.4.2. Análisis de los
fundamentos del proceso
de adquisición del
aprendizaje desde la
perspectiva del enfoque
cognitivo (proceso
activo; adquisición y
representación exacta
del conocimiento
externo; fases de
recuerdo, generalización
o aplicación, ejecución
y refuerzo; condiciones
internas y externas
que intervienen en el
proceso.
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. México: Mac. Graw Hill, 1999.
2. Eisner, E., “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La enseñanza:
su teoría y su práctica. Madrid: Akal, 1983.
67
3. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 2003.
4. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. 1a. Edición. Guatemala:
Editorial Piedrasanta, 1987.
7. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España:
Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía
Subárea: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B
Tiempo: 60 horas
Descriptor:
1.2.2. Descripción de
los diferentes
procedimientos que se
utilizan (disciplinares,
interdisciplinares,
algorítmicas y
heurísticos).
Bibliografía
1. Díaz Barriga Arceo, Frida. Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mac. Graw Hill, México 1999.
2. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La
enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
3. Eisner, E. (1983). “Los objetivos educativos: ¿ayuda o estorbo?, en J. Gimeno y J. Pérez, La
enseñanza: su teoría y su práctica. Madrid: Akal.
4. Galo de Lara, Carmen María. El currículo en el aula. Los componentes didácticos... Editorial
Piedrasanta. Guatemala, 2003.
5. Galo de Lara, Carmen María. Situaciones y Destrezas Didácticas. Editorial Piedrasanta. I
edición. Guatemala 1987
6. Monereo, C. et. All. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y
aplicación en la escuela. 8a edic. Barcelona, 2000.
7. Ortiz de Maschwitz, Elena Maria. Inteligencias múltiples en educación de la persona. Edit.
Bonum Argentina.
8. Pozo, Juan Ignacio y Carlos Monereo. El aprendizaje estratégico. Aula XXI. Madrid, España:
Editorial Santillana, 1999.
Área de pedagogía
Subárea: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
2.2.2. Clasificación de
los contenidos
en declarativos,
procedimentales y
actitudinales.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.6. Descripción de las
características de la
evaluación que se
utiliza en el currículo
organizado en
competencias.
3.2.3. Definición de
72 actividades con los
recursos existentes en la
comunidad.
3.2.4. Selección de
procedimientos, técnicas
e instrumentos de
evaluación acordes con
las características de los
niños y niñas.
Bibliografía
3. Carr, W. Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata, 1996.
9. Escudero, J.M. (Editor), Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid. Síntesis,
1999.
17.MARCELO, C. Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU, 1993.
Área de pedagogía
Subárea: Planificación y Evaluación del Aprendizaje
Tiempo: 75 horas
Descriptor:
1.3.2. Organización de
los resultados del
diagnóstico.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3 Análisis de la
evaluación en un
currículo organizado
en competencias (la
evaluación alternativa)
2.2.4 Clasificación de
diferentes instrumentos
de acuerdo con la
técnica a utilizar
(observación: listas
de cotejo, escalas de
apreciación, y registros
anecdóticos entre otros;
de desempeño: mapas
conceptuales, solución
de problemas, método
de casos, proyectos,
diario pedagógico,
debate, pruebas de
ensayo, pruebas de
ejecución, portafolio,
entre otras y pruebas
objetivas.).
2.2.6 Planificación de la
evaluación (aspectos
a evaluar, tareas a
realizar por los alumnos,
procedimientos,
instrumentos a utilizar,
tiempo, criterios de
evaluación entre otros).
2.2.8 Ejecución de la
evaluación, según
lo establecido en la
planificación.
2.3.2. Definición de
mecanismos de
fortalecimiento del
aprendizaje, con base en
los resultados.
3. Utiliza los registros oficiales 3.1 Anota los resultados de la 3.1.1. Identificación de los
para anotar los resultados evaluación en el registro
de la evaluación, que les instrumentos oficiales
correspondiente.
faciliten la información a para el registro de
las autoridades y padres de resultados de evaluación.
familia. ( tarjeta de informe de
avance de aprendizajes,
Prim, cuadros de
resultados finales,
certificados, entre otros)
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
Descriptor
Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar
sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica, lingüística y cultural del país.
El área de la Interculturalidad y pedagogía de la diversidad tiene como base tres principios que
son:
Como proceso, la interculturalidad constituye la búsqueda de relaciones entre las culturas y que
a partir de dichas relaciones se elimine la subordinación de una cultura ante otra, así como el
sometimiento entre los portadores de las distintas culturas de un país. Esta subárea no sólo se
ocupa de la interrelación entre personas y grupos sociales, tampoco se restringe al ámbito cultural;
engloba todas las dimensiones de la vida espiritual humana, es decir, las dimensiones social,
económica, política y cultural. De igual manera, valora apropiadamente las potencialidades, los
valores, las riquezas y los recursos que poseen los pueblos y las culturas.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.3 Aplicación de la
interculturalidad y su
vivencia en el aula.
1.1.4 Análisis de la
multiculturalidad e
interculturalidad.
1.2.2 Valoración de la
identidad étnica.
80
1.2.3 Participación en la
construcción de una
sociedad intercultural
desde la escuela.
2.1.4. Aplicación de
experiencias para el
tratamiento de los
conceptos de raza
(término
peyorativo), etnicidad,
discriminación,
segregación y prejuicio
de género y etnia.
2.1.5. Estimulación a la
participación y
representación política.
3 Utiliza críticamente los 3.1 Analiza a partir de
3.1.1 Argumentación sobre
conocimientos de los enfoques teóricos
el manejo del enfoque
procesos históricos desde el tratamiento de la
pedagógico de la
la diversidad de los Pueblos interculturalidad.
interculturalidad
para la construcción de la
identidad.
3.1.2 Aplicación de los
Derechos Colectivos de
los pueblos indígenas.
3.1.3 Estudio de
los convenios
Internacionales de lucha
contra la exclusión y
discriminación
4.1.3. Explicación de la
crisis de la cultura
participativa.
Área de pedagogía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
3 Alvarado, Blanca Estela y Jacinto Coz, Carlos, SAQIL K’OLEM, Tiempo y Ser Humano en
la Cosmovisión Maya, Publicaciones UNESCO/PROMEM, Guatemala: Maya Diversa
Ediciones, 2003.
12 Menchú, Rigoberta. Asi me nació la conciencia. Guatemala. Edit Siglo XXI, 1989.
Área de pedagogía
Descriptor del Área
Generalmente los y las adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo
tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida
en la carrera de magisterio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez
emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo
en práctica. Su principal eje es el conocimiento que los y las estudiantes pueden adquirir
de ellos mismos/as, la proyección que pueden tener sobre los diversos ámbitos de su vida
así como una mejor comprensión de los demás que les permita mejorar sus relaciones
interpersonales en los diferentes niveles de comunicación.
Tomando en cuenta estos objetivos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las
direcciones que se explican a continuación:
Con el fin de contextualizar a los y las estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto
de psicología, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una
presentación objetiva del concepto. En este punto es importante que los alumnos y las
alumnas reflexionen acerca del impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en
su vida. Además, para tener una mayor comprensión del tema, se presenta una reseña
histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más representativas. Se termina
la presentación con una breve descripción de los diversos campos de aplicación que tiene
la psicología.
Subárea: Psicología
Descriptor
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Compara las “escuelas 2.1. Identifica las principales 2.1.1. Descripción relativa
psicológicas” en relación del corrientes psicológicas y la al desarrollo
contexto histórico, filosófico histórico de la Psicología:
relaciona con su contexto
aparición sucesiva de las
y social. histórico para dar mayor principales escuelas.
significado.
2.1.2. Caracterización del
contexto histórico,
filosófico y social de las
escuelas psicológicas.
4. Aplica los métodos 4.1. Diferencia los principales 4.1.1. Caracterización de los
de la psicología a métodos psicológicos. principales métodos de
situaciones educativas y de Psicología: Psicología
Pre-Científica,
investigación.
Psicología Científica,
con sus respectivas
características.
5. Identifica las diferencias 5.1. Aplica los conceptos básicos 5.1.1. Definición de los
individuales manifestadas de la personalidad. conceptos:
a través de la personalidad personalidad,
de quienes le rodean y de su temperamento y
propia expresión personal, carácter.
en situaciones reales.
5.1.2. Reconocimiento de la
influencia de la sociedad
en la formación de
la personalidad y su
expresión.
6.1.2. Análisis de la
Biotipología: Teoría
humoral de Hipócrates,
Tipología de Jung.
Comparación de las
características de las
dos teorías. Adaptación
al conocimiento de su
persona.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
7.1.3. Descripción de
las principales
características de las
emociones básicas,
basadas en reacciones
físicas y manifestaciones
Psíquicas.
7.2.3. Relación de la
inteligencia emocional
con: sus valores,
identidad, conductas
sexuales, y la resolución
de conflictos.
8.1.1. Explicación de
8. Reconoce las formas de 8.1. Identifica las características los principales
atender y prevenir, a de los trastornos de trastornos de la
nivel físico y psíquico, los personalidad más comunes personalidad: depresión,
trastornos de Personalidad en adolescentes y adultos. ansiedad, trastornos
más comunes en la alimenticios y trastornos
población de adolescentes psicosomáticos posibles
y adultos. abordajes.
9.1.3. Determinación de
89
las características del
concepto de género y
sexualidad. Análisis de
los términos.
9.1.5. Reconocimiento de la
sexualidad como valor y
derecho universal.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
9.3.2. Identificación de
problemas derivados
de una expresión
inadecuada de la
sexualidad (violencia,
acoso sexual,
enfermedades de
transmisión sexual,
VIH/SIDA, embarazos
tempranos e
inoportunos, aborto).
9.3.3. Determinación de
las consecuencias
de una sexualdiad
irresponsable.
9.3.4. Establecimiento de
formas de prevención
90 y atención de
los problemas de
una sexualidad
irresponsable.
4. Elías, Maurice y otros. Educar con Inteligencia Emocional. España: Plaza & Janés., 1999.
10. Llovet, V., Fainsod, P., Sexualidad, Salud y Derechos. Argentina: Noveduc, 2005.
11. Martin, Doris y otros. EQ Qué es Inteligencia Emocional? España: Edad, 1999.
12. Morris, Charles. Psicología, (7a. Edición) México: Prentice Hall, 1992.
Área de psicología
Subárea: Psicología del Desarrollo
Tiempo: 75 horas
Descriptor
6. Describe las implicaciones 6.1. Caracteriza cada etapa 6.1.1. Identificación de las
diversas etapas del de desarrollo de los etapas del desarrollo:
desarrollo en el aprendizaje niños y niñas. prenatal, período
neonatal: de 0 a 1 mes
infancia temprana: 2
meses a 3 años Niñez
intermedia: 4 a 9 años
Período prepuberal:
de 10 a 11 años
adolescencia: de 12 a 18
años.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
higiene y cuidado
corporal, identidad de
género, monarquía,
menstruación.
Adolescencia: Cambios
físicos y emocionales,
higiene y cuidado
corporal, fecundación,
embarazo, parto,
lactancia. Juventud y
madurez: planificación
familiar, maternidad y
paternidad responsable,
mortalidad materna e
infantil.
7. Relaciona las características 7.1. Describe las 7.1.1. Descripción del desarrollo
del desarrollo del niño y de características del del niño y de la niña,
la niña por área y en cada desarrollo de los niños/as, de acuerdo a las etapas
etapa del desarrollo con el por edad y por área y lo y a las áreas del
aprendizaje. relaciona con la práctica desarrollo.
educativa.
7.1.2. Descripción de las
secuencias evolutivas
del desarrollo en lo que
se refiere a las áreas
cognoscitiva (períodos
descritos por J. Piaget)
y psicosexual (etapas
94
descritas por S.). Su
utilidad.
9. Utiliza listas de cotejo para 9.1. Diseña listas de cotejo por 9.1.1. Elaboración por medio de
conocer en sus alumnos y áreas de desarrollo y por listas de cotejo las áreas
alumnas en las diversas edades. de desarrollo.
áreas de desarrollo.
10. Diseña acciones de 10.1. Identifica las principales 10.1.1. Identificación de los
intervención y prevención alteraciones existentes conocimientos previos
para casos de niños y durante la niñez, tanto de las alteraciones
niñas con alteraciones más a nivel físico como existentes durante la
comunes que se puede emocional. infancia.
presentar durante los
periodos de la infancia. 10.1.2. Identificación de casos
de los principales
problemas de la
infancia, a nivel
físico y psíquico:
inmadurez neurológica
y o emocional, sus
consecuencias, retrasos
leves del desarrollo en
cualquiera de las áreas,
déficit de atención,
hiperactividad. Temores,
95
reprivación a nivel
físico y o emocional,
consecuencias.
Sobreprotección,
dependencia afectiva,
maltrato, niños
agresivos, enuresis,
métodos de intervención
y prevención. Durante
la adolescencia:
hostilidad, agresividad,
independencia mal
manejada, copia de
modelos inadecuados.
Uso de sustancias
tóxicas
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
11.1.2. Observación de la
aplicación de la
estimulación temprana
en centros de atención
a bebés y niños.
Proyección hacia su
futura realidad como
maestro o maestra.
96 12. Identifica los componentes 12.1. Describe los elementos 12.1.1. Descripción de los
de un programa de constitutivos de aspectos a tomar en
estimulación temprana y los programas de cuenta en programas de
como ponerlo en práctica estimulación temprana. estimulación temprana:
en la escuela para padres áreas de desarrollo,
y madres de familia. edades, objetivos,
actividades, materiales,
juguetes, frecuencias
tiempo de estimulación,
evaluación.
12.1.2. Creación de
un programa de
estimulación temprana.
13. Interpreta los elementos 13.1. Identifica elementos 13.1.1. Definición de identidad y
básicos en el manejo de básicos de identidad y roles de género.
la identidad y roles de roles de género en el
género, para aplicarlos ambiente escolar.
en su formación y practica 13.1.2. Interpretación del
profesional. concepto y elementos
que se considera en
cuanto a equidad de
género.
1 Bee, Helen y Sandra Mitchell. El Desarrollo de la Persona. México: Edit. Harla, 1995.
2. Beard, Ruth. Psicología de Piaget. Buenos Aires: Edit Kapelusz, 1993.
3. Coleman, John. Psicología de la Adolescencia. Madrid: Edit Morata, 1994.
4. Craig, G. Desarrollo Psicológico. México: Edit. Prentice-Hall Hispanoamericana, 1997.
5. Esmoris, Elena. El desarrollo Armónico de la Personalidad del Niño. España: Editorial Ceac,
2003.
6. Flavell, John. La Psicología Evolutiva de Jean Piaget. Edit. Paidos, Buenos Aires, 1992.
7. Frías Sánchez Carolina, Guía para Estimular el Desarrollo Infantil . México: Editorial Trillas,
2002.
8. Furth, H y Wachs, H. La Teoría de Piaget en la Práctica. Edit Kapelusz, Buenos Aires,
1995.
9. Harvey, Geraldine. Psicología Infantil. México: Edit. Limusa, 1997.
10. Lejarraga Horacio. Desarrollo del Niño en Contexto. Edit. Paidós. Buenos Aires, 1993.
11. Mussen, Paul Henry y otros. Desarrollo de la Personalidad del Niño. México, Edit. Trillas,
S.A., 1995.
12. Newman y Newman. Desarrollo del Niño. México, Edit. Limusa, 1995.
13. Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo Infantil, La Etapa de 0 a 6 años. Ceac De
educación Infantil. España, 2001.
14. Papalia, Diane, Wendkos, Sally Psicología del Desarrollo Editorial Mc GrawwHill, México,
1995.
15. Reese, Hayne y Lewis Lipsitt. Psicología Experimental Infantil. México: Edit. Trillas, S.A
1994. 97
16. Rice, Philip. Desarrollo Humano. México, Editorial: Pearson Educación, 1997.
17. Sheridan, M. Los primeros cinco años, Desarrollo y Evolución del Niño. México: Editorial
Alfaomega Narcea, 2002.
18. Valls, Juan. El desarrollo Total del niño. Madrid: Editorial Palabra, 2004.
19. Watson, Ernest y George Lowrey. Crecimiento y Desarrollo del Niño. México: Edit. Trillas,
S.A., 1997.
Área de psicología
Subárea: Atención a Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales.
Descriptor
La subárea de atención de niños y niñas con necesidades educativas especiales tiene como
propósito orientar a los futuros/as docentes en la prevención, detección y orientación de
las diferentes necesidades educativas especiales. Pretende además que el y la estudiante
identifique las características de los niños y niñas con necesidades educativas especiales, así
como conocer las acciones de la Educación Especial. Esta subárea requiere que los y las
estudiantes visiten diversas instituciones que atienden las diferentes categorías de la Educación
Especial, así como una fase de investigación acerca de los servicios institucionales que se
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.1.3. Utilización de
estrategias para
100
el abordaje de
estudiantes con talentos
excepcionales y
superdotados.
3. Diseña adecuaciones 3.1 Aplica las adecuación 3.1.1 Definición del concepto
curriculares para alumnos curricular en el estudio de adecuaciones
y alumnas con necesidades de casos. curriculares significativas,
educativas especiales con y no significativas y de
sin discapacidad. enriquecimiento.
3.1.2. Establecimiento
de las ventajas de
utilizar adecuaciones
curriculares en el aula
con estudiantes que
presentan necesidades
educativas especiales
con o sin discapacidad.
Área de psicología
Competencias Indicadores de logro Contenidos
5.2.2 Elaboración de
planes de trabajo con
metodología diferenciada
para estudiantes con
necesidades educativas
especiales.
3. García Lira, Beatriz. Módulo I, II y III. La Integración Educativa de Niños y Niñas con
Discapacidad durante la primera Infancia. Guatemala, 2002.
4. García Lira, Beatriz. Atención Educativa de niños y niñas de 0 a 6 años con Discapacidad
Motora. México, 2003.
7. Flores Beltrán y Berruecos Villalobos. El niño sordo en edad preescolar. México: Editorial
Trilla, 2001.
8. Freeman, Joan. Los niños superdotados. Editorial Aula XXI. España: Santillana, 1985.
11. Ministerio de Educación. Política y Normativa de Acceso a la Educación para la población 103
con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala, 2001.
12. Ministerio de Educación. Segundo Módulo de Capacitación. Conocer y saber para atender.
Unidades 2 y 3. Clasificación y terminología básica de la Discapacidad. Enseñando a
niños y niñas de escuelas primarias con retraso mental leve a moderado (edades de 4 a 12
años). Guatemala, 2004.
14. Nieto, Margarita. Por que hay niños que no aprenden?, Dificultades de aprendizaje y por
qué. México: Ediciones cientificas La Prensa Médica.
15. Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Entender
y atender las necesidades educativas especiales en la escuela integradora. Editorial
Educación Integradora, División de Educación Básica. Francia, 2003.
16. Polaina-Lorente. Cómo vivir con un niño hiperactivo. Madrid: Editorial Nacea, 2002.
18. Shea, Thomas. Educación Especial con enfoque ecológico. México: Editorial. Mcgraw-
Hill, 1999
Área de psicología
Descriptor del Área
Esta área comprende las siguientes subáreas: Matemática 4A, Matemática 4B, Matemática
5A, Matemática 5B, Matemática y su aprendizaje I, Matemática y su aprendizaje II,
Estadística Descriptiva.
104
Apuntes metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas y Matemáticas y su aprendizaje, la
o el docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnas y alumnos.
En el desarrollo del aprendizaje de la Matemática deberá estimular todos los demás aspectos
que tienen cabida en la Matemática: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición
numérica, espíritu aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación,
música, etc. Además, en la medida de lo posible, debe estar contextualizado al nivel del
educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
Dentro de la metodología también está el análisis de casos que debe usarse moderadamente
y con precaución, para evitar que el y la estudiante se confunda y crea que todos los
problemas encajan en algún patrón específico.
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas 4A
Descriptor
Para lograr los propósitos enunciados, el subárea se orienta a desarrollar las siguientes
temáticas: lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Contenidos que ayudarán
a garantizar la calidad educativa con base al desarrollo del pensamiento lógico y su
relación con los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia
y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
1.2.3. Reconstrucción
de tautología y
contradicción en
proposición.
2.2.2. Resolución de
operaciones con
vectores en R2: adición,
multiplicación, división
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4. Aplica las funciones y la 4.1. Establece el uso de las 4.1.1. Aplicación de las
geometría en situaciones que funciones en la resolución funciones inyectivas,
promueven el mejoramiento de problemas cotidianos. sobreyecivas y biyectivas,
y la transformación del Polinomial, logarítmica y
exponencial.
medio natural, social y
cultural de su contexto. 4.1.2. Identificación de
operaciones como
funciones de un
producto cartesiano AxA
en A.
4.1.3. Resolución de
operaciones algebraicas:
cerradas, asociativas,
con neutro, simétrico,
conmutativas.
4.1.4. Aplicación de la
distributividad en
la relación entre
operaciones que se
definen sobre un mismo
conjunto.
108
4.2. Utiliza métodos y 4.2.1. Argumentación de las
estrategias de geometría secciones cónicas:
analítica para las círculo, elipse, parábola
secciones cónicas. y la hipérbola.
Bibliografía
Descriptor
Para lograr las competencias deseadas en este semestre, el curso se orienta a estudiar las
siguientes temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción
al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma
educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral
sostenible y, ciencia y tecnología.
1.2.2. Ejemplificación de
las matrices con el
calendario maya.
2. Utiliza técnicas de sucesiones 2.1. Utiliza las sucesiones en
2.1.1. Identificación de las
y seriaciones para aritmética y en sucesiones aritméticas
interpretar hechos sociales, geometría. y geométricas.
económicos y geográficos.
2.1.2. Explicación de las
convergencia de algunas
sucesiones.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2.2. Explicación de
trigonometría
analítica: ecuaciones
trigonométricas,
identidades.
Bibliografía
3. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México
110 D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.
8. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica. México D.F.: Grupo
Editorial Iberoamérica.
Descriptor
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: introducción a la geometría analítica, vectores y matrices, Introducción al estudio
de las sucesiones y series. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad educativa
teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con los ejes de la reforma educativa:
Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible
y, ciencia y tecnología.
2.1.1. Descripción de la
2. Emplea las funciones 2.1. Resuelve problemas con
función exponencial
exponenciales y funciones exponenciales, (varias bases),
logarítmicas para y logarítmicas. representación gráfica.
representaciones gráficas.
2.1.2. Construcción de
gráficas.
2.1.3. Explicación de la
función inversa, y su
representación gráfica.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Colección Schaum. Geometría Plana con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-
Hill.
4. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra y Trigonometría Con Geometría Analítica. México
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
6. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica. México D.F.: Adison Wesley.
7. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica. México D. F.:
Jeffery. International Thomson Editores.
Para lograr las competencias deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes
temáticas: Álgebra de las matrices, e Introducción al Cálculo. Contenidos que ayudarán a
garantizar la calidad educativa teniendo como base el pensamiento lógico y su relación con
los ejes de la reforma educativa: Unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de
paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1. Aplica el álgebra matricial 1.1. Utiliza las matrices “nxm” y 1.1.1. Aplicación del concepto de
para la solución de problema los vectores de Rn. para la matriz cuadrada a matriz (n
de la vida real. interpretación de situaciones x m)
reales.
1.1.2. Cálculo de la suma, como
resultado de la operación
adición de matrices.
2. Utiliza el cálculo integral para 2.1. Aplica teoremas de 2.1.1. Operaciones con límites
determinar velocidades cálculo diferencial e de sucesiones y límites de
instantáneas, área bajo las integral para explicar funciones,
curvas y volumen para cuerpos velocidad, volumen y
sólidos. espacio. 2.1.2 Cálculo de incrementos,
pendiente de una curva.
Bibliografía
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje I
1. Explica la estructura del 1.1. Describe la metodología del 1.1.1. Explicación del
área de matemáticas área de matemáticas según enfoque metodológico
para el primer ciclo del el currículo nacional. del área curricular
Currículo Nacional Base de matemática del
del nivel de educación primer ciclo del nivel de
primaria de primer ciclo y educación primaria.
las orientaciones para su
1.1.2. Explicación de las
desarrollo curricular. teorías de aprendizajes
de la matemática:
Piaget, Dienes, Bloom,
Bruner, Recorett ,
Pluricuturalidad y otros
aplicables al currículo
de matemáticas.
114
1.2. Elabora instrumentos 1.2.1. Explicación de la
para la evaluación de evaluación formativa en
el área de matemáticas.
aprendizajes congruentes
con el enfoque curricular 1.2.2. Elaboración de
del área de matemáticas. instrumentos de
evaluación en
matemáticas.
2. Identifica las competencias, 2.1. Explica los elementos 2.1.1. Explicación de las
componentes y contenidos del área de Matemáticas competencias: marco,
de matemáticas en el primer del primer ciclo del de área y de grado de
ciclo del nivel de educación Currículo Nacional Base. matemáticas del primer
primaria. ciclo.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4. Identifica los problemas 4.1. Aplica técnicas para los 4.1.1. Trazo de los números
del aprendizaje de los arábigos.
trazos y lectura de los
algoritmos arábigos y numerales arábigos. 4.1.2. Lectura y escritura de
mayas, y su tratamiento números arábigos.
en los problemas de
aprendizaje. 4.1.3. Determinación del Valor
relativo y absoluto de
los números arábigos.
Bibliografía
2 Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas México D.F.: Editorial McGraw-Hill.
3 Dolciani, Mary y otros. Introducción al Análisis Moderno. México D.F.: Publicaciones Cultural S.A.
4 Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. México D.F.:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
117
5 Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo, México D.F.: Editorial Harla S.A.
6 Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral . México D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8 Stewart, James. Precálculo. Tercera edición. México: International Thomson Editores, 2001.
9 Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica México D.F.: Grupo Editorial
Iberoamérica.
Área de matemáticas
Subárea: Matemáticas y su aprendizaje II
Descriptor
En esta subárea se analizan los elementos curriculares del área de Matemáticas, los propósitos
de su aprendizaje en el segundo ciclo: 4o, 5o. y 6o. Grados, de acuerdo al Curriculum
Nacional Base vigente del nivel de educación primaria y las competencias que desarrolla. Se
hace hincapié en el desarrollo de destrezas necesarias para la enseñanza de la matemática,
tales como la lectura y la escritura en matemática, la resolución de problemas, la comprensión
de conceptos y principios, el cómputo, así como en las actitudes hacia la matemática. Se pone
especial atención en la lectura y al uso de información matemática por el y la docente y los y
las estudiantes.
2. Identifica las competencias, 2.1. Explica los elementos del 2.1.1. Explicación de las
componentes y contenidos área de Matemáticas del competencias: marco,
de matemáticas en el primer ciclo del Currículo de área y de grado de
primer ciclo del nivel de Nacional Base. matemáticas del segundo
educación primaria. ciclo.
2.2.2. Aplicación de
los contenidos
del componente:
Matemáticas, ciencia y
tecnología.
2.2.3. Recreación de la
enseñanza del
componente: Sistema
numérico y sus
operaciones.
2.2.4. Evaluación de la
importancia del
componente:
incertidumbre, 119
comunicación e
investigación
matemática.
3. Aplica principios psico- 3.1. Diseña estrategias para 3.1.1. Identifica destrezas
pedagógicos para desarrollar habilidades y y habilidades
el aprendizaje de la destrezas matemáticas. matemáticas a
matemática en 4o, 5o, y desarrollar en cada
6o grado del nivel primario. grado del segundo
ciclo del nivel de
educación primaria.
3.1.2. Clasificación de
estrategias según la
habilidad y destrezas
a desarrollar en 4o,
5o, y 6o Grado de
primaria.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
Bibliografía
1. Bravo, José Fernando. La numeración y las cuatro operaciones matemáticas. Editorial CCS. Madrid
2002.
2. Caciá, Daniel y Rosalina Reyes. El sistema de numeración maya y sus operaciones aritméticas.
Guatemala: Editorial Piedra Santa, 2004.
3. Gonzáles Quintero, Javier. El uso de la caja logica. Guatemala: Ministerio de Educación, 1999.
4. Gorón Ajquijay, Pedro. Ciencia y Tecnología Maya. Editorial ESEDIR/Saq Tzij, Guatemala, 2003.
9. Mucía Batz, José. Filosofia de los numeros mayas. Editorial Saqb’e, Guatemala, 1996.
120 10. Peralman Y. Matemática recretivas. Ediciones Martínez Roca, S. A. Barcelona, 1968.
11. Puac Bixcul, Francisco. Manual del rincón de la matemática maya y universal Segunda
edición. PEMBI-GTZ-MINEDUC, Quetzaltenango, Guatemala, 2004.
12. Rosa Neto, Ernesto. Didáctica de la Matemática,. Editorial Piedra Santa. Guatemala,
2003.
Tiempo: 60 horas
Descriptor
La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y
social, así como su utilidad en la labor docente. 1
1.1.4. Identificación de
procedimientos
adecuados para
la recolección de
información: Encuesta,
entrevista, observación,
cuestionario, entre otras.
1. Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2004.
Ministerio de Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.
2. Idem al 1.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.1.6. Elaboración de
instrumentos para
recolección de
información.
1.1.7. Recolección de
información por medio
de un instrumento.
1.2.5. Construcción de
histogramas para
frecuencia simple y
frecuencia acumulada.
1.2.6. Organización de la
información estadística
para ser presentada por
medio de gráficas, tablas
y cuadros de manera
que facilite su análisis e
interpretación.
2.1.3. Interpretación de
medidas de asimetría:
Sesgo de una 123
distribución, a la derecha
y a la izquierda.
Área de matemáticas
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.2.4. Analisis crítico de la
información estadística
de diferentes fuentes.
3.1.2. Elaboración de
estadísticas descriptivas
usando la tecnología.
3.2.1. Selección de la
3.2. Interpreta la información
información relevante
generada por medios
generada con la
tecnológicos. aplicación de la
tecnología para su
análisis.
Bibliografía
124 1. Berenson, Mark. Et.Al. Estadística para Administración. Editorial Prentice Hall.
2. Chao, Lincoln. Estadística para las ciencias administrativas. México D.F.: Editorial Mc
Graw-Hill.
6. Pagano, Robert. Estadísticas para las ciencias del comportamiento. Editorial International
Thomson Editores.
Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir
emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella
percibimos el mundo y lo damos a conocer a los demás, la lengua marca nuestros
intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta
imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los demás, nos une pero a
la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos
propios de una comunidad.
El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en
forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es
decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias 125
y emociones--dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que
leen y escuchan. Todavía más, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer
un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos
discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura
infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto
por el manejo de la lengua.
En suma, las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente, estimular
el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el estudiante mediante la apropiación
de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el
fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y fomentar
la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en
su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo.
Se hace énfasis, también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las
manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano.
Apuntes Metodológicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo
y atento; que atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio
de papeles en la comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y
enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto que se considera de suma importancia es
el que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en que los y las estudiantes
descubren la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e intereses.
Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al enfrentar situaciones reales
en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir, o
de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se representa
está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente
seleccione lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales,
según las condiciones en las que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es
importante investigar el contexto histórico, social y cultural de la emisión y recepción de los
textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se privilegiarán lecturas que, conservando su
calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido
como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio posible.
Como una de las Subáreas del Área Comunicación y Lenguaje, se incluye en el Currículum
Nacional Base de la Formación inicial la Literatura Infantil con dos propósitos fundamentales;
el primero, motivar la imaginación del lector u oyente, de sensibilizarlo, de despertar su
fantasía y de hacerle soñar. El segundo, propiciar oportunidades para que, por medio
de la investigación, los y las estudiantes adquieran las herramientas necesarias que les
permitan motivar, de igual manera, a los niños y niñas del nivel primario con quienes
126 les toque interactuar. Es importante hacer notar que la Literatura hace autores de todos
y todas, pues cuando se lee o se escucha una obra, todo ser humano tiende a recrearla
mediante el poderoso recurso de la imaginación.
Colateralmente, la Literatura Infantil permite desarrollar y afianzar las destrezas de
pronunciación y acentuación de las palabras que permiten una mejor comprensión
auditiva del lenguaje y las destrezas de comprensión del mensaje que redundan en una
mejor comprensión de la lectura. Se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento crítico,
de la reflexión acerca de uno(a) mismo(a) y sobre el propio aprendizaje.
También se incluye en el Currículum Nacional Base de la Formación Inicial la Subárea del
Área Comunicación y Lenguaje que se relaciona con su aprendizaje con el propósito de
orientar a los y las futuras (os) docentes hacia una concepción diferente de los aprendizajes.
Estos se centran en el hecho que el y la estudiante son los actores principales en su propio
aprendizaje. Es evidente que no construyen el conocimiento aislándose sino gracias a la
interacción con otros y otras y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito
escolar, esos otros y otras son, primordialmente, el o la docente y los compañeros y
compañeras de aula.
De acuerdo con este enfoque metodológico, se considera que el y la estudiante son los
responsables de su propio aprendizaje. En otras palabras, son quienes construyen o
reconstruyen sus saberes tanto a nivel individual como grupal respetando su contexto
cultural. Se parte de lo que ya conoce, es decir, que el o la estudiante no siempre tiene
que inventar o descubrir el conocimiento pues gran parte de los contenidos curriculares
pueden relacionarse con las experiencias de vida de cada uno de ellos; en otras palabras,
también fomentan la construcción de la identidad personal en el marco de un contexto
social y cultural determinado. Al docente se le considera como el profesional que atiende
tanto el conocer y el saber como el saber hacer de sus estudiantes, quien los induce a la
reflexión en un intento de romper barreras y condicionamientos previos potenciando los
componentes metacognitivos y autorreguladores del conocimiento.
Para lograr ese constructo mental en los y las estudiantes, se recomienda recurrir a
herramientas, técnicas y estrategias didácticas creativas y motivadoras que fomenten el
afianzamiento de las diferentes destrezas básicas del área de Comunicación y Lenguaje.
Todo ello, con el propósito de facilitar el acercamiento a la lengua y sus significados
trascendentales. La producción que se asigna, requiere de textos que reflejen preferencias,
valores, sentimientos, intereses y necesidades, que proyecten la expresión de la individualidad
y que estimulen la comunicación y la creatividad.
2. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de
la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre
otras.
6. Permitir que los y las estudiantes gocen con el lenguaje; específicamente, permitir el
estudio y creación de rimas, retahílas, chistes, rompecabezas, entre otros.
7. Organizar actividades que permitan a los y las estudiantes escuchar a otros y otras;
comentar sus experiencias, experimentar el papel de emisor y el de receptor de
la información, elaborar informes siguiendo los lineamientos establecidos, entre
otras.
10. Orientar a los y las estudiantes sobre técnicas que pueden utilizar en la elaboración
y presentación de informes: carteles, boletines, periódico escolar, revistas, libros,
organizadores del pensamiento, diagramas, cuadros gráficos de resultados de
investigaciones, mapas conceptuales de la información más relevante, entre otros.
12. Practicar la lectura creativa en la que los y las estudiantes utilicen el texto narrativo
para producir otros textos, en grupo o en forma individual.
13. Elogiar y apreciar el trabajo de los y las estudiantes para fortalecer la confianza,
seguridad y su crecimiento personal.
17. Desarrollar proyectos que, luego, los y las estudiantes pueden compartir con las
demás personas.
18. Recurrir tantas veces como pueda a actividades lúdicas para estimular la habilidad
creativa de los alumnos y alumnas.
24. Iniciar un cuento corto y las y los participantes lo continúan hasta el final.
34. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática, observando
la normativa gramatical y ortográfica.
a. Producción de descripciones.
b. Comprensión, narración, recreación y creación de relatos sencillos atendiendo a
los elementos básicos de la narración: introducción, desarrollo y conclusión.
c. Elaboración de textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, etc.,
utilizando las características de cada modalidad.
13. Evidencia de destrezas narrativas para contar cuentos y captar la atención de los
130 niños.
Descriptor
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben
ser desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue,
necesariamente, una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las
competencias lleve a los y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre
lengua y cultura.
1. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y
Alegría No. 40.
2. Cambio sugerido también por personal de la ENBI – La Alameda y NIM NA’OJ de Chimaltenango
3. Idem
4. Idem
5. Cambio sugeridos por el personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL-Fe y
Alegría No.40
2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilización de diferentes
de lectura que le permiten mundo, de la materia y las tipos de lectura:
generar significados de los claves presentes en el texto superficial y profunda.
textos que lee. para obtener información.
2.1.2. Anticipación del tópico
de la lectura. (Lectura
de títulos y subtítulos)
2.1.3. Predicción de lo que
continúa después
de leer las primeras
oraciones de un párrafo.
2.1.4. Anticipación del
significado de palabras
específicas tomando
en cuenta su forma y el
contexto en el que se 133
ubican.
2.1.5. Identificación de
cambios semánticos:
creación de nuevos
vocablos y cambios
entre significación de los
vocablos.
2.1.6. Uso de los principios de
prefijación y sufijación.
2.1.7. Uso del contexto para
identificar la información
importante.
2.1.8. Aplicación de la
secuencia de eventos
en el ordenamiento de
las ideas. (Indicadores
de tiempo, diagramas
para indicar sucesión de
eventos, entre otros)
2.1.9. Identificación de las
condiciones, relaciones
de causa y efecto y de
los propósitos de la
lectura.
2.1.10. Establecimiento de
comparaciones y
contrastes.
6. Cambios sugeridos por personal de la Escuela Experimental de Aplicación “Mirón Muñoz” URL – Fe y Alegría No. 40.
7. Idem.
4.3.4. Elaboración de
diferentes tipos de
párrafos. (Introducción,
conclusión,
recomendaciones)
Bibliografía
10. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal,
1990.
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Literatura
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28. Alborg, Juan Luis. Historia de la literatura española (I-V). Madrid: Gredos, 1972-1999
29. Bellini, Giuseppe. Historia de la literatura hispanoamericana. Madrid: Castalia, 1985
30. Bowra,C.M. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura
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37. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala, 1980
38. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
39. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México:
Fondo de Cultura Económica, 1994
40. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar, 2000.
41. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica,
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42. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica
43. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996
44. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza
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45. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta.
46. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II)
47. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992
48. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1981
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje, al igual que Lengua y Literatura 4-A, tiene como
propósito desarrollar la conciencia crítico / reflexiva por medio del análisis profundo de las
obras propuestas para conocer su estructura y los conocimientos filosóficos que encierran.
Se continúa estimulando el desarrollo de destrezas de elaboración y expresión de ideas,
sentimientos y otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin
de comunicarlos adecuadamente. En cuanto al componente de literatura se propicia un
acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de épocas y culturas
diversas. La selección de los textos se relaciona con contenidos de temas actuales. También
se resalta el aporte innovador de estrategias estéticas que hayan podido formar un canon.
El concepto de canon implica la elaboración de repertorios imaginarios y objetos culturales
elaborados por cada cultura. Se privilegian lecturas que, conservando su calidad estética,
respondan a las inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes.
Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente,
una articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los
y las estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.
1.1.3. Reconocimiento de
que el verbo expresado
en forma pasiva hace
énfasis en la situación o
en lo que se hace y no
en la persona que lo
hace.
1.2.3. Identificación de la
función de las notas
o signos auxiliares.
(paréntesis, comillas,
guión, asterisco, entre
otros)
2.1.3. Análisis de la
información transmitida
por los medio de
comunicación masiva.
2.2.1. Identificación de
141
2.2. Elabora discursos orales
y escritos argumentando los elementos de la
los diferentes puntos de argumentación.
vista.
2.2.2. Identificación de los tipos
de argumentación.
2.2.3. Establecimiento
del propósito de la
argumentación.
3.1.5. Diagramación de la
presentación del informe
o trabajo.
3.1.7. Elaboración de
cuadros sinópticos,
mapas conceptuales,
resúmenes, inventarios,
entre otros.
3.2.1. Reconocimiento de
3.2. Utiliza el Internet
fuentes tecnológicas de
al investigar datos consulta (Internet y otros
142 históricos del recursos audiovisuales
contexto pluricultural de información.)
y multilingüe de
Guatemala. 3.2.2. Identificación de los
diferentes buscadores.
3.2.4. Seguimiento de
instrucciones en la
ejecución de los
procedimientos
indicados para
localizar la información
pertinente.
4. Valora los principios, los 1.4. Identifica los principios 4.1.1. Literatura grecolatina:
valores éticos y morales y conocimientos fragmentos de la
y la calidad estética Odisea. (Antecedente de
característicos de las
de textos considerados la novela de aventuras)
culturas que dieron
sagrados y clásicos o de
cánones de diferentes origen a las obras 4.1.2. Literatura maya: textos
culturas con el fin de seleccionadas como pre-hispánicos: Pop
construir referentes objeto de análisis. Wu’j (la creación del
culturales amplios. (seleccionar por lo universo, aparición de
menos tres textos en el Junajpu e Ixbalanque, la
semestre.) creación del hombre, la
organización social
4.2.3. Establecimiento de
similitudes y diferencias
en la forma de
organización social
representada en las
obras analizadas.
Bibliografía
Lengua
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vajal, 1991
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28. Bowra,C.M. La literatura griega (traducción de Alfonso Reyes). México: Fondo de Cultura
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Alianza Editores, 1971
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34. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Uni-
versidad de San Carlos de Guatemala, 1980
35. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
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1986
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39. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996
40. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza
Editorial, 1989
41. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II)
42. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992 147
43. Skirius, John. México: Fondo de Cultura Económica, 1981
Descriptor
Esta subárea del Área Comunicación y Lenguaje presenta a los futuros/as docentes las
herramientas necesarias para analizar con mayor profundidad la interrelación de los
componentes del Área y la forma de presentarlos, en situaciones de docencia, para estimular
el desarrollo de capacidades de comunicación oral y escrita en la lengua materna. En otras
palabras, se hace énfasis en las competencias que todo docente debe poseer para impulsar el
aprendizaje en sus alumnos y alumnas.
Se toma como punto de partida el dominio que se tiene del idioma materno y las experiencias
comunicativas adquiridas en el hogar, la familia, y la comunidad. Las teorías que sustentan las
prácticas deseables en este campo se analizan para dar lugar al aprendizaje de estrategias,
procedimientos y herramientas que permitan a los y las docentes estimular el desarrollo la
comunicación y del lenguaje tanto en el ámbito oral como escrito. Se incluye el análisis de
enfoques individuales y colectivos, creativos, activos, y actualizados que dan calidad al
proceso de aprendizaje.
1.1.3. Descripción de la
función apelativa (activa
conativa, interactiva)
1.1.6. Ilustración de la
interrelación de las
funciones del lenguaje
como acto comunicativo.
1. Describe las funciones del 1.2. Describe las etapas del 1.2.1. Identifica las etapas de la
lenguaje como medio de desarrollo lingüístico en adquisición del lenguaje
comunicación y su relación niños y niñas. según las diferentes
con las fases del desarrollo teorías. (psicolingüistica,
lingüístico de niños y niñas. conductista,
interaccionista,
maduracionista,
constructivista, entre
otras.)
2.1.3. Identificación de
las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje verbal básicas
para la comunicación
oral.
2.2.2. Identificación de
. las características
fisiológicas del ser
humano que inciden
en las destrezas del
lenguaje no verbal
básicas para fortalecer la
comunicación.
3. Expresa opiniones sobre la 3.1. Asocia los componentes 3.1.1. Análisis de la estructura
organización que presenta del área con las etapas del Currículum Nacional
el Área Comunicación y del desarrollo del Base (CNB)
Lenguaje el Currículum lenguaje.
Nacional Base (CNB) del 3.1.2. Análisis de la
Nivel Primario teniendo información con
en cuenta el desarrollo respecto al Área de
psicolingüístico del niño y Comunicación y
de la niña y las destrezas Lenguaje que se incluye
básicas en el desarrollo de en el CNB.
la lengua...
4. Expresa opiniones sobre 4.1. Describe los elementos en 4.1.1. Descripción de las
la forma como se enfoca los que se hace énfasis características del
el proceso enseñanza desde el punto de vista Aprendizaje significativo
– aprendizaje en el CNB. metodológico
4.1.2. Emisión de juicios
sobre la importancia
del espacio físico y
su utilización para
promover el aprendizaje
significativo.
1. Acosta Rodríguez, Víctor, Las prácticas educativas ante las dificultades del lenguaje: una
propuesta desde la acción, ARS Medica, Barcelona, 2003
2. Benedit, María, Acercamiento neurolingüístico a las alteraciones del lenguaje, EOS
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3. Bustos Guadaño, Eduardo. Lenguaje, Comunicación y Cognición: temas básicos,
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Río de la Plata, Buenos Aires, 2005.
21. Valenzuela, Carolina. La Enseñanza del lenguaje. Un nuevo enfoque. Colección didác-
tica contemporánea. Editorial Piedra Santa. 2006.
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los futuros maestros y maestras tengan las competencias
que los y las estudiantes deben desarrollar en la comunicación de su lengua materna Maya,
Garífuna o Xinka consistente en las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir,
a la vez elevar la autoestima, la identidad cultural y lingüística.
3. Identifica las ideas 3.1. Identifica las ideas 3.1.1. Análisis de textos
principales y secundarias principales y secundarias literarios en un idioma
en diversos textos escritos de un texto. indígena.
de las culturas existentes en
el medio. 3.1.2. Aplicación de la
expresión oral en
diferentes ámbitos y
redacción de textos 155
3.1.3. Aplicación de las normas
gramaticales y los signos
de puntuación.
156
Descriptor
Esta subárea está orientada para que los y las estudiantes de magisterio bilingüe intercultural
desarrollen las competencias comunicativas que les permitan interrelacionarse, comunicarse e
informarse efectivamente mediante la expresión oral, escrita y la comprensión lectora, en su
lengua materna Maya, Garífuna o Xinka con aplicación de normas gramaticales básicas. Se
enfatiza la lectura comprensiva y la producción de textos con temas propios del contexto. La
subárea debe desarrollarse en un 100% en el idioma materno del estudiante.
1.1.4. Identificación
de personajes y
características
2. Lee textos propios de 2.1. Lee cuentos, historias de 2.1.1. Textos orales: narración
diálogos, conversaciones, su contexto. de cuentos, historias,
parlamentos, consejos en relatos reales e
ambientes escolares. imaginarios, sueños, etc.
Bibliografía
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de Educación Maya: Una Propuesta en Construcción, Publicaciones UNESCO/
PROMEM, Editorial Nojib’sa, Guatemala.
13 Cholsamaj, Guatemala.
Descriptor
Students learn a foreign language more easily if they engage in meaningful and functional
activities requiring the use of the language and its components. For example, conjugating verbs
is useless in itself, but correct verb forms become essential within the context of narrating one’s
daily activities. It is equally important to use caution in correcting students’ errors. Systematic
grammatical correction of errors does not improve the learners’ language abilities. On the
contrary, it may hinder their motivation to use the language by placing emphasis on the form
rather than the message. More effective feedback includes rephrasing and expanding on what
the students have expressed.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students
in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The
learning process is centered on the learners to encourage them to express their own realities
in English and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative
approach to teaching and assessment develops communicative competence in students the
ability to use the language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: Reading is very important part of communication in a new language. Through reading, 159
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when
they speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Learning a new language is an exciting journey for students and teacher alike. Good luck to
all of you.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period,”
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
162 Bibliografía
2. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth
Lindstromberg.
3. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
5. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse
6. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by
Addison Wesley Longman, Inc.
7. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott,
Foresman and company.
8. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el
maestro. Larousse.
Descriptor
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, and contextualized and interesting
learning process.
Components:
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Culture: Describe family, values and living arrangements from own and target culture Describe
vocational choices, evaluate careers in own and target country. Develop and appreciation for
cultural differences by comparing simple patterns of behavior or interaction in various cultural
settings.
1.2.3. Describing an
embarrassing situation.
2. Gain knowledge and 2.1 Recognize and use 2.1.1. Recognizing and use
understanding of the gestures, manners, gestures, manners,
relationship among behaviors, greetings, and behaviors, greetings,
practices, products, and idiomatic expressions of and idiomatic
reading perspectives of the language. expressions.
cultures other than his/her .
own. 2.1.2. Using pictures to
predict the language of
situation.
Bibliografía
Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones
de los procesos históricos de Guatemala, para definir las estructuras básicas de una
sociedad democrática y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las
referidas a las identidades étnicas y de género. Está directamente conectada con las
dinámicas educativas de formación ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva
histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la construcción de identidades y
del propio imaginario colectivo.
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los y las estudiantes han
desarrollado en la formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán
166 situaciones de aprendizaje que faciliten a los y las estudiantes: a) analizar las repercusiones
concretas del proceso histórico que Guatemala ha experimentado desde la existencia de
sus culturas originarias hasta la actualidad; b) construir una reflexión sobre la situación
actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales problemáticas estructurales.
d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen los ciudadanos para
aportar soluciones viables a dichos problemas.
Desde este punto de partida, los y las estudiantes irán estableciendo los nexos de las
problemáticas globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto
permitirá generar capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica
que tiene la diversidad de problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que
han hecho de Guatemala un Estado con dificultades para construir procesos democráticos
e incluyentes. Además, el acercamiento crítico al propio ámbito de problemas sociales,
políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven los y las estudiantes y que
requieren un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico de las
problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo.
Criterios de Evaluación
Se sugiere aplicar los tres tipos de evaluación. La diagnóstica, sustancial para identificar y
utilizar continuamente los conocimientos previos de los y las estudiantes. La evaluación de
proceso o formativa, que permitirá evaluar al mismo tiempo que el proceso de enseñanza
y aprendizaje. La evaluación sumativa, que aprueba la certificación del ciclo en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
167
Se debe dar relevancia a la evaluación flexible, a fin de tomar en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes.
Descriptor
Se orienta a que los y las estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias
y características de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigación, consulta de
fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además,
formula la práctica de ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción
de un país mejor y una cultura de paz.
1.2.4. Identificación de
las características
del mundo
contemporáneo: De
la bipolaridad a la
unipolaridad.
2.1.4. Recuperación de
espacios ciudadanos
para la expresión
cultural y artística.
2.2.3. Interpretación de la
reforma de gestión de
seguridad social en
materia de pensiones.
171
2.2.4. Argumentación con
relación a la necesidad
del fortalecimiento de
la función judicial y de
acceso a la justicia.
2.3.3. La tributación.
Principios
constitucionales de la
tributación
Los tributos: Impuestos;
arbitrios; contribuciones
especiales;
contribuciones por
mejoras.
Descriptor
1.1.6. Explicación de
las características
generadas a partir
de la construcción
de una nación
imaginada basada
en la segregación y
diferencias étnicas
(1871-1944).
1.3.8. Definición de
las principales
características de los
hogares migrantes
y el impacto de las
remesas familiares en la
dinámica económica
2.3.3. Elaboración de
estrategias para
establecer un sector
empresarial competitivo
y socialmente
responsable.
2.4.4. Explicación de
las ventajas que
representan el tener
acceso universal a
educación de calidad.
Bibliografía
1. Aguilera Peralta, Gabriel et. al. Belice y Centroamérica: una nueva etapa. Guatemala,
FLACSO, 1991.
2. _______________________et. al. Centroamérica: de Reagan a Bush. Guatemala,
FLACSO, 1991.
3. _______________________. Las propuestas para la paz. (Debate No. 20) Guatemala,
FLACSO, 1993.
4. _______________________ y Ponciano, Karen. El espejo sin reflejo. La negociación de
paz en 1993. (Debate 23) Guatemala, FLACSO, 1994.
5. Guatemala, FLACSO, 1994.
6. _______________________. Bran, Rosalinda y Ogaldes, Claudinne. Buscando la paz.
El bienio 1994-1995. Guatemala, FLACSO, 1996.
7. Aldana, Carlos; Quiñónez Schwank, Juan y Cojtí, Demetrio. Los Acuerdos de Paz:
efectos, lecciones y perspectivas. (Debate 34) Guatemala, FLACSO, 1996.
8. Armon, Jeremie, Sieder, Rachel, Wilson, Richard, Palma Murga, Gustavo y Palencia,
Tania. Guatemala 1983-1997 ¿Hacia dónde va la transición? (Debate 38)
Guatemala, FLACSO, 1997.
9. Autores Varios. Compendio de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala,
ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundación Soros, 2004.
10. Balsells Tojo, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala, F&G Editores, 2001.
11. Cardoso, Ciro y Pérez Brignoli, Héctor. Historia Económica de América Latina. (Vol. II)
Barcelona, Editorial Crítica, 1999.
12. Cardoza y Aragón, Luis. La revolución guatemalteca. Guatemala, Editorial Del
Descriptor
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel
primario deben desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos
que se dan en la sociedad y el ambiente natural. Se evalúan métodos para el desarrollo
de conocimientos y habilidades en la enseñanza del área de Medio Social y Natural, a
partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian métodos individuales
y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el aprendizaje significativo y
garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace hincapié en la utilización de
diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de material educativo.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
2.1.2. Clasificación de
estrategias para el
logro de competencias:
El Comentario de Texto,
El mapa conceptual.-
Los gráficos.- La imagen:
tipos de lenguaje visual;
lectura estructural de
la imagen, actividades
prácticas sobre la
imagen, utilización
didáctica de la imagen.-
Los trabajos de campo:
visitas al mercado, a
la comunidad, viveros,
otras.
2.3.2. Utilización de
ilustraciones para lograr
la atención de los y las
estudiantes en objetos
relevantes y promover
la codificación de
información.
2.3.4. Elaboración de
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información relevante
del contenido.
2.3.5. Organización de
la información y
contenidos a partir de
organizadores previos.
2.3.6. Clasificación de
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
2.3.7. Elaboración de
estructuras textuales,
186 para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias personales.
3.1.6. Promoción en
actividades orientadas a
la recopilación, registro,
clasificación y relación
de la información, para
facilitar la elaboración
de informes, ensayos,
periódicos, entre otros.
3.1.9. Orientación en la
organización en las
distintas formas de
organización escolar,
como un ejercicio
de derechos y
responsabilidades en la
comunidad educativa.
Se analizan las destrezas, los conocimientos y las actitudes que los alumnos/as del nivel
primario deben desarrollar al aprender ciencias sociales y desarrollar las competencias
ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística. Se evalúan
métodos para el desarrollo de conocimientos y habilidades en la enseñanza de las
ciencias sociales, a partir del enfoque que propone el nuevo diseño curricular. Se estudian
métodos individuales y colectivos, creativos, activos y actualizados para promover el
aprendizaje significativo y garantizar la calidad del proceso de aprendizaje. Se hace
hincapié en la utilización de diversas fuentes de información y en la elaboración y uso de
material educativo.
1.2.2. Sistematización
de competencias,
contenidos,
componentes e
indicadores de logro
en función del tiempo
establecido para el
desarrollo del área.
2.1.5. Identificación de
las estrategias que
permiten conocer las
expectativas, intereses
y necesidades de los y
las estudiantes, para
la organización del
aprendizaje.
2.2.3. Selección de
estrategias de
aprendizaje en
función de los logros
esperados.
2.2.4. Utilización de
organizadores gráficos:
mapas conceptuales
o flujo gramas etc.
para identificar
ideas principales,
organización y relación
de temas, otros.
2.2.5. Utilización de
ilustraciones para
lograr la atención
de los estudiantes en
192 objetos relevantes
y promover la
codificación de
información.
2.2.9. Sistematización de
experiencias que lleven
a los y a las estudiantes
a reconocer
similitudes, diferencias
generalizaciones
(leyes y principios
entre las expresiones
artísticas y culturales
de los diversos Pueblos
de Guatemala y
Centroamérica, con
base al proceso
de observación y
abstracción.
2.2.11. Elaboración de
resúmenes para
promover la
comprensión de la
información.
2.2.12. Clasificación de
información a partir
de comparación y
diferenciación de la
información.
2.2.13. Utilización de
estructuras textuales,
para promover
el recuerdo, la
comprensión y
su relación con
experiencias
personales.
3.1.3. Promoción en
actividades orientadas
a la recopilación,
registro, clasificación
y relación de la
información, para
facilitar la elaboración
194 de informes, ensayos,
periódicos etc.
3.1.4. Organización de
visitas dirigidas para
conocer su entorno:
social, industrial,
geográfico, comercial,
político, jurídico,
administrativo, medios
de comunicación y
locomoción, etc.
3.1.5. Representación de
roles que permitan a
los y las estudiantes
manifestar su derecho
de aceptación y
disensión como una
práctica de tolerancia.
3.3.1. Descripción de la
utilización que se puede
hacer de diferentes
materiales educativos:
materiales audiovisuales,
gráficos, impresos,
mixtos, tridimensionales,
informáticos etc.
Bibliografía
A. A.V.V. (1997), La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales, 195
Díada-AUPDCS, Sevilla.
2. A.A.V.V. (1998), Los valores y la Didáctica de las Ciencias Sociales, Lleida, Universidad de
Lleida y AUPDCCSS.
3. AA. VV. (1993): Didáctica de las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Sevilla,
Algaida.
4. Carretero y otros (1991): La enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid, Visor.
5. Carretero, M. (1995), Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia, Madrid,
Visor
6. Del carmen.L. (1991): Investigación del medio en la escuela. Madrid, MEC. CALAF, R.
(1994), Didáctica de las Ciencias Sociales: Didáctica de la Historia, Barcelona, Oikos-
Tau.
7. Domínguez, C. (coord.)(2004), Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid, Pearson S.A.,
Colección Didáctica.
8. Lazaro Ruiz, V. (2000), La Representación mental del espacio a lo largo de la vida,
Servicio de publicaciones de la Universidad de la Rioja y Egido Editorial.
9. Llopis, C. y Corral, C. (1986): Las Ciencias Sociales en el aula. Madrid, Narcea.
10. Massobrino, V.(1991): Otra propuesta para Ciencias Sociales en la escuela Primaria.
Braga. Buenos Aires.
11. MEC (1987): El entorno en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
12. Olvera, P. (1986): La investigación del medio en la escuela. Fundación Paco Natera.
Maracena (Granada).
13. Ossana, E.O. y otros (1990) El material didáctico en la enseñanza de la Historia. Buenos
Aires, El Ateneo.
14. Pozo, J.I. (1985): El Niño y la Historia. Madrid, M.E.C.
15. Pluckrose, H (1993): Enseñanza y aprendizaje de la Historia. Madrid, M.E.C.-MORATA.
16. Trepat, C.A. y COMES, P. (1998), El Tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
sociales, Barcelona, Graó.
17. Wass, S. (1992): Salidas escolares y trabajo de campo en la educación primaria. Madrid,
MEC- Morata.
18. Zabala, A. (1992): Los proyectos de investigación del medio. Rev. Aula nº 8. Barcelona,
Descriptor
1.2.3. Establecimiento de la
gradualidad de los
componentes del área
en los tres grados.
1.3.2. Identificación de
los contenidos del
componente Calidad,
en cada uno de los
grados.
1.3.3. Identificación de
los contenidos
del componente
Tecnología, en cada
uno de los grados.
1.3.4. Identificación de
los contenidos del
componente Trabajo
y comunidad, en cada
uno de los grados.
1.4.2. Descripción de
proyectos para
promover la comunidad
de aprendizaje:
Proyectos de
emprendimiento (dentro
y fuera del ámbito
escolar. 197
Proyecto de vida
personal.
Proyecto de vida
profesional.
Proyecto de vida
comunitaria.
2.2.3. Relación de la
competencia,
contenidos, indicadores
de logro, actividades
sugeridas y actividades
de evaluación para sexto
grado.
2.3. Identifica congruencias 2.3.1. Relación de la
e incongruencias entre metodología,
los elementos del área actividades y criterios de
curricular según el evaluación del Currículo
Currículo Nacional Base y Nacional Base y los
contenidos, actividades
los elementos curriculares de aprendizaje y de
según las Orientaciones evaluación de las
para el Desarrollo Orientaciones para el
Curricular. Desarrollo Curricular
para cuarto grado.
2.3.3. Relación de la
metodología,
actividades y criterios de
evaluación del Currículo
Nacional Base y los
contenidos, actividades
de aprendizaje y de
evaluación de las
Orientaciones para el
Desarrollo Curricular
para sexto grado.
3. Fundamenta los 3.1. Explica cada uno de los 3.1.1. Relación productividad y
componentes del área componentes del área desarrollo.
curricular Productividad y curricular.
Desarrollo como base para 3.1.2. Definición del concepto
la ejecución del área en de desarrollo sustentable
cada uno de los grados del y productividad.
segundo ciclo del nivel de
3.1.3. Diferenciación de
educación primaria. desarrollo sostenible y 199
sustentable.
3.1.7. Explicación de la
responsabilidad social de
las organizaciones.
3.1.8. Identificación de
proyectos productivos
sustentables que
impliquen el desarrollo
comunitario.
3.1.12. Establecimiento de
parámetros básicos que
evidencian la calidad.
3.2.3. Caracterización de
200 la concepción del
componente Trabajo y
comunidad.
3.2.4. Caracterización de
la concepción del
componente Desarrollo
Sustentable.
4.1.4. Elaboración de
materiales educativos
para realizar las
actividades de
aprendizaje del plan.
Bibliografía
1. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, Nuestro futuro común. Alianza Editorial,
Madrid, España, 1988.
2. D. W. Pearce, R. K. Turner, Economía de los recursos naturales y del medio ambiente, Colegio de
Economistas de Madrid, Celeste Ediciones, España, 1995.
L. Téllez, Nueva Legislación de Tierras, Bosques y Aguas, Fondo de Cultura Económica, México, 1993.
3. E. Leff, (compilador), Ciencias sociales y formación ambiental, Gedesia, España, 1994.
4. Fundación Mexicana para la Educación Ambiental, A. C., Memoria de los talleres para la resolución
de problemas ambientales asociados al manejo de las áreas naturales protegidas, Tepotzotlán, Estado
de México, México, 1996.
5. G. Toledo Cortina, M. Leal Pérez, Destrucción del hábitat, Programa Universitario de Medio Ambiente,
Dirección General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM, México, 1998.
6. Glender, V. Lichtinger, (compiladores), La Diplomacia Ambiental, FCE y SER, México.
7. J. Fisher, El camino desde Río, el desarrollo sustentable y el movimiento no gubernamental en el
Tercer Mundo, FCE, 1ª. Edición en español, México, 1998.
8. J. L. Cohen, A. Andrew, Capítulo: “La sociedad civil y la teoría social”, Colegio de México, México,
1999.
9. J. L. Lezama, El medio ambiente hoy, temas cruciales del debate contemporáneo, Colegio de México.
1ª Edición, Jornada 134, México, 2001.
10. J. Olvera, La sociedad civil: de la teoría a la realidad, Colegio de México, México, 1999.
11. L. M. Jiménez Herrero, Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica: Integración medio ambiente-
desarrollo y economía-ecología, Madrid , España, 1997.
12. M. E. Mesta, E. Sheinfeld, (coordinadores), Manual 2 de identificación y características de conflictos en
áreas prioritarias para la conservación, Centro Mexicano de Derecho Ambiental, A. C., México, 2000.
13. UNESCO. Sin años, Medio ambiente y desarrollo. Carpeta para formadores de paz. Guatemala.
Descriptor
Esta subárea, tiene la finalidad de promover en los y las estudiantes el análisis de las
características que presentan los diferentes modelos y sistemas educativos actuales, a partir
de la aplicación de conceptos, principios y leyes de la Historia como ciencia. Además,
desarrollar la capacidad para la comprensión integral y crítica de los fenómenos educativos
durante las diferentes épocas y períodos. Se busca que las interpretaciones históricas de
Guatemala, se complementen con referencias comparativas a otras regiones del mundo.
A su vez, el curso orienta a que en los y las estudiantes se desarrolle una conciencia histórica,
para que sean propositivos en la búsqueda constante de mejoras que garanticen la calida
educativa, teniendo como base, la articulación de la historia con aspectos fundamentales
de la educación, tales como: los ideales y proyectos de formación que se han configurado,
las funciones asignadas a las escuelas, la educación escolar, la extraescolar, los niveles
educativos, la educación bilingüe, la interculturalidad, las relaciones de género y otros.
2.1.2. Descripción de la
influencia que las
ideas prevalecientes en
la edad media, ejercen
en los enfoques,
modelos o sistemas
educativos del mundo
2.1.7. Identificación de
los modelos o
enfoques educativos
que surgen como
resultado del proceso
de globalización
económica, cultural
territorial etc.
3.1.5. Análisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
económica, social,
política e ideológica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen
3.2.4. Esquematización de
las características
que la educación
presenta en cada uno
de los períodos o
momentos históricos
(época prehispánica,
época independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
décadas del siglo XX,
durante la Revolución
de 1944 y las últimas
décadas del siglo XX.
3.1.5. Análisis de
transformaciones que
se dan en la estructura
económica, social,
política e ideológica
a partir de la Reforma
Liberal de 1871 y
su influencia en las
normas o leyes que en
materia educativa se
establecen
3.2.4. Esquematización de
las características
que la educación
presenta en cada uno
de los períodos o
momentos históricos
(época prehispánica,
época independiente:
periodo liberal,
conservador, reforma
liberal, primeras cuatro
décadas del siglo XX,
durante la Revolución
de 1944 y las últimas
décadas del siglo XX.
3.4.2. Descripción de
las modalidades
educativas de las
diferentes etapas
históricas orientadas
a atender a sectores
excluidos, trabajadores,
indígenas etc.
3.4.3. Comparación de
las modalidades
educativas actuales con
las que se han dado
en otros momentos
históricos.
3.4.4. Interpretación de
las condiciones y
demandas sociales
que dan origen a la
Reforma Educativa.
Descriptor
La subárea de Legislación Educativa persigue que los y las estudiantes del magisterio
de educación primaria en sus diversas modalidades puedan interpretar las leyes más
generales y específicas del país, atendiendo a la jerarquización de las mismas. Así
mismo, analizar y tener una visión del conjunto de leyes que regulan su quehacer como
docente en particular y las funciones de las instituciones educativas públicas y privadas
en general. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución Política de la
República, Ley de Educación Nacional, Reglamento de Evaluación, Ley de Servicio Civil,
Decreto de Dignificación y Catalogación del Magisterio Nacional, Acuerdo Gubernativo
de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, Acuerdo Gubernativo de las
Direcciones Departamentales de Educación, Acuerdo Ministerial No. 3 de fecha 13 de
enero de 2005 y otras leyes, acuerdos y circulares vinculadas al marco jurídico. Además,
los acuerdos y convenios internacionales que en materia educativa el Estado de Guatemala
ha reconocido o ratificado y que son un compromiso a cumplir.
2.2.3. Descripción de la
organización del
sistema, subsistemas
y modalidades
educativas que
establece la Ley de
Educación Nacional.
2.2.4. Definición de la
educación pública,
privada y otra
modalidad, a partir
de lo que establece
la Ley de Educación
Nacional.
2.2.5. Descripción de
los derechos y
obligaciones que La
Ley de Educación
Nacional, establece
para: docentes,
alumnos/as, directores/
as, supervisores/as y
padres y madres de
familia.
2.2.7. Identificación de
las funciones y
disposiciones que
establecen los
diferentes Acuerdos
vinculantes a la Ley de
Educación Nacional.
Acuerdo Gubernativo
de la Dirección
General de Educación
Bilingüe, Reglamento
para el uso de edificios
escolares, Acuerdo
Ministerial, Instructivo
para el funcionamiento
de los comités de
finanzas, Acuerdo
Ministerial 35-2005,
Acuerdo Ministerial
713-2006, entre
otros.. 211
2.2.9. Interpretación
del contenido de
las Resoluciones
Ministeriales vinculadas
a la Ley de Educación
Nacional.
la educación para
la población con
necesidades educativas
especiales. Acuerdo
Gubernativo No. 156-
95, etc.
3.1.3. Relación de la
contenido de la Ley de
Educación Nacional,
con el contenido
que en materia
educativa abordan los
convenios y tratados
internacionales
Bibliografía
1. Ley de Desarrollo Social.
2. Acuerdos de Paz en Guatemala.
3. Asamblea Nacional Constituyente. Constitución Política de la República de Guatemala.
Guatemala. 1985.
4. Carta Internacional de Derechos Humanos,
5. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1485.
6. Congreso de la República de Guatemala. Decreto Legislativo No. 1748. Ley de Servicio
Civil.
7. Congreso de la República de Guatemala. Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo
No., 12-91.
8. Convención de los Derechos del Niño.
9. Convención Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotación de la Mujer
(1996). Belén do para, Brasil, Ratificado en 1996.
10. Convenio 182, Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
11. Declaración Mundial de Educación para Todos, Foro Consultivo Internacional sobre
Educación para Todos, Dakar, etc.
12. Declaración Universal de Derechos Humanos,
13. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
14. Ley de los Consejos de Desarrollo. 213
15. Ley General de Descentralización.
16. MINEDUC. Legislación Educativa 1966-1992. Recopilación: Dirección General de
Educación Escolar. Cenaltex. Guatemala. 1993.
17. Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
18. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas
especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
19. Propuesta Política Formación Docente.
El desarrollo de los valores y/o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad,
están presentes como eje transversal de esta área curricular, con el fin de aplicarlos a su
entorno, contribuyendo a fortalecer los principios de equidad y bienestar común.
La seriedad del curso descansa en las posibilidades de gozo, el interés y motivación que
los maestros/as provoquen en los alumnos/as. El éxito por tanto, se encontrará en la
capacidad de provocar las pasiones más intensas cuando uno se encuentra reflexionando
acerca de las cuestiones más básicas de su vida.
Criterios de evaluación
215
Área de filosofía
Subárea: Filosofía
Descriptor
1.1.2. Establecimiento de
semejanzas y diferencias
entre el conocimiento
científico y sus diversas
aproximaciones en
las ciencias sociales y
naturales.
1.1.3. Utilización de la
aproximación filosófica
como experiencia
problematizadora y
fundamentadora.
1.3.2 Caracterización de
los filósofos griegos
clásicos.
2. Aplica las reglas del 2.1 Basado en la lógica 2.1.1 Identificación de las
razonamiento válido en los formal, utilizará de características de la
ámbitos del conocimiento manera correcta las lógica formal.
científico y de la práctica reglas del razonamiento
ciudadana, basado en la válido en los ámbitos 2.1.2 Identificación de
lógica formal. del conocimiento razonamientos o
científico y de la práctica argumentos.
ciudadana.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.2. Reflexiona sobre la 3.2.1. Identificación de
relación entre teoría la teoría, práctica
y práctica y sobre los y metodología en
procesos metodológicos las ciencias Naturales y
de las ciencias naturales en las ciencias sociales.
y las ciencias sociales.
3.2.2. Diferenciación en la
utilización del método
científico en las Ciencias
Naturales y las Ciencias
Sociales.
5.2.2 Diferenciación de
diseños simbólicos y
mundos de vida.
6. Identifica los principales 6.1. Analiza los problemas 6.1.1. Identificación de los
problemas que abordan que en la actualidad problemas que en la
los filósofos y pensadores/ abordan pensadores/ actualidad abordan
as guatemaltecos/as y as y autores/as los pensadores/
centroamericanos/as guatemaltecos/as a la luz as y filósofos/as
guatemaltecos/as.
como parte de la historia de la problemática actual
de la filosofía. de Guatemala y Centro 6.1.2. Descripción de los
América. desafíos de la filosofía.
Área de filosofía
Competencias Indicadores de logro Contenidos
6.2. Construye una perspectiva 6.2.1. Identificación de los
de la dinámica histórica filósofos y pensadores/
y social de Guatemala as guatemaltecos/as y
y los países de la región centroamericanos/as.
centroamericana a partir
de sus pensadores/as y 6.2.2. Definición de las
filósofos/as. principales características
de la dinámica historia
y social de los países
de la región a partir de
sus pensadores/as y
filósofos/as.
Bibliografía
1. Alain de Botton. Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía, España:
Editorial Taurus, 2003
2. Albert Jacquard. Pequeña filosofía para no filósofos, Barcelona: Editor Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003
3. Fernando Savater Ética, política, ciudadanía. México Editorial: Grijalbo, 1998
4. Fernando Savater. Las preguntas de la vida. Barcelona: Editorial Ariel, 1999.
5. Gaarder Jostein. El mundo de Sofía. Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma, 1994
220
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se
habla) y con elementos del lenguaje de la matemática; de esta manera se interpretan
los fenómenos naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo
de la ciencia, implica el dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la
221
capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con diferentes propósitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los
estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico
(términos, signos, símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para
resolver problemas en una variedad de situaciones entendidas en términos de su función
social.
En general, con el estudio del Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran,
se pretende que las y los estudiantes de la carrera de Magisterio adquieran las herramientas
básicas necesarias que les orienten en su rol de facilitadores/as y orientadores/as de la
adquisición de los aprendizajes, en las niñas y niños del nivel primario, que constituyen el
propósito de su formación.
El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas
con la capacidad de análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para
formular, resolver e interpretar problemas. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el
o la docente debe tener presente que no existe una manera única de aprender, por lo
tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y
adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la
Física: Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y
simulación de descubrimientos, juegos, entre otros.
222 Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
que se le da, teniendo en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta
donde sea posible debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir que
haga aportes sencillos relacionados con los contenidos del tema, por lo que es importante
que el o la docente asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
Orienta el abordaje de los contenidos relacionados con datos o hechos históricos, formas,
procedimientos, aplicaciones prácticas, experimentación y el desarrollo de valores, hábitos
y actitudes, así como el estudio de los Físicos más destacados y sus aportes trascendentes
en el avance de esta ciencia.
En general, se puede decir que la Física, la Química, la Biología y las Ciencias Naturales y
su aprendizaje, en su abordaje se les debe dar un tratamiento similar, pues desarrollan un
enfoque experimental, en la que el desempeño del y la estudiante es activo y participativo,
orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos, observaciones,
investigaciones, resolución de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.
Criterios de evaluación:
El que una persona sea competente en un lenguaje, implica que la persona tiene el
dominio de muchos de los elementos fundamentales del lenguaje y es capaz de utilizar
esos elementos en pro de diversas funciones o propósitos sociales. De la misma manera,
el considerar cada una de las Subáreas de las Ciencia Naturales como un lenguaje implica
que, las y los estudiantes deben aprender los elementos fundamentales del discurso físico,
químico, biológico y de las Ciencias Naturales en general, (los términos, signos, símbolos,
procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones, entendidas en términos de su función social.
Descriptor
1.1.5. Identificación de
los componentes
rectangulares de
un vector en dos
dimensiones.
1.2.2. Multiplicación de un
escalar por un vector.
1.2.3. Identificación de
métodos de adición
de vectores: gráfico
por componente y por
vectores unitarios.
1.2.6. Multiplicación de un
escalar por un vector.
1.2.8. Multiplicación de
Vectores. Producto
escalar de dos vectores.
Producto vectorial de
dos vectores.
1.2.9. Descripción de la
importancia de
desarrollar seguridad
en la orientación
y dirección, en la
Educación vial.
2.1.3. Descripción de
Velocidad y aceleración
media e instantánea.
2.1.6. Graficación de
Aceleración media e
instantánea.
3. Aplica las leyes de Newton 3.1. Relaciona los conceptos 3.1.1. Definición de masa y
del movimiento mecánico de fuerza y masa en fuerza
de los cuerpos, en la diferentes cuerpos de su
formulación y solución de entorno. 3.1.2. Diferenciación entre
problemas del entorno. masa y fuerza.
3.2.3. Resolución de
problemas de adición de
fuerzas.
3.3.2. Ejemplificación de
las leyes de Newton
del movimiento en
situaciones de la vida
cotidiana.
3.3.3. Resolución de
experimentos
relacionados con las
leyes de Newton.
Bibliografía
Lengua
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera
Edición.
2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall
Hispanoamericana, S.A., tercera edicion.
3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo”
Proyecto USAC-UTRECHT. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala.
1993.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.
5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9a Edición. Informe de la
Comisión de Enseñanza Media.
228
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la
Física, ciclo Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller
1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana. Serway,
Raymond A. y Faughn, Jerry S., Thomson, sexta edición Wilson.
Descriptor
1.2.8. Descripción de la
unidad Kw-hora para
el consumo de energía
eléctrica.
1.2.10. Valoración de la
conservación y uso
racional de los recursos
energéticos del país
1.2.12. Ejemplificación de
situaciones de relación
entre trabajo y tiempo.
3.1.4. Argumentación de la
importancia del uso
racional de la energía
en su entorno.
3.2.3. Representación de
circuitos eléctricos en
conexiones en serie.
3.2.6. Construcción de
circuitos eléctricos con
materiales disponibles
en la comunidad y sobre
la base de lecturas
afines.
3.2.7. Resolución de
problemas cotidianos
relacionados con
circuitos eléctricos.
3.3.3. Determinación de la
potencia instalada en el
domicilio.
3.4.5. Identificación de la
232 ley de inducción de
Faraday y sus principales
aplicaciones.
3.4.6. Descripción de la
importancia de
los principios del
electromagnetismo
en el desarrollo y uso
de tecnología que
contribuyen al desarrollo
humano.
Bibliografía
Descriptor
2.1.9. Diferenciación de
cambios físicos y
químicos.
2.2.7. Descripción de la
relación entre la
configuración electrónica 235
y la tabla periódica.
2.2.10. Identificación de
Sistema Clásico,
estequiométrico y Stock.
2.2.12. Identificación de
nomeclantura de
compuestos binarios,
ternarios y cuaternarios.
2.3.7. Identificación de
Modelos atómicos.
2.3.8. Construcción de
modelos, para demostrar
la estructura del átomo.
2.4.2. Descripción de la
Estructura de Lewis y la
Regla del Octeto.
3. Describe la forma en que 3.1. Explica los tipos de gases 3.1.1. Descripción de la
se comportan los gases de con base a las diferentes Teoría Cinética de los
acuerdo a la teoría que teorías objeto de estudio. Gases.
explica el comportamiento
de la materia y a las 3.1.2. Enumeración de las
propiedades de los
leyes matemática que los
Gases.
resumen.
3.1.3. Identificación del tipo de
variables de los gases.
Bibliografía
237
2.4.6. Identificación de
reacciones de
neutralización y sus
aplicaciones en la vida
240 diaria.
2.4.7. Realización de
experimentos sencillos,
de utilidad en la vida
diaria, para analizar
las reacciones de
los elementos al
combinarse.
2.5. Describe reacciones 2.5.1. Explicación de las causas
químicas que se llevan a del efecto invernadero,
cabo en la naturaleza, en el deterioro de la capa
procesos humanos y su de ozono, la llluvia
efecto en los organismos ácida y el calentamiento
vivos. global.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, México, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed. Editorial Prentice-Hall, México 1996.
241
1.3.5. Experimentación y
definición de variables
dependientes e
independientes y
controles.
1.4.3. Descripción de la
importancia de
la publicación y 243
comunicación de
los resultados de
investigaciones
realizadas.
2.3.2. Enumeración de
diferencias y similitudes
entre células procariotas
y eucarióticas y entre
célula vegetal y animal.
2.3.3. Descripción de la
importancia de la
función de respiración
celular aeróbica y
anaeróbica.
2.3.5. Descripción de la
función e importancia de
la fotosíntesis, sus fases,
y lo relacionado con:
la captura de energía y
fijación del CO2.
2.3.6. Argumentación de la
importancia de los
procesos de fotosíntesis
y respiración celular
para la vida.
2.4.2. Diferenciación
entre Anabolismo y
Catabolismo en función
del flujo de energía en
las reacciones químicas.
2.4.4. Descripción de la
función de Homeostasis:
transporte a nivel
celular.
2.4.5. Argumentación de la
importancia de obtener,
transformar, transportar
y eliminar la materia y
energía utilizadas por los
organismos vivos, en
respuesta a estímulos
y cambios en el medio
ambiente y mantener
la homeostasis del
organismo.
2.4.7. Identificación de la
función del aparato
circulatorio a nivel del
organismo de los seres
vivos.
3. Relaciona los principios 3.1. Identifica los principios 3.1.1. Enunciación de los
de la herencia con las de la genética patrones de la Herencia. 245
características observables Mendeliana y sus
aportes en el desarrollo 3.1.2. Contrastación de las
en diferentes especies de Leyes de Mendel, con
de la genética.
su entorno natural. características
observables en especies
de su entorno inmediato
Bibliografía
247
Descriptor
Orienta el estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como
contribuyen al equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que
rigen la genética, sin restar importancia al estudio de la taxonomía.
1.3.4. Descripción de la
importancia del estudio
de la Demografía con
relación al desarrollo de
la vida y del ser humano
en general.
1.3.5. Identificación de la
relación entre los
factores que afectan las
tasas de fertilidad y el
factor de crecimiento
poblacional.
1.3.7. Interpretación de
diagramas de estructura
de edades.
1.6.2. Descripción de
principales causas de
sobrepoblación: pobreza
y uso no sostenible de
los recursos naturales.
1.6.3. Descripción de
desarrollo sostenible, sus
objetivos y estrategias.
1.6.6. Descripción de la
importancia de la
utilización racional y
sostenible de recursos.
2.1.3. Valoración de la
función de los genes
en la determinación
de las características
hereditarias que pueden
ser bioquímicas y
anatómicas.
2.2.3. Descripción de la
importancia de la
adaptación para la
sobrevivencia.
2.2.7. Demostración de
actitudes de valoración
hacia los valores de
la biodiversidad y su
conservación.
2.3. Comenta la historia del 2.3.1. Descripción del origen y
origen y la evolución de evolución de la vida en
vida en la Tierra. la Tierra.
2.3.2. Descripción de la
evolución de la vida
en la Tierra a partir
de los organismos
procariotas unicelulares,
luego eucariotas y
multicelulares, hasta los
más complejos.
2.4.3. Descripción de la
selección natural como
mecanismo propulsor de
la evolución.
2.4.4. Indagación de
evidencias que apoyan
la teoría de (fósiles,
órganos vestigiales,
estructura homólogas,
desarrollo embrionario,
comparación de ADN).
2.4.5. Diferenciación
entre los tipos de
evolución (divergente y
convergente).
2.5.3. Identificación de la
organización de los
seres de la naturaleza
de acuerdo con los
diferentes reinos:
(Monera, Protista,
Plantae, Animalia y
Fungi.
3. Identifica los factores 3.1. Describe la forma como 3.1.1. Establece la relación
que contribuyen a los factores culturales, entre salud y ambiente.
mantener la salud a nivel socioeconómicos y
individual, familiar y de la políticos influyen en la 3.1.2. Descripción de
comunidad. salud de los pobladores formas de prevención,
de una comunidad. y Contaminación
ambiental y Salud
pública.
3.1.3. Descripción de
normas de higiene y
saneamiento ambiental
que contribuyen a la
conservación de la
salud.
3.1.4. Formulación de
acciones para la
prevención, atención
y conservación de la
salud a nivel individual,
escolar y familiar.
3.2.3. Descripción de la
importancia de la
comunicación efectiva,
la relación de grupo y
presión de grupo, sus
consecuencias en el
desarrollo de la vida
del ser humano.
3.3.2. Identificación de
infecciones de
transmisión sexual.
3.3.5. Descripción de
conductas de riesgo
en el contagio
de infecciones de
transmisión sexual.
3.4.3. Formulación de
propuestas de Dietas
saludables que
contribuyen a mantener
la salud en general.
3.6.2. Descripción de
alternativas para la
prevención y atención de
factores de riesgo en la
familia y grupo social.
3.6.5. Descripción de
las consecuencias
relacionadas con el
uso, mal uso y abuso de
drogas.
3.7.2. Descripción de la
función del ciclo
menstrual y la
importancia del papel
de las hormonas en su
regulación.
3.7.5. Diferenciación de
los cambios físicos,
mentales y emocionales
que ocurren durante
la pubertad, la
adolescencia y el
embarazo.
3.9.1. Descripción de la
función e importancia
3.9. Identifica factores de la Sexualidad.
físicos, emocionales,
éticos y sociales 3.9.2. Identificación de
y culturales factores que afectan el
que influyen en la comportamiento sexual
256 sexualidad. en el ser humano.
3.9.4. Descripción de
diferencias y similitudes
entre la sexualidad
masculina y la femenina.
Bibliografía
1. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6a
Edición. 2003.
2. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Médica Panamericana. 6aEdición. 2000.
3. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología.
Editorial Médica Panamericana. 6a Edición. 2003.
4. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-Hill.
5a Edición. 2001.
Descriptor
El estudio del área describe la importancia del estudio de las ciencias, se revisan los
fundamentos que orientan el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales
y su relación con el área de ciencias naturales y tecnología, para su tratamiento en el nivel
primario. Hace una relación del estudio de las ciencias, en función de las habilidades,
destrezas, conocimientos y valores que las y los alumnos del nivel primario del ciclo II (4to,
5to, y 6to grados) deben aprender.
1.1.5. Adquisición de
herramientas de
conocimiento para
discernir, organizar,
buscar relaciones y
comparar.
1.1.7. Utilización de la
creatividad para
transformar el hilo de
pensamiento, flexibilidad
para comprender otro
enfoque y generar nuevas
ideas.
1.1.10. Demostración de
apertura mental:
acepta críticas,
considera nuevas
opciones.
1.1.11. Organización de
la información:
diferencia información
y conceptos, define
258 conceptos con
claridad, articula y
categoriza.
1.3.4. Descripción de la
importancia de la
conservación del
equilibrio en la
naturaleza.
2.1.4. Integración de
contenidos del Área, con
otras Áreas curriculares.
3.1.4. Identificación de
modelos y estrategias
didácticas para el
proceso de aprendizaje-
enseñanza-evaluación
de las ciencias naturales
en el nivel primario.
(formas, descripción,
proceso y aplicación).
3.1.6. Organización de la
información por medio
de diferentes técnicas.
3.2.2. Identificación de
modelos y estrategias
didácticas y evaluación
alternativa, para
verificar el aprendizaje-
enseñanza de las
Ciencias Naturales
(Física, Química y
Biología).
3.3.3. Construcción de
herramientas de
evaluación alternativa.
3.4.3. Utilización de
herramientas de
evaluación alternativa
en la evaluación de las
competencias.
Bibliografía
Educación Musical,
Artes Plásticas,
Teatro
Danza y Movimiento
Culturas Guatemaltecas
Artes Audiovisuales
Las subàreas de Expresión Artística 4 y 5 constituyen un bloque integrado, sin embargo son
flexibles para interrelacionarse con otras áreas. Con estas subáreas se aspira a desarrollar
la habilidad de distinguir los diferentes medios de expresión plástica y sus principios
de organización, y ha aprendido a usar las técnicas básicas del dibujo, la pintura y el
modelado.
Así mismo el estudiante tiene la capacidad de identificar auditivamente formas y estilos
musicales, así como los instrumentos y las agrupaciones comunes; es capaz de cantar en
grupo y tocar lo esencial en un instrumento (flauta dulce, marimba, percusión, guitarra,
Apuntes Metodológicos
El nuevo docente, que se forme dentro de esta propuesta tendrá la capacidad de comprender
y experimentar la riqueza que constituye el qué hacer artístico a fin de transmitir con
pertinencia e innovación, esas experiencias a sus futuros/as alumnos/as.
Se sugiere que las subáreas sean desarrolladas de una manera práctica, que los
aspectos puramente teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de
comprensión de lectura, hojas de trabajo, y foros de discusión.
En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos
teatrales.
Criterios de Evaluación
Descriptor
3.1.3. Caracterización de
los Estilos artísticos
más destacados:
Renacimiento,
Barroco, Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo,
Expresionismo,
Surrealismo Minimalismo
y Primitivismo (Expresiones
naif).
4. Valora los roles y 4.1. Describe los roles 4.1.1. Descripción de las
funciones del las artes y funciones de las expresiones artísticas
en las culturas de expresiones artística en multiculturales en
Guatemala. la dinámica sociocultural Guatemala.
guatemalteca.
4.1.2. Caracterización de
la cultura popular
guatemalteca.
7. Describe la función del 7.1. Explica coherentemente 7.1.1. Análisis de las expresiones
arte en los procesos cómo las artes artísticas y desde la
educativos. contribuyen a fortalecer los perspectiva de su
procesos educativos. ubicación en los procesos
educativos.
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
4. Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.
5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.
6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, S.A., 2002.
7. Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.
8. Caballero, Cristian, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de C.V.
2002, Mèxico.
9. De Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del
Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
10. ____________________, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen, 1055,
Buenos Aires, Argentina.
11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.
12. Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá
166/28028 Madrid.
13. FLADEM, “Educación por el Arte Pedagogía Musical Contemporànea” 2005, Guatemala.
14. Malbran, Silvia, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
15. www.monografìas.com 269
16. 10.1. Discografía recomendada
17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles CA 90064
18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006
25. Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía
Nacional, Guatemala 2005.
26. Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
Descriptor
Se analiza el valor del diseño del área de Expresión Artística y su ubicación dentro del
Currículo Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, tomando en cuenta la incidencia
que la educación por el arte tiene para la formación integral de los niños y niñas a la vez
que mantiene una constante actividad de práctica artística para comprender, por medio
de la experiencia la importancia mencionada.
1.2.4 Representación
teatral.
2.1.2. Determinación
de los principios
de la articulación
interdisciplinaria entre
las expresiones artísticas
y con otras áreas
curriculares.
3.1.4 Ejercitación de
Vocalización y
entonación de canciones
para niños. 271
3.1.5 Ejecución sencilla de
instrumentos musicales:
Guitarra, flauta dulce y
teclado.
3.1.6 Interpretción de
repertorio musical
originado en
Guatemala.
3.2. Aplica los componentes 3.2.1. Ejecución de
de la danza y el los principios del
movimiento como movimiento y la danza
medio de expresión para el desarrollo de las
artística y lúdica en la habilidades físicas en el
niño y la niña.
comunicación de sus
mensajes. 3.2.2 Ejercitación de la
conciencia
kinestésica.
tensión, relajación,
movimientos
LABAN.
3.2.3 Ejecución de la Danza
y Movimiento en el
aula.
3.1.2 Aplicación de los
principios de
Coreología.
3.2.5 Ejecución de
Danzas tradicionales
de Guatemala
aplicadas al
contexto escolar.
3.3.3. Ejecución de
movimientos corporales
y de gesticulación.
3.3.4. Elaboración de
Guiones teatrales con
temas adecuados del
entorno escolar.
272
3.4 Aplica el lenguaje de las 3.4.1 Clasificación y uso de
Artes Plásticas como un las Artes plásticas
medio de comunicación aplicadas al aula.
artística
3.4.2. Desarrollo de la
motricidad fina y gruesa
en trazos y manejo de
material moldeable.
3.4.3 Combinación de
colores y formas.
3.4.3. Elaboración de
proyectos de trabajos
plásticos y su exposición
pública.
3.5 Aplica el lenguaje de las 3.5.1 Establecimiento de
artes Audiovisuales como criterios para valorar
medio de expresión la importancia de las
artística y comunicación Artes Audiovisuales en la
en la comunidad educación.
educativa.
3.5.2 Selección de recursos,
tecnologías y soportes
de los medios
audiovisuales.
3.5.3 Elaboración de
videoreportaje.
Bibliografía
1. De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
2. Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección
General de Bellas Artes, 1980.
3. Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Económica, 2002.
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5. Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar y Fundación G&T Continental, 2005.
6. Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, S.A., 2002. 273
7. BATRES MORENO, ETHEL MARINA, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.
8. CABALLERO, CRISTIAN, “Còmo Educacar la Voz Hablada y Cantada, EDAMEX, S.A. de
C.V. 2002, Mèxico.
9. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas
del Siglo XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
10. DE GAINZA, VIOLETA HEMSY, “Música y Educación Hoy” FLADEM, Editorial Lumen,
1055, Buenos Aires, Argentina.
11. EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
GUATEMALA, “El libro de Cristal”, 2002, Guatemala.
12. ESPEJO, AMPARO, “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá
166/28028 Madrid.
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14. MALBRAN, SILVIA, “El Aprendizaje Musical de los Niños”.
15. www.monografìas.com
16. 10.1. Discografía recomendada
17. 100 Masterpieces, The top 10 of classical Musica 1685-1730, 1991 Delta Music Inc. Los
Angeles CA 90064
18. Music From Guatemala 1, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
19. Music From Guatemala 2, Garìfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
20. Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos
Reservados 1999, Centro de Mùsica Digital Gesdisa Alma Rosa Gaytàn.
21. Guatemala, un Nuevo Amanecer, Himno Nacional de Guatemala, Ministerio de
Relaciones Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de
la Defensa Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
22. Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
23. Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
24. Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música,
Literatura, Artes Plásticas. Guatemala 2006
El Área está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida
Apuntes metodológicos.
La Educación Física tiene por propósito contribuir al desarrollo integral de los y las
estudiantes por medio del desarrollo de las capacidades y habilidades motoras para
mejorar y aumentar la efectividad del movimiento que le es útil en la vida. También en el
marco de esa integralidad la Educción física tiene el propósito de desarrollar la habilidad
de comprensión significativa de su cuerpo, reconociendo sus limitantes y potencialidades,
conocer sus emociones destructivas y positivas y las formas de canalizarlas. Estos grandes
propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las competencias,
en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener
un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es
274 decir, el y la estudiante debe tener claridad del propósito de la actividad y lo que está
implicando corporal y mentalmente; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de
la actividad propiamente dicha, se debe evitar al máximo el competir entre alumnos y
alumnas, y tomar en cuenta las limitantes y potencialidades individuales; c) Tercer momento
(Cierre): Se refiere a la evaluación, en torno a la comprensión significativa de su cuerpo,
sus limitaciones y potencialidades respecto al propósito de la actividad y al avance y/o
logro de la competencia.
Criterios de evaluación.
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas,
por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en
tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad física
individual como lo es la danza aeróbica.
2.2.2. Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Un/a mismo/a alumno/a
realiza con apoyo
pase, recepción y
detención (acción
técnica 1), arranque
drible y detención
(acción técnica 2),
Conducción, drible
Y pase (acción
técnica 3)
4.1.2 Componente de
Habilidad Motriz/
Deportiva:
a) Pasos básicos de bajo
impacto:
Marcha.
Paso en V
Rodillas arriba.
Talones arriba.
Balanceos de
piernas laterales.
b) Variantes de pasos
básicos:
En el lugar: delante
y atrás, derecha e
izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás izquierda.
c) Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás izquierda.
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 2000.
3. Fria Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 1997.
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática de
Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación
Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edición, Guatemala, 2006.
278
Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante que ingresa a la carrera docente
mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en los
niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de
dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una
condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar
de logro permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por
el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica grupal ofensiva y defensiva
básica en tres deportes de conjunto, y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad
física individual como lo es la danza aeróbica.
b) Un grupo de alumnos/
as(de 2 a 6) realiza:
recepción, finta y drible
(acción táctica 1), finta,
drible y pase (acción
táctica 2)
Con desplazamiento:
delante y atrás, derecha
e izquierda, diagonal
delante izquierda,
diagonal atrás derecha,
diagonal atrás
izquierda.
Bibliografía
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 2000.
3. Fría Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 1997.
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática de
Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestión, Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación
Física del Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edi
282
Descriptor
La subárea está diseñada para que el/la estudiante en principio se identifique con
los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física, para que a partir de tal
conceptualización se aborden los principales criterios de especialización de la clase de
Educación Física, tales como su estructuración y organización.
1.1.2 Objetivos de la
Educación Física
283
1.1.3 Medios de la Educación
Física
2.1.2. Coordinación
dinámica global y
específica:
2.1.2.1. Coordinación óculo
284 –mano, manipulando
objetos, conduciendo
pelotas, precisión
y habilidad de
lanzamiento y
recepción de pelotas.
2.1.2.2. Coordinación óculo-
pie, dominando balón,
conduciendo pelotas,
ejecutando tiros de
precisión.
286 Durante la subárea de investigación educativa el/la estudiante desarrolla las herramientas
necesarias para la realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas en el aula,
la escuela y la comunidad; con el objetivo de tomar decisiones que permitan mejorar el
proceso aprendizaje-enseñanza.
Apuntes metodológicos
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal,
sin dejar a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales
y habilidades, por ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión,
presentación de la información.
Criterios de evaluación
La evaluación de las competencias de investigación, debe ser consistente con los elementos
generales de la metodología que se aplique en cada subárea. Para ello es necesario que el/la
docente la oriente hacia lo que el el/la estudiante debe saber y saber hacer, mostrar dominio,
aplicación, desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, en los aprendizajes adquiridos,
desarrollar habilidades para desarrollar una investigación y tomar decisiones con base en los
resultados.
La evaluación debe ser formativa, es decir debe realizarse a lo largo del desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se
observan proporcionando retroalimentación pertinente, con respecto al logro de los aprendizajes.
Es recomendable seguir los siguientes procesos:
Área de Investigación
Subárea: Investigación Educativa
Descriptor
Enfatiza las competencias relativas al saber hacer; se relaciona horizontalmente con las
subáreas de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Pedagogía y particularmente con
las de Práctica Docente. Los contenidos de estas áreas, ofrecen elementos y contextos que
posibilitan la reflexión, el tratamiento, la sistematicidad y la intervención en problemas
educativos.
1.1.4. Valoración de la
importancia de la
investigación para
el mejoramiento
permanente de la
calidad educativa.
1.2.2. Caracterización de
los enfoques de
investigación cualitativa y
cuantitativa.
2.1.3. Planteamiento
del problema de
investigación.
2.1.4. Elaboración de la
justificación de la 289
investigación.
2.1.5. Formulación de
los objetivos de la
investigación.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.4. Planteamiento de la
hipótesis de investigación.
2.3.5. Operacionalización de
hipótesis
2.5.3. Elaboración de
instrumento de
recolección de
información: entrevista,
cuestionario,
observación.
290 2.5.4. Realización del trabajo de
campo.
2.6.4. Elaboración de
conclusiones y
recomendaciones.
2.6.5. Planteamiento de
una propuesta para
solucionar el problema
detectado con la
investigación.
3.2.2. Elaboración de la
pregunta principal y
las secundarias de la
investigación.
3.2.5. Determinación de la
importancia de la
investigación a realizar en
su quehacer docente.
3.3. Selecciona el diseño de la 3.3.1. Procedimiento para
investigación tomando en realizar un estudio de
cuenta las características casos.
del problema a estudiar.
3.3.2. Procedimiento para
realizar una etnografía.
3.5.2. Demostración de
ética profesional en
la recolección de
información.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.5.4. Verificación de la
consistencia de la
información a través de
diferentes métodos.
3.6.3. Descripción de la
información.
Bibliografía
292 1 Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y
metodología. Barcelona: Labor.
2 Bertely Busquets, María. Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnográfico a la cultura
escolar, Colección Maestros y enseñanzas, Editorial Paidós, 1era edición 2000, México D.F.
3 Blandez, A., J. (2000). La investigación-acción: Un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
4 Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa. Guía práctica. Barcelona: CEAC.
5 Carvajal Juárez, Alicia Lily. El margen de acción y las relaciones sociales de los maestros: un
estudio etnográfico en la escuela primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro
de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie DIE,
primera edición, julio de 1997, México D. F.
6 Coulon, Alain. Etnometodología y educación, Paidós, España, 1995.
7 Galván Mora, Lucila. El trabajo conjunto de padres y maestros relativos al salón de clases. Un
estudio etnográfico, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y
Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 24, serie DIE, primera edición, julio
de 1997, México D. F.
8 González, R., F. (2000). Investigación cualitativa en psicología. México: Thomson.
9 Hernández, R.; Fernández, C. y Baptista, P. (2001). Metodología de la Investigación. Segunda
Edición. México: Mc Graw-Hill.
10 McKernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Madrid: Morata.
11 Paradise Loring, Ruth. Socialización para el trabajo: la interacción maestro–alumno en la escuela
primaria, Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y Estudios
Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 29, serie DIE, primera edición, marzo de
1998, México D. F.
12 Pastrana Flores Leonor Eloina. Organización, dirección y gestión en la escuela primaria: un
estudio de caso desde la perspectiva etnográfica, Departamento de Investigaciones Educativas,
Centro de investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional, tesis 18, serie
DIE, primera edición, julio de 1997, México D. F.
13 Pérez Serrano, M.G. (1994). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos. Madrid:
La Muralla.
Descriptor
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2. Utiliza los fundamentos 2.1. Valora la importancia 2.1.1. Definición de gestión
de la elaboración de de la gestión escolar en escolar.
proyectos para el diseño el mejoramiento de la
del proyecto institucional calidad educativa. 2.1.2. Análisis de los objetivos
de su centro educativo de la gestión escolar.
2.1.3. Caracterización de la
gestión escolar.
2.3.3. Aplicación de
metodología para
abordar las dimensiones
de la gestión escolar.
2.5.3. Establecimiento de la
relación entre estrategia,
objetivo estratégico y
política educativa.
2.5.6. Determinación de
criterios para formular
objetivos estratégicos.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.6. Plantea los programas 2.6.1. Definición de programa
de acción a partir de los de acción.
objetivos estratégicos
propuestos. 2.6.2. Análisis de las
características y
requisitos de un
programa de acción.
2.6.5. Determinación de
los propósitos del
programa de acción.
2.6.7. Establecimiento de
los componentes del
programa de acción:
nombre del programa,
responsable de
operacionalización del
296 programa, objetivo a
alcanzar, resultados,
productos, indicadores
para evaluar.
2.7.1. Identificación de
2.7. Diseña el proceso
los objetivos de la
de seguimiento y evaluación.
evaluación del proyecto
institucional. 2.7.2. Determinación de
criterios para plantear
las estrategias de la
evaluación:
a) Congruencia interna y
externa
b) Avance del proceso de
gestión
c) Calidad de logros
2.7.3. Selección de
metodología para la
evaluación y monitoreo.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.5.3. Adecuación de la
planificación tomando
en cuenta el análisis de
factibilidad.
3.6.4. Determinación de la
manera de evaluar el
logro de objetivos.
Área de Investigación
Competencias Indicadores de logro Contenidos
4.2.7. Incorporación de
300 otros miembros de la
comunidad.
4.3.2. Determinación de
técnicas para la
exploración de los
conocimientos previos
de los niños y niñas. Por
ejemplo
a) PNI
b) Cartel SQA
c) Torbellino de ideas
d) Lluvia de ideas
Bibliografía
1. Blanco, Adolfo, Formulación y evaluación de Proyectos, EDISOFER D.L. Madrid, 2005.
2. Documento de trabajo No. 1: El proyecto educativo institucional como herramienta de
construcción de identidad. Guía metodológica.
3. Documento de trabajo No. 2: Atención al preescolar en Chile. Situación actual y propuestas.
4. Documento de trabajo No. 3: Los desafíos de la educación para la vida laboral para el Chile
del Siglo XXI.
5. Documento de trabajo No. 4: Demanda Socioeducativa y el sistema de educación de jóvenes
y adultos. Reflexiones en torno a un rediseño de la oferta desde la perspectiva del desarrollo
local.
6. Documento de trabajo No. 5: Participación comunitaria y educación. Diagnóstico comunitario.
7. Documento de trabajo No. 6: Financiamiento de la educación en Chile. Situación actual y
posibilidades futuras.
301
8. Documento de trabajo No. 7: Sistemas de apoyo a la planificación y la toma de decisiones
educacionales en el ámbito local.
9. Fernández González, José Luis, Tecnología: Proyectos en el Aula, Thomson Paraninfo S.A.,
Madrid, 1993
10. Fuentes M. Fernando. Guía para la preparación de proyectos de nivel local, INACSO,
Guatemala, Reimpresión, 2002.
11. García, Gustavo & Ramírez, José Manuel, Manual practico para elaborar proyectos sociales,
Editorial Siglo XXI España Editores, Madrid, 2006
12. Horine, Gregory, Gestión de Proyectos –Manual imprescindible, Anaya Multimedia- Anaya
Interactiva, Madrid, 2005.
13. Lavín, Sonia & Del Solar, Silvia, Padilla, Andrés. El proyecto educativo institucional como
herramienta de construcción de identidad. Guía metodológica para los centros educativos. S.E.
PIIE. Chile. 1997.
14. Ministerio de Educación. Manual de contenidos mínimos para la elaboración del proyecto
educativo institucional. PACE-GTZ. Guatemala. 2006
15. Ortegón E., Pacheco J.F., Roura H. Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación
Económica y Social (ILPES). Metodología general de identificación, preparación y evaluación de
proyectos de inversión pública. Área de proyectos y programación de inversiones. Manuales 39.
Santiago de Chile, agosto del 2005.
16. Programa RUTA Social. Preparación y gestión de proyectos sociales: Pautas orientadoras. BID-
BM-PNUD-OPS, Tegucigalpa, Honduras, 1996.
17. V.V.A.A. Gestión de Proyectos, Ideas Propias Editorial, España, 2006
Área de Investigación
Descriptor del Área
El propósito fundamental del área es que el o la maestra practicante de muestras del perfil
del nuevo docente para consolidarlo por etapas sucesivas de acción-reflexión.
El área está integrada por cuatro sub-áreas curriculares: Práctica Docente I: Observación
en el aula; Práctica Docente II: Estudio de casos; Práctica docente III: Auxiliatura; Práctica
docente IV: Docencia.
Apuntes metodológicos
302 Para el desarrollo de todo el área se debe tener presente, como hilo conductor o referente,
el perfil de egreso por competencias, y vincularla con las competencias de las sub-áreas
de las otras áreas con las cuales se vincula en el semestre en que se desarrolla el área de
práctica docente, principalmente con las de la formación docente.
El desarrollo del área y del conocimiento colectivo de la misma se realizará por parte
de todos los docentes y todas las docentes de la institución responsable de la Formación
Inicial Docente y del personal directivo y docente de la escuela sede de la práctica docente.
También es condicionante que la institución responsable de la formación inicial docente
y la escuela sede de la práctica docente elaboren y se comprometan en el respeto y
cumplimiento de un convenio que garantice el desarrollo de la práctica docente en el
marco de su concepción, su estructura y los objetivos generales para todo el área así como
los específicos para cada sub-área.
Además de las sugerencias generales de evaluación para la Formación Inicial Docente, en lo que
respecta a esta área, el referente o criterios de evaluación en cada sub-área serán los rasgos
perfilares de egreso del docente para el nivel primario, debido a que el propósito de área es la de
iniciar la configuración perfilar de desempeño docente.
También se constituyen en referentes las competencias más vinculadas con el desarrollo de cada
sub-área.
303
Descriptor
1.1.3. Explicación de la
metodología general de
304 la práctica docente.
1.1.4. Explicación de la
evaluación general de la
práctica docente.
2.1.2. Establecimiento de
criterios para seleccionar
los elementos del
contexto escolar y
social.
3.3.3. Valoración de la
adquisición del hábito
de la continua y
cuidadosa observación
de entorno escolar.
4.2.2. Sistematización de la
observación del contexto
y escolar.
4.3.4. Evaluación de la
práctica docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente. México
Editorial Paidos, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
investigación el aula, análisis de la práctica. Madrid Siglo XXI de España Editores SA,
1995..
306 3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,.
Barcelona: Editorial Gedisa, S.A., , 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción. México, Editorial Paidos, 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje. Madrid: Ediciones Aljibe, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyectos curriculares y práctica docente, Madrid: DIADA Editora 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente. Madrid : Editorial
CCS, 2004.
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Editorial
la Muralla, 1998.
Descriptor
1.1.3. Interpretación de
indicadores del sistema
educativo.
1.1.4. Caracterización de
fracaso escolar y su
prevención. 307
1.1.5. Caracterización del
estudio de casos.
1.2.4. Elaboración de
instrumentos
para recolectar la
información.
2.2.2. Análisis de la
información.
2.2.4. Evaluación de
alternativas de solución
del caso.
3.3.3. Comparación de
los rasgos perfilares
docentes reales y
deseables.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
Descriptor
Permite al estudiante apoyar activamente al docente del primer y segundo ciclo en una
escuela primaria de aplicación. Tiene por objeto dar oportunidad al y la estudiante para
que, en forma gradual y progresiva, tome algunas responsabilidades en el aula y practique
diferentes aspectos de la docencia. Es el preámbulo de la práctica docente y le permitirá
adquirir la experiencia y seguridad necesaria para su práctica docente en una escuela
primaria o primaria bilingüe, según su especialidad.
Inicia al futuro docente en las actividades técnico-pedagógicas y administrativas de la
Escuela de Aplicación, al participar en: a) Apoyo a las actividades pedagógicas o de aula
del maestro (a) titular; b) Apoyo a las actividades técnico-administrativas; c) Desarrollo de
clases (sesiones de aprendizajes en períodos cortos).
2.2.3. Caracterización de la
efectividad docente.
2.3.2. Socialización de la
experiencia.
2.3.3. Valoración de la
responsabilidad
docente.
3.1.3. Identificación de
acciones técnico-
administrativas a nivel de
escuela y aula.
3.1.4. Selección de la
normativa técnico-
administrativa a nivel
de aula y escuela a
aplicar(Requisitos para
inscripción, Reglamento
de evaluación...)
3.2. Desempeña función 3.2.1. Planificación de acciones
técnico-administrativa, en técnico-administrativas.
por lo menos 5 acciones
técnico-administrativas a 3.2.2. Ejecución de las
nivel de aula y escuela. acciones técnico-
administrativas.
3.2.3. Valoración de la
responsabilidad docente.
312 3.3.1. Evaluación de la
3.3. Elabora informe
evaluativo de su experiencia a partir
desempeño en funciones de los registros de las
acciones realizadas.
técnico-administrativas.
3.3.2. Socialización de la
experiencia.
3.3.3. Valoración de la
responsabilidad docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
2. Fernández Pérez, Miguel, La profesionalización del docente: perfeccionamiento,
investigación el aula, análisis de la práctica, Siglo XXI de España Editores SA, Madrid 1995.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS, Madrid,
2004
8. Pérez Serrano, Gloria. I. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Editorial la
Muralla, Madrid, 1998.
Descriptor
1.4.3. Elaboración de
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
primer ciclo, con base
en los indicadores.
1.4.4. Elaboración de
actividades e
instrumentos de
evaluación para
evaluación de
los aprendizaje
correspondientes al
segundo ciclo, con base
en los indicadores
314
2. Desempeña funciones 2.1. Desarrolla sesiones de 2.1.1. Desarrollo de los planes
docentes en aprendizaje de acuerdo a para el primer ciclo.
correspondencia con el lo planificado.
Currículo Nacional Base 2.1.2. Desarrollo de los planes
vigente, a su perfil de para el segundo ciclo.
egreso y la normativa 2.2. Muestra los rasgos 2.2.1. Desarrollo de las
educativa. perfilares del nuevo funciones que perfila al
docente. nuevo docente.
3. Evalúa sus funciones 3.1. Elabora una guía con 3.1.1. Elaboración de guía con
docentes de acuerdo indicadores del perfil indicadores del perfil
docente egreso, el docente de egreso.
al perfil de egreso, el
currículo nacional vigente y currículo nacional base
vigente y la normativa 3.1.2. Elaboración de guía con
la normativa educativa. indicadores del currículo
educativa, base para un
nacional vigente.
texto paralelo.
3.1.3. Explicación de cómo
se elabora un Texto
paralelo.
3.2.2. Autoevaluación de su
desempeño docente.
Bibliografía
1. Aguilar, Estela y Viniegra, Leonardo, Atando teoría y práctica en la labor docente, Editorial
Paidos, México, 2003.
3. Fiero, María Cecilia y Carbajal, Patricia, Mirar la práctica docente desde los valores,
Editorial Gedisa, S.A., Barcelona, 2003
4. Fiero, Cecilia, Fortoul, Bertha y Rosas, Lesvia, Transformando la práctica docente: una
propuesta basada en la investigación-acción, Editorial Paidos, México 1999.
5. López Ruíz, Juan Ignacio, Conocimiento docente y práctica educativa: el cambio hacia una
enseñanza centrada en el aprendizaje, Ediciones Aljibe, Madrid, 1999.
6. Martínez, Jaime, Proyector curriculares y práctica docente, DIADA Editora, Madrid 2002.
315
7. Nieto Gil, Jesús María, Estrategias para mejorar la práctica docente, Editorial CCS,
Madrid, 2004.
En esta área se estudian los enfoques y teorías más avanzados en educación y su aplicación
en el aula. Entre sus propósitos están: propiciar el análisis crítico de la actividad docente
en Guatemala, favorecer la incorporación de procedimientos y técnicas que hagan más
dinámico y enriquecedor el aprendizaje. Se hace hincapié en el análisis de diferentes
prácticas educativas, en la estimación de sus consecuencias y en las modificaciones que
favorecerían un proceso educativo actualizado. Se identifican experiencias educativas
exitosas y se analizan sus causas y sus logros. Se evalúan otras modalidades de
entrega educativa tales como educación en línea, educación asistida por computadora,
incorporación de otras tecnologías como video, DVD, calculadoras, etc.
Asisimo, el área pretende presentar a los y las estudiantes de la carrera de Magisterio una
gama de posibilidades tecnológicas que aplicadas a la educación inciden favorablemente
en el aprendizaje permanente del personal y en el de la población escolar que atenderán
cuando estén en el ejercicio de su profesión. Para ello es preciso definir las competencias
que deben poseer en esta área para hacer un uso efectivo y pertinente de las TIC en las
diversas dimensiones de su rol docente.
316 Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las
distintas áreas que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación
con la competencia marco respectiva:
3. Área Social, ética y legal: Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden
entre sus estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el
uso de los recursos informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de
manera consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos
que deben considerarse en el uso de las TIC.
4. Área de Gestión escolar: Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar
su trabajo en el área administrativa, tanto a nivel de su gestión docente como de
apoyo a la gestión del establecimiento.
Sugerencias metodológicas
Criterios de Evaluación
317
La evaluación de los aprendizajes tendrá al menos el enfoque formativo y sumativo. En la evaluación
formativa es preciso considerar como criterios básicos los siguientes:
a) Actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología
didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple técnica o uso
de los equipos.
b) Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.
c) Trabajo autónomo, ordenado, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.
d) La capacidad de desarrollar un trabajo colaborativo.
e) La adaptación al cambio y saber desaprender y, finalmente
f) Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,
explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos, etc
1.4.3. Identificación y
aplicación de funciones
del Sistema Operativo
1.4.4. Configuración de
dispositivos de red:
impresoras, archivos
compartidos
1.5.2. Ejecución de
aplicaciones.
Bibliografía
1. Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.
2. Manual en línea de Windows
3. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
4. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
5. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
6. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
7. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
8. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/
9. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
10. Manuales en línea de las herramientas
11. Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo
12. http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
13. http://www.monografias.com/trabajos/word972
2. Mantiene una cuenta de 2.1. Utiliza diversas 2.1.1 Utilización del correo
correo electrónico para herramientas de electrónico.
el envío y recepción de comunicación y
mensajería a través de 2.1.2 Creación y manejo
mensajes electrónicos.
Internet (chat, foros, una cuenta de correo 321
electrónico
netmeeting, Messenger.
2.1.3 Envío, recepción y
organización de correos
electrónicos
2.1.4 Uso del Chat.
2.1.5 Participación en
diferentes foros
2.1.6 Uso de netmeeting y
messenger
2.1.7 Participación en
Conferencias y
whiteboards: Skype,
Netmeeting
2.2. Diseña y publica 2.2.1. Identificación y diseño
información en la Red de diferentes formatos
Internet utilizando de Internet, páginas
diferentes formatos: web.
Paginas Web, Blogs, etc.
3. Explora permanentemente 3.1 Identifica necesidades 3.1.1. Elaboración de listas de
nuevos hardware y educativas que puedan contenidos curriculares
software que presenten ser posibles de abordar que se pueden trabajar
posibilidades de ser con TIC, de forma de con TIC en los diferentes
incorporados a los realizar una búsqueda de grados y áreas del nivel
procesos de enseñanza y primario.
innovaciones tecnológicas
aprendizaje. útiles para diversas áreas
de conocimiento.
3.1.1 Aplicación de
procedimientos TIC en
actividades relacionadas
con la Gestión escolar.
3.2.3 Establecimiento de
criterios de selección de
herramientas
3.2.4 Explicación de la
brecha digital y sus
implicaciones en la
educación
4.2.5 Comparación de
herramientas
4.2.2. Elaboración
de estrategias
metodológicas para
la inserción de la
tecnología en su
sector curricular como:
aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje
colaborativo,
aprendizaje basado
en resolución de
problemas, Webquests,
etc.
5.3.4. Implementación
y Evaluación de
Ambientes de
Aprendizaje para
la Educación en
Tecnología.
7.2.3. Elaboración de
propuestas sobre el uso
de TIC para resolver los
retos de construcción de
equidad
Bibliografía
1. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
2. http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm 325
3. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
4. http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
5. http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
6. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
7. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
8. http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
9. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?
10. http://www.geocities.com/Athens
11. http://www.ull.es/departamentos/didinv/
12. http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
13. http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
14. http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
15. https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt
16. http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
17. http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
18. http://195.55.130.130/catalogo/
19. http://puntoactivo.blogspot.com/
20. http://portal.educar.org/taxonomy/term
21. http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
22. http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/
23. http://www.formatex.org/micte2005/
24. http://rociocabanillas.blogspot.com/
25. http://www.eduteka.org/pdfdir/
26. http://www.google.com.gt/search?hl=
27. http://www.educar.org/articulos/usodemapas
28. http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
29. http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
30. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/
ELIMPACTO.
31. http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
1.3. Produce una imagen con 1.3.1. Captura video corto con
títulos, sonidos y efectos
efectos simples. de transición sencillos.
1.4. Captura y edita video 1.4.1. Aplicación de los
corto con títulos, sonidos procedimientos
y efectos de transición necesarios para la
sencillos. edición de videos.
1.7.4. Elaboración de
propuestas para afrontar
la Brecha digital y sus
implicaciones en la
educación
1.7.5. Comparación de
herramientas.
2.1.7. Realización de
trabajo cooperativo /
colaborativo en el uso
de las TIC.
2. Desarrolla materiales 2.1. Utiliza los recursos 2.1.1. Diseño de formatos para
informáticos para elaborar inscripción, evaluación,
para apoyar las tareas familias, aportes, y otros
y administrar bancos de
administrativo-docente. requeridos en actividades
datos de sus estudiantes
para apoyar procesos escolares.
administrativos.
2.2.1 Uso de aplicaciones
2.2 Emplea los servicios de educativas de internet.
Internet para apoyar las
tareas administrativas 2.2.2 Utilización de Internet
propias de su labor como medio de
comunicación y expresión,
docente de información y
conocimiento.
5. Utiliza las tecnologías 5.1. Usa las herramientas 5.1.1. Utilización de la barra de
para la comunicación y de comunicaciones favoritos.
colaboración con iguales, provistos por Internet,
y la comunidad educativa para el intercambio de
en general con miras a experiencias con otras
intercambiar reflexiones, unidades educativas.
experiencias y productos
que coadyuven a su 5.2. Reflexiona e intercambia 5.2.1. Aplicación de reglas de
actividad docente. experiencias sobre partcipación en foros,
el Diseña y utiliza la wikys y otros.
implementación de
experiencias pedagógicas 5.2.2. Pasos para la obtención
con tecnologías de de Información de
la información y temática en foros.
comunicación.
. 5.2.3. Uso de los portales
educativos como
un lugar de acceso
a un espacio de
comunicación con pares
que pueden apoyar la
labor docente. 331
5.2.4. Selección de foros
educativos nacionales e
internacionales.
4. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
5. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
6. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
7. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/lesson1-2/lesson1-1.htm
8. http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
9. http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
10. http://www.sociedadinformacion.unam.mx/
11. http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
12. http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
13. http://www.tecnoneet.org/docs/2004
14. http://www.rieoei.org/profesion29.htm
332 15. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec6/revelec6.html
16. http://www.aunaocio.com/zonaweb/aulaabierta
17. http://www.educastur.es/index.php
18. http://www.enlaces.cl/Despliegue
19. http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html
20. http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/