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Taller de Fortalecimiento

Docente

Educación Media
Superior

2017-2018
DIRECTORIO INSTITUCIONAL

Claudia Artemiza Pavlovich Arellano


GOBERNADORA CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE SONORA

Ernesto de Lucas Hopkins


SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

José Víctor Guerrero González


SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Onésimo Mariscales Delgadillo


SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Francisco Antonio Zepeda Ruiz


COORDINADOR ESTATAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Adalberto Dueñas López


DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL
ESTADO DE SONORA

Francisco de Paula García Corral


DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA DEL ESTADO DE SONORA

Coordinación General de Formación Continua


Graciela Sotelo Torres

Diseño del Taller y el Cuadernillo de Fortalecimiento Docente para Educación


Media Superior
Alejandro Arrecillas Casas
Guadalupe Cristina Murillo Navarrete

Elaboración del Cuadernillo


Alejandro Arrecillas Casas
Guadalupe Cristina Murillo Navarrete

Colaboradores
Cristina Guadalupe Amador Rosas
Román Adalberto Espinoza Villalva
Elvia Elena Molina Matiella
Kevin Alexis Bryant Ulloa

1
Índice

Presentación…………………………………………………………………………. 3

Propósito General…………………………………………………………………… 5

Encuadre del Taller…………………………………………………………………. 8

Módulo Introductorio. Lineamientos que norman la evaluación del ingreso al


Servicio Profesional Docente, para el Concurso de Oposición en la educación
Media Superior…................................................................................................ 11

Módulo I. La Reforma a la Educación Media Superior…………………………... 18

Módulo ll. La planeación y organización de los procesos de construcción del


aprendizaje significativo y la creación de ambientes autónomos y
colaborativos…………………………………………………………………………...
47

Módulo lll. Desarrollo de competencias docentes en el aula. El Plan de


Clase…………………………………………………………………………………… 79

2
Presentación
La reforma al Artículo 3° constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado
garantizará la calidad de la educación obligatoria y determina que los materiales, métodos
educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes,
deben asegurar el máximo logro educativo de los alumnos. Asimismo, establece la
aplicación de evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promoción, el Reconocimiento
y la Permanencia en el servicio público educativo con la finalidad de integrar, distinguir y
sostener en la docencia a los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y
capacidades. En este contexto, del 17 de junio al 9 de julio de 2017 se realizará el
Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica, organizado con base en
los criterios establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente y en los
lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.1

El Taller de Formación Docente de la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de


Sonora a través de la Coordinación de Formación Continua del Instituto de Formación
Docente del Estado de Sonora, en su objetivo de caminar con los egresados de las
escuelas normales, universidades e institutos formadores de maestras y maestros en
este proceso, tiene el propósito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de
los contenidos que forman parte de dicha evaluación. Está integrada de cinco módulos
cuyo propósito es explicar qué es y en qué consiste la evaluación, particularmente en
relación con las etapas en que se desarrollará el proceso, las dimensiones, parámetros y
aspectos a evaluar, así como la bibliografía básica de apoyo para el estudio.

Cabe señalar que este Taller fue diseñado por especialistas de instituciones sonorenses,
quienes integraron, analizaron y ordenaron la información disponible respecto de los
contenidos de las evaluaciones, además de realizar grupos focales y entrevistas a
docentes que han participado en Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación
Básica.

Hagamos que sea un paso importante para que como Estado regresemos a ocupar el
lugar de liderazgo que nos corresponde por el talento, vocación y dedicación de nuestro
magisterio; y porque eso es lo que merecen las niñas, niños y jóvenes de Sonora.

Ernesto De Lucas Hopkins


Secretario de Educación y Cultura del Estado de Sonora

3
Introducción

La Educación Media Superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
panorama general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.

El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar


sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la
EMS como un espacio para la formación de personas cuyos conocimientos y
habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus
estudios superiores o en el trabajo y, de manera más general, en la vida.

En esta misma línea, no se debe perder de vista el contexto social de la EMS: de


ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como
ciudadanos, y como tales deben reunir, en adición a los conocimientos y
habilidades que definirán su desarrollo personal, una serie de actitudes y valores
que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el país en su conjunto.

Por su parte, en el ámbito económico, contar con una EMS en todo su potencial
será cada vez más un requisito para que los jóvenes logren obtener un empleo
razonablemente bien pagado y que les ofrezca posibilidades de desarrollo laboral.

En términos generales, la competitividad de México depende en buena medida del


adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la calidad en la EMS
constituyen un supuesto fundamental para que el país pueda dar respuesta a los
desafíos que presenta la economía globalizada en un marco de equidad.

En el proceso de búsqueda del perfil del bachiller no se debe perder de vista que
la pluralidad de modelos educativos en la EMS es algo positivo, que permite
atender una población diversa con diferentes intereses, aspiraciones y
posibilidades, sin que ello invalide objetivos comunes esenciales que se deben

4
procurar. En el propósito de encontrar estos objetivos es necesario conocer,
primero, la situación y composición de la EMS en el país, así como los principales
retos que deben atenderse. Se deben también valorar las reformas que se han
hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo,
las cuales deberán servir como base para una Reforma más amplia, profunda y
duradera.

Mejorar y fortalecer el dominio básico de los conocimientos y competencias


didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, así como fortalecer las
habilidades intelectuales y la ética y responsabilidad profesional, de los aspirantes
a ingresar al servicio profesional docente en la educación básica.

En el presente cuadernillo se abordarán los distintos aspectos del Examen


Nacional de Contenidos Disciplinares y Examen Nacional de Conocimientos y
Habilidades Docentes, así como la rúbrica para la elaboración del Plan de Clase,
los cuáles se sustentan en los Lineamientos que norman la evaluación del ingreso
al Servicio Profesional Docente en Educación Media Superior.

Propósito General

Este Curso-Taller tiene como propósito potenciar las competencias docentes en el


dominio integral del Modelo Educativo para la EMS, mediante la construcción y
adquisición de habilidades docentes para la enseñanza-aprendizaje, la
apropiación de las competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los
diferentes campos y el diseño del Plan de Clase de su asignatura, con
responsabilidad, liderazgo académico y ética profesional.

Antes de realizar la etapa…

a) Asegúrate de haber leído, analizado y comprendido cada uno de los siguientes


contenidos o elementos relevantes:
 Las características de los exámenes nacionales de Contenidos
Disciplinarios, eligiendo el campo disciplinar que le interese presentar en el

5
proceso de evaluación y el de Habilidades Docentes. Al igual que los
contenidos de la Rúbrica de Evaluación de Competencias Docentes,
sintetizado en el Plan de Clase.
 El propósito de estas etapas de evaluación.
 La estructura que tendrá el examen.
 El perfil, los parámetros e indicadores que se evaluarán en cada una de las
etapas que comprende el proceso de ingreso a la docencia en educación
media superior.
Lo anterior, puedes consultarlo en el documento “Etapas, aspectos,
métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las
funciones docentes y técnicos docentes en la educación media superior”,
“Perfil, parámetros e indicadores para el ingreso a las funciones de
docentes y técnicos docentes en la educación media superior”, la “Guía de
estudio del Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes. Ciclo
escolar 2017-2018” y la “Guía de estudio del Plan de Clase”, en las
siguientes direcciones electrónicas:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/EAMI_INGRESO_EMS_2017_2018.p
df
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/21_Guia_de_Estudio_
HD_CNE.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/22_Guia_de_Estudio_P
lan_de_Clase.pdf

 Los propósitos educativos del currículo vigente.


 El Plan y programa de estudios del nivel educativo donde se desempeñará.
b) Elabora una carpeta de estudio con los contenidos anteriores.
c) En todo momento, vincula la información de tu carpeta de estudio con las
acciones que tendrás que realizar cotidianamente. Recuerde que el Examen
consistirá en dar solución a reactivos relacionados con la función docente y
técnico docente y la rúbrica requiere redacción de texto.
d) Comparte con tus compañeros la carpeta de estudio que realizaste y los
contenidos revisados para compararlos y fortalecerlos. Es recomendable
trabajar en círculos de estudio.

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e) Practica en el simulador el desarrollo de las actividades en línea, las lecturas
recomendadas y la resolución de reactivos o casos.
f) Cuando seas notificado de tu participación en esta etapa, identifica la sede que
te corresponde, así como los horarios establecidos y la fecha de aplicación.
Visita la sede con antelación y registra el tiempo que necesitas para llegar a
ella, con el fin de prever tu traslado el día que te corresponda.
g) Recuerda que necesitará una identificación oficial (credencial de elector,
cédula profesional, pasaporte). Prepara este requisito con anticipación.
Durante la realización del examen…
a) Recuerda que contarás con un tiempo aproximado de cuatro horas.
Organiza el tiempo que tienes para contestar todas las preguntas.
b) Asegúrate de leer con detenimiento y de forma completa los reactivos
asociados a casos y, en su caso, los de opción múltiple.
c) Analiza cada una de las posibles respuestas. Reflexiona por qué una
opción puede ser o no la correcta.
d) Si no sabes la respuesta a una pregunta no te detengas demasiado, pasa a
la siguiente y al final vuelve a la que dejaste pendiente.
e) Antes de finalizar tu Examen, asegúrate de haber respondido todos los
reactivos.

Los contenidos están organizados en tres módulos, en dónde cada módulo se


encuentra articulado con cada una de las dimensiones del perfil, parámetros e
indicadores para docentes y técnico docente en la educación media superior.

Cada módulo se encuentra divido en bloques que responden a los aspectos a


evaluar a partir de los componentes básicos que conducen a la resolución del
Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes, del Examen de
Conocimientos Disciplinarios y de la rúbrica del Plan de Clase.

El siguiente esquema te muestra cómo están encuentran organizados los temas y


bloques de cada uno de los módulos:

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Encuadre del Taller

Módulos Propósitos Organización de Productos


las actividades
1. Identifica las 1.- Revisa las Elabora un mapa
Módulo fases del etapas, aspectos, conceptual de las
Introductorio. Concurso de métodos e características y
Lineamientos que Oposición para instrumentos del etapas de la
norman la el Ingreso a la proceso de evaluación para el
evaluación del Educación evaluación para el concurso de
ingreso al Servicio Media Superior. ingreso a la oposición para el
Profesional 2. Define los Educación Media ingreso a la
Docente, para el conocimientos y Superior. Educación Media
Concurso de las habilidades Superior.
Oposición en la para la práctica 2.- Identifica las
Educación Media docente, que le características de
Superior. permita orientar los Exámenes
y apoyar el Nacionales y la
estudio de los Rúbrica de Plan de
contenidos de la Clase, para el
evaluación. Concurso de
Oposición para el
ingreso a la
Educación Media
Superior.

Módulo 1. Analiza y se apropia


La Reforma de los principales Bloque 1. Etapas,
Integral de la componentes que componentes y
Educación Media componen características de la
la
Superior Reforma Integral a Reforma Integral de
la Educación Media la Educación Media
Superior, a través Superior.
de la perspectiva Bloque 2. El Marco Elabora la Carpeta
Curricular Común.
del Marco Curricular del docente para el
Común, la autoestudio, en
Bloque 3. El
identificación y donde integres los
enfoque por
operativización de productos
Competencias.
las competencias realizados en las
genéricas, Bloque 4. Los actividades de cada
disciplinares y
perfiles del docente bloque lo cual
profesionales que y el egresado. permitirá conservar,
se plantean en el organizar, revisar y
modelo y Bloque
las 5. La documentar todas
condiciones básicasnormatividad ético- las evidencias que
de concreción de legal. elaboraste durante
dicho modelo el proceso del
curricular. Taller de Formación
Docente, para su
Módulo 2. La Analiza la diferencia Bloque 1. Estilos de consulta y
planeación y entre el objeto aprendizaje y retroalimentación

8
organización de disciplinar y el formas de antes, durante y
los procesos de objeto de desarrollo de los posterior al Taller.
construcción del aprendizaje para jóvenes
aprendizaje organizar y
significativo y el diversificar sus Bloque 2. Formas
papel del docente estrategias de de organización
en la creación de aprendizaje y el uso escolar del proceso
ambientes de de las TIC´s, así de E-A
aprendizaje como identifica los
autónomos y elementos para Bloque 3. Los
colaborativos. generar ambientes métodos centrados
de aprendizaje en el aprendizaje.
autónomo y
colaborativo, Bloque 4. Inclusión
considerando el y diversidad
contexto educativas
sociocultural y los
principios de Bloque 5.
inclusión y Ambientes de
diversidad. aprendizaje
autónomos y
colaborativos.

Elabora la Carpeta
Reconoce las Bloque l. Los
del docente para el
características, procesos de
autoestudio, en
Módulo 3. componentes y planeación y el Plan
donde integres los
Desarrollo de formatos de un Plan de Clase.
productos
competencias de Clase para el Bloque 2.
realizados en las
docentes en el nivel de Educación Características,
actividades de cada
aula. El Plan de Media Superior, con componentes y
bloque lo cual
Clase. el fin de diseñar y elementos del Plan
permitirá conservar,
elaborar su propio de Clase.
organizar, revisar y
Plan de Clase. Bloque 3. Formato
documentar todas
de Plan de Clase.
las evidencias que
Bloque 4.
elaboraste durante
Elaboración del
el proceso del
Plan de Clase por
Taller de Formación
asignatura.
Docente, para su
Sesión de cierre.
consulta y
retroalimentación
antes, durante y
posterior al Taller.

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Por último, y para efectos de comprender la totalidad del Curso-Taller de
Fortalecimiento Docente para la Educación Media Superior, es necesario
visualizar que cada uno de los tres módulos y sus respectivos bloques para el
desarrollo de las actividades contiene la siguiente estructura:

a) Introducción. Ofrece un preámbulo a los participantes acerca del tema que


se abordará y los ejercicios a realizar para lograr el propósito de la
actividad.

b) Propósito. Especifica la intención que se tiene al desarrollar una o más


actividades que componen una sesión.

c) Producto. Es el resultado del trabajo de análisis, discusión y concreción de


ideas o propuestas relacionadas con un tema en específico.

d) Tiempo. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las


sesiones que conforman el Taller.

e) Material. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios


planteados en cada una de las sesiones.

f) Organización de las actividades. El nombre asignado a un conjunto de


acciones o tareas encaminadas a contribuir en el cumplimiento del
propósito de la sesión.

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MÓDULO INTRODUCTORIO: LINEAMIENTOS QUE NORMAN LA
EVALUACIÓN DEL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EL
NIVEL DE MEDIA SUPERIOR

Propósito

Identifica las fases del Concurso de Oposición para el Ingreso de la Educación Media
Superior y define los perfiles, conocimientos, instrumentos y habilidades de la práctica
docente, con el fin de orientar y apoyar su ingreso como docentes noveles.

Producto: Elabora un mapa conceptual de las características y etapas de la


evaluación para el concurso de ingreso a la Educación Media Superior.

Tiempo: 2 horas.

Material: Documento de Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de


Evaluación para el Ingreso a las Funciones Docentes y Técnicos Docentes en la
Educación Media Superior. Ciclo escolar 2017-2018.

Actividad 1. De manera individual, revisa las etapas, aspectos, métodos e


instrumentos del proceso de evaluación para el ingreso en Educación Media
Superior. Describe, en el siguiente recuadro, cada una de las fases que la
conforman. Compártela en el grupo.

Primera Fase Segunda Fase Tercera Fase

Actividad 2. Con base en el documento “Perfil, Parámetros e Indicadores para


docentes y técnicos docentes de Educación Media Superior”, en pequeños grupos
identifica las características de los Exámenes y la Rúbrica de Plan de Clase
Nacionales del Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Media
Superior. Trabaja la actividad en los siguientes recuadros.

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Etapa 1. Aplicación del Examen Nacional de Contenidos Disciplinares, por Campo
Disciplinario.

Examen de contenidos disciplinares

La etapa uno será de carácter nacional. Todos los aspirantes a ingresar al servicio
público educativo en la función docente deberán presentar un examen de
conocimientos para el nivel de dominio de los contenidos disciplinares y métodos
de la asignatura a impartir.

Es un instrumento de evaluación estandarizado, que cuenta con reglas fijas de


diseño, elaboración y aplicación; criterial puesto que sus resultados se comparan
con un estándar de desempeño preestablecido; y objetivo, que cuenta con criterios
de calificación unívocos y precisos.
El examen evalúa el nivel de dominio de los contenidos disciplinares de las
asignaturas del Marco Curricular Común, disciplinares extendidas y propedéuticas.
Los reactivos serán de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta, donde
sólo una es correcta. El instrumento será autoadministrable mediante un sistema
de cómputo y será controlado por un aplicador en la sede de aplicación .
Fuente: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las funciones
docentes y técnicos docentes en la educación media superior 2017-2018. Ciclo escolar 2017-2018”.

Trabajo en casa: Revisa la Guía del Sustentante que corresponda a tu interés


disciplinar.

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Tomado de: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/ingreso_2017/guias_estudio/

Etapa 2. Aplicación del Examen Nacional de Conocimientos de Habilidades


Docentes.

Examen de Conocimientos de Habilidades Docentes

La etapa dos será de carácter nacional. El sustentante a ingresar al servicio


público educativo en la función de docente y técnico docente realizará un examen
de conocimientos orientado a las habilidades docentes necesarias para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo en los estudiantes.
En este examen se evalúan las 5 dimensiones del perfil de docentes y técnicos
docentes, que son:

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El examen presenta reactivos de opción múltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen
reactivos de cuestionamiento directo, elección de elementos, jerarquización u
ordenamiento, relación de columnas y multirreactivos (un estímulo a partir del cual
se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la
evocación (recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos), la
comprensión (traducción de información en distintos contextos) y la aplicación
(habilidad para razonar y aplicar lo aprendido en situaciones de la práctica
docente).
El examen se califica con referencia a un criterio, lo cual tiene la ventaja de que
indica el grado de dominio alcanzado y confirma si el sustentante posee los
conocimientos definidos en el perfil de referencia en cuestión.
La ejecución que realiza el sustentante en el examen, indica su grado de dominio,
independientemente del desempeño del resto de la población que lo aplica,
además de que el criterio en el cual se basan los exámenes tiene un carácter
absoluto, esto es, en función de su desempeño al resolver la prueba y en relación
con un criterio previamente establecido.
Es un instrumento de evaluación estandarizado, que cuenta con reglas fijas de
diseño, elaboración y aplicación; criterial puesto que sus resultados se comparan
con un estándar de desempeño preestablecido; y objetivo, que cuenta con

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criterios de calificación unívocos y precisos. El examen evalúa las habilidades
docentes para la enseñanza de las asignaturas del Marco Curricular Común,
disciplinares extendidas y propedéuticas. Los reactivos serán de opción múltiple
con cuatro opciones de respuesta, donde sólo una es correcta. El instrumento
será autoadministrable mediante un sistema de cómputo y será controlado por un
aplicador en la sede de aplicación.
Fuente: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las funciones
docentes y técnicos docentes en la educación media superior. Ciclo escolar 2017-2018”.

Etapa 3. Plan de clase (Rúbrica de Evaluación de competencias docentes).

Plan de Clase

La etapa tres será de carácter nacional. El sustentante a ingresar al servicio


público educativo en la función de docente y técnico docente realizará un
proyecto de plan de clase de la asignatura a la que aspira. El proyecto deberá
considerar las fases de la planeación: elección del tema de la unidad del
programa a impartir, diseño de las estrategias de enseñanza y formas de
evaluación. El proyecto de plan de clase permitirá valorar cómo planifica los
procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias
y reconociendo los contextos disciplinares, culturales y sociales de los
estudiantes.

Es un instrumento de evaluación criterial puesto que sus resultados se


comparan con un estándar preestablecido. Su evaluación se realiza mediante
criterios específicos y organizados en rúbricas de valoración que sustentan el
análisis del plan de clase presentado por el sustentante. Las rúbricas están
conformadas por indicadores de ejecución que determinan el nivel que alcanza
el sustentante en la realización de las tareas. El plan de clase que presentará el
aspirante será elaborado en la sede de aplicación.
Este Plan de Clase debe considerar:
• Elección del tema de la unidad del programa a impartir.
• Propósito de la estrategia didáctica.
• Diseño de las estrategias de enseñanza.
• Momentos de la estrategia didáctica.
• Recursos
• Formas de evaluación.
Para realizar el Plan de clase, el docente retomará los componentes curriculares
contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la
organización de su práctica.
Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades,
estrategias y demás elementos que considere pertinentes, así como las
estrategias de intervención que correspondan con las características y procesos
de aprendizaje de los estudiantes, los propósitos y competencias de acuerdo a
la unidad programática elegida. El docente señalará en la elaboración de su
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Plan de clase, las estrategias, métodos e instrumentos con los que evaluará a
sus estudiantes.
Para calificar el Plan de clase se utilizará una rúbrica con la finalidad de
garantizar la objetividad y transparencia en el proceso de evaluación. La
ejecución que realiza el sustentante en la elaboración del producto asociado al
desempeño indica su grado de dominio y se califica con criterios previamente
establecidos en los niveles de desempeño.
Fuente: “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos proceso de evaluación para el ingreso a las funciones
docentes y técnicos docentes en la educación media superior, Ciclo escolar 2017-2018”.

El Plan de Clase tiene relación con las Dimensiones 2 y 3 y con sus consecuentes
Parámetros e Indicadores:

DIMENSIÓN 2. El docente tiene la habilidad de planear procesos de enseñanza y


aprendizaje a partir de la identificación de los conocimientos previos y las
necesidades de formación correspondientes a la disciplina, vinculándolos con la
realidad social y la vida cotidiana de los alumnos.

PARÁMETROS INDICADORES
2.1. Diseña su planeación 2.1.1. Identifica las características y conocimientos
considerando los conocimientos previos de los estudiantes para planear su curso.
previos y las necesidades de 2.1.2. Identifica las necesidades de formación e
formación e intereses de los intereses de los estudiantes para realizar su planeación.
estudiantes.
2.2. Elabora estrategias didácticas 2.2.1. Identifica las actividades para el logro de los
vinculadas al contexto social de objetivos de aprendizaje de acuerdo con el modelo
los estudiantes. basado en competencias.
2.2.2. Identifica elementos que vinculen el contexto
social de los estudiantes con los contenidos de la
asignatura para adaptar su planeación.
2.2.3. Plantea proyectos orientados a la solución de
problemas cotidianos del contexto de los estudiantes
para el desarrollo de las competencias esperadas.
2.2.4. Selecciona materiales didácticos, que le permitan
el logro de los objetivos de aprendizaje planeados, de
acuerdo con el modelo basado en competencias.
2.2.5. Selecciona recursos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que apoyen el
desarrollo de los contenidos de la asignatura.
2.3. Elabora estrategias de 2.3.1. Distingue los tipos de la evaluación (diagnóstica,
evaluación del aprendizaje, de formativa y sumativa) en la planeación para el logro del
acuerdo con el modelo basado en objetivo de la asignatura.
competencias. 2.3.2. Identifica la evaluación por agente
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) para
reforzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2.3.3. Describe los criterios de evaluación en su
planeación para el logro de los objetivos de aprendizaje.
2.3.4. Selecciona los métodos e instrumentos de
evaluación congruentes con el modelo basado en
competencias para valorar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
2.3.5. Plantea acciones de comunicación (criterios,

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resultados y retroalimentación) con los estudiantes
respecto a la evaluación de sus aprendizajes.

DIMENSIÓN 3. El Docente identifica elementos para generar ambientes de


aprendizaje autónomo y colaborativo considerando el contexto sociocultural y
escolar.

PARÁMETROS INDICADORES
3.1. Vincula el entorno 3.1.1. Vincula el entorno sociocultural e intereses de los
sociocultural e intereses de los estudiantes para contextualizar el proceso de
estudiantes con la práctica enseñanza y aprendizaje.
docente, para el logro de los 3.1.2. Distingue recursos para el desarrollo de los
aprendizajes. contenidos de la disciplina, de acuerdo con el entorno
sociocultural de los estudiantes.
3.2. Propone acciones de 3.2.1. Reconoce los vínculos de colaboración entre
vinculación entre diferentes diferentes actores del contexto escolar para el desarrollo
actores de los contextos escolar y del proceso de enseñanza y aprendizaje de los
social para el desarrollo del estudiantes.
aprendizaje y la formación de los 3.2.2. Distingue las acciones de las instancias
estudiantes. institucionales para la vinculación con los padres de
familia en la formación de los estudiantes.
3.2.3. Propone acciones para la vinculación con
empresas, cooperativas e instituciones educativas, entre
otros, en la formación de los estudiantes.
3.2.4. Propone usos de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la vinculación e
interacción con diversos agentes.
3.3. Distingue ambientes éticos, 3.3.1. Distingue estrategias de inclusión que contribuyan
incluyentes y equitativos entre los a la disminución del abandono escolar dentro de su
estudiantes. responsabilidad docente.
3.3.2. Distingue estrategias para el autoconocimiento, la
autovaloración y el fortalecimiento de la autoestima de
los estudiantes, en un ambiente incluyente.
3.3.3. Distingue estrategias para el favorecimiento del
respeto y valoración de las opiniones de los demás.
3.4. Reconoce estrategias que 3.4.1. Reconoce estrategias de corresponsabilidad entre
contribuyen a la responsabilidad y el docente y los estudiantes para el logro de los
corresponsabilidad académica objetivos de aprendizaje.
para fomentar el aprendizaje 3.4.2. Reconoce acciones colegiadas con la comunidad
autónomo y colaborativo. educativa para promover ambientes de aprendizaje
autónomo y colaborativo.
3.4.3. Identifica acciones de corresponsabilidad
académica con otros docentes para la formación de los
estudiantes.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.
pdf

Actividad 3. Elabora un mapa conceptual, a partir de la información revisada


anteriormente y socialízalo en el grupo.

17
18
MÓDULO 1. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Introducción

El Módulo desarrolla el campo problemático de la propuesta que se diseñó para la


Reforma Integral de la Educación Media Superior, en el año 2008. Dicha reforma
ha experimentado una serie de cambios a partir de que el Congreso de la Unión
decretó la obligatoriedad de la educación media superior en 2012 y de la
aprobación de la Reforma Educativa un año después, lo que dio pauta para la
organización de seis Foros de Consulta sobre el modelo educativo de la EMS, en
el año 2014 que, a la postre, sirvieron de base para la elaboración de una nueva
propuesta y la actualización del curriculum durante 2016.

Las actividades que comprende el Módulo aportan una formación completa e


integral de todos los aspectos que inciden en la apropiación y concreción del
Modelo de la Educación Media Superior. Su sentido está focalizado en la
adquisición de competencias holísticas adecuadas para la “traducción” del Modelo
a la arquitectura de la práctica docente, esto es, pasar del curriculum prescrito al
curriculum en acción.

En este sentido, el Módulo ofrece las condiciones teórico-metodológicas para


fomentar el debate, la innovación docente y la construcción de alternativas
fundamentadas en esta visión inclusiva y diversa, a través de objetos de
transformación, temáticas y contenidos que abordan a los sujetos, los procesos y
los contextos.

OBJETIVO GENERAL

Analiza y se apropia de los principales componentes que componen la Reforma


Integral a la Educación Media Superior, a través de la perspectiva del Marco
Curricular Común, la identificación y operativización de las competencias
genéricas, disciplinares y profesionales que se plantean en el modelo y las
condiciones básicas de concreción de dicho modelo curricular.

Producto

Elabore la Carpeta del docente para el autoestudio, en donde integre los


productos realizados en las actividades de cada bloque lo cual permitirá
conservar, organizar y documentar las evidencias del proceso del Taller de
Formación Docente para su consulta durante y posterior al Taller.

Tiempo 15 hrs.

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Organización de las actividades del módulo
El módulo está organizado en cinco bloques.

En el Bloque 1, Etapas, Componentes y Características de la Reforma Integral de


la Educación Media Superior, los participantes comprenden y se apropian de la
complejidad que encierra el Sistema Nacional de Bachillerato, a través de analizar
las diversas etapas que ha atravesado la RIEMS, así como sus características y
componentes principales.

En el Bloque 2, El Marco Curricular Común, los participantes analizan el acuerdo


nacional de construir un curriculum común a la multiplicidad de subsistemas que
comprenden la educación media superior, su utilidad y la manera de apropiarse de
los componentes curriculares.

En el Bloque 3, El enfoque por Competencias, los participantes construyen el


enfoque que subyace en el Modelo por Competencias que sustenta el MCC y
reconocen las distintas competencias que comprenden el perfil de egreso para la
educación media superior.

En el Bloque 4, Los perfiles del Docente y el Egresado, los participantes se


apropian de los atributos que debe tener el profesional que aspire a ser docente,
así como los elementos que componen el perfil de egreso de los estudiantes y sus
características particulares.

En el Bloque 5, La Normatividad Ético-Legal, los participantes revisan a


profundidad las diferentes Acuerdos publicados en el Diario Oficial de la
Federación y la normatividad generada alrededor del funcionamiento del Sistema
de Educación Media Superior.

Materiales

Albarrán Acuña, Robertino. (2015). El Modelo Educativo Nacional de la Educación


Media Superior, S/E, México.

Antonio Ríos, Rocío y García Flores Elizabeth. (2003). Acciones de evaluación en


las instituciones públicas de educación media superior. México: INEE.

Cantú H., I. L. (2008). Un nuevo reto en la educación superior: la formación en


competencias. Ide@s CONCYTEG, 3 (39), 65-82.

Castrejon Díez, J. (1985). Estudiantes, bachillerato y sociedad. México: Colegio de


Bachilleres.

20
De Anda M., M. l., Domínguez Ch., H., Margarita, F. Z., & Medina M., S. (1994). El
perfil del bachiller hacía el nuevo milenio y la educación basada en competencias.
México: SEP Chiapas.

Delors, Jacques. (1996). La educación encierra un tesoro. UNESCO.

DOF Acuerdos Secretariales 442, 444, 445, 449, 488 y 656, SEP-SEMS.

Ibáñez Mancera, María Emma. (2014). El docente con la Reforma Integral de la


Educación Media Superior, en Revista REMO: Volumen XI, Número 27, México,
pp. 35-43.a Ibáñez

Ibarrola, M. D. (2008). Formación escolar por competencias. Ide@s CONCYTEG,


3 (8), 1-11.

Idolina Leal. (2007). Entre opciones de bachillerato. Encuentro Nacional


Integración, innovación y futuro de la Educación Media Superior. México.

Obaya Valdivia, Adolfo. (2000). La concepción constructivista de la educación


basada en competencias, en Revista Contactos, No. 36, México, pp. 65-67.

Rodríguez G., R. (2008). La educación media obligatoria y la reforma del


bachillerato. Eutopía (8), 5-20.

S/A. (2015). El currículo, la expresión del proyecto educativo y del ciudadano que
queremos formar en la educación media superior, s/e, México.

SEMS. (2008). Competencias que expresan el perfil del docente de la educación


media superior. México: SEP.

SEP. (2016) Foro de Consulta sobre el Modelo Educativo 2016.

SEP. (2016). Nueva forma de aprender de los jóvenes, SEMS, México.

SEP. (2008). Principios básicos que guían la Reforma Integral de la EMS, en


Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un

21
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, Secretaría de
Educación Pública, 2008, pp. 42‐46.

SEP. (2008). Ejes de la Reforma Integral de la EMS, en Reforma Integral de la


Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, Secretaría de Educación Pública, 2008,
pp. 42‐46.

SEP. (1982). Congreso Nacional de Bachillerato. Cocoyoc: SEP.

SEP. (2008). Reforma integral de la educación media superior. La creación de un


Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México: SEP.

Zorrilla Alcalá, Juan Fidel. (2008). El bachillerato mexicano: un sistema


académicamente precario. Causas y consecuencias. México: Instituto de
investigación sobre la Universidad y la Educación.

Plataforma digital

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/EAMI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/PPI_INGRESO_EMS_2017_2018.pdf
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/21_Guia_de_Estudio_HD_CNE.p
df
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2017/ingreso/guias_estudio/22_Guia_de_Estudio_Plan_de_Cl
ase.pdf

Acceso a Internet

Videografía y bibliografía anidada.

22
BLOQUE I. Etapas, componentes y características de la Reforma Integral de
la Educación Media Superior

Propósito Formativo

Comprende la complejidad que encierra el Sistema Nacional de Bachillerato, a


través de analizar las diversas etapas que ha atravesado la RIEMS, así como sus
características y componentes principales.

Actividades

1. Revisa el power point “Sistema Nacional del Bachillerato” y realiza un resumen


de los tópicos que se exponen. Discútelo en grupo.

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2. Realiza una lectura crítica del texto “El Modelo Educativo Nacional de la
Educación Media Superior” y escribe un artículo explicitando tu opinión en torno
a los 10 obstáculos que plantea el autor.

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3. Realiza la lectura del documento “La Reforma Integral de la Educación Media


Superior” y expresa tus opiniones en el Foro de Discusión.

4. Escribe un documento con tus conclusiones personales, tomando como base el


video “Qué es la RIEMS” https://www.youtube.com/watch?v=FG_nnfWdHqg.

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5. Realiza la lectura Principios Básicos que guían la Reforma Integral de la EMS y


elabora un mapa mental o conceptual.

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6. A partir de la lectura del texto Ejes de la Reforma Integral de la EMS, contesta
las siguientes quince preguntas:

I. ¿Cómo se logrará el reconocimiento del bachillerato universal?


II. ¿Cómo se alcanzará la pertinencia que ofrece la EMS?
III. ¿Cómo se facilitará la permanencia de los estudiantes en la EMS?
IV. ¿En qué consiste un Marco Curricular Común (MCC) basado en
desempeños terminales y cuáles son sus ventajas?
V. ¿En qué cambiará el trabajo del docente?
VI. ¿Cuál es el papel del conocimiento en el enfoque de competencias?
VII. ¿En cuántas y cuáles categorías se agrupan las competencias clave según
el proyecto de la OCDE?
VIII. Independientemente de los planes de estudio ¿Cuáles son los 3 conjuntos
de competencias que el egresado del bachillerato debe alcanzar?
IX. ¿Qué aspectos remiten al bachiller las competencias genéricas?
X. ¿Qué es la transversalidad de las competencias genéricas?
XI. ¿Cuáles son y en qué consisten los dos niveles de las competencias
disciplinares?
XII. ¿Cuál es la función de las competencias extendidas?
XIII. ¿En qué consisten las competencias profesionales?
XIV. ¿En qué consiste los cinco niveles de concreción curricular?
XV. ¿Cuál es tu opinión general sobre el Modelo de la RIEMS?
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Bloque 2. El Marco Curricular Común

1. Observa el video “El marco curricular común” y expresa tus opiniones sobre
lo expuesto por Margarita Amezcua.
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2. Analiza la infografía sobre la utilidad del curriculum en EMS y elabora un


mapa conceptual donde relaciones los 4 puntos con las condiciones de su
concreción.

29
3. A partir de la lectura del texto “El currículo, la expresión del proyecto
educativo y del ciudadano que queremos formar en la educación media
superior”, responde las siguientes interrogantes:

30
 ¿Qué entiendes por MCC?
 ¿Cuáles son los elementos del MCC?
 ¿Para qué se establecen un MCC en la EMS?
 ¿Cuáles son sus principales aspectos?
 ¿Se referirá a cambios en planes y programas, o a cambios en nombres de
materias?
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4. Con la información de la infografía y tu propia opinión, participa en el Foro


de Discusión “Fines del currículo de la Educación Media Superior”.

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32
5. Revisa el power point “Marco Curricular Común” y elabora un cuadro
sinóptico, contemplando los cinco niveles de concreción del Marco
Curricular Común (MCC).

33
Bloque 3. El enfoque por Competencias

1. Observa el video “Competencias docentes del nivel medio superior”, extrae los
puntos más importantes y elabora una síntesis crítica.

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2. Lee el texto “La concepción constructivista de las competencias”, del Dr. Adolfo
Obaya Valdivia y escribe un texto autocrítico sobre la utilización de la
propuesta constructivista en un Plan de Clase de EMS.

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3. Analiza el power point “Competencias genéricas que expresan el perfil del


egresado” y realiza lo siguiente: A) construye el concepto de competencias a
partir del análisis del video. B) Reconoce y organiza las competencias
genéricas de acuerdo a sus características (clave, transversales y
transferibles).

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4. Analiza el power point “Competencias genéricas, disciplinares y profesionales y
realiza un resumen de los tres tipos de competencias y su relación con el perfil
de egreso en la EMS.

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5. Resuelve el siguiente crucigrama:

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Bloque 4. Los perfiles del docente y el egresado.
1. Lee el texto “El docente con la Reforma Integral de la Educación Media Superior” y realiza
una cápsula informativa por cada uno de los siguientes temas. A) El docente de educación
media superior, B) Modelos de enseñanza, C) Cambio educativo y D) El docente dentro del
contexto cambiante.

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2. Observa y analiza con atención el video “Competencias docentes en EMS” y realiza un
pequeño extracto de las temáticas que toca el videoautor.
https://www.youtube.com/watch?v=gzDQTC4BHmw

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3. Lee el texto “El perfil del docente en la educación media superior” y participa en el Foro de
discusión: ¿Qué aspectos del perfil de docente favorecen el desarrollo de las competencias
genéricas, disciplinarias y profesionales?

4. Realiza una autorreflexión sobre las propias características que posees y que te permitirán
desarrollar las competencias analizadas en el perfil del docente.

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5. Observa el video “Perfil de egreso de los estudiantes de EMS” y realiza una lista cotejo
sobre lo que plantea el especialista. https://www.youtube.com/watch?v=maeHNVfbdO4 _

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6. Compara lo dicho por el especialista con la infografía aquí presentada:

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Bloque 5. La normatividad ético-legal.
1. Revisa el video que expone el Acuerdo 442 y realiza un mapa conceptual
https://www.youtube.com/watch?v=y5ZNAfbP6nA&t=6s

2. Revisa el video que expone el Acuerdo 444 y realiza un resumen


https://www.youtube.com/watch?v=P_VOR8HKM6c&t=69s
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3. Revisa el video que expone el Acuerdo 445 y realiza un cuadro sinóptico
https://www.youtube.com/watch?v=mGD36Et0oMA&t=23s

4. Revisa el video que expone el Acuerdo 447 y realiza una lista de cotejo
https://www.youtube.com/watch?v=dbdgHYpMO9Q&t=23s
LISTA DE COTEJO

45
5. Revisa el video que expone el Acuerdo 656 y realiza una síntesis
https://www.youtube.com/watch?v=jlZq3GNWbmM&t=8s
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6. Revisa el video que expone el Acuerdo 486 y realiza un esquema
https://www.youtube.com/watch?v=gj4MAwNTV9E&t=23s

47
Módulo 2. La planeación y organización de los procesos de
construcción del aprendizaje significativo y la creación de
ambientes autónomos y colaborativos.

a. Introducción
Ser docente en Educación Media Superior exige el dominio de conocimientos, habilidades
y actitudes en cualquiera de los Campos Disciplinares (Ciencias Sociales, Ciencias
Experimentales, Comunicación, matemáticas y Humanidades), pero, además, un
profesional de la docencia en este nivel, tiene que dominar y evidencias competencias
didáctico-pedagógicas y habilidades para la planeación. Por lo tanto, ser docente en
Educación Media Superior, exige el dominio de todas las acciones propias de un
profesional de la educación.

El Bloque 1, Estilos de aprendizaje y formas de desarrollo de los jóvenes, aborda la


relación entre los enfoques de enseñanza y los estilos y características de los jóvenes
estudiantes de la educación media superior, enfatizando el manejo de la microenseñanza
y los contenidos y aprendizajes fundamentales.

El Bloque 2, Formas de organización escolar del proceso de Enseñanza-Aprendizaje,


analiza los aspectos organizativos relacionados con el uso del tiempo y el espacio en el
proceso de construcción del aprendizaje en el aula y la importancia del trabajo colegiado,
así como los elementos de normalidad mínima para sostener una dinámica interesante y
atractiva.

El Bloque 3, Los métodos centrados en el aprendizaje, enfatiza la urgencia de trabajar


enfoques centrados en el alumno y el aprendizaje, abandonando la centralidad en la
enseñanza y subrayando el nuevo papel del docente en la generación de conocimientos.

El Bloque 4, Inclusión y diversidad educativas, trata todas las temáticas relacionadas con
la concepción y puesta en práctica de la educación inclusiva y el reconocimiento de la
diversidad escolar, para transitar de una escuela segregadora a una institución escolar
incluyente y diversa.

El Bloque 5, Ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos, desarrolla los


aspectos necesarios para que el docente de educación media superior construya y
genere, junto con el colectivo escolar, contextos de aprendizaje placenteros que inviten a
la colaboración y a la construcción del aprendizaje de una manera autónoma pero
colectiva.

b. Objetivo

Analiza la diferencia entre el objeto disciplinar y el objeto de aprendizaje para


organizar y diversificar sus estrategias de aprendizaje y el uso de las TIC´s, así

48
como identifican los elementos para generar ambientes de aprendizaje autónomo
y colaborativo, considerando el contexto sociocultural y los principios de inclusión
y diversidad.

c. Producto
Elabora la Carpeta del docente para el autoestudio, en donde integres los
productos realizados en las actividades de cada bloque lo cual permitirá conservar,
organizar, revisar y documentar todas las evidencias que elaboraste durante el
proceso del Taller de Formación Docente, para su consulta y retroalimentación
antes, durante y posterior al Taller.

d. Tiempo
15 Horas

e. Material
Videografía y bibliografía anidada

f. Organización de las actividades por bloques.

49
Bloque 1. Estilos de aprendizaje y formas de desarrollo de los
jóvenes

1. A partir de la lectura del texto “El docente con la Reforma Integral de la


Educación Media Superior”, reflexiona en torno a la transformación que
debe realizar el docente para hacer frente a la Reforma de la Educación
Media Superior y al cambio de época en desarrollo y escribe tus ideas
sobre los temas abordados.

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2. Analiza la infografía “Nueva forma de aprender” y plantea las diferencias
entre la estrategia de aprendizaje tradicional y dominante y la forma de
aprendizaje centrada en el estudiante y enuncia qué mecanismos y/o
políticas se deben seguir para hacer el tránsito entre una y otra.

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3. Realiza la lectura del Texto “Estrategias de microenseñanza” y escribe cuál
es la utilidad para el docente y el alumno de manejar dicha estrategia en el
aula.

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4. Examina la infografía “¿Qué son los aprendizajes fundamentales” y
participa en el Foro de Discusión respondiendo y debatiendo los siguientes
puntos: A) ¿Cómo se definen los aprendizajes fundamentales?, B) ¿Qué
relación tienen con las competencias genéricas, disciplinares y
profesionales?, C) ¿Qué son los contenidos centrales? y D) ¿Cómo están
organizados dichos contenidos en el Marco Curricular Común (MCC)?

53
5. Lee la introducción del folleto “El trabajo con temáticas sociales que
rebasen los contenidos curriculares” y responde a las siguientes
interrogantes. A) ¿Cuál es el papel del docente en las estrategias de
aprendizaje?, B) ¿Qué son los proyectos colaborativos? Y C) ¿Cómo ayuda
la estrategia por proyectos a la construcción del aprendizaje de los
alumnos?

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Bloque 2. Formas de organización escolar del proceso de E-A

1. Observa con atención el video “El espacio del aula” y responde la siguiente
pregunta:

¿Con cuáles fragmentos de las videograbaciones Te identificas y con cuáles no?

Reflexiona sobre las semejanzas y diferencias con tu propia práctica y sobre la


conveniencia de plantear a tus alumnos situaciones de enseñanza similares a
las expuestas en los videos. Intercambia con otros participantes tus opiniones
y guíate con las siguientes preguntas:

 ¿Cómo te relacionarás con tus estudiantes?, ¿por qué de esa


manera?
 ¿Qué papel juega la configuración del espacio en la relación que
se establece con los estudiantes?
 ¿Cómo defines el espacio del aula?

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Semejanzas Diferencias

Selecciona uno de los siguientes fragmentos de clase, compáralo con el anterior y


reflexiona en torno a las preguntas propuestas.

Minuto: (5:55 a 6:37)


Minuto: (6:38 a 7:27)

 ¿En qué se parecen las acciones desarrolladas por los docentes?


 ¿Qué papel juega la configuración del espacio en estas clases?
 ¿Quién es responsable de seleccionar, presentar y demilitar el
contenido de la información?, ¿por qué?
 ¿Cuál es la función y responsabilidad de los estudiantes en estas
clases?
 ¿Por qué la participación de los estudiantes se caracteriza por ser
individual y homogénea?

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Elige uno de los siguientes fragmentos y responde las preguntas.

Minuto: (10:06 a 11:04)


Minuto: (12:35 a 13:30)

 ¿Qué tienen en común estas clases?


 ¿Cómo es la participación de los docentes y cómo la de los estudiantes?
 ¿Por qué se menciona que dicha participación favorece una relación
horizontal y multidireccional entre el docente y los estudiantes?
 ¿Qué beneficios tiene para el docentes y sus estudiantes una relación de
este tipo?
 ¿Qué relevancia tiene la configuración del espacio del aula en estas
clases?

2. Observa con atención el video “Uso del tiempo” y responde las siguientes
preguntas:

A. Menciona tres situaciones concretas acerca de cómo puede afecta el


factor tiempo en la práctica educativa.

57
B. Describe brevemente qué efectos de aprendizaje positivos esperarías en
tus alumnos si ampliaras el tiempo dedicado a la introducción y cierre de
una clase.

C. Menciona tres situaciones o problemáticas que te podrían impedir


terminar la exposición del tema que tenías previsto trabajar durante la
clase.

Una vez que hayas visto la cápsula completa, te sugerimos observar los
fragmentos de la clase que aparecen en los minutos que se marcan a
continuación. Con base en tu opinión, analiza las acciones desarrolladas por los
docentes y, en su caso, propón otras distintas que, en tu opinión, podrían
realizarse en cada etapa.

Minuto 02:09 a 02:57

 ¿Qué beneficios tiene recordar a los estudiantes lo trabajado en una


clase anterior?
 ¿En qué favorece a los estudiantes que el docente comparta el propósito
de la clase?
 ¿Qué ventajas tiene explorar los conocimientos previos que tienen los
estudiantes sobre el tema que se trabajará?
 ¿Qué otras acciones pueden realizarse al inicio de la clase?
 ¿Por qué entrar directamente con la exposición de un tema hace que los
estudiantes perciban el tiempo como interminable?
 En tu opinión, ¿qué tiempo conviene destinarle a esta etapa de la clase?

58
Selecciona el fragmento de esta etapa de la clase que más te interese analizar y
describe brevemente por qué crees que el tiempo se percibe como un instante
cuando se realizan actividades que promueven la participación activa de los
estudiantes.

 Minuto 09:03 a 12:0


 Minuto 13:14 a 14:40

Comparte con otros asistentes las actividades que realizarías durante la clase;
compárenlas con las que se presentan en la cápsula y respondan las siguientes
preguntas:

 ¿Por qué los estudiantes muestran interés y entusiasmo en participar


durante el desarrollo de la clase?

 ¿Qué ventajas tiene para el aprendizaje de los estudiantes realizar acciones


de carácter informativo y de carácter práctico?

 ¿Cómo beneficia a los procesos de aprendizaje y enseñanza la participación


de los estudiantes?

Selecciona el fragmento de clase de esta última etapa que te interese analizar y


comenta con otros asistentes qué tipo de acciones desarrollarías como docente
para cerrar tu clase y responde la siguiente pregunta:

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3. Revisa la presentación de “Normalidad mínima” y responde las siguientes


preguntas: ¿Cuál es el concepto de normalidad mínima?, ¿Son relevantes
estos rasgos para la educación media superior? ¿O deberíamos revisarlos
minuciosamente y proponer otros diferentes para este nivel educativo? Si
ese fuera el caso, ¿Cuáles?

60
Normalidad mínima

Cuestionamientos Comentarios

A. ¿Cuál es el concepto de
normalidad mínima?

B. ¿Son relevantes estos rasgos


para la educación media
superior?

C. ¿O deberíamos revisarlos
minuciosamente y proponer otros
diferentes para este nivel
educativo?

D. ¿Cuáles? (propuestas)

4. Analiza el folleto “Elementos básicos para el trabajo colegiado” y participa


en el Foro de Discusión “La importancia del trabajo colegiado como
herramienta de trabajo”.

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________________________________________________________________________
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Bloque 3. Los métodos centrados en el aprendizaje

1. Revisa la presentación “Enfoques centrados en el aprendizaje” y diseña un


cuadro de doble entrada en donde compares las características del enfoque
centrado en el alumno y el enfoque centrado en el docente, enfatizando las
diferencias paradigmáticas.

Características del enfoque centrado en el Características del enfoque centrado en el


alumno docente

62
2. Analiza el siguiente cuadro sinóptico y argumenta cuál enfoque es el más
apropiado para el nivel de educación media superior.

Consideró qué…
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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3. Lee el folleto “El papel del docente en la generación de nuevos


conocimientos” y expresa tu opinión sobre esta propuesta didáctica en el
Foro de Discusión con el mismo título.

_____________________

4. Una vez que hayas visto la cápsula completa, te sugerimos observar


nuevamente los fragmentos que te resulten más relevantes, especialmente
los que presentan sesiones de clase. Contesta las siguientes preguntas:

Minuto: (06:22 a 08:43)

Directriz mencionada en el video: preste atención a los aspectos que


hacen que las intervenciones de los alumnos del video no correspondan
a un conocimiento convencional sobre la importancia de la investigación
en la vida de las personas y reflexione sobre cuál puede ser el origen de
estas concepciones.

 Contesta las preguntas del cuadro para analizar las ideas de los
alumnos que hablan en el video:

64
Alumna 1 Alumno 2 Alumna 3

¿En qué espacios de la vida social se


lleva a cabo la investigación? Y ¿Quién la
realiza?
¿Cuál es el propósito y el objeto de la
investigación a la que aluden los
alumnos?
¿Cuáles son los alcances y las
limitaciones de los conocimientos de los
alumnos?
¿Cómo se pudieron haber formado estas
ideas? ¿A qué parte de su experiencia
previa crees que correspondan?

Minuto: (20:29 a 22:20)

Directriz mencionada en el video: Observe lo que hace la docente del


siguiente segmento y reflexione cómo es que usted considera más
conveniente hacer la exploración de conocimientos previos de los
alumnos.

 ¿Qué fases identificas en la exploración de conocimientos


previos que hace la docente? ¿En qué consisten?
 ¿Cuáles pueden ser las ventajas de que los alumnos
comenten sobre las respuestas que dieron por escrito?
 ¿Cuál es el propósito de la última pregunta que plantea la
maestra a sus alumnos? ¿En qué se diferencia de las
anteriores?

65
Minuto: (27:15 a 28:26)

Directriz mencionada en el video: analice cuáles son los puntos de


coincidencia entre el contenido que está enseñando y el conocimiento de
la vida cotidiana al que alude para facilitar su explicación. Comente en
qué medida esta similitud facilita la comprensión del contenido enseñado.

 Identifica los puntos de coincidencia entre el ejemplo que


presenta el docente y el tema que está tratando. Anótalos en
el cuadro.

Minuto: (12:55 a 14:51)

Directriz mencionada en el video: ¿Cuáles pueden ser los supuestos que


subyacen a estas concepciones de los alumnos? Lo que ellos dicen y la
forma en que lo dicen, ¿qué pone en evidencia sobre la forma en que
organizan sus ideas en torno al tema tratado en la clase?

 En la primera parte de este segmento, ¿cuál es la


concepción de contaminación que subyace a las ideas de
los alumnos sobre el efecto que los animales muertos, las
lombrices y los líquidos echados a perder tienen en el
ambiente o en otros seres vivos?; ¿cuáles son sus
semejanzas y diferencias respecto de la noción de
contaminación del suelo que maneja la docente?
 El alumno que interviene al final del segundo segmento
alude a tres formas en que los estudiantes hablan en clase.
¿Coincide con alguna de ellas la alumna que planteó la
pregunta originalmente? ¿Es posible decir que llegan a un
punto de vista en común al final del diálogo? ¿Por qué?
 Comprender los supuestos y las implicaciones de las ideas
de los alumnos, ¿puede reorientar la intervención de los
docentes al tratar un tema en clase?

66
Minuto: (17:32 a 18:06)

Directriz mencionada en el video: Observa lo que hace el maestro de


informática del siguiente segmento y presta atención al tipo de
conocimientos previos de los alumnos que él recupera.

 Comenta si los conocimientos de los alumnos que trata de


recuperar el docente pueden ser los pertinentes para iniciar la
enseñanza del contenido.
 Plantea algunas ideas de cómo pudo haber enriquecido la
indagación: sobre qué otros aspectos pudo haber
preguntado.

Homogeneidad y heterogeneidad entre los Homogeneidad y heterogeneidad en los


alumnos del grupo compuestos que resultan de una reacción
química

Algunas preguntas para discutir en colectivo para la reflexión. De acuerdo con lo


expuesto en la cápsula sobre la función de los conocimientos previos en la
enseñanza y el aprendizaje:

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 ¿Por qué es importante considerar los conocimientos previos de los
alumnos al enseñar un tema?
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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 ¿Qué dimensiones de los conocimientos previos de los alumnos es


conveniente considerar para planear su exploración y uso en la
enseñanza de un tema?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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 ¿Cómo es que la forma en que los alumnos organizan sus ideas


previas sobre un tema puede influir en la manera en que lo
aprenden?
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68
Bloque 4. Inclusión y diversidad educativas

1. Analiza el texto “La educación inclusiva” y elabora un pequeño ensayo


sobre la concepción de educación inclusiva y su diferencia con la
integración educativa y la educación especial.

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2. Revisa el power point “De la escuela segregadora a la educación
incluyente” de Luis Ruiz Álvarez y elabora un cuadro de triple entrada
donde especifiques las tres miradas que desarrolla el autor (la escuela
segregadora, la escuela integradora y la escuela incluyente).

Escuela segregadora Escuela integradora Escuela incluyente

70
3. Lee el cuento “El pandero de Berenice”, escrito por la Mtra. Enriqueta
Navagómez, y expresa los sentimientos, emociones, vivencias,
experiencias, compromisos, etc. Que te generó la lectura.

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4. Nos encontramos en un momento de tránsito. Nuestro modelo de escuela
está entre dos paradigmas, el tradicional o científico y el cognitivo e
inclusivo. El siguiente cuadro identifique las diferencias existentes entre
ambos modelos. A partir de él, elabora una lista de cotejo respecto a cuáles
rasgos son los que están presentes en la educación actual y qué alternativa
planteas para transitar hacia la educación inclusiva.

Escuela tradicional Escuela inclusiva

Inmovilista. Currículo normal y currículo especial, Raíz humanista. Promueve el desarrollo integral de
no contempla adaptaciones. la persona.
No incluye entre sus objetivos la atención a los Promueve la igualdad de derechos para todos.
menos capaces.
Principios rígidos, homogeneidad, segregación de Defiende la diversidad la heterogeneidad y las
los pertenecientes a culturas o etnias diferentes, relaciones interpersonales.
discriminación por rendimiento.
Persigue la formación integral Refuerza los procesos, enseña a aprender a
aprender, a pensar.
Basada en la acumulación de conocimientos Genera autonomía organizativa en el centro y entre
(Educación Bancaria). el personal.
Se ocupa de los alumnos más capacitados. Ve riqueza en la diversidad, en el contraste cultural.
No atiende a las diferencias más notorias. Persigue una educación de calidad atendiendo las
necesidades individuales.
Genera competitividad y rivalidades. Busca el desarrollo de capacidades cognitivas,
sociales y afectivas.
Cada profesor se ocupa de su aula. Pretende generar cambio social solidario, cambio de
actitudes.
El conocimiento se divide y separa por áreas. Supone una reforma de la escuela para la
integración y promoción comunitaria.
Los profesionales se especializan en su materia, Socializa a los individuos, evitando los riesgos de
labor o programa. exclusión.
Las funciones de los profesionales están bien Evalúa el crecimiento personal en valores como el
diferenciadas. respeto, la adaptación, la capacidad de adaptación.

Da prioridad a los resultados académicos, Desarrolla proyectos cooperativos y programaciones


computables. conjuntas.
Trabaja desde la multidisciplinariedad.
Los profesionales en ella, se forman continuamente,
actualizando métodos, técnicas, etc., herramientas
para dar respuesta a las NEE, asociadas al ambiente
o a la discapacidad.

72
Lista de Cotejo

Coincidencias en la Educación actual Alternativas para generar una Educación


Inclusiva

73
Bloque 5. Ambientes de aprendizaje autónomos y colaborativos

1. Lee el texto “Ambientes de aprendizaje para mejorar la calidad


educativa” y elabora un mapa conceptual sobre el concepto de
ambiente de aprendizaje, su diferencia con lo que es un espacio
áulico, sus componentes y repercusiones para la mejora de la
educación y los aprendizaje efectivos y eficaces en cada una de
las aulas de nuestras escuelas.

2. Observa el video “Verificación de comprensión”, así como el esquema de


abajo y contesta lo que se te indica:

74
A. Minutos 1:48 a 2:00 y 2:37 a 3:19

 En ambos segmentos, la maestra hace preguntas para


comprobar si los alumnos comprenden la noción de catetos
en un triángulo rectángulo, ¿cuáles son las diferencias entre
las preguntas del primer y segundo segmento?, ¿cuáles de
estas preguntas son más útiles para comprobar la
comprensión de los alumnos?, ¿por qué?
 En el segundo segmento, la maestra hace tres tipos de
preguntas que demandan diferentes operaciones de los
alumnos: identificar, elegir y justificar. ¿Cuál pregunta
corresponde a cada operación?, ¿cuál es el sentido de hacer
esté tipo de preguntas?, ¿qué diferencia tienen con preguntas
referidas exclusivamente a definiciones?

75
B. Minutos: (06:22 a 07:17 y 09:32 a 09:56)
 El profesor menciona distintas actividades que
integraron la secuencia didáctica: revisión teórica,
visitas de campo, observación y experimentación. ¿Cuál
es el propósito de cada actividad?, ¿qué tareas crees
que deberían realizar los alumnos para llevar a cabo las
diferentes actividades?, ¿qué tipo de operaciones con
el contenido les exige cada una?
 ¿Cuáles crees que hayan sido las tareas del profesor en
diferentes momentos de esta secuencia didáctica?,
¿cómo varía el nivel de participación del profesor a lo
largo de la secuencia didáctica?, ¿cómo se relaciona
con la participación de los alumnos?
 ¿En qué orden se realizan las actividades?, ¿cuál es el
propósito de hacerlas en ese orden?, ¿se podrían hacer
en otro orden?, ¿qué tipo de operaciones con el
contenido tendría que hacer el alumno si se hicieran en
otro orden?
 ¿Cuáles son las características de la actividad que
permiten al docente identificar y señalar errores?, ¿cuál
es el propósito de señalar errores y explicar sus
consecuencias?, ¿de qué otra manera podría propiciar
que los alumnos identifiquen sus errores?, ¿cómo podría
involucrar al resto del grupo?

76
C. Minuto 10:14 a 11:37

 ¿Por qué el maestro pide al alumno que pase al pizarrón?,


¿cómo participa el resto del grupo?, ¿cuál es la reacción de
los alumnos cuando identifican que su compañero ha
cometido un error?, ¿cómo pudo el maestro usar esta
información?
 A lo largo de este segmento, el maestro realiza diversas
preguntas al alumno ¿cuáles se relacionan con la
interpretación del problema?, ¿cuáles se refieren al
procedimiento para resolverlo?, ¿cuáles se refieren a los
resultados?, ¿qué otros tipos de preguntas hace?, ¿para qué
le puede servir al profesor la información obtenida con los
distintos tipos de preguntas?
3. Lee el texto “Los ambientes de aprendizaje cooperativo y colaborativo” y
desarrolla un resumen y una ejemplificación de las siete perspectivas
analíticas que se desarrollan en el texto (A. El control de las interacciones
colaborativas, B. Las tareas de aprendizaje colaborativo, C. Las teorías del
aprendizaje en colaboración, D. El diseño de ambientes colaborativos de
aprendizaje, E. Los roles en ambientes de aprendizaje colaborativo, F. Los
dominios de aprendizaje colaborativo y G. La instrucción en el aprendizaje
colaborativo).

Análisis de las siete perspectivas:


Ejemplos en la práctica docente
El control de las interacciones colaborativas

Las tareas de aprendizaje colaborativo

Las teorías del aprendizaje en colaboración

El diseño de ambientes colaborativos de

77
aprendizaje
Los roles en ambientes de aprendizaje
colaborativo
Los dominios de aprendizaje colaborativo

La instrucción en el aprendizaje
colaborativo

4. Observa y analiza el video “Estrategias didácticas” y el cuadro sinóptico y


desarrolla lo que se menciona líneas abajo.

A continuación te proponemos algunos fragmentos para que respondas a las


interrogantes:

A. ¿Qué aspectos mencionados en el vídeo son aplicables para


diseñar y llevar a la práctica estrategias didácticas en la(s)
asignatura(s) que impartirías?
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_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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B. A partir de los aspectos del vídeo aplicables a la(s)
asignatura(s) que impartes actualmente, menciona tres
acciones concretas que vas a realizar para diseñar y desarrollar
estrategias didácticas que favorezcan procesos como la
reflexión, observación, experimentación y solución de
problemas.

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_______________________________________________________________________
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C. ¿Qué características debe tener una secuencia de actividades


para favorecer que los alumnos se aproximen de diferentes
formas al contenido de la(s) asignatura(s) que impartes
actualmente?
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79
Módulo 3. Desarrollo de competencias docentes en el aula

El Plan de Clase

a. Introducción

Un aspecto central en el trabajo cotidiano del docente de la educación media


superior es la elaboración de planes de clase para cada una de las asignaturas
que coordina. Su elaboración y aplicación, entraña una serie de competencias que
se despliegan al momento del diseño de dicho Plan de Clase; implica poner en
juego los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permitan al
alumno construir el aprendizaje con la guía y el acompañamiento del docente.

El Bloque 1, Los procesos de planeación y el Plan de Clase, desarrolla las


conceptualizaciones de lo que es una planeación y su relación con la didáctica,
remarcando la diferencia y relación entre el plan de clase y la planeación didáctica
argumentada.

El Bloque 2, Características, componentes y elementos del Plan de Clase, analiza


la definición, los componentes y las características que tiene un Plan de Clase,
tomando como base la Guía de Plan de Clase que el Servicio Profesional Docente
y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa elaboraron.

El Bloque 3, Formato de Plan de Clase, se aboca a desmenuzar y reconocer los


formatos esenciales que se utilizan en el quehacer cotidiano de un docente que
trabaja en el nivel de educación media superior, con el sentido de que se
familiaricen y dominen su contenido, lógica y estructura.

El Bloque 4, Elaboración del Plan de Clase por asignatura, tiene el firme propósito
de que los participantes diseñen y elaboren el modelo de Plan de Clase que
desarrollarán durante el proceso de evaluación docente, tomando como base las
guías didácticas de las distintas asignaturas y campos disciplinares que oferta el
Cobach-Sonora.

80
El Cierre Presencial del Curso-Taller de Fortalecimiento Docente para el Ingreso a
la Educación Media Superior, consiste en una recapitulación y retroalimentación
que permita la apropiación de los contenidos y la reflexión de la importancia que
reviste ingresar a la docencia en el nivel de Educación Media Superior.

b. Objetivo

Reconoce las características, componentes y formatos de un Plan de Clase para


el nivel de Educación Media Superior, con el fin de diseñar y elaborar su propio
Plan de Clase.

c. Producto

Elabora la Carpeta del docente para el autoestudio, en donde integres los


productos realizados en las actividades de cada bloque lo cual permitirá
conservar, organizar, revisar y documentar todas las evidencias que elaboraste
durante el proceso del Taller de Formación Docente, para su consulta y
retroalimentación antes, durante y posterior al Taller.

d. Tiempo

15 Horas

e. Material

Videografía y bibliografía anidada

f. Organización de las actividades

81
Bloque l. Los procesos de planeación y el Plan de Clase

1. Revisa la presentación “Planeación argumentada y evaluación auténtica” y


realiza un resumen de lo que se plantea.
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2. Analiza la presentación “Planeación didáctica” y recupera aquellos
elementos que considerarás en la elaboración de tu Plan de Clase, en el
Bloque 4. Enlístalos sin desarrollarlos.

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Bloque 2. Características, componentes y elementos del Plan de
Clase.

1. Analiza la presentación “Plan de Clase” y describe los elementos que


consideres importantes para el Bloque 4.

2. Revisa las primeras 10 diapositivas de la presentación “Guía de plan de


clases” y retoma los elementos que consideres importantes para tu Plan de
Clase que desarrollarás en el Bloque 4.

Insumos para elaborar un plan de clase

84
Bloque 3. Formato de Plan de Clase.

85
86
1. En colectivo con todos los participantes, realiza una lectura dirigida del
documento que el Servicio Profesional Docente y el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa consideran como la “Guía de Estudio Plan de Clase”
para concluir con cuáles son los elementos indispensables en la
elaboración del Plan de Clase de cada asistente al Curso-Taller.

Elementos que conforman un plan de clase en Educación Media Superior


Rubros a Para iniciar…el plan de clase…desarrollo…cierre…del
considerar: plan de clase

87
Bloque 4. Elaboración del Plan de Clase por asignatura

1. Para el diseño de tu Plan de Clase, te mostramos algunos ejemplos de


estrategias didácticas sugeridas en las guías Didácticas de El Colegio de
Bachilleres en el estado de Sonora:

88
2. Revisa los siguientes instrumentos de evaluación para que elijas el o los
que consideres más convenientes para tu Plan de Clase:

89
90
91
92
3. Localiza la asignatura y/o campo disciplinar en el que vas a concursar en
las ligas que aparecen abajo, para que trabajes el Plan de Clase real que
presentarás en la evaluación del Servicio Profesional Docente.

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/ics1.pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/matematicas1.pd
f

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/quimica1.pdf

93
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/eyv1.pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/tlr1.pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/informatica1.pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/lae1.pdf

94
http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/oe1.pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/educacionfisica1.
pdf

http://www.cobachsonora.edu.mx/files/guiasdidacticas/1semestre/actartsyculturale
s.pdf

95
4. Diseño del Plan de Clase, a partir de los elementos que se le proponen y la
revisión de los documentos de consulta.

Nombre de la estrategia:

Tiempo total estimado:

Elaborado por:

Nombre del bloque:

Tema o secuencia
didáctica:

Competencia y atributo
a desarrollar:

Contextos:

Desarrollo de la
estrategia:

Recursos y Medios:

Desempeño esperado:

Instrumentos de
evaluación y
ponderación:

96
Sesión presencial de cierre

1. Analiza y concluye con una lluvia de ideas con el prezi “Repaso final”, que
muestra una síntesis de los tres módulos del Taller de Fortalecimiento
Docente para Educación Media Superior.

2. Reflexiona con el video “Transformación de la práctica docente” acerca de


los errores y aciertos en el quehacer profesional.

3. Evaluación y coevaluación. Responde la guía de evaluación sobre el taller y


el papel del facilitador, así como la guía de autoevaluación que se te
entregarán.

97