U1 4to Grado Completa PDF

Cuarto grado de Primaria
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Unidad didáctica 1- 4. to grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez Lorena del Pilar Puente de la Vega Macedo
Mariela Corrales Prieto Luis Justo Morales Gil
Elizabeth Rojas Del Aguila Giovanna Karito Piscoya Rojas
José Carlos Herrera Alonso Alicia Veiga Chong
Milagros Rocío Gil Sánchez Rebeca Gómez Cuadros
Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Corrección de estilo: Cecilia Beatriz Castillo Vargas
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: setiembre 2015

Tiraje: 60 870 ejemplares
Hechos en el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13675
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru

© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
Cuarto Grado - Unidad 1
Presentación
Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su
planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad.
En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma
recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo
de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que
parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de
aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya
que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para
el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación,
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades
proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las
competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la
reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu
escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer
llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu
región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo pedagógico
3
Índice
Presentación....................................................................................................................... 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje................................................................................................... 5
COMUNICACIÓN......................................................................................... 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos para convivir democráticamente!......... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Elaboramos nuestras normas para una buena convivencia.. 19
Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos para organizarnos y aprender mejor............. 25
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos un cuento sobre la amistad................................... 31
Sesión de aprendizaje 04 : Organizamos nuestros equipos de trabajo......................... 39
Sesión de aprendizaje 05 : Escribimos un lema que nos identifique como equipo...... 48
Sesión de aprendizaje 06 : Hacemos una asamblea para elegir a nuestro
delegado del aula............................................................... 53
Sesión de aprendizaje 07 : Organizamos los sectores de nuestra aula......................... 61
Sesión de aprendizaje 08 : Tomamos apuntes en una asamblea.................................. 68
Sesión de aprendizaje 09 : Leemos para explorar los textos de la biblioteca de aula... 74
Sesión de aprendizaje 10 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio................... 94
Sesión de aprendizaje 11 : Escribimos la presentación de nuestro
portafolio (continuación).................................................... 100
Sesión de aprendizaje 12 : Leemos, escribimos y compartimos anécdotas sobre
nuestra convivencia escolar............................................... 109
MATEMÁTICA.............................................................................................. 119
Unidad didáctica 1 : Organizamos el aula............................................................ 121
Sesión de aprendizaje 1 : Organizamos y registramos los materiales de la biblioteca
del aula................................................................................ 125
Sesión de aprendizaje 2 : Organizamos los objetos y los sectores del aula................. 131
Sesión de aprendizaje 3 : Hacemos recorridos por la ciudad....................................... 136
Sesión de aprendizaje 4 : Implementamos con monedas y billetes el Banco del aula .. 142
Sesión de aprendizaje 5 : Jugamos en el banco e identificamos patrones................... 149
Sesión de aprendizaje 6 : Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones . ........ 155
Sesión de aprendizaje 7 : Representamos la unidad de millar en el Banco del aula ... 160
Sesión de aprendizaje 8 : Jugamos “Lanza al mil” y contamos agrupando.................. 171
Sesión de aprendizaje 9 : Formamos grupos y representamos números de
cuatro cifras......................................................................... 178
Sesión de aprendizaje 10 : Descomponemos números de cuatro cifras ....................... 185
Sesión de aprendizaje 11 : Estimamos utilizando estrategias de cálculo ...................... 191
Sesión de aprendizaje 12 : Valoramos nuestros aprendizajes........................................ 196
4
Orientaciones y recomendaciones para el

uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5
En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones

están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo

Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo, de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal
modo que se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que
te presentamos y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El
número de sesiones que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática
y 12 sesiones de aprendizaje, que responden a Comunicación y Personal Social. Los espacios
en blanco que encontrarás en los planificadores son para que tú organices en cada semana:
Ciencia y Ambiente, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
6
Planificador semanal para el Cuarto grado

Primera semana Unidad 1- cuarto grado
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Personal Social Comunicación Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 1 Sesión 3 Sesión 5
RECREO
Personal Social Comunicación

Sesión 2 Sesión 4
Segunda semana
Comunicación Comunicación Comunicación

Sesión 7 Sesión 9 Sesión 10
RECREO
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Personal Social Matemática
Sesión 6
Tercera semana
Comunicación Comunicación
Matemática Matemática Matemática
Sesión 11 Sesión 12
RECREO
Matemática
7
Actividades permanentes para aprender

Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. También ofrecen oportunidades para que los niños
desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Al comenzar el año: A medio año:
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
¿Quién ha venido hoy? dónde dice en los textos
Lunes 25 agosto 2015 que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
8
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener
en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del
problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la formalización,
la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se
cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos
de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar,
ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia
didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar
sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas
conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor docente

Mejorar los niveles de aprendizaje de planificar y gestionar
de todos y cada uno de los niños y procesos de enseñanza y
las niñas en la Educación Primaria. aprendizaje con calidad.
9
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
Antes: da
Re vi sa la se cu en cia didáctica de ca
las
si ón pa ra ap ro pi arte de la lógica de
se
ndizaje.
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ctica de cada área
enfoque y a la didá
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
10
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Comunicación
Personal Social
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
¡Nos organizamos para convivir

democráticamente!
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado, retornan a

la escuela y se reencuentran después de sus En esta unidad los estudiantes, a
vacaciones, se observan y se dan cuenta que han través de juegos, análisis y reflexión
participarán en la construcción
cambiado, unos han crecido, otros se muestran
de sus normas de convivencia,
más sociables, etc., pero también cambian las organización de los equipos de
formas en que se relacionan, en algunos casos trabajo, organización de los espacios
comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos de aprendizaje mediante el uso
compañeros. de sus habilidades comunicativas,
Se dan cuenta que ya no son los mismos del año preparándose para el ejercicio
pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ciudadano responsable.
¿cómo serán las relaciones de convivencia?
¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y
organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora
se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos:
manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir
resolver problemas y conflictos de manera no
violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el
respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación
democráticas; asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula
y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y
experimenten la democracia como una forma de vida.
La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de
una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y
metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participación en el aula y la escuela.
13
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 1
II. PRODUCTOS
Normas de convivencia.
Nombre de los sectores del aula.
Elección del delegado del aula.
Equipos organizados de trabajo.
Organización de la biblioteca de aula.
Textos escritos por los estudiantes: narrativos, informativos, etc.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Área curricular de Comunicación

Competencias Capacidades Indicadores
Comprende textos Escucha Toma apuntes mientras escucha
orales. activamente de acuerdo con su propósito y la
diversos tipos de situación comunicativa.
textos. orales.
Se expresa oralmente. Expresa con Ordena sus ideas en torno a
claridad sus ideas. temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
Comprende textos Recupera Localiza información en un
escritos. información de texto con algunos elementos
diversos textos. complejos en su estructura y con
escritos. vocabulario variado.
Infiere el Deduce la causa de un hecho y
significado de los la idea de un texto con algunos
textos escritos. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe textos diversos
ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de sus
escritura. conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
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Área curricular de Personal Social

Competencias Capacidades Indicadores
Convive respetándose a Construye y Participa activamente en la
sí mismo y a los demás. asume normas y elaboración de normas de
leyes utilizando convivencia.
conocimientos Evalúa el cumplimiento de las normas
y principios en las asambleas de aula en función
democráticos. del bienestar general.
Participa en asuntos Propone iniciativas Identifica las necesidades del

públicos para promover y las gestiona para salón y la escuela.
el bien común. lograr el bienestar Participa en los procesos de
de todos y para la elección de representantes
promoción de los estudiantiles (delegado de aula).
derechos humanos.
Asume una posición Elige entre diversas
sobre un asunto posibilidades para resolver una
público, que le situación común del aula, y
permita construir explica la razón de su elección.
consensos.
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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Elaboramos nuestras normas Sesión 2: Planificamos para organizarnos

para una buena convivencia y aprender mejor
Analizan y reflexionan sobre las Planifican las actividades que les

situaciones observadas. corresponden para organizar los espacios
del aula.
Establecen las normas del aula a partir
de las situaciones analizadas. Establecen las responsabilidades del
aula.
Sesión 3: Leemos un cuento sobre la Sesión 4: Organizamos nuestros equipos

amistad de trabajo
Leen el cuento “En busca de amigos”. Establecen los criterios para la

organización de los equipos de trabajo.
Ubican información en el cuento.
Realizan una asamblea de aula.
Sesión 5: Escribimos un lema que nos Sesión 6: Hacemos una asamblea para
identifique como equipo elegir a nuestro delegado del
aula
Leen el cuento “La asamblea de la

Escribien el nombre de su equipo y un
carpintería”.
lema que los representa.
Establecen las cualidades que debe tener
un delegado de aula.
Sesión 7: Organizamos los sectores de Sesión 8: Tomamos apuntes en una

nuestra aula asamblea
Escriben sus propuestas en cuadros de Realizan una asamblea y toman apuntes.

doble entrada.
Eligen una propuesta para la
Eligen la propuesta adecuada y elaboran organización de la biblioteca de su aula.
sus carteles.
Sesión 9: Leemos para explorar los textos Sesión 10: Elaboramos y organizamos
de la biblioteca de aula nuestro portafolio
Leen el cuento “La flor del Lirolay”. Leen un texto instructivo.

Leen de forma exploratoria para ubicar Elaboran su portafolio siguiendo las
información en diversos tipos de textos instrucciones del texto instructivo.
de la biblioteca.
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Sesión 11: Escribimos la presentación de Sesión 12: Leemos, escribimos y

nuestro portafolio (Continuación) compartimos anécdotas sobre
nuestra convivencia escolar
Leen una ficha organizada con preguntas
para ayudar en la distribución de las Leen y escriben una anécdota de algún
ideas por párrafos. suceso en torno al cumplimiento de las
Escriben una página de presentación de normas acordadas.
su portafolio. Dialogan y explican las razones por las
que no han podido cumplir todas las
normas.
V. EVALUACIÓN
Área curricular de comunicación

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Sesión N.° 12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en torno
oralmente. claridad sus ideas. a temas variados a partir
Leemos,
de sus saberes previos
escribimos y
y de alguna fuente de
compartimos
información.
anécdotas
sobre nuestra Comprende textos Infiere el significado Deduce la causa de un
convivencia escritos. de los textos hecho y la idea de un texto
escolar. escritos. con algunos elementos
complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Produce textos Textualiza sus Escribe textos diversos
escritos. ideas según las con temáticas y estructura
convenciones de la textual simple a partir de
escritura. sus conocimientos previos
y en base a alguna fuente
de información.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 4.
Libro Personal Social 4.
Referencias bibliográficas:
CALERO GUISADO, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora: estrategias
para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer Educacion.
CORTÉS MANRESA, Margarita y otros (2004). Construyendo ambientes favorables.
México D. F.: Secretaría de Educación Pública.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje del Área Curricular
de Comunicación. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. IV ciclo. Tercer
y cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo
aprenden nuestros niños? Fascículo 1. Área Curricular Personal Social. IV ciclo. Tercer y
cuarto grados de Educación Primaria. Lima: Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Guía para una escuela acogedora e
integradora desde el inicio del año escolar. Lima: Autor.
<http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_ acogida_25_2_13.pdf>
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CUARTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
Elaboramos nuestras normas

para una buena convivencia
¿Para qué elaboramos normas de

convivencia?
Las normas de convivencia no son un fin en sí
mismas sino un medio que nos ayuda a regular las
relaciones entre las personas para que se respeten
los derechos de todos. Por eso es fundamental que
todos, incluyéndonos, participemos en la elaboración y
cumplimiento de las normas de convivencia.
Antes de la sesión
Lee las páginas 39 al 42 del Fascículo 1. ¿Qué y cómo aprenden los
niños? Área Curricular Personal Social IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educación, 2015.
Prepara en un papelote el cuadro del Anexo 1.
Prepara tiras de cartulina o papel (80 x 20 cm) donde se registrarán
las normas de convivencia.
Prepara un cartel de bienvenida para dar una buena acogida a tus
estudiantes.
Materiales o recursos a utilizar

Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tiras de cartulina.
Cartel de bienvenida.
Anexo 1.
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Cuarto Grado - Unidad 1 - Sesión 01
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Convive Construye y asume normas y Participa activamente en la
respetándose a leyes utilizando conocimientos elaboración de normas de
sí mismo y a los y principios democráticos. convivencia.
demás.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Da la bienvenida a las niñas y los niños y preséntate con tu nombre si
es que tienes estudiantes nuevos.
Recuerda algunas experiencias que vivieron juntos el año anterior y
menciona cómo hicieron para organizarse. Luego, pide a las niñas y
los niños que recuerden cómo lo hicieron en años anteriores. Puedes
hacerlo visible usando una línea del tiempo.
En primer En segundo En tercer

grado… grado… grado…
Durante el diálogo oriéntalos a destacar aquellas circunstancias en las
que fue necesario llegar a acuerdos que les ayuden a convivir mejor, a
través de las siguientes preguntas: cuándo juegan futbol o vóley ¿qué se
debe tener cuenta?, ¿estos juegos tienen que ver con la organización?,
¿cómo?
Anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
Comunica el propósito de la sesión: proponer las normas de aula para
una convivencia democrática.
20
Comunica a los estudiantes que en esta sesión En este momento la

tendrán en cuenta las siguientes normas: o el docente pone
las normas, porque
• Escuchar cuando alguien hace uso de la recién en esta sesión
palabra. los estudiantes
• Respetar las opiniones o ideas. acordarán las normas de
convivencia.
• Participar expresando ideas u opiniones.
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
En forma grupo clase
Recuérdales que cuando jugamos nos guiamos de reglas o normas que
permiten que el juego sea divertido y todos puedan participar. Si en el
juego fijamos normas para divertirnos, ¿entonces podemos establecer
normas en el aula para aprender y tener una buena convivencia?, ¿será
importante tener normas de convivencia en el aula?, ¿por qué?
Coméntales que en el desarrollo de esta sesión iremos descubriendo
las respuestas a estas interrogantes.
Analizamos la situación
En forma individual
Pide a las niñas y los niños que recuerden cómo ha sido la convivencia
en el aula durante los primeros días del año, qué dificultades han tenido
y por qué creen que se han dado.
Usa un organizador, puede ser un cuadro como el siguiente para colocar
sus ideas:
Situación de dificultad en la Posibles razones por las que se

convivencia dio la situación
En grupos de cuatro
Pide a cada miembro del grupo que cuente las situaciones que ha
encontrado y sus posibles razones.
Orienta a las niñas y los niños para que identifiquen cuáles son las
situaciones más recurrentes que dificultan la convivencia y sus posibles
causas.
21
Indica a cada grupo que es importante que estén atentos a que cada
integrante del grupo opine y que las respuestas que coloquen sean del
consenso de todos.
Pídeles que antes de presentar su propuesta la lean bien y se aseguren

que han escrito lo que ellos querían decir. Acompaña en todo momento
a los grupos de trabajo sobre todo a aquellos que más te necesitan.
En grupo clase
Pide a los niños que ubiquen sus sillas en media luna y elijan a un
representante de cada grupo para presentar las situaciones que han
acordado, mientras vas apuntándolas en la pizarra (puedes usar un
cuadro similar al presentado anteriormente).
Indica a los niños que al momento de Recuerda que eso no
presentar sus situaciones lo hagan con significa que las otras
voz clara y audible de tal manera que situaciones sean poco
todos sus compañeros los escuchen. importantes pero que
para que las normas
Ayuda a los niños para que organicen las funcionen deben ser
pocas y responder a las
situaciones juntando aquellas que son necesidades más urgentes.
similares, de manera que tengan una
lista más acotada.
Hazles la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas situaciones son las
que ocurren más seguido y deberíamos evitar que sigan sucediendo?
Mientras van dando sus opiniones, ayúdales a elegir cuatro o cinco
situaciones que sean más urgentes de trabajar como grupo para
mejorar la convivencia.
Toma de decisiones
Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos

para mejorar cada una de las situaciones?
Colabora para que entre todos elijan, a partir de sus ideas, las normas de
convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones conflictivas
y estar más a gusto en el aula.
Recordemos que las normas deben ser redactadas de manera que los
niños las entiendan y puedan recordarlas con facilidad. Además, al no
ser prohibiciones, necesitan ser escritas en positivo.
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Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué

título le podremos dar? Ellos podrían contestar: “nuestros acuerdos
del aula”, “nuestros compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así
me siento bien”, etc. Ayúdalos a que elijan una.
Acompaña a los niños a leer las normas acordadas para asegurar que
estén bien escritas y que se entiendan.
En grupo pequeño
Pide que cada grupo pase en limpio y decore una de las normas. Podemos
sugerir que lo hagan en tiras de cartulina de colores diferentes, al igual
que el título.
Pídeles que coloquen las normas en un lugar visible del aula.
Recuérdales que las normas son de trabajo diario y que, por eso, serán
parte de sus propósitos del día y se evaluarán constantemente para
saber cómo vamos avanzando en nuestra mejor convivencia.
Observa atentamente la participación de cada

uno de los niños, pues la sesión uno y dos
te ayudarán a reconocer el punto de partida
de cada uno y poder implementar estrategias
que les ayuden el logro de los aprendizajes
propuestos.
3. CIERRE
Ayúdalos a continuar la reflexión sobre las normas de convivencia.
10 Puedes preguntarles: ¿qué aprendimos?, ¿para qué lo aprendimos?,

minutos ¿tenemos normas de convivencia en casa?, ¿será importante tener
normas de convivencia en nuestra aula, escuela y casa? Estas preguntas
pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
Escucha sus respuestas y coméntales que las normas facilitan la
convivencia armónica de las personas y estas deben partir de sus
necesidades y del espacio en el que se encuentren.
Tarea a trabajar en casa

Pide a las niñas y los niños que escriban un compromiso personal que contribuya con
la convivencia democrática en el aula. Deben llevarla al aula para compartirla con sus
compañeros en la siguiente sesión.
23
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadro de situaciones que dificultan la convivencia
Situación de dificultad en la convivencia Posibles razones por las que se dio la

situación
24
Planificamos para organizarnos

y aprender mejor
¿Para qué organizar el aula?
Para que las niñas y los niños accedan a un espacio
ordenado y acogedor que los ayude a la construcción
de su conciencia de ciudadanos. Es decir, asistir a un
aula que está en buenas condiciones le reafirma que la
escuela es un espacio donde se protegen sus derechos
y, por lo tanto, se le valora.
Antes de la sesión
Lee las páginas 51 al 53 del Fascículo 1. ¿Qué y cómo aprenden los
niños? Área curricular Personal Social IV ciclo. Lima. Ministerio de
Educación, 2015.
Prepara un papelote para que planifiquen las actividades que van a
realizar en la unidad.
Elabora un plano sencillo del aula para ser entregado a cada grupo.

Papelotes, hoja bond.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
25

Participa en asuntos Propone iniciativas y las Identifica las necesidades del salón
públicos para gestiona para lograr el y la escuela.
promover el bien bienestar de todos y para la
común. promoción de los derechos
humanos.
Asume una posición sobre un Elige entre diversas posibilidades
asunto público, que le permita para resolver una situación común
construir consensos. del aula, y explica la razón de su
elección.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños las actividades que realizaron y lo
que aprendieron en la sesión anterior en relación a las normas de
convivencia.
Pídeles que compartan con sus compañeros su compromiso personal
que contribuya con la convivencia democrática en el aula (que quedó
como tarea el día anterior); invítalos a leerla en voz alta.
Pregúntales: ¿el tener normas de convivencia nos permitirá aprender
mejor?, ¿por qué?; ¿el espacio dónde hemos colocado nuestras normas
es el adecuado?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificaremos las actividades
para organizar el aula y que esto aporte a una mejor convivencia.
Solicita a las niñas y a los niños dirigir su mirada a las normas de
convivencia y acuerden aquellas que se pondrán mayor énfasis en esta
sesión.
26
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
Coméntales que sería bueno colocar las metas personales de cada
uno en algún lugar del salón para que las puedan ver y recordarlas
con mayor facilidad; pero, ¿en qué espacio podríamos colocarlas?,
¿sería bueno tener un espacio para colocar otras cosas, como afiches,
trabajos, libros?, ¿es necesario que los estudiantes nos organicemos en
el aula?, ¿cómo lo haríamos?
Ayúdales a caer en la cuenta, mientras dan sus opiniones, que es
necesario organizar mejor el salón para que nos permita aprender mejor.
En grupo clase
Solicita a las niñas y los niños que a modo de lluvia de ideas expresen
cómo podrían organizarse ese año y anótalos en tarjetas en blanco.
Pedimos que, entre todos, revisemos la lista para acordar cómo
deberían organizarse teniendo en cuenta dos aspectos: organización
de estudiantes y organización de los espacios.
Explícales que la organización de las niñas y los niños debe estar
enfocada en la elección del delegado de aula y el establecimiento de
responsabilidades. La organización de los espacios, en relación a si
habrá un periódico mural, una biblioteca, un lugar de lectura, etc.
Con apoyo de las niñas y los niños organiza las tarjetas en un esquema
como el siguiente:
¿Cómo nos organizaremos y organizaremos

nuestra aula para convivir y aprender mejor?
Estudiantes Espacios
Delegado Sectores Biblioteca

Responsabilidades
de aula de aula de aula
Organiza junto con las niñas y los niños las actividades en la siguiente
tabla:
27
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Cuándo lo

¿Quién lo hace?
hacer? haremos? hacemos?
Recuerda que esta tabla con lo planificado

debe permanecer en un lugar visible del aula
mientras se va desarrollando la unidad.
Te servirá para ir verificando con los niños
aquello que van avanzan y que falta por hacer.
En grupo clase
Comenta con los niños que, siguiendo con el esquema que elaboraron,
deben elegir las responsabilidades del aula.
Presenta una lista tentativa de responsabilidades creada a partir de
la observación de las necesidades del aula; pídeles leerla juntos y
complementar o cambiar algo de ella si les parece necesario.
Selecciona las responsabilidades definitivas y asígnales tareas claras y
concretas. Por ejemplo, si la responsabilidad fuera “limpieza del salón,
la tarea podría ser “cuidar que todos boten la basura en el tacho y
verificar que, al final del día, el salón quede limpio”.
Podemos organizar un cuadro como el siguiente:
Responsabilidad Tareas Nombre del responsable

1.
2.
3.
(En este caso, la elección hazlo por sorteo)
Pide al secretario que escriba el número de cada responsabilidad en

papelitos, que debe colocar dentro del ánfora.
Indícales que cada uno de manera ordenada sacará un papelito y, de
acuerdo al número, escribirá su nombre en la columna “Nombre del
responsable”.
Explícales que las responsabilidades durarán una semana. Luego de
eso se evaluará cómo cada uno ha ido cumpliendo con la que le tocó y
se elegirán nuevas.
Coloca el cuadro de “Responsabilidades/tareas/nombre” en un lugar
visible del aula.
28
Comenta que, como parte final de la organización, tenemos que

organizar los espacios del aula.
En grupo pequeño
Pide que cada grupo plantee una forma de organizar sus espacios
tomando como referencia los espacios que las niñas y los niños habían
acordado anteriormente (* gráfico del organizador)
Entrega un plano sencillo del aula en el que deberán ubicar cada uno
de los espacios y explicar el porqué de su elección.
Recuérdales que es importante que la propuesta sea parte de un
consenso entre todos los miembros del grupo, por lo que tienen que
escucharse mutuamente y dar toda su opinión.
Toma de decisiones
En grupo clase
Pide a las niñas y a los niños que cada grupo presente su propuesta de
organización del aula y explique por qué lo hicieron así.
Indica que entre todos vean las semejanzas y diferencias en la
organización y seleccionen aquellas propuestas que les ayuden más a
tener el salón ordenado para facilitar el aprendizaje.
Aquí es fundamental nuestro

acompañamiento y guía para
asegurar que la forma en que se
organiza el aula beneficie a todos y
les ayude a aprender.
Colabora con los niños para que lleguen a un consenso sobre cómo
organizar los espacios del aula.
Reflexiona con las niñas y los niños mediante las siguientes preguntas:
¿será importante que cada cosa en nuestra aula tenga su lugar? , ¿por
qué?
Escucha sus respuestas y pregunta: ¿qué compromiso asumiremos
para mantener la organización en nuestra aula? Explícales que tengan
en cuenta que debe tener relación con el compromiso personal,
compartido al inicio de la sesión y que lo escriban en su cuaderno.
29
3. CIERRE
Recuerda con las niñas y los niños las actividades realizadas, apóyate
en el cartel de planificación y pídeles que recuerden lo que hicieron
10
minutos durante el día y que expliquen para qué lo hicieron (para organizarse y
organizar su aula para convivir y aprender mejor).
Dialoga sobre lo que han aprendido: ¿Las propuestas de cada uno de los
grupos nos ayudaron a elegir actividades para una mejor organización?,
¿por qué?, ¿nos resulta útil lo aprendido hoy?
Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el
transcurso de la sesión. De ser necesario propón compromisos para
mejorar, como salón, el cumplimiento de la norma que esté más débil.

Pide a las niñas y los niños que compartan con sus padres, madres u otros
familiares la experiencia de organizarse en el aula y la importancia de delegar
responsabilidades para convivir mejor. Precísales que luego elaborarán
una lista con las ideas de sus familiares sobre lo conversado acerca de la
organización.
30
Leemos un cuento
sobre la amistad
¿Para qué usamos el lenguaje escrito
cuando leemos un cuento?
En la vida diaria leemos diversos textos y con diferentes
propósitos. En la presente sesión los estudiantes leerán un
cuento para disfrutar de él e intercambiar opiniones con
sus compañeros, tal como lo hacen los lectores expertos.
Antes de la sesión
Lee las páginas 10 y 11 del libro Comunicación 4.Lima:
Ministerio de Educación; Santillana, 2014.
Prepara la ficha de autoevaluación.

Libro Comunicación 4.
Papelotes.
Hojas bond.
Plumones.
Colores.
Limpia tipo o cinta masking tape.
31

Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en un
de diversos textos texto narrativo con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos
acerca de las actividades trabajadas en la sesión anterior “Planificamos
para organizarnos y aprender mejor”. Comenta con ellos que esta
sesión fue posible porque escucharon a su compañero cuando estaba
hablando, usaron palabras amigables para opinar y levantaron la
mano para hablar. Es decir, respetaron y practicaron las normas de
convivencia.
Pide a las niñas y los niños que compartan la tarea que han desarrollado
con sus compañeros. Acuerda con ellos un breve tiempo de duración
para esta actividad.
Agrega que es muy probable que hayan mencionado el nombre de sus
amigos y compañeros cuando les hayan contado a su familia cómo se
iban a organizar.
Seguidamente, plantea a las niñas y los niños la siguiente pregunta:
¿qué saben acerca de la amistad?, ¿qué es la amistad para ustedes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy día vamos a leer el cuento
"En busca de amigos" con el fin de conocer sobre los personajes
e intercambiar opiniones acerca de la importancia de la amistad en
nuestra vida cotidiana.
Dirige su atención hacia las normas de convivencia elaboradas en
la primera sesión y pídeles que elijan cuál de ellas necesitan para el
desarrollo de la que ahora trabajarán. El cumplimiento de las normas
será evaluado al final de la sesión.
32
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Antes de la lectura
Retoma el propósito de la sesión: leer el cuento "En busca de amigos",

con el fin de conocer sobre los personajes e intercambiar opiniones
acerca de la importancia de la amistad en nuestra vida cotidiana.
Pide a las niñas y los niños que analicen en silencio el texto de la página
10 del libro Comunicación 4.
Establece el diálogo con relación a los indicios que han observado en el
texto (título, estructura o silueta, alguna palabra conocida, etc.). Puedes
ayudar a que fluya el diálogo mediante las siguientes preguntas:
¿Han leído antes un texto como este?
¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
¿Dónde se desarrollará la historia?
¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?
Dirige la atención de las niñas y los niños hacia el título del texto “En
busca de amigos”.
Rétalos a decir sobre qué piensan que tratará el texto; de esta manera,
formularán sus hipótesis sobre el contenido del texto. Anota las
respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que ellos puedan
contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que lean el
texto de forma individual y en silencio. Formular preguntas a los
niños durante la lectura
Diles que para poder intercambiar permitirá que estos
verifiquen sus hipótesis
información acerca del cuento es mejor
iniciales y planteen
que todos se puedan ver los rostros. otras durante la lectura
A continuación, forma con ellos una (anticipación), las cuales
construirán a partir de la
medialuna y tú toma asiento como información del texto.
parte del grupo.
33
Proponles que lean en cadena el cuento de la siguiente manera: tú

iniciarás la lectura e irás caminando por toda el aula; cuando toques
el hombro de un estudiante, te detendrás para que él continúe con la
lectura del texto, de modo que no haya silencios.
Detén la lectura para que las niñas y los niños usen la información del
cuento y se adelanten a lo que sucederá después (anticipación).
Puedes marcar en el texto los momentos en que te detendrás. En este
caso el texto del Anexo tiene dos flores que indican dónde parar.
En esos momentos puedes plantear las siguientes preguntas: ¿por qué
creen que la gente del pueblo huía despavorida?, ¿qué creen que hizo
la gente cuando escuchó la melodía que el gigante tocaba con la flauta?
Después de la lectura
En grupo clase
Guarda silencio durante un momento y observa si alguno de los
estudiantes toma la palabra. Si no ocurre esto, entonces comienza el
intercambio de ideas con ellos y pregúntales qué les ha parecido el
cuento. Dentro de este diálogo, puedes elaborar algunas interrogantes
para que los estudiantes regresen al texto y encuentren ahí las
respuestas. Por ejemplo:
¿Qué quería el gigante?
¿Por qué se sentía triste y solo?
¿Qué hizo para conseguir amigos?
¿Cómo reaccionó la gente con él?
¿Con qué hecho del cuento se relaciona la imagen?
¡IMPORTANTE!
Regresa al cuento cada vez que las
niñas y los niños hallen una respuesta
(relectura). Muestra a la clase dónde se
encuentra dicha información. Repite este
procedimiento con todas las respuestas.
Acompaña a las niñas y los niños en sus deducciones sobre el texto.

Formula la siguiente pregunta: ¿qué significa en el cuento la palabra
despavorido? Pide a los niños que regresen al texto y encuentren
dónde se menciona este término. Luego, deben leer todo lo que dice
el párrafo para tratar de entender su significado. Solicita a las niñas y
los niños que indiquen el significado de la palabra, ayudados por lo que
dice el texto.
34
A continuación, pregunta lo siguiente: ¿de qué trata principalmente el

texto? Para responder a esta pregunta, solicita a las niñas y los niños
que mencionen de qué trata cada uno de los párrafos del cuento.
Luego plantea la siguiente interrogante: ¿qué información se repite de
manera constante en todos los párrafos? A partir de la relación que
establezcan, obtendrán la respuesta sobre el tema principal del texto.
Luego de que los estudiantes identifiquen el tema, formula las
siguientes preguntas:
¿Les gusta tener amigos?, ¿por qué razón?
¿Creen qué es importante la amistad?, ¿por qué lo creen así?
Indica a las niñas y los niños que ahora regresarán al cuento para ver
cómo es el texto. Anotarán las características en un papelote que
colocarán en un lugar del salón de clases para que puedan consultarlo
en el momento que escriban sus cuentos (cartel de síntesis).
En grupos pequeños
Explica a las niñas y los niños que ahora pueden realizar cambios en el
cuento, pues ya conocen la historia del gigante.
Pídeles que formen grupos de cuatro integrantes. Indica que deben
ponerse de acuerdo para cambiar el final de la historia. Llega a un
consenso con ellos respecto al tiempo que les tomará hacer este
cambio. Agrega que después narrarán frente a sus compañeros la
continuación que inventen del cuento “En busca de amigos”. Pueden
agregar más personajes, narrar alguna situación sorpresiva que el
personaje principal pueda vivir o terminar con un final inesperado.
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que ubiquen sus sillas en forma de medialuna
para dar inicio a la narración del cuento “En busca de amigos”. Precisa
que deben contar la historia adecuando el volumen de su voz según la
cantidad de compañeros que los escuchan.
Da espacio para que las niñas y los niños comenten la actividad. De esta
manera, podrás saber si les gustó y cuál de todos los finales les pareció
el más creativo.
En pares
Lee junto con ellos la indicación de la página 11 del libro Comunicación 4.
Luego deja que la resuelvan. Pueden desarrollarla en el aula o en su casa.
Motívalos para que intercambien ideas cuando respondan las siguientes
preguntas: ¿la experiencia vivida por el gigante se parece a la que vives
en el aula?, ¿por qué? Indícales que conversen sobre ello.
35
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recapitula las actividades desarrolladas para localizar información en
el texto sobre las características de los personajes y para intercambiar
opiniones acerca de la importancia de la amistad en nuestra vida
cotidiana.
Menciona a las niñas y los niños que esta práctica de lectura también se
efectúa en otros espacios, como por ejemplo, en las librerías, cuando
alguien lee un cuento en voz alta.
Entrégales una tarjeta para que escriban en ella la respuesta a las
siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido en ¿Qué los ayudó?

esta sesión?
¿Cómo se sintieron
al participar con sus
compañeros?

Pide a las niñas y los niños que elijan a dos amigos con
el fin de dibujarlos y escribir sus cualidades.
36
Anexo 1
Cuarto Grado
37
38
Organizamos nuestros
equipos de trabajo
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

hacemos una asamblea?
En las prácticas sociales donde se usa el lenguaje, la asamblea
prepara para la vida democrática. Por medio de ella, se aprende
a ejercer y recibir la interacción afectiva y social en un clima de
respeto y cordialidad. En esta sesión la asamblea permitirá que
las niñas y los niños deliberen y lleguen a acuerdos acerca de la
gestión de la organización del aula (equipos de trabajo).
Antes de la sesión
Lee las páginas 99 a 101 de las Rutas del Aprendizaje del Área Curricular de
Comunicación. IV ciclo. (Versión 2015)- Minedu.gob.pe.
Lee el instructivo “Cuadrados participativos” (Anexo 1). Es un juego que
explicarás a los estudiantes en forma oral.
Prepara tantos sobres con las piezas recortadas como grupos formes en el
aula (Anexo 2).

Sobres con las piezas de los cuadrados
participativos.
Papelotes, hojas bond.
Plumones.
Colores.
Limpiatipo o masking tape.
Libro Comunicación 4. Primaria. Lima: Ministerio
de Educación; 2013.
39
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)

a Trabajar en la Sesión
Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas relacionados
oralmente. sus ideas. con la organización de sus equipos de trabajo a
partir de sus saberes previos y de alguna fuente
de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior, en la que ubicaron
información en el cuento e interpretaron el mensaje relacionado con la
importancia de tener amigos.
Invítalos a compartir entre ellos el texto que escribieron en la sesión
anterior sobre las cualidades de sus amigos.
Pregunta a las niñas y los niños acerca de los trabajos que han venido
realizando: ¿con quiénes han trabajado?, ¿siempre ha sido con los
mismos compañeros?, ¿fue fácil ponerse de acuerdo?, ¿qué actitudes
deben poner en práctica para llegar a acuerdos como equipo?
Orienta su atención hacia el cuadro de planificación de las actividades
de organización. Allí encontrarán la actividad que habían acordado
efectuar: formar sus equipos de trabajo.
Recuerda
Dialoga con las niñas y los niños acerca de Debes tener siempre
cómo creen que se podrían organizar los a la vista de los
equipos y lo que ellos consideran que es un estudiantes el cuadro
de planificación de
equipo. Anota las ideas que expresen.
las actividades de
Comunica el propósito de la sesión: hoy organización del
aula (trabajado en
realizaremos un juego, ordenaremos la sesión 2) para
y expresaremos nuestras ideas en una que los estudiantes
asamblea para proponer criterios con el fin vayan evaluando y
de organizarnos en equipos de trabajo. monitoreando su
cumplimiento.
40
Pide que elijan democráticamente dos normas de convivencia para

hablar y escuchar adecuadamente, con el fin de ponerlas en práctica
durante esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Indica a las niñas y los niños que antes de formar grupos de trabajo
participarán en el juego de cuadrados participativos.
Brinda las instrucciones del juego de forma oral (Anexo 1).
Establece con las niñas y los niños el tiempo que se requiere para la
actividad, la cual dura aproximadamente, cinco minutos.
Señala que ganará el grupo que forme los tres cuadrados.
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes y pide a un voluntario que entregue
tres sobres a cada uno de los grupos.
Acompáñalos para comprobar si entendieron las instrucciones que
brindaste.
Recuerda al estudiante responsable de observar a cada grupo cuáles
son las funciones que debe cumplir.
En grupo clase
Dialoga y reflexiona con las niñas y los “[…] el hombre es un ser
niños sobre el desarrollo del juego. social y por tal motivo el
Plantea algunas preguntas que propicien aprendizaje depende en
gran parte del prójimo,
el intercambio de opiniones entre ellos: porque a través de él logra la
¿lograron formar los tres cuadrados en comunicación, el intercambio
su equipo?, ¿cómo lo consiguieron? de ideas y la construcción de
conocimiento”.
En la medida que vayan explicando
Recuperado de Barrios, N. (s.
f.). El
sus respuestas, puedes incluir otras aula como escenario para trab
ajar
en equipo.
preguntas: ¿cómo se han sentido en el
<htt
juego?, ¿qué dificultades tuvieron para canap:// www.gestiopolis.com/
les5/rrhh/elaulaun.htm>
realizarlo?, ¿el juego realizado tiene
alguna relación con lo que pasa cuando llevan
a cabo un trabajo en grupo?, ¿por qué lo creen así?, ¿es lo mismo
trabajar en grupo que en equipo?, ¿cómo deben trabajar en equipo?,
¿qué actitudes deben poner en práctica?
41
Registra el avance de los

niños en la lista de cótejo
que aparece en la sesión 7.
Invita a los observadores a expresar lo que vieron en cada grupo.

Anota sus respuestas en la pizarra.
Explica a las niñas y los niños la diferencia entre

trabajar en grupo y trabajar en equipo. Igualmente, la
importancia de trabajar en equipo para lograr desarrollar
las actividades que se planifiquen durante el año escolar.
Grupo: cada integrante cumple con la tarea que le fue
encomendada.
Equipo: sus miembros trabajan juntos para alcanzar un
objetivo común.
Antes de la asamblea
En grupo clase
Explica a las niñas y los niños que el propósito de la asamblea es la
formación de equipos de trabajo, pues en ella se trata de decidir cuál
es la mejor forma de constituir los equipos.
Brinda cinco minutos para que piensen y ordenen sus ideas; también
para que respondan cómo les gustaría que queden formados los equipos
de trabajo y qué actitudes deben poner en práctica sus integrantes.
Establece las normas que se tomarán en cuenta para el desarrollo de la
asamblea. Estas deberán seleccionarse del cartel de sus acuerdos.
Pide a las niñas y los niños que tengan en cuenta que durante la asamblea
deben seguir estas recomendaciones para el intercambio de ideas:
Como hablantes
Levantar la mano para pedir la palabra.
Saludar.
Presentar el criterio que en su opinión debe tomarse en cuenta
y explicar por qué es importante. Por ejemplo: “Yo también creo
que deberíamos elegir a nuestros amigos porque nos llevamos
bien con ellos”.
Evitar salirse del tema.
Usar fórmulas de enlace, como las siguientes: “Además de lo
dicho...”, “Como dijo...”.
42
Como oyentes
Escuchar cuando su compañero o compañera está hablando.
Formular preguntas si alguna idea no les queda clara.
Opinar usando palabras amigables.
Utilizar gestos y movimientos de manos para acompañar lo que
dicen.
Invita a una niña o un niño para que dirija la asamblea. Indica a otro
estudiante que anote los acuerdos que se tomen durante el desarrollo
de esta (entrégale el cuaderno de apuntes).
Pide a las niñas y los niños que piensen y organicen sus ideas respecto
a la manera en que expondrán su propuesta para la organización de los
equipos de trabajo, cómo la explicarán y cómo cerrarán su participación.
Durante la asamblea
Inicia la asamblea invitando a los estudiantes a plantear sus propuestas

respecto a los criterios para organizar los equipos de trabajo y las
actitudes que cada integrante debe poner en práctica. Ellos podrían
decir, por ejemplo: “Con un juego, cada uno dice un número y se junta”.
Recuerda junto con ellos que es importante que todos se sientan bien
y que nadie sea excluido del grupo.
Pide a las niñas y los niños que recuerden su experiencia en el juego, y
cómo se sintieron cuando no pudieron armar su cuadrado participativo,
mientras que otros compañeros ya lo habían terminado de construir.
Pregunta al respecto: ¿qué actitudes deben poner en práctica como
miembros de un equipo? Sus respuestas pueden incluir las siguientes
expresiones: solidaridad, cooperación, tolerancia, escucha activa,
respeto, etc.
Ayúdalos a reflexionar sobre la importancia de estas actitudes y su
relación con el logro de las actividades que se planifican para organizarse
y convivir mejor.
Recuerda junto con ellos que es importante que todos interactúen y se
conozcan más, ya que los equipos no se mantendrán estáticos; por el
contrario, sus integrantes rotarán según la actividad.
Pide al responsable de registrar los acuerdos que anote las ideas que se
van dando y los consensos que alcancen.
43
Después de la asamblea
En grupos pequeños
Invita a las niñas y los niños a organizarse en equipos de trabajo de
cuatro integrantes, según los acuerdos tomados. Asegúrate de que
todos se sientan aceptados por los demás miembros. Si notas que
algún estudiante no se siente cómodo, propicia la reflexión acerca de
la importancia de conocer más a otros estudiantes y cultivar nuevas
amistades.
En ese momento indícales que pongan en práctica las actitudes que
acordaron en la asamblea. Pide a las niñas y los niños que organicen
sus ideas y propongan un nombre para su equipo. Para ello todos
deben opinar, pues el nombre debe recoger las características de lo
que son y quisieran ser como equipo. Por ejemplo, nombres de valores,
de superhéroes, etc.
Acompáñalos en la elección del nombre de su equipo y asegúrate de
que el nombre que hayan escogido sea el resultado de un acuerdo en
conjunto. Indícales que en la próxima sesión compartirán el nombre
con sus compañeros.
3. CIERRE
En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes
10
minutos preguntas: ¿cómo organizaron sus ideas para la formación de los
equipos de trabajo?, ¿qué pasos siguieron?, ¿cómo lo lograron?, ¿cómo
se sintieron con el equipo que les tocó?, ¿qué aprendieron hoy?
Señala a las niñas y los niños que el día de hoy han aprendido a participar
en una asamblea y han establecido criterios para la formación de sus
equipos.
Precisa que estos equipos irán modificándose con el fin de favorecer
mejores relaciones entre todos los estudiantes del aula.

Pide a las niñas y los niños que busquen información relacionada con el nombre
de su equipo. Por ejemplo, si han elegido para su equipo el nombre Solidaridad, la
información que lleven a la próxima sesión debe relacionarse con ese valor.
44
Anexo 1
Cuarto Grado
Cuadrados participativos
MATERIALES
Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.

INSTRUCCIONES
1. Organícense en equipos de cuatro participantes.
2. Elijan un observador del juego.
3. Cada equipo recibirá tres sobres con las piezas del cuadrado participativo. Estos
serán colocados alrededor de la mesa para que cada estudiante tenga un sobre
con sus respectivas piezas.
4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado

participativo. Para ello deberá cumplir las siguientes reglas:
a. Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
b. Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus
compañeros de equipo le den las piezas que les sobran, ya que no puede
pedirlas.
c. No podrá comunicarse por gestos o señas con sus compañeros.
5. Ganará el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
Coloca en cada sobre las siguientes piezas:
Sobre 1: piezas i, d, g.
Sobre 2: piezas a, c, h.
Sobre 3: piezas j, c, a.
45
i
j
a
g
h
a
46
d
c c
47
Escribimos un lema
que nos identifique como equipo
cuando escribimos lemas?
En la vida diaria los lemas son usados para la venta de
productos, para motivar a un grupo, para representar
a una empresa, etc. En esta sesión las niñas y los
niños crearán un lema que identifique a su equipo.
Antes de la sesión
Prepara lemas relacionados con la organización o convivencia democrática.

Cópialos en un papelote.
Lleva textos, periódicos o revistas que tengan lemas o frases relacionadas con
los valores, la organización, la convivencia democrática, etc.

Plumones.
Colores.
Lemas relacionados con la organización o
convivencia democrática.
Libros, revistas o periódicos con lemas relacionados
con la práctica de valores, la organización y la
convivencia democrática.
Anexos 1 y 2.
48


Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe lemas con temáticas y
ideas según las estructura textual simple a partir de
convenciones de sus conocimientos previos y en base a
la escritura. alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a las niñas y los niños. Luego dialoga con ellos sobre
las actividades trabajadas en la sesión anterior: la formación de equipos
de trabajo a partir del juego, así como la reflexión sobre actitudes que
deben poner en práctica como miembros de un equipo de trabajo.
Invítalos a compartir la información sobre el significado del nombre de
su equipo de trabajo.
Pídeles que lean la planificación y mencionen cuál es la actividad que
deben llevar a cabo.
A continuación, pregunta a las niñas y los niños lo siguiente: ¿para qué
servirá a los equipos tener un lema?; ¿cómo podríamos hacer para que
todos los equipos de trabajo cuenten con un lema?; ¿conocen algún
lema?; ¿nuestra escuela tiene un lema?, ¿cuál es?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir el nombre de
nuestro equipo y una frase (lema), la cual será presentada a nuestros
compañeros.
Dirige su atención hacia las normas de convivencia y pide que elijan
cuáles deben poner en práctica en esta sesión.
Toma nota del avance de las niñas

y los niños en la lista de cotejo
que se encuentra en la sesión 7.
49
2. DESARROLLO
En forma individual
70
minutos Planificación
Invítalos a recordar otras frases que conozcan y escríbelas. Si no

recuerdan ninguna, coloca en la pizarra algunos lemas que hayas
conseguido. Por ejemplo:
Cambiemos El buen trato

la educación, a todos les es
cambiemos todos. grato.
Entrega periódicos, revistas, avisos, etc. (portadores de textos), en los

que se hallan los lemas.
Pide a las niñas y los niños que lean a sus compañeros los lemas que
han encontrado.
Plantea la siguiente pregunta: ¿cómo son los lemas? Anota una lista
con las características de los lemas. Pueden ser las siguientes:
Son cortos.
Dejan un mensaje.
Son fáciles de recordar.
Son creativos.
Planifica con las niñas y los niños lo que van a trabajar en la sesión:
¿Cómo lo
¿Quiénes
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Cómo lo ¿Qué presentaremos
leerán el
a escribir? a escribir? haremos? necesitamos? a nuestros
texto?
compañeros?
Un lema Para presentar Nuestros Escribimos las Información En una cartulina
o frase a nuestros compañeros características acerca del decorada, etc.
que nos compañeros y docentes. y otras nombre
identifique y docente el palabras de nuestro
como nombre de relacionadas equipo.
equipo. nuestro equipo con el nombre
y las actitudes de nuestro
que nos equipo. Luego
caracterizan. elaboraremos
la frase que
nos identifica.
50
Ayúdalos a elaborar una lista de ideas en un mapa telaraña a partir

de la siguiente pregunta: ¿cómo somos o queremos ser como equipo?
Pueden responderla mediante una lluvia de ideas.
Escuchamos
a todos
Grupo:
Buen trato
Nos gusta
a todos.
Textualización
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que se organicen por equipos para revisar
nuevamente la información reunida sobre el significado del nombre
que representará a su equipo.
Recuerda junto con ellos las características del lema y las ideas que han
planificado sobre su creación.
Explica a las niñas y los niños los pasos que deben seguir para elaborarlo:
Primero deben ordenar sus ideas para dar sentido al lema. Pueden
comenzar por una acción o la cualidad que caracteriza al grupo.
Luego, cada uno debe decir lo que entiende por lema.
Finalmente, deben llegar a un acuerdo sobre el lema del equipo.
Pídeles que escriban su primer borrador. En él precisarán las cualidades
que tienen o quisieran tener como equipo de trabajo. Deben
relacionarlas con el nombre que eligieron.
Acércate a ellos, asegúrate de que utilicen la información reunida y que
la frase escrita tenga sentido.
Ayúdalos a verificar el sentido de su frase mediante la siguiente
pregunta: ¿qué quiere decir su lema?
51
Revisión
Pide a las niñas y los niños de cada grupo Acompaña a los

estudiantes en la revisión
que lean su lema y pinten los pétalos de textos, pues es el
que contienen las características que momento más importante
cumple. en la producción de
textos.
Brinda el tiempo necesario para que En ese intervalo podrán
cada equipo revise el lema que ha darse cuenta de los
elaborado, de acuerdo con lo descrito aspectos que deben
mejorar en su texto.
en la flor.
Solicita que escriban la
versión final de su lema en el Se relaciona
con el
material que ellos planificaron Se puede nombre del Tiene
emplear. Recuérdales que recordar. equipo. sentido.
deben anotarlo con letra
clara y pueden decorarlo para
Comunica
mostrarlo a sus compañeros. Causa
el propósito
del equipo.
El lema impacto.
Invita a las niñas y los
niños a presentar ante sus
compañeros el nombre de su Tiene Es creativo.
equipo y el lema que acaban punto al Tiene
final. mayúscula
de crear. al inicio.
3. CIERRE
En grupo clase
10 Haz una síntesis de las actividades desarrolladas, paso a paso, por
minutos los equipos para escribir y presentar su lema. Pregunta al respecto:
¿qué pasos siguieron?, ¿cómo lo lograron?, ¿qué les ayudó a escribir y
corregir el lema?, ¿por qué lo creen así?
Anota las respuestas en la pizarra.
Cierra la sesión informando a las niñas y los niños que han creado un
lema para su grupo. Necesitaron leer algunos ejemplos y observar las
características que distinguen a esta frase. Luego, anotaron algunas
ideas y finalmente las usaron en su redacción. Asimismo, aprendieron
que los lemas se encuentran en los avisos publicitarios, en la televisión,
en educación , etc. Y en esta sesión los lemas cumplen la función de
representar a los equipos.
52
Hacemos una asamblea para elegir a

nuestro delegado de aula
¿Para qué elegimos a un delegado?

Recuerda que la elección de un delegado de aula es muy
importante para las niñas y los niños. Esta acción permite
que aprendan a usar el poder de manera democrática e
informada cuando delegan algunos compromisos a una
compañera o compañero.
Antes de la sesión
Lee la página 51 del fascículo 1 ¿Qué y cómo aprenden los niños? 2015.
Área Curricular Personal Social. IV ciclo. (Lima: Ministerio de Educación).
Ensaya varias veces y en voz alta la lectura del texto “La asamblea de la
carpintería”; usa el tono, los gestos y el volumen de voz apropiados para la
narración. Este ensayo también te servirá para preparar el espacio y algunas
preguntas sobre el tema.
Elabora un papelote sobre las cualidades que debe tener un delegado.
Prepara una cajita para que sirva de ánfora de votaciones.

Plumones.
Caja forrada como ánfora.
Papelitos para que los estudiantes voten por su
candidato.
Texto “La asamblea de la carpintería” (Anexo 1).
Ficha de autoevaluación (Anexo 2).
53

Participa democráticamente Propone y gestiona iniciativas Participa en los procesos de
en espacios públicos para para lograr el bienestar de elección de representantes
promover el bien común. todos y para la promoción de estudiantiles (delegado de
los derechos humanos. aula).
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior: escribir un lema
que identifique a su equipo de trabajo.
Recuerda con las niñas y los niños la sesión 4 en la que participaron del
juego "cuadrados participativos", aquí dialogaron sobre las actitudes
que son necesarias cuando se trabaja en equipo.
Reflexiona con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿todos tuvieron
las mismas actitudes?, ¿por qué?; ¿cómo se sienten cuando otras
personas reconocen esas actitudes en ustedes?; ¿la práctica de esas
actitudes, ayuda o dificulta la convivencia y la organización del aula?,
¿por qué lo creen así? Anota las respuestas en la pizarra o solicita que
un voluntario las escriba.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir al delegado
de nuestra aula. Para ello, estableceremos criterios de selección y
propondremos nuestros candidatos.
Pide que, elijan democráticamente las normas de convivencia para
hablar y ser escuchados de manera adecuada, con el fin de ponerlas
en práctica durante esta sesión.
54
2. DESARROLLO
Problematización
60
minutos
Pregunta a continuación: ¿Quién hace llegar nuestras interrogantes
y sugerencias a las autoridades de la escuela?, ¿qué es un delegado?,
¿será lo mismo que un policía escolar?; ¿por qué es importante que el
aula cuente con un delegado?; ¿cuáles son sus funciones? Anota las
respuestas en la pizarra.
Informa a las niñas y los niños que juntos descubrirán, durante el
desarrollo de esta sesión, las respuestas a tales interrogantes.
En grupo clase
Invita a las niñas y los niños a sentarse formando una medialuna.
Comunícales que leerás un cuento relacionado con lo que están
trabajando. Se titula “La asamblea de la carpintería” (muestra el título).
Luego enseña el texto para que los estudiantes vean las imágenes, la
silueta del cuento y algunas palabras. A continuación, formula algunas
preguntas: ¿conocen el texto?, ¿de qué creen que tratará la historia?,
¿qué saben acerca de las asambleas? Anota las respuestas en la pizarra.
Lee en voz alta el texto “La asamblea de la carpintería” (Anexo 1).
Luego guía la reflexión de esta lectura por medio de las siguientes
interrogantes: ¿qué actitudes tenían el martillo, la lija y el metro?; ¿nos
identificamos con alguna de esas actitudes?, ¿por qué lo creen así?;
¿cuál fue el papel del serrucho?, ¿es importante? Anota las respuestas
en la pizarra.
Ayúdalos a reconocer la importancia del serrucho como mediador y
conciliador entre las demás herramientas.
Plantea la siguiente pregunta: ¿será importante tener en el salón a
alguien que sea como el serrucho? Reflexiona con ellos a partir de las
respuestas que brinden.
Explica las funciones del delegado del aula, según las “Normas y
orientaciones para la organización e implementación de los Municipios
Escolares” (Ministerio de Educación, 2011: 7):
55
Representar al aula en las actividades realizadas por el municipio

escolar.
Conformar las comisiones de trabajo correspondientes a cada
regiduría.
Promover en cada aula la participación de los y las estudiantes.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula en
coordinación con el o la maestra.
Explica a los niños que el delegado de aula es esa persona que

representa al resto de sus compañeros y es el portavoz del
aula. Recoge las inquietudes, pedidos y necesidades de sus
compañeros y los comunica a sus docentes o director.
Pregunta a las niñas y los niños lo siguiente: ¿qué cualidades debe tener
un delegado de aula para que pueda cumplir con estas funciones? Ellos
podrían contestar que el delegado debe ser responsable, puntual,
solidario, honesto, debe escucharlos, tratarlos bien, etc. Anota las
respuestas en la pizarra.
Organiza las ideas que te dictaron los estudiantes, durante su
participación democrática, sobre las cualidades que debe tener un
delegado de aula. Podría ser de la siguiente manera:
CUALIDADES QUE DEBE TENER

EL DELEGADO O DELEGADA DE AULA
Líder: que tenga iniciativa y sea aceptado por sus

compañeros.
Respetuoso: que respete y se haga respetar.
Dialogante: que escuche y se haga escuchar.
Responsable:… Trabajador:…
Indica a las niñas y los niños que ahora van a elegir a un delegado o
delegada del aula, pero para eso deben saber cómo llevar a cabo una
elección. Pregunta al respecto: ¿de qué forma se hicieron las elecciones
en nuestro país?, ¿y en la región y el distrito de cada uno? A partir
de sus respuestas, organiza el proceso de elección: presentación de
los candidatos, debate de las propuestas, votación, conteo de votos y
juramentación.
56
Recuerda las normas de convivencia que deben practicar para hablar y

escuchar a sus compañeros.
Toma de decisiones
En forma individual
Brinda a las niñas y los niños unos minutos para que reflexionen sobre
cuál de sus compañeros o compañeras podría desempeñar mejor las
funciones de delegado.
Anímalos a que propongan a algún compañero y expliquen por qué
creen que cumpliría ese cargo.
En grupo clase
Apunta los nombres propuestos en la pizarra.
Pide que cada uno reflexione sobre cuál de los candidatos cumple
las cualidades que hace un momento indicaron para el delegado de
aula. Es decir, el fin no es votar por el candidato que es “mi amigo” o
que es “buena gente”, sino por aquel cuya propuesta ayude más a los
estudiantes y al aula.
Reparte una hoja a cada estudiante. Recuerda con tus

Indícales que escriban el nombre de estudiantes que es
fundamental que las
la persona que quieren elegir como
personas propuestas
delegado; después, que doblen el papel acepten postular a
y, de manera ordena, lo introduzcan en el delegados, sino tendrán
ánfora que previamente has colocado en que seleccionar a otras.
un extremo del aula.
Luego que termine la votación, pide al estudiante que dirige la asamblea
que cuente los votos en presencia de todos.
57
Toma el juramento del delegado de aula que ha sido elegido para ser
delegado.
Cuando termine la asamblea, pide al o la responsable del cuaderno de
actas que lea las anotaciones que tomó y, sobre todo, las propuestas
del candidato que ha sido elegido.
Invita a los niños y las niñas a firmar ese cuaderno.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la metacognición de los estudiantes por medio de algunas
preguntas que los lleven a la reflexión: ¿qué hemos aprendido?, ¿por
qué es importante un delegado de aula?, ¿por qué debemos participar
todos en el proceso de elección?
Escucha las respuestas y rétalos a intercambiar ideas a partir de las
siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida se parece a lo qué sucede
en nuestra comunidad, en nuestro país, etc.?, ¿por qué? Dialoga con
los niños y las niñas sobre ello.
Entrégales una ficha de autoevaluación (Anexo 2) y solicita que la
completen.
Recuerda a los estudiantes que cada una de sus respuestas debe tener
una justificación.
58
Anexo 1
Cuarto Grado
La asamblea de la carpintería
Cuentan que una vez en la carpintería hubo

una extraña asamblea: fue una reunión de
herramientas para arreglar sus diferencias. El
martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea
le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa?
¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba el
tiempo golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió que
también fuera expulsado el tornillo; dijo que
había que darle muchas vueltas para que sirviera
de algo.
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija.
Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre
se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.
En eso, entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo,
la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino
mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación.
Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
—¡Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja
con nuestras cualidades! ¡Eso es lo que nos hace valiosos! ¡Así que no pensemos ya en
nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos!
La asamblea encontró, entonces, que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba
fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron, entonces, un equipo capaz de producir muebles de
calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.
Autor: Anónimo
59
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombre :
Lo hice con
Criterios Lo hice fácilmente No lo hice
esfuerzo
Participé en la
selección de
candidatos.
Elegí al candidato
teniendo en
cuenta la lista de
cualidades.
Durante la
sesión respeté
las normas de
convivencia.
acordadas en el
aula.
60
Organizamos los sectores

de nuestra aula
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

escribimos cuadros de doble entrada?
En la vida diaria, los cuadros de doble entrada se pueden
encontrar en revistas, periódicos, libros escolares,
carteles para registrar la asistencia, calendarios, planes
de actividades, etc.
En esta sesión los estudiantes usarán los cuadros de
doble entrada para organizar los sectores de su aula.
Antes de la sesión
Busca periódicos, revistas u otros
portadores de textos que contengan
cuadros de doble entrada que puedas
compartir con los niños y las niñas.

Plumones.
Tiras de cartulina. Colores.
Goma.
Papel crepé de colores.
Lista de cotejo (Anexo 1).
61


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas Escribe un cuadro de doble
según las convenciones entrada con temáticas y estructura
de la escritura. textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con ellos sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior:
la elección del delegado de aula y las responsabilidades que asumió el
niño o la niña que fue elegido.
Invítalos a compartir con sus compañeros la propuesta de organización
del aula trabajada en la sesión 2, así como la propuesta de las
responsabilidades que debe asumir el delegado y cada uno de los
equipos de trabajo en la organización del aula.
Invítalos a observar su aula. Pregúntales lo siguiente: ¿cómo se ve
el aula?, ¿les gusta cómo está?, ¿cómo quisieran que esté?; ¿cómo
organizaron su aula el año pasado? Podrían contestarte de este modo:
“En sectores de trabajo”, o darte los nombres de cada sector. Plantea
esta pregunta: ¿para qué es útil organizar el aula en sectores? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a elaborar un cuadro de
doble entrada en el que van a proponer el nombre de los sectores del
aula, el nombre de los materiales que deben ubicarse en cada sector y
las tareas o responsabilidades que debe asumir cada equipo para que
esta organización funcione.
Pregunta a los estudiantes si recuerdan cómo es un cuadro de doble
entrada. Pídeles ejemplos de cuadros de doble entrada que se
encuentren en el aula.
62
Dirige su mirada a las normas de convivencia y pide que elijan dos de

ellas para ser practicadas en esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Pide a las niñas y los niños que te ayuden Recuerda
minutos a colocar los materiales impresos (libros, La organización
del aula debe
cuadernos, láminas, etc.) y concretos ser el resultado
(poliedros, cuerpo humano, etc.). de la propuesta
democrática de los
Da unos minutos para que los manipulen. estudiantes.
Aliéntalos a preguntarte cómo se llaman los
materiales y cómo se usan.
Indícales que hoy van a escribir el nombre de los sectores del aula, los
materiales y las responsabilidades que debe asumir cada equipo para
tener el aula organizada.
Planificación
Presenta el siguiente cuadro de planificación del texto y complétalo

con la participación de los estudiantes.
¿Qué ¿Para qué

¿Quién lo
vamos a lo vamos a ¿Cómo lo vamos a escribir?
leerá?
escribir? escribir?
El nombre Para que Nuestro Usando un cuadro de doble
de los nuestra docente y entrada con cuatro columnas.
sectores aula esté nuestros Colocaremos en la primera
del aula, los organizada compañeros columna los nombres de los
materiales y tengamos del aula. sectores; en la segunda, los
que deben materiales nombres de los materiales; en la
estar en con los que tercera, las responsabilidades, y
cada sector podamos en la cuarta, los nombres de los
y las tareas aprender equipos.
que debe mejor. La responsabilidad debe estar
asumir cada escrita en positivo y comenzar por
equipo. una acción: “Cuenta las fichas y
guárdalas en la caja”.
63
Entrega a las niñas y los niños diversos cuadros de doble entrada que
hayas encontrado en revistas, periódicos, carteles, etc.
Pídeles que recuerden las características de un cuadro de doble
entrada:
Presenta un título.
Tiene información en filas y columnas.
Comenta a los estudiantes que los materiales estarán a su disposición
para que ellos decidan cuáles deben ir en cada sector.
Textualización
En grupos pequeños
Invita a los niños y las niñas a organizarse por equipos de trabajo de
cuatro integrantes. Solicítales que recuerden el lema con el que se
presentaron en la sesión 5 e indica que lo pongan en práctica durante
la presente sesión.
Pídeles que sigan el plan de escritura para distribuir las columnas y las
filas del cuadro de doble entrada.
Acompaña a cada equipo y oriéntalos acerca de la organización del
cuadro de doble entrada.
Nombre del Equipo

Materiales Responsabilidades responsable
sector
Sector “…”
Pide que completen el cuadro de doble entrada, teniendo en cuenta

el plan de escritura elaborado y los materiales escritos que contienen
ejemplos de cuadros de doble entrada.
Ofrece información a los estudiantes acerca de los materiales que son
más pertinentes en un sector que en otro, sus nombres o cómo se usan.
Revisión
Pide a los estudiantes que revisen sus propuestas:

En el cuadro de doble entrada cada sector tiene sus materiales y
responsabilidades.
El nombre del sector guarda relación con los materiales y con lo
que se aprende de ellos.
64
Las responsabilidades se relacionan con las necesidades del sector

El cuadro de doble entrada tiene título.
Da unos minutos más para que reescriban o mejoren su tabla de doble
entrada.
En grupo clase
Pide a los equipos de trabajo que coloquen sus propuestas una al lado
de la otra.
Explica a los niños y las niñas que después de la lectura de la propuesta
para cada sector, se detendrán un momento para que decidan cuál les
parece mejor.
Dales los criterios para tomar su decisión:
El nombre del sector guarda relación con los materiales y lo que se
aprende de ellos.
Los materiales están bien ubicados.
Las tareas o responsabilidades son necesarias para este sector.
Invita a algún voluntario para que dé lectura a cada fila y columna
correspondiente a cada sector.
Pide a las niñas y los niños que te digan dónde se encuentra la
información acerca de los materiales de un sector poco visible del aula.
Pregunta cuál de las propuestas de los esquipos es la que mejor refleja
los criterios establecidos y por qué lo creen así.
Pide a los equipos que decidan de qué sector quieren responsabilizarse
Publicación de los carteles y el cuadro de doble entrada

Distribuye a cada equipo la responsabilidad de pasar en limpio uno o
dos carteles con el nombre de los sectores y las tareas elegidas para
cada sector durante la asamblea.
Entrega a cada equipo los materiales necesarios para escribir y decorar
el cartel con el nombre del sector y sus respectivas tareas.
Pide a un equipo que escriba el cartel final con los nombres de los
equipos responsables de cada sector.
Acuerda con los estudiantes que las responsabilidades de cada equipo
con los sectores se intercambiarán semana a semana, y que serán
evaluadas para verificar su cumplimiento.
65
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recapitula las actividades realizadas para organizar los sectores del
aula.
Recuerda con los niños y las niñas que usaron un cuadro de doble entrada
para organizarse y decidir los nombres de los sectores, los materiales
y las responsabilidades o tareas asignadas a ellos. Recuérdales que los
cuadros de doble entrada se leen combinando las filas y las columnas
para obtener información.
Concluye la sesión con la discusión de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué nos falta por mejorar?
66
Anexo 1
Cuarto Grado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos..
Textualiza sus ideas

Expresa con claridad
según las convenciones
sus ideas
de la escritura
Observaciones
Ordena sus ideas
Escribe un lema y
Nombres en torno a temas
N.° un cuadro de doble
y apellidos relacionados con la
entrada para organizar
organización de sus
su aula a partir de sus
equipos de trabajo a
conocimientos previos y
partir de sus saberes
en base a alguna fuente
previos y de alguna
de información.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
...
Logrado. No logrado.
RECUERDA
La lista de cotejo recoge los
indicadores propuestos en la
quinta, sexta y séptima sesión.
67
Tomamos apuntes en una asamblea
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

hacemos una asamblea?
En la vida comunal, las asambleas se suelen organizar
para resolver un asunto o problema. En esta sesión
los estudiantes usarán el lenguaje oral al participar de
una asamblea en la que discutirán sus propuestas y
establecerán acuerdos.
Antes de la sesión
Lee desde la página 99 hasta la 101 de las Rutas del
Aprendizaje. Versión 2015. IV ciclo. Área Curricular de
Comunicación 3.er y 4.to grados de Educación Primaria.

Plumones.
Ficha de autoevaluación.
Papelote para los criterios de selección de los
materiales para implementar la biblioteca de
aula.
Ficha de autoevaluación (Anexo 1).
68

Comprende textos orales. Escucha activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos tipos de textos acuerdo con su propósito haciendo
orales. una lista de ideas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades trabajadas en la
sesión anterior: la organización de los materiales en los sectores del
aula, la elaboración de los carteles con el nombre de cada sector y el
listado de las tareas que debe asumir cada equipo para que funcione la
organización de los sectores del aula.
Consulta a los estudiantes sobre la tarea de la sesión anterior, si trajeron
su propuesta acerca de cómo podrían organizar los textos y si lograron
conseguir alguna donación para la biblioteca.
Revisa con ellos la planificación y solicítales que señalen qué actividad
les toca hacer.
Plantea estas preguntas a las niñas y los niños: ¿cómo organizaron su
biblioteca el año pasado?, ¿qué tipos de textos se encuentran en una
biblioteca?, ¿cómo podríamos implementar la biblioteca de nuestra
aula? Anota sus respuestas en la pizarra.
Coméntales que con las intervenciones ha surgido una lista de
propuestas, pero que deberían decidirse por una de ellas. Pregunta lo
siguiente: ¿qué deberíamos hacer para ponernos de acuerdo?; ¿qué
saben acerca de las asambleas?; ¿realizar una asamblea nos servirá
para elegir una propuesta?, ¿por qué lo creen así? Anota sus respuestas
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a proponer criterios de
selección de materiales y van a discutir en una asamblea cuál será el
criterio más apropiado para implementar la biblioteca del aula. Para
ello se pueden ayudar tomando nota de las propuestas.
69
Coméntales que como van a realizar todos juntos un trabajo, necesitarán

elegir una o dos normas que les permitan comunicarse mejor. Estas
deben elegirse entre las que se encuentran en el cartel de normas de
convivencia del aula.
2. DESARROLLO
En grupos pequeños
70
minutos
Coloca los materiales escritos (libros, revistas, periódicos, recetarios,
etc.) en mesas o en algún lugar que les permita tener los diversos
textos a la mano.
Pide a los estudiantes que, por grupos, se acerquen a los textos y los
revisen para que sepan con cuáles se cuenta. En ese momento también
pueden incluir los textos que consiguieron para donar al aula.
Acércate a los grupos y pídeles que te digan qué tipos de textos hay en
la mesa. Haz notar que pueden haber los mismos tipos de textos, pero
en diferentes soportes; por ejemplo: un cuento puede estar en un libro
o en una revista.
Recuerda a las niñas y los niños que pueden usar la propuesta que
escribieron en su tarea acerca de cuál debe ser el criterio para organizar
la biblioteca del aula.
Solicítales que compartan sus propuestas en el grupo: deben presentar
su propuesta personal e indicar a sus compañeros cuál es el criterio
para organizar la biblioteca: por título, por autor, por tipo de texto,
etc. Recuérdales que mencionen por qué se debería implementar su
propuesta personal.
Pide que, dentro de los equipos, entre todos acuerden cuál será la
propuesta grupal de organización de la biblioteca.
Explica a las niñas y los niños que se debe elegir entre las diversas
propuestas que tienen acerca de cómo organizar la biblioteca del aula.
Por ello será necesario que se haga una asamblea para resolver esta
pregunta: ¿cuál será la mejor propuesta?
Antes de la asamblea
En grupos
Acompáñalos a organizar sus propuestas y asegúrate de que estas sean
el producto de un acuerdo democrático en cada equipo de trabajo.
70
Indica a los grupos que organicen cómo

Motiva a los estudiantes
será la presentación de la propuesta de su a poner en práctica la
equipo. escucha activa durante
el desarrollo de la
Pide a los niños y las niñas que nombren un asamblea al proponer,
representante para exponer su propuesta. deliberar y tomar acuerdos
para la organización e
Explícales que deberán hacer lo siguiente: implementación de la
biblioteca.
Tomar nota de lo más importante que
dice cada grupo, es decir, solo de aquello
referido a la propuesta.
Usar sus propias palabras o anotarlas tal como las dijeron.
Durante la asamblea
En grupo clase
Inicia el diálogo invitando al primer equipo a presentar su propuesta de
criterios para organizar los materiales e implementar la biblioteca del
aula.
Invita al delegado del aula a dirigir la presentación de los equipos y
recuerda a todos tomar nota de las diferentes propuestas para tenerlas
en cuenta al momento de elegir con cual quedarse.
Asegura que se respete el orden de la presentación y los tiempos
establecidos para cada equipo.
Indica a los estudiantes que lean sus notas y que elijan la propuesta
que les parezca la mejor.
Pide a los niños y las niñas que te dicten las propuestas que ellos creen
que son las mejores y anota en la pizarra las que van nombrando.
También pueden hacer la elección final por votación.
Después de la asamblea
Comenta con los estudiantes a partir La biblioteca del aula

de estas preguntas: ¿cómo hicieron es un espacio dinámico,
vivo y cambiante; un lugar
para tomar la decisión?, ¿para qué les donde los niños pueden
sirvió hacer una asamblea?, ¿para qué explorar, consultar, buscar
usaron las notas que escribieron? información, profundizar
sobre un tema, por tanto
Pídeles que coloquen la propuesta deben tener a su alcance
junto a la biblioteca porque les servirá una variedad de textos.
para organizarla.
71
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños, paso a paso, las actividades realizadas
para seleccionar los criterios de organización de su biblioteca de aula.
Pregúntales lo siguiente: ¿en qué les ayudó tomar notas de las
propuestas presentadas?
Entrega a tus estudiantes su ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.
72
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre y apellido:
Lo hice
Al participar de la asamblea… Lo hice con esfuerzo No lo hice
fácilmente
¿Escuché con atención a mis

compañeros cuando estaban
haciendo uso de la palabra?
¿Tomé nota de las ideas más

importantes de cada grupo?
¿Respeté las normas de

convivencia acordadas en el
desarrollo de la sesión?
73
Leemos para explorar los textos

de la biblioteca de aula

leemos para explorar textos?
En la vida diaria todo lector, al interactuar con un texto,
hojea las páginas y elige aquella que desea leer, entre otras
acciones. En esta sesión los niños y las niñas realizarán una
lectura de los diferentes materiales que se encuentran en la
biblioteca del aula para luego organizarlos.
Antes de la sesión
Reúne los materiales para la biblioteca de aula.
Prepara tarjetas con cartulinas de diferentes colores para los títulos, los
letreros de los tipos de textos, etc.
Lee el texto narrativo “La flor del Lirolay”, del módulo de la Biblioteca de
Aula de Primaria (Lima: Ministerio de Educación, 2013). Prepara la lectura
en voz alta para las niñas y los niños.

Diversos textos entregados por el Minedu y otros
que sean de interés para los estudiantes.
Anexo 2: “La flor del Lirolay”.
Plumones.
Tarjetas de cartulinas de diferentes colores.
74

Comprende textos escritos. Recupera información Localiza información en cuentos,
de diversos textos noticias, recetas, etc., con algunos
escritos. elementos complejos en su
estructura con vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre
minutos las actividades trabajadas en la sesión anterior: criterios para la
organización de la biblioteca de aula. Para ello, apóyate en el cuadro de
criterios acordados en la asamblea de aula.
Pregunta a continuación: ¿qué podrían hacer para saber qué textos
hay en la biblioteca?, ¿serán cuentos, recetas, canciones, historietas,
etc.?; ¿qué características tienen, es decir, cómo son los textos que
han mencionado?; ¿cómo podrían reconocer que los textos que leen
son de alguno de los tipos mencionados (cuento, historieta, fábula,
canción, poema, noticia, etc.)? Anota las respuestas que brinden.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a realizar una lectura
exploratoria para encontrar información específica en diversos textos
(biblioteca).
Pide a los estudiantes que elijan dos normas de convivencia para que
puedan trabajar en grupo en la organización de la biblioteca de aula.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hacer una
lectura exploratoria para encontrar información específica en diversos
textos (biblioteca).
75
Explícales que tú vas a leer un texto y luego juntos lo explorarán para

saber cómo es y qué tipo de texto es: cuento, historieta, receta, etc.
Recuerda junto con las niñas y los niños cuáles son los criterios de
organización de los materiales que han elaborado en la sesión anterior.
Antes de la lectura
Siéntate frente a los estudiantes y a cierta altura si es posible. Así,

las niñas y los niños podrán observar las ilustraciones mientras vas
contando el cuento.
Muestra la tapa del texto “La flor del Lirolay”, e invita a los estudiantes
a observarla detenidamente. Luego formula la siguiente pregunta:
¿cuál es el título del texto? Muestra la contratapa del libro y lee en
voz alta la información que contiene, es decir, algunos elementos
paratextuales: quién la escribió y adaptó (Milagros Castillo Fuerman),
número de edición, etc. Pregunta a continuación: ¿la autora será
peruana o extranjera?, ¿ha escrito otros textos que tenemos en la
biblioteca de aula? La respuesta de los estudiantes debe ser afirmativa.
Ella ha escrito el cuento “Gotita de lluvia”, y otros cuentos más que se
encuentran en la biblioteca de aula. Anota las respuestas en la pizarra.
Abre las primeras páginas del texto y plantea las siguientes interrogantes:
¿qué tipo de texto creen que es?, ¿cómo lo saben?, ¿de qué creen que
tratará el texto? Anota las respuestas en la pizarra para que las puedan
confrontar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Lee en voz alta el texto "La flor del Lirolay". Detente para mostrar
las imágenes de cada página en silencio. Puedes plantear algunas
preguntas que permitan a las niñas y los niños anticipar lo que el texto
comunique, pero emplea información que se encuentra en el texto:
¿cuál de los hermanos encontrará la flor del Lirolay?, ¿los hermanos
mayores se arrepentirán y rescatarán a su hermano de la cueva?, ¿el
padre encontrará a su hijo menor?
Relee la palabra o expresión de dudoso significado para que el
estudiante la pueda relacionar con las palabras cercanas y deducir su
significado en el texto.
76
En grupo clase
Inicia el diálogo con las niñas y los niños e invítalos a expresar lo que les
gustó o impresionó más del texto.
Formula preguntas para que puedan localizar información en el inicio,

el nudo o el desenlace y final del cuento; también entre los párrafos del
texto, así como en la tapa y contratapa del cuento.
En grupos pequeños
Explica a las niñas y los niños que ahora formarán grupos de cuatro
estudiantes para que efectúen una lectura exploratoria que les permita
conocer las características de los textos de la biblioteca.
Entrega diferentes textos de la biblioteca de aula a cada grupo e
indícales que deben leerlos de forma exploratoria con el fin de localizar
las características que les permitan reconocer qué tipos de textos son.
Facilita a los estudiantes un cuadro para que escriban la información
que encuentren en el texto.
Tipo de material Tipo de texto Título Autor Ilustrador Editorial

Libro/revista/periódico
Libro Cuento
Pídeles que, usen esta información para organizar los libros, las revistas,
los periódicos, etc., de acuerdo con los criterios que establecieron en la
sesión anterior.
Si las niñas y los niños han acordado colocar siglas, puedes explicarles
que la sigla es el resultado del proceso de creación de una palabra a
partir de cada letra (grafema) inicial de los términos principales de una
expresión. Por ejemplo, ONU es la sigla de Organización de las Naciones
Unidas. De esta manera, la etiqueta de los textos narrativos peruanos
sería la siguiente:
Textos narrativos peruanos: NP
Si las niñas y los niños han elegido organizar sus libros por autores,
podrán desarrollar el siguiente esquema:
77
Autores peruanos Autores extranjeros
Textos narrativos Textos narrativos
Cuentos Cuentos
Mitos Cuentos
Leyendas Cuentos
En la biblioteca del aula incluimos la mayor

variedad posible de soportes escritos. Así, los
textos se presentan en libros, revistas, folletos,
afiches, páginas de Internet, planos, mapas, etc.
Estos, que seguirán incrementándose durante el
año, deben estar al alcance de los niños para que
puedan hacer uso de ellos.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron para leer
y explorar los textos de la biblioteca de aula. Pregúntales lo siguiente:
¿para qué localizaron el título, el autor, la editorial, etc., en los textos
que exploraron?
Entrega a las niñas y los niños la ficha de autoevaluación e invítalos a
reflexionar sobre sus logros y los aspectos que aún les falta mejorar.

Traer para la siguiente sesión un folder de cartón, retazos de tela,
papel crepé o lana de color, tijera, silicona o goma.
78
Anexo 1
Cuarto Grado
Nombre y apellido:
Criterios Lo hice fácilmente Lo hice con esfuerzo No lo hice

¿Ubique el título?
¿Ubiqué la
editorial?
¿Dije cómo eran
los textos que
exploraba?
¿Leí algunas partes
para identificar si
se trataba de un
cuento, una noticia,
etc.?
79
Anexo 2
Cuarto Grado
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
cuando leemos un texto instructivo?
Habitualmente el texto instructivo se usa para
proporcionar los procedimientos que permiten preparar
un alimento, poner a funcionar un aparato, etc. En este
caso leerán un instructivo para elaborar su portafolio.
Antes de la sesión
Escribe en un papelote el texto informativo “El portafolio del estudiante”.
Busca con anticipación todas las fichas de autoevaluación de las niñas y
los niños, y otros materiales de comprensión o producción de textos que
fueron trabajados en las sesiones anteriores.
Reúne los materiales necesarios para la elaboración del portafolio de cada
estudiante.

Papelógrafo con texto instructivo “El portafolio del
estudiante”.
Plumones. Colores.
Trabajos de las niñas y los niños.
Fólder, fástener y otros materiales para el portafolio.
94

Comprende textos Recupera información Localiza información en un texto instructivo
escritos. de diversos textos con algunos elementos complejos en su
escritos. estructura y con vocabulario variado.
Infiere el significado Deduce la causa de un hecho y la idea de
de los textos escritos. un texto instructivo con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior. Comenta lo
importante que es tener una biblioteca en el aula donde ellos podrán
acceder a distintas fuentes de información y con diferentes portadores,
según sus propósitos como lectores o escritores.
Invítalos a observar su salón de clases y pregunta a continuación: ¿cómo
se ve nuestra aula ahora?, ¿está igual que el primer día de clases?, ¿por
qué piensan eso?
Muéstrales los trabajos que han escrito en las sesiones anteriores (en la
sesión 3 fue un cuento sobre la situación observada en la página 11 del
libro Comunicación 4; también propuestas personales para organizarse
como estudiantes, organizar el aula y la biblioteca; la elección del
delegado, etc.). Permite que reconozcan sus producciones.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué trabajos son?, ¿dónde los
podemos colocar?, ¿para qué nos serán útiles?, ¿cómo los podemos
organizar? Anota las respuestas en la pizarra.
Recuerda junto con los estudiantes que en años anteriores ellos también
organizaron sus trabajos, pero que en esta ocasión van a aprender un
poco más.
95
A continuación, pregunta lo siguiente: ¿cómo organizaron el año pasado

su portafolio?, ¿para qué les sirvió esto?, ¿cómo quisieran organizarlo
ahora? Anota las respuestas en la pizarra.
Dirige su atención al cuadro de planificación de actividades y formula
las siguientes preguntas: ¿cuántas actividades han realizado?,¿qué
aprendieron con ellas?, ¿qué actividades
faltan desarrollar?, ¿qué actividad toca El portafolio es una
efectuar el día de hoy? Seguidamente, colección de trabajos
y reflexiones de los y
comunica el propósito de la sesión: hoy las niñas ordena dos de
vamos a comprender, paso a paso, cómo forma cronológica en
elaborar nuestro portafolio personal y una carpeta o folder, que
recopila información para
acordaremos cuál será su organización. monitorear y evaluar el
Pide a las niñas y los niños que seleccionen, progreso de su aprendizaj
e.
de las normas de convivencia del aula,
una norma que les permita hablar y
escuchar en esta sesión.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Presenta el propósito de la lectura: vamos a leer un texto para saber
más acerca del portafolio.
Pega en la pizarra el papelógrafo con el texto “El portafolio del
estudiante”.
Pide a los estudiantes que observen el texto y pregunta lo siguiente:
¿qué texto será?, ¿por qué piensan eso?
Lee el título y el nombre del autor.
Pregunta nuevamente: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota las
respuestas en la pizarra para confrontarlas durante y después de la
lectura.
Interroga a las niñas y los niños sobre qué saben y qué quieren saber
acerca del portafolio. Apunta sus respuestas.
Durante la lectura
En forma individual
Indica a los estudiantes que lean el texto de forma individual y silenciosa.
96
Luego solicita un voluntario para que lea el texto en voz alta. Si hay
palabras que no entienden, invítalos a leer nuevamente el texto y a
deducir su significado por lo que dice (contexto del texto).
Pide a las niñas y los niños que ubiquen el
lugar en el que se encuentra la palabra de Los estudiantes
pueden subrayar o
difícil comprensión. Luego indícales que rodear con un círculo
lean el párrafo donde se ubica esa palabra. las palabras que no
entiendan, y solo en
Finalmente, invítalos a mencionar qué caso necesario podrán
significa. Si aún tienen dudas, pueden usar su diccionario.
consultar el diccionario.
Compara, junto con las niñas y los niños, la información que leyeron
con la que ellos pensaban que se trataría en el texto.
Invítalos a definir con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
Pide que ubiquen en este los datos que deben incluir en el portafolio.
Para que los niños y las niñas localicen la información, debes
comunicarles que regresen al texto con el fin de releerlo y saber dónde
se encuentran los datos. Puedes indicarles que rodeen con un círculo
la respuesta o sino que la subrayen. De igual manera, deben proceder
con la siguiente pregunta: ¿qué se debe hacer después de escribir las
metas de aprendizaje? Las niñas y los niños deben ubicar metas de
aprendizaje en el texto para hallar la respuesta. La respuesta es que
después se deben seleccionar los trabajos.
Plantea las siguientes preguntas sobre la lectura: ¿por qué se guardan
las producciones de las niñas y los niños?, ¿por qué ellos deben
seleccionar los trabajos? Estas preguntas son de causa-consecuencia.
Por eso, para responderlas, los estudiantes deben ubicar dónde se
encuentra la información acerca de las producciones de los niños, luego
establecer la relación entre la información de la primera y la segunda
idea que responda la pregunta. De esta manera, podrán contestar que
las producciones se guardan porque en ellas se puede ver qué han
aprendido los niños. De igual forma debes guiar a los estudiantes con
la siguiente pregunta.
Acompaña a las niñas y los niños en la observación de las características
del texto para la elaboración de su cartel de síntesis. Para esto, formula
la siguiente pregunta: ¿cómo es el texto de recomendaciones que
hemos leído? Las respuestas pueden ser las siguientes:
Tiene un título.
97
Usa números para establecer el orden del proceso: 1.°, 2.°, etc., y
cada paso está destacado con un color.
Muestra una imagen.
Contiene preguntas.
En grupo clase
Planifica con las niñas y los niños cómo, cuándo y con qué elaborarán su
portafolio. Recuerda junto con ellos que para su elaboración cuentan
con el texto instructivo.
Acompáñalos en todo momento en la elaboración de su portafolio.
Explica que el día de mañana continuarán con la organización de su
portafolio.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Recuerda junto con los estudiantes, paso a paso, las actividades
realizadas para elaborar y organizar su portafolio. Pregunta lo siguiente:
¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les resultó fácil?, ¿qué les fue
difícil?; ¿qué avanzaron en la elaboración de su portafolio y qué les
falta aún por hacer?
El uso del portafolio por parte de los estudiantes te

permitirá:
Guiarlos en la percepción de sus propios progresos, los
cuales podrían presentar en el Día del Logro, de forma
reflexiva y con juicio crítico, ya que serán conscientes
de sus logros y dificultades. A partir de allí, se podrá
establecer los objetivos de su portafolio y buscar el logro
de los aprendizajes previstos en lectura y escritura.
98
Anexo 1
Cuarto Grado
El portafolio del estudiante

¿Alguna vez has elaborado un portafolio? Un portafolio
es la colección de producciones que ha elaborado el
estudiante en un tiempo determinado. Se usa para
guardar los trabajos que ellos elaboran. Además, en el
portafolio se puede ver lo que han aprendido.
A continuación, te enseñaremos cómo hacer uno.
¿Cómo debe estar organizado el portafolio?

Un portafolio del estudiante podría estar organizado de la siguiente manera:
1° Portada: contiene los datos de cada estudiante, como su nombre, grado y el
nombre del tutor o maestro de su grado.
2° Metas de aprendizaje: se refiere a lo que cada estudiante plantea aprender en un

determinado tiempo. Por ejemplo:
En lectura nos podemos proponer leer más libros que el trimestre pasado,
relacionar lo que leo con lo que yo pienso, etc.
En escritura nos proponemos mejorar la escritura de poemas, escribirle a la autora
de mis cuentos favoritos, confeccionar una lista de palabras que me cuesta escribir,
etc.
3° Trabajos: los estudiantes seleccionan algunos de sus trabajos. Estos deben ser
representativos de lo que han aprendido para conformar su portafolio personal.
4° Reflexión personal: es la descripción de los logros alcanzados y los aspectos que
faltan por mejorar.
Ejemplo:
En este trabajo descubrí que soy capaz de........
Una de las cosas que antes me costaba y ahora puedo hacer es.....
Fuente: Calero Guisado, Andrés y Esther Calero Pérez (2008). “El portfolio como estrategia de evaluación compartida de la
comprensión lectora”. En: Didáctica. Lengua y Literatura, 20, pp. 15-36
99
Escribimos la presentación
de nuestro portafolio
(Continuación)

leemos y escribimos presentaciones?
Las presentaciones se encuentran en algunos textos
de circulación social, como libros de tipo académico,
revistas, etc. En esta sesión las niñas y los niños
elaborarán una presentación para su portafolio, en la que
explicarán por qué hicieron el portafolio, para qué les sirve
y qué contiene.
Antes de la sesión
Copia en un papelote o fotocopia el Anexo 1. En él los estudiantes elaborarán
la presentación de su portafolio.
Busca libros o revistas que contengan presentación para que sea el referente
de la presentación que redactarán los estudiantes.
Elabora una lista con grupos de cuatro estudiantes. Fórmala pensando en
niños y niñas que puedan colaborar con sus compañeros, pero que no los
superen tanto como para dificultar su aprendizaje .

Anexo 1.
Biblioteca de aula.
Papelote, hojas bond.
Masking tape.
Plumones gruesos.
100


Produce textos escritos. Textualiza sus Escribe una presentación con temáticas
ideas según las y estructura textual simple a partir de
convenciones de la sus conocimientos previos y en base a
escritura. alguna fuente de información.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior: la lectura de
un instructivo para la elaboración de la portada y la organización del
portafolio.
Dirige su atención al cuadro de organización de su portafolio, trabajado
en la sesión anterior, y plantea las siguientes preguntas: ¿qué vamos
a trabajar hoy?, ¿dónde encontramos libros o revistas que contengan
presentaciones?, ¿cómo es una presentación? Anota las respuestas en
la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir la presentación
de su portafolio.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia para
ponerlas en práctica durante el desarrollo de esta sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70 Indícales que busquen en la biblioteca del aula los libros que tienen
minutos presentaciones.
Entrega un libro o revista a cada grupo de estudiantes para que puedan
leer una presentación y saber de qué se trata.
101
Planificación
En forma individual
Recuerda junto con ellos que lo primero que se debe hacer antes de
escribir un texto es elaborar el plan de escritura.
Indícales que completen el siguiente cuadro:
¿Qué ¿Quién la
¿Para qué? ¿Cómo lo escribiré?
escribiré? leerá?
La Para que el Nuestros Indicaremos las partes del
presentación lector sepa padres, otros portafolio y explicaremos
de mi qué va a docentes y para qué lo
portafolio. encontrar y nuestros hicimos y por qué motivo.
también compañeros. Usaremos preguntas y
cómo respuestas.
estará Le pondremos de título
organizado “Presentación”.
el Escribiremos con letra
portafolio. legible.
Entrega a las niñas y los niños el Anexo 1 y léelo junto con ellos para
que comprendan las preguntas o las cambien si lo prefieren.
A continuación, pide que escriban sus ideas y desarrollen lo que
anotaron en la tabla anterior a partir de las siguientes interrogantes:
¿Qué quiero
¿Cómo ¿Cómo
decir del
comenzaré? terminaré?
portafolio?
Diré por Diré para qué Diré cómo

qué hice el usaré el está organizado
portafolio. portafolio el portafolio.
Primer párrafo Segundo párrafo Tercer párrafo
Textualización
Entrega una hoja a las niñas y los niños para que escriban su primer
borrador.
Recuérdales que usen las ideas que han anotado en la planificación del
texto, estas les permitirán organizar mejor su texto en cada uno de los
párrafos.
102
Acompaña a las niñas y los niños en la redacción de su presentación de

la siguiente manera:
Primero, pasa por el lugar de cada uno de ellos para verificar que
estén escribiendo la presentación de su portafolio y que el texto
esté cumpliendo la función de informar a los lectores acerca de la
intención y el contenido del portafolio. También revisa si cada párrafo
responde a las preguntas orientadoras que anotaron antes. Es decir,
comprueba la adecuación del texto a la situación comunicativa.
Segundo, lee los borradores que producen y observa si han colocado
la información donde corresponde, de acuerdo con las preguntas
distribuidas para cada párrafo. Verifica si los textos mantienen
el tema del portafolio, si las ideas están completas para que los
lectores puedan comprender el texto, y si las que van agregando son
importantes. Es decir, comprueba la coherencia del texto.
Tercero, oriéntalos para que usen los conectores lógicos ( y, entonces,
también) y los conectores temporales (primero, luego, finalmente).
Asimismo, cuida de que eviten la repetición innecesaria de palabras
mediante el uso de pronombres y del sujeto de forma tácita. Todo
ello refiere a la cohesión.
Revisión
En grupos pequeños
Forma grupos de cuatro estudiantes. Para esto, toma en cuenta que
los integrantes puedan colaborar entre ellos, pero que no se superen
demasiado entre sí.
Lee con ellos la ficha para la revisión de la presentación y asegúrate de
que todos la comprendan.
Ficha de revisión de la presentación del texto
En en el texto... SÍ NO
¿Respondo a las preguntas planteadas en cada párrafo?
¿Describo cómo está organizado mi portafolio?
¿Todas las ideas están completas y se entienden?
¿Todas las ideas son importantes?
¿Uso conectores para enlazar las ideas?
¿Evito repetir palabras y las reemplazo por otras?
¿El texto tiene un tipo de letra que se puede leer con
facilidad?
103
Explica a las niñas y los niños que cada grupo va a emplear la siguiente
dinámica para la revisión de sus textos:
Primero, un estudiante lee su texto y los demás lo escuchan
asumiendo el rol de los lectores que reciben el texto.
Segundo, los miembros del grupo deben decir al estudiante lo que ha
logrado o está bien en su texto y luego lo que falta informar.
Tercero, cada uno regresa a su texto para mejorarlo antes de ponerlo
en su portafolio. Pero esto lo haremos en otra sesión.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades que las niñas y los niños desarrollaron
para escribir la presentación de su portafolio. Luego pregúntales lo
siguiente: ¿qué hicieron antes de escribir la presentación?, ¿para qué
les sirvió leer algunas presentaciones?, ¿en qué se fijaron durante la
escritura de su presentación?, ¿en qué tuvieron dificultades?
Te ofrecemos otros anexos en los que encontrarás

fichas que pueden ser empleadas con los estudiantes
a medida que ellos vayan implementando el uso del
portafolio. Las fichas contienen los siguientes temas:
Las metas personales.
La relación de trabajos seleccionados.
Los comentarios sobre sus trabajos.

Indica a los estudiantes que lean la presentación de su portafolio a
algún miembro de su familia y luego que le planteen las siguientes
preguntas: ¿se entienden las ideas del texto?, ¿qué sugerencia me
puedes dar?
104
Anexo 1
Cuarto Grado
PRESENTACIÓN
¿Por qué hicieron el portafolio?
¿Para qué les servirá el portafolio?
¿Cómo está organizado el portafolio?
105
Anexo 2
Cuarto Grado
Mis metas de aprendizaje
Estudiante:
Periodo de tiempo: meses de
Lo mejor que he conseguido ha sido:
Tengo que mejorar en:
LECTURA:
ESCRITURA:
Opinión de mi docente:
Recuperado de Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora:

estrategias para lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
106
Anexo 3
Cuarto Grado
Relación de trabajos que he seleccionado para este portafolio
¿Por qué he incluido en mi portafolio todos estos trabajos?
Recuperado de Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
107
Anexo 4
Cuarto Grado
Mis comentarios sobre los trabajos que he realizado
Estudiante:
Periodo de tiempo: meses de
He incluido este trabajo en mi portafolio por las siguientes razones:
¿Por qué me gusta el trabajo?
Fecha: Firma:
Recuperado de Calero Guisado, Andrés (2011). Como mejorar la comprensión lectora: estrategias para
lograr lectores competentes. Madrid: Wolters Kluwer.
108
Leemos, escribimos y compartimos

anécdotas sobre nuestra convivencia
escolar
¿Para qué evaluamos en esta sesión?
Para conocer el progreso de las niñas y los niños
con respecto a las competencias de convivencia y
participación democrática, así como de comprensión y
producción de textos orales y escritos, en una situación
que forma parte de la unidad didáctica.
Antes de la sesión
Prepara la lista de cotejo que vas a aplicar cuando los estudiantes
desarrollen las actividades.
Busca una hoja bond para cada estudiante. En ella responderán las
preguntas del texto “Un niño nuevo en cuarto grado”.
Lee desde la página 51 hasta la 55 de las Rutas del aprendizaje: fascículo
1. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. ( Lima: Ministerio de
Educación, 2013).

Hojas de papel bond. Papelotes.
Plumones.
Lápiz o lapicero.
Libro Comunicación 4 (2013).
Lista de cotejo (Anexo 1).
109

a evaluar en la sesión
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas
ideas. para explicar, narrar
anécdotas, a partir de
sus saberes previos y
de alguna fuente de
información.
Comprende textos escritos. Infiere el significado del Deduce la causa de
texto. un hecho y la idea
de un texto sobre
la convivencia en la
escuela con algunos
elementos complejos
y con vocabulario
variado.
Produce textos escritos. Textualiza experiencias, Escribe una anécdota
ideas, sentimientos de su vida escolar
empleando las de estructura textual
convenciones del simple a partir de sus
lenguaje escrito. conocimientos previos
y en base a alguna
110
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con ellos las actividades que llevaron a cabo para organizarse
y para organizar su salón de clases con el propósito de convivir
democráticamente. Dirige su atención al cuadro de planificación y
pregunta lo siguiente: ¿qué actividad les falta desarrollar?, ¿para qué
escribirán la anécdota?, ¿cómo es una anécdota? Anota las respuestas
en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos, escribiremos y
compartiremos una anécdota sobre nuestra convivencia en el aula.
Dirige su mirada hacia las normas de convivencia y plantea las
siguientes preguntas: ¿qué normas ya hemos cumplido?, ¿qué normas
nos faltan cumplir? Anota las respuestas en la pizarra.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En forma individual
Pide a las niñas y los niños que ubiquen las páginas 68 y 69 del libro
Comunicación 4. Indícales que observen el título y las imágenes del
texto “Un niño nuevo en cuarto grado”. Luego invítalos a responder
oralmente las siguientes preguntas:
¿Para qué leeremos este texto?
¿Qué texto será?, ¿un cuento?, ¿una carta?
¿De qué nos hablará la historia?, ¿qué elementos del texto
permitirán saberlo?
¿Cómo tratan a los estudiantes nuevos qué llegan a la escuela?
111
Durante la lectura
Pide a las niñas y los niños que lean en silencio el texto. Agrega que
si hay palabras que no entienden, entonces relean el texto y ubiquen
dónde se encuentra la palabra para que la relacionen con la información
que está antes o después de ella.
Dialoga con tus niños sobre el lugar donde ocurre, promueve la reflexión
sobre los hechos, los personajes que intervienen y las acciones que
realizan. Ejemplo: las actitudes de los personajes Teófilo, Rubén, etc.
Copia en un papelote estas preguntas y entrega una hoja bond a cada
uno de tus estudiantes, pídeles que coloquen su nombre y respondan
las preguntas:
¿Cómo se inicia la historia?
¿Cuál es la razón o causa por la que Rubén y su familia se mudan a
Huancayo? Explica.
¿Por qué Rubén se siente bien en la escuela?
¿Con qué propósito habrá escrito el autor este texto?
¿Cuál es la enseñanza del texto? Comenta.
¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué razón?
Antes de la narración de la anécdota
En grupo clase
Pide a las niñas y los niños que recuerden
Recuerda junto con
algún hecho curioso que les haya ocurrido los estudiantes que
durante los primeros días de convivencia una anécdota es un
cuando se organizaban entre ellos o cuando relato breve, curioso o
organizaban el aula. divertido de un suceso
que, generalmente, le
Indícales que ordenen sus ideas, ya que ha ocurrido a la persona
contarán oralmente la anécdota a sus que lo cuenta.
compañeros.
112
Durante la narración de la anécdota
Pide a los estudiantes que formen una medialuna. Acércate a

A continuación, empieza tú con la narración de cada uno de
algún hecho curioso que te haya ocurrido en los los estudiantes
primeros días de convivencia en la escuela. Luego y registra sus
respuestas en la
invita a que uno a uno narre el hecho que le haya lista de cotejo.
sucedido. Asegúrate de que todos participen.
Después de la narración de la anécdota
Invita a las niñas y los niños a expresar su opinión sobre las anécdotas
que hayan escuchado. Luego plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
anécdota les gustó más?, ¿por qué lo creen así?
Diles que todas las anécdotas han sido muy interesantes; por ello, sería
bueno compartirlas en forma escrita con sus compañeros de la escuela.
Planificación
En forma individual
Presenta el papelógrafo de planificación que previamente has
preparado para esta sesión. Indica a los estudiantes que copien y
completen el siguiente cuadro para planificar su texto.
¿Qué vamos a ¿Para quién vamos ¿Cómo la vamos a

escribir? a escribir? escribir?
Una anécdota de Para compartirla Primero,
nuestra convivencia con nuestros señalaremos el
escolar. compañeros. lugar en el que
ocurre la anécdota ,
a quién le ocurre
y lo que hace al
respecto;
luego, escribiremos
lo que sucedió;
finalmente, el
desenlace de la
situación.
113
Indícales que para organizar las ideas de su anécdota pueden usar:
Un día… Cierto día… De pronto…
Cuando… Finalmente… Luego…
Después… Entonces…
Textualización
Indica a las niñas y los niños que escriban la

¡IMPORTANTE!
anécdota de acuerdo con lo planificado. Pasa por cada
Acompáñalos y observa la manera en que cada lugar para que
uno resuelve la actividad. Si algún estudiante registres en la
lista de cotejo
presenta dificultad, ofrécele tu ayuda y observa el avance de los
si logra solucionar el problema con tu apoyo. estudiantes.
Recuerda junto con ellos que pueden apoyarse
en la anécdota que leyeron para redactar la suya.
Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas terminen de
escribir sus anécdotas. Luego recógelas para su revisión.
Antes de marcar la lista de cotejo, verifica si

las niñas y los niños pueden realizar las tareas
por su cuenta, si las resuelven con ayuda o si no
las pueden resolver aunque reciban ayuda. Esto
es importante para informarles a ellos y a sus
familiaslo que pueden hacer. También te permitirá
organizar mejor a los grupos.
114
3. CIERRE
En grupo clase
10 Invita a las niñas y los niños a intercambiar ideas a partir de las
minutos siguientes interrogantes: ¿cómo se han sentido durante el desarrollo
de esta unidad?, ¿qué logros han obtenido en la organización para
convivir mejor?, ¿qué dificultades han encontrado?
Indica que para mejorar la convivencia es importante que, además de
evaluar las normas, se comprometan de manera individual a cumplirlas.
Para eso, completarán una tarjeta donde escribirán su compromiso. El
modelo de la tarjeta puede ser el siguiente:
Para mejorar la convivencia con todos mis compañeros:
Yo,(Nombre), me
comprometo a (escribir compromiso).
Firma:
115
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
...
N.°
Competencias:
Nombres
y apellidos
Se expresa oralmente.
Produce textos escritos.

Comprende textos escritos.
Ordena sus ideas para

narrar anécdotas, a partir Expresa con
de sus saberes previos claridad sus
Logrado
y de alguna fuente de ideas
información.
Deduce la causa de un
116
hecho y la idea de un texto
Infiere el
Anexo 1
sobre la convivencia en
significado de los
la escuela con algunos
Cuarto Grado
textos escritos
elementos complejos y
con vocabulario variado.
No logrado
Escribe una anécdota

de su vida escolar de
Textualiza sus
estructura textual
ideas según las
simple a partir de sus
convenciones de
conocimientos previos y
la escritura
en base a alguna fuente de
información.
Observaciones
117
118
UNIDAD DIDÁCTICA
1
Matemática
CUARTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
Organizamos
el aula
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y las niñas de cuarto grado inician una nueva etapa escolar, en la cual vivirán
experiencias que les permitirán reencontrarse con sus compañeros, familiarizarse
con un nuevo ambiente de trabajo y conocer los materiales que van a utilizar, así
como implementar los sectores del aula en actividades compartidas que les permitan
desarrollar sus aprendizajes matemáticos. Por ello es importante que participen y
decidan de manera democrática cómo serán la organización y la implementación de los
sectores del aula, en especial el de matemática. De tal modo, se les presentan como reto
las siguientes interrogantes: ¿dónde ubicaremos nuestros sectores? ¿Qué materiales
necesitamos elaborar para implementar el sector de matemática?
Por otro lado, es importante tener en cuenta que los estudiantes aprenden de forma
óptima jugando y desarrollando situaciones vinculadas con su vida cotidiana (por ejemplo,
situaciones de compra y venta en contextos auténticos como mercados, ferias, tienda
escolar, etc.). Siempre es necesario recordar que esto les permite adquirir, movilizar y
dar significado a los saberes matemáticos que van adquiriendo en las sesiones.
Para el abordaje de lo planteado, se requiere que los niños y las niñas actúen y piensen
matemáticamente en situaciones relacionadas con el uso de números para contar,
estimar y representarlos de diversas formas, haciendo uso de la descomposición; en
situaciones de regularidades que impliquen identificar, continuar y proponer patrones
aditivos ascendentes y descendentes; en situaciones de movimiento y localización
al desplazarse en el entorno escolar; así como en situaciones de gestión de datos, al
recoger y organizar información vinculada con su entorno escolar. En este sentido, se
propician situaciones auténticas que tienen como propósito lograr el aprendizaje a partir
de contextos reales, y dar significado a todos los saberes matemáticos que se aborden,
de manera que los estudiantes puedan organizar su espacio y organizarse ellos mismos
para un mejor aprendizaje de la matemática.
II. PRODUCTOS
Organización de los equipos de trabajo.

Implementación del Banco del aula en el sector de Matemática.
121
III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Actúa y piensa Comunica y Organiza los datos en tablas.
matemáticamente en representa ideas
situaciones de gestión de matemáticas.
datos e incertidumbre.
Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesarias en

matemáticamente situaciones. situaciones de localización y desplazamientos,
en situaciones de en el entorno escolar, expresándolos en un
Comunica y
forma, movimiento y croquis y coordenadas.
representa ideas
localización.
matemáticas. Elabora croquis usando referentes para ubicar
objetos y expresar rutas.
Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para describir la

matemáticamente representa ideas regularidad en los patrones numéricos.
en situaciones de matemáticas.
Emplea procedimientos de cálculo para
regularidad, equivalencia
Elabora y usa ampliar o crear patrones aditivos, usando
y cambio.
estrategias. material concreto, recursos, incluyendo el uso
de la calculadora.
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números hasta
matemáticamente en representa ideas cuatro cifras en forma concreta (Base Diez,
situaciones de cantidad. matemáticas. monedas y billetes) y simbólica (números,
composición y descomposición aditiva y
Elabora y usa
multiplicativa, valor posicional en millares,
estrategias.
centenas, decenas y unidades).
Realiza procedimientos para estimar con
números naturales hasta cuatro cifras con
apoyo de material concreto.
122
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Organizamos y registramos los Sesión 2: Organizamos los objetos y los

materiales de la biblioteca del aula sectores del aula
En esta sesión se espera que los estudiantes En esta sesión los niños y las niñas
organicen y registren datos cualitativos y aprenderán a ubicar y a describir la posición
cuantitativos en tablas, a fin de elaborar un de objetos y sectores del aula en un croquis,
inventario de los materiales de la biblioteca para proponer su distribución.
del aula.
Sesión 3: Hacemos recorridos por la ciudad Sesión 4: Implementamos con monedas y

billetes el banco del aula
En esta sesión se espera que los niños y En esta sesión se espera que los niños y
las niñas describan, comuniquen y tracen las niñas identifiquen las monedas y los
trayectos en croquis y mapas. billetes para implementar el banco del aula
y, además, que cuenten dinero y realicen
depósitos.
Sesión 5: Jugamos en el banco e Sesión 6: Elaboramos tarjetas numéricas y

identificamos patrones creamos patrones
En esta sesión se espera que los niños y las En esta sesión se espera que los niños y las
niñas aprendan a identificar las reglas de niñas elaboren tarjetas numéricas como
formación de patrones aditivos crecientes parte de la organización del sector de
y decrecientes con números de hasta tres Matemática, y que las utilicen para crear
cifras, vivenciando situaciones en el banco patrones aditivos crecientes y decrecientes.
del aula y utilizando las monedas y los
billetes.
Sesión 7: Representamos la unidad de millar Sesión 8: Jugamos “lanza al mil” y contamos

en el banco del aula agrupando
niñas construyan la noción de unidad de niñas aprendan a expresar números de hasta
millar, representándola de manera concreta, cuatro cifras haciendo agrupaciones y usando
gráfica y simbólica en situaciones lúdicas de el tablero de valor posicional.
contexto matemático.
Sesión 9: Formamos grupos y representamos Sesión 10: Descomponemos números de

números de cuatro cifras cuatro cifras
niñas aprendan a componer y a descomponer niñas aprendan a utilizar la descomposición
números de hasta cuatro cifras realizando aditiva de números de hasta cuatro cifras
agrupaciones y utilizando el tablero de valor para resolver problemas.
posicional.
123
Sesión 11: Estimamos utilizando estrategias de Sesión 12: Valoramos nuestros aprendizajes
cálculo
En esta sesión se evaluará el desempeño
En esta sesión se espera que los niños y de los niños y las niñas en la unidad 1, y se
las niñas aprendan a estimar utilizando registrará el logro de los aprendizajes en una
estrategias de cálculo escrito y mental para lista de cotejo.
hallar resultados aproximados en problemas
relacionadas con su vida cotidiana.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesaria
matemáticamente situaciones. en situaciones de localización y
en situaciones de desplazamientos, en el entorno
Se evaluará con forma, movimiento escolar, expresándolos en un croquis y
problemas que y localización. coordenadas.
evidencien los Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo
aprendizajes de matemáticamente estrategias. para ampliar patrones aditivos, usando
la Unidad 1. en situaciones material concreto, recursos, incluyendo
Matematiza
de regularidad, el uso de la calculadora.
situaciones.
equivalencia y
Se usará una Identifica la regla de formación de los
cambio.
hoja de datos en problemas de regularidad,
aplicación para expresándolas en un patrón con números
comprobar los de hasta cuatro cifras.
aprendizajes Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números
logrados por matemáticamente representa hasta cuatro cifras en forma simbólica
los estudiantes. en situaciones de ideas (composición y descomposición aditiva,
cantidad. matemáticas. valor posicional en millares, centenas,
decenas y unidades).
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Cuaderno de trabajo.
Materiales concretos: Base Diez, ábaco, billetes y monedas, regletas de colores,
tapitas, semillas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? IV ciclo. Área Curricular Matemática. 3.er y 4.° grados de Educación
Primaria.
124
Organizamos y registramos los

materiales de
la biblioteca del aula
En esta sesión se espera que los

estudiantes organicen y registren datos
cualitativos y cuantitativos en tablas,
con el fin de elaborar un inventario de
los materiales de la biblioteca del aula.
Antes de la sesión
Elabora un papelote con el problema propuesto
en desarrollo.
Agrupa los materiales de la biblioteca (que las
niñas y los niños deberán organizar y registrar)
según la cantidad de equipos que se formen.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales de la biblioteca del aula.
Hojas bond, lápices y borradores.
Papelotes, reglas y plumones.
Limpiatipo.
Lista de cotejo.
125 Ministerio

Actúa y piensa Comunica y Organiza los datos en tablas.
matemáticamente en representa ideas
situaciones de gestión de matemáticas.
datos e incertidumbre.
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y los niños.

15
minutos
A continuación, recoge los saberes previos. Para ello, pide que
observen los materiales del aula y luego plantea preguntas, como las
siguientes: ¿qué materiales ayudarán a que aprendan mejor?, ¿estos
materiales serán útiles solo para este año?, ¿quiénes los podrían usar
posteriormente?, ¿por qué debemos cuidarlos?
Dialoga con la clase sobre la importancia de tener un aula organizada
y con materiales en cada uno de sus sectores. Luego comenta que este
mes deben participar en la organización del aula y, por ende, del sector
de Matemática, el cual ayudarán a implementar con materiales y con
el Banco del aula.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar y
registrar dos tipos de datos en las tablas, a fin de elaborar un inventario
de los materiales de la biblioteca del aula.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán
que trabajen en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Mantener el orden y la limpieza.
Respetar los derechos de los demás.
Escuchar antes de hablar.
126
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
La biblioteca escolar
Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante
la semana. Él desea ordenar y llevar un control de todos los
materiales que allí se encuentran, a fin de brindar un servicio más
eficiente a todos sus compañeros. Para ello, piensa elaborar un
inventario con la información que reúna en una ficha de registro.
Esta ficha le servirá para clasificar los materiales, saber la cantidad
de ellos y el estado en que se encuentran.
Ayuden a Eusebio y
elaboren un modelo
de ficha de registro
donde pueda ubicar los
datos que él considera
importantes.
Asegura la comprensión del problema por medio de las siguientes

preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos resolver?, ¿qué datos
tenemos? Solicita algunos voluntarios para que expliquen el problema
con sus propias palabras.
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno de ellos los libros,
los cuentos, las revistas, las láminas u otros materiales que reuniste
antes de la sesión. Permite que los observen durante unos minutos. A
continuación, plantea la siguiente pregunta: ¿cómo podrían clasificar
estos materiales?, ¿por qué lo harían así? Oriéntalos para que los
clasifiquen de acuerdo con una característica en común. De ser el caso,
puedes comentar que el material de la biblioteca está compuesto por
tres grupos: literatura infantil, libros informativos y láminas.
Promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las
siguientes interrogantes: ¿saben qué es una ficha de registro?, ¿qué
datos podrían registrar en una ficha?; ¿deberían elaborar una tabla?,
¿cómo sería?; ¿qué llevarán a cabo para resolver el problema? Solicita a
los estudiantes que elaboren de manera individual una ficha de registro
en una hoja para que luego la socialicen con sus compañeros de equipo
a fin de elegir la más conveniente. Motívalos para que participen e
intercambien cordialmente sus ideas.
127
Una vez que hayan elegido el modelo de ficha, verifica que sea el
correcto. Si fuera necesario, sugiere algunos cambios.
Proporciona papelotes, plumones y reglas a cada uno de los equipos
para que plasmen sus propuestas. Acompaña este momento con algunas
preguntas, que pueden ser las siguientes: ¿esa es la información que
quiere registrar Eusebio Salazar?, ¿están seguros?, ¿por qué?; ¿estos
datos son suficientes?, ¿cuáles faltarían?, ¿cómo comprobaremos que
todos los datos están incluidos en la ficha?, etc.
Invita a los equipos a socializar sus propuestas. Luego, oriéntalos para
que agreguen algunos datos importantes: título, nombre del colegio,
grado, fecha, etc.
Un modelo de ficha sería el siguiente:
Registro de material de la biblioteca del aula
Colegio: Aula: 4.o GRADO
Lugar:
Fecha:
Literatura infantil Libros informativos Láminas y fichas
Estado
Cantidad de
Registro Nombre de la obra
ejemplares N B D
1 Dorita y sus amigos 3 2 0 1
Cuando todos hayan elaborado su ficha en los papelotes, guíalos para

que la completen y comprueben si sirve para registrar los materiales de
la biblioteca del aula.
128
Cuando los estudiantes tengan lista la ficha, pégala en la biblioteca del

aula. Luego ayúdalos a interpretar la información recogida mediante las
siguientes preguntas: ¿cuántos textos de literatura infantil tenemos?,
¿todos están en buen estado?; ¿cuántos textos de literatura infantil se
encuentran en mal estado?, etc. Señala que este registro será usado
durante este año para llevar el control de los materiales de la biblioteca.
Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de
cotejo.
Formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de
organizar información y una de ellas es usando tablas donde se puedan
registrar datos, como por ejemplo, los siguientes:
Características o atributos: el estado en que se encuentran los
materiales, el tema de estudio, etc.
Cantidades: el número de textos de Matemática, Comunicación, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema. Para
ello, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué estrategias utilizaron
para encontrar la solución?, ¿fue fácil o difícil hallarla?, ¿qué fue lo
más difícil?; ¿las tablas ayudaron a que organicen la información?, ¿de
qué manera?; ¿tomaron una buena decisión al elaborar el inventario
usando tablas?, ¿por qué lo creen así?, etc.
Felicita a los estudiantes por su desempeño y compromételos a cuidar
y ordenar todos los materiales con que cuentan en el aula.
Plantea otros problemas
Propón a los estudiantes organizar los materiales del sector de

matemática. Pregunta al respecto: ¿qué información sería importante
agregar en el registro? Solicita que en grupos planteen una propuesta
de ficha de registro y socializa sus producciones con los demás
estudiantes.
3. CIERRE
Plantea preguntas como las siguientes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les
gustó elaborar fichas de registro?; ¿por qué es importante tener en
10
minutos orden nuestros materiales?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia
que se mencionaron al inicio de la sesión. Felicítalos por su buen
desenvolvimiento. De ser necesario refuerza alguna norma que
consideres conveniente.
129
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre y situaciones de
forma, movimiento y localización (sesiones 1, 2 y 3).
Identifica las
referencias
necesarias en Elabora un
Organiza situaciones de croquis usando
Nombre y apellidos de los
N.o los datos en localización referentes, para
estudiantes
tablas. en el entorno ubicar objetos y
escolar, expresar rutas.
expresándolas
en un croquis.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...
130
Organizamos los objetos y

los sectores del aula
En esta sesión los niños y las niñas

aprenderán a ubicar, así como a
describir, la posición de objetos y
sectores del aula en un croquis para
proponer su distribución.
Antes de la sesión
Prepara los materiales necesarios y adecúa
el aula, de acuerdo con las actividades que
realizarás.
Revisa las páginas 7 y 8 del Cuaderno de trabajo.
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Papelotes, lápices, plumones, reglas y cinta
adhesiva.
Lista de cotejo.
131

Actúa y piensa Matematiza situaciones. Identifica las referencias necesarias en
matemáticamente situaciones de localización en el entorno
en situaciones de escolar, expresándolos en un croquis.
forma, movimiento y
Comunica y representa Elabora croquis usando referentes para
localización.
ideas matemáticas. ubicar objetos.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recoge los saberes
previos mediante las siguientes actividades:
15
minutos Pregunta: ¿qué recorrido seguirían para ir desde su sitio hasta
la puerta?, ¿y desde su sitio hasta el escritorio?, ¿y para llegar al
sitio de otro compañero o compañera? Oriéntalos a fin de que su
descripción sea clara y precisa.
Solicita que describan su ubicación relativa. Para esto, plantea
preguntas como las siguientes: ¿quién está a su izquierda?, ¿quién
a su derecha?, ¿quién se encuentra delante?, ¿y quién detrás?
Constata si la descripción fue acertada o si tuvieron alguna dificultad
para expresarla.
Finalmente, da consignas y pistas sobre la ubicación de algunos
objetos del aula, pero sin nombrarlos, para que los estudiantes los
identifiquen.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar un
croquis del aula para organizar y distribuir los objetos y los sectores
que la conforman.
Plantea a los estudiantes la necesidad de llegar a consensos sobre la
organización del aula, dado que es un espacio que van a compartir a lo
largo del año y les pertenece a todos.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor.
132
Escuchar y respetar la opinión de los
demás.
2. DESARROLLO
Propicia el diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas:
¿cómo quisieran que esté organizada el aula?, ¿qué objetos y sectores
65
minutos tendrían en cuenta para organizarla?, ¿dónde deberían estar ubicados?
Luego plantea el siguiente problema:
Hoy elaboraremos varios croquis con la distribución de los objetos

y los sectores del aula para, al final, elegir el croquis más adecuado.
Formula algunas preguntas para asegurar que se comprende el

problema: ¿qué debemos hacer?, ¿para qué lo haremos?, ¿qué es un
croquis?, etc.
Invítalos a formar grupos de cuatro o cinco integrantes para que
formulen una propuesta de cómo quisieran organizar el aula.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Acércate a cada grupo y motiva
la participación de todos sus miembros. Con este fin, puedes plantear
diferentes interrogantes: ¿cómo es el aula?, ¿qué forma tiene?, etc.
Propón a los estudiantes que elaboren un croquis sencillo del aula en
un papelote, en el que muestren la ubicación de las carpetas, la pizarra,
el escritorio, la puerta, etc.
Oriéntalos en su elaboración pidiendo que escriban el nombre de
algunos niños o niñas en el lugar que les corresponde en el croquis.
Como se observa en el siguiente caso:
Pizarra
Laura Maribel Dionisio Wálter
Ángel Tomás Cintia Raúl
Rocío Carla Pedro Elena
133
Pide que cada grupo describa el croquis elaborado y formula algunas

preguntas, como por ejemplo: ¿qué representa el croquis?; ¿hacia
dónde miran los niños y las niñas?; ¿dónde está Tomás?, ¿quién está
delante de Tomás?, ¿quién está a la izquierda de Tomás? Después,
plantea otras preguntas que te permitan evaluar su dominio de la
lateralidad, así como su capacidad para describir la ubicación de
personas u objetos por medio de referentes. Comprueba que la
lateralidad de los estudiantes en el croquis corresponda a la observada
en el aula.
Compara los croquis y realiza preguntas sobre las diferentes
representaciones. Toma los errores que cometan los estudiantes en
su elaboración como una oportunidad para corregirlos y lograr el
aprendizaje propuesto.
Solicita que algunos integrantes de cada grupo expresen su propuesta
de ubicación de los sectores del aula. Formula algunas interrogantes
al respecto: ¿dónde deben ubicar el sector de Matemática?, ¿en qué
lugar pondrán la biblioteca?, ¿y el botiquín?; ¿el espacio es suficiente
para colocar todos los materiales que corresponden al sector de
Matemática?; ¿cómo haremos para distribuir todos los sectores si el
espacio es pequeño? Bríndales unos minutos para que dialoguen y
discutan a partir de las respuestas planteadas de manera individual, y
orienta a los grupos para que negocien y lleguen a consensos.
Solicita a los estudiantes que aprueben una propuesta final y que la
plasmen en otro papelote.
Guía a los grupos en el diseño y la elaboración de su propuesta en los
papelotes mediante algunas preguntas: ¿cómo dibujarán el croquis?,
¿en qué parte dibujarán la biblioteca?, ¿y el sector de Matemática?
Pide que expresen, entre todos, la ubicación de los sectores usando
términos que le den mayor precisión, por ejemplo: estará debajo de…,
estará a la derecha de…, estará cerca de…, estará entre…, etc.
Cuando hayan elaborado su propuesta, solicita que peguen los
papelógrafos en un lugar visible para todos. Un representante de
cada grupo la explicará al resto y argumentará por qué desean que los
sectores del aula estén organizados de esa manera.
Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de cotejo.
Indica que elijan la propuesta que más los ha convencido por medio del
voto a mano alzada. Comenta que, de ser necesario, se harán algunas
modificaciones para perfeccionarla.
Formaliza con los estudiantes el procedimiento seguido para elaborar
el croquis del aula.
134
Elaboramos el croquis del aula

Primero: ubicamos los objetos grandes que nos sirven de referente.
Por ejemplo: pizarra, carpetas, ventanas, puertas, etc.
Segundo: completamos el croquis indicando la ubicación de otros
objetos y sectores. Para ello, utilizamos palabras que nos ayuden a
comunicarnos con mayor claridad y precisión: a la derecha, en frente
de, a la izquierda, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de dar indicaciones

precisas al mencionar la ubicación de los objetos o los sectores del aula,
de manera que todos puedan entender. Como ejemplo, señala que no
es lo mismo decir “Pondremos el botiquín por el rincón de aseo” que
“Pondremos el botiquín entre el rincón de aseo y la biblioteca”.
Define el día en que organizarán el aula en función de la propuesta
ganadora y planifica cómo se llevará a cabo.

Propón la siguiente actividad:
Desarrollen las actividades de

las páginas 7 y 8 del Cuaderno
de trabajo.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas, y recoge los aprendizajes logrados
hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué
10
minutos razón?; ¿qué aprendieron?; ¿les pareció fácil describir la ubicación de
los objetos y los sectores del aula?
Revisa cómo se llevo a cabo el cumplimiento de las normas de
convivencia y felicítalos por su buen desenvolvimiento en la sesión.

Indica a los estudiantes que elaboren un croquis sencillo del patio del
colegio (o la zona del recreo) con la ubicación de sus elementos (canchita
de fútbol, zonas de seguridad, quiosco, tachos de basura, etc.).
135
Hacemos recorridos
por la ciudad
En esta sesión se espera que

los niños y las niñas describan,
comuniquen y tracen trayectos
en croquis y mapas.
Antes de la sesión
Elabora un papelógrafo con el problema propuesto
en la sección “Desarrollo”.
Prepara todos los materiales necesarios para realizar
las actividades.

Fotocopias de un croquis de la ciudad y del mapa
de la región Piura (ver modelos).
Lápices, borradores y plumones de diversos
colores.
Hojas cuadriculadas.
Cuaderno de trabajo (páginas 21 y 22).
136 Ministerio

Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesarias en
matemáticamente situaciones. situaciones de localización y desplazamientos,
en situaciones de en el entorno escolar, expresándolos en un
forma, movimiento y croquis y coordenadas.
localización.
Comunica y Elabora croquis usando referentes para
representa ideas expresar rutas.
matemáticas.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recoge los saberes
previos. Para esto, comienza a relatar el trayecto que sigues diariamente
15
minutos para llegar a la escuela. Usa indicaciones precisas para determinar cada
posición respecto a la anterior. Por ejemplo: “El ómnibus me deja en
la plaza, frente a la municipalidad. Desde allí, camino dos cuadras a la
derecha por la calle Los Claveles, volteo a la izquierda por la calle Los
Jazmines y avanzo tres cuadras hasta llegar a la escuela”.
Luego pide a algunos estudiantes que describan con sus propias
palabras el trayecto que siguen desde su casa hasta la escuela. Señala
la importancia de determinar posiciones en su recorrido. Oriéntalos
para que mencionen nombres de calles y cantidad de cuadras; en qué
momento doblan hacia la izquierda o hacia la derecha, etc., por medio
de las siguientes preguntas: ¿cuál es el recorrido que realizan desde
su casa hasta la escuela?, ¿cuántas cuadras recorren?, ¿cuáles son las
calles o avenidas por las que transitan?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer las
direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y durante un breve
recorrido por los alrededores de la escuela.
Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo.
137
Cooperar al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Pide a los estudiantes que lean atentamente el siguiente problema:
65
minutos
La familia de Sandra se ha mudado a Lima y vive en el cruce de las calles
Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar adonde desean, por ahora
utilizan un croquis de la ciudad.
Sandra sale de su casa y se dirige a la escuela, que se ubica tres cuadras
al sur de su hogar y dos cuadras al este. Al mismo tiempo, su mamá va al
mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste de su casa y tres al sur.
¿Qué recorridos siguen Sandra y su mamá para llegar a sus destinos?
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno el croquis de la

ciudad que fotocopiaste.
NORTE Tumbes
Cajamarca
Piura
San Martín
Lambayeque
Madre de Dios
Amazonas
ESTE
Lima
Puno
N
Ica
Cusco
Ayacucho
NE
NO
Moquegua O E
OESTE
SO
Arequipa
SE
SUR S
Tacna
Plantea algunas preguntas para asegurarte de que se comprende el

problema: ¿de qué trata el problema?, ¿adónde se mudó la familia de
Sandra?, ¿qué debemos hacer?, etc.
138
Permite que las niñas y los niños exploren el croquis y ubiquen lugares
que puedan servir de referencia: calles, cruces de calles, etc.
Pregúntales si conocen la rosa náutica; si saben qué indica y por qué
se encuentra en los mapas. Crea un ambiente de confianza y diálogo
con los estudiantes con el fin de conversar sobre los puntos cardinales
y dónde se ubican en el croquis de la ciudad. Considera que todas
las respuestas, incluso las erróneas, constituyen un recurso importante
para el aprendizaje.
Acompáñalos y propicia la elaboración de estrategias. Para ello, formula
diferentes interrogantes, como la siguiente: ¿por dónde tendría que ir
Sandra? Pide a los estudiantes que señalen el recorrido con el dedo y
después que lo tracen con un lápiz.
Plantea algunas preguntas sobre los trayectos que puede seguir
Sandra: ¿Sandra tiene solo una forma de llegar a la escuela?, ¿cuántas
maneras diferentes han encontrado?, ¿todas las maneras cumplen
lo que pide el problema?; si todas cumplen, ¿por qué hay diferentes
recorridos? Indica que expliquen sus respuestas a un compañero o a
una compañera.
Tras sus respuestas, formula algunas preguntas: ¿qué pasaría si
giráramos el croquis?, ¿hacia dónde se dirigiría Sandra? Invítalos a
ponerse en el lugar de Sandra y a imaginarse que están parados en la
puerta de su casa. Enseguida, plantea la siguiente interrogante: ¿hacia
qué lado se dirigirían?
Utiliza la lista de cotejo para valorar el aprendizaje de los estudiantes.
Proponles realizar un breve recorrido por los alrededores de la escuela
con el fin de reconocer dónde se encuentran el norte, el este, el sur y
el oeste. Solicita que observen el croquis e indiquen en qué posición se
encuentra la casa de Sandra respecto al colegio.
De regreso al aula, pide a los estudiantes que solucionen el problema.
Cuando todos los equipos hayan concluido, invita a los representantes
de cada grupo a socializar los resultados.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre la experiencia que han
desarrollado y hagan un recuento de la actividad. Plantea las siguientes
preguntas al respecto: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron luego?,
¿y después?
Formula las siguientes interrogantes con el fin de ayudarlos a elaborar
sus propias conclusiones: ¿para qué sirven los croquis?, ¿cómo se
utilizan?; ¿en qué nos ayudó la rosa náutica?, etc.
139

Propón a los niños y las niñas que elaboren en su cuaderno un croquis
sencillo de los alrededores del colegio, en el que consideren las calles o
lugares (parques, tiendas, etc.) que están al norte, al sur, al este y al oeste
de la escuela.
Entrega a cada estudiante una copia del mapa de la región Piura y luego
solicita que resuelvan lo que sigue a continuación:
MAPA DE LA REGIÓN PIURA N
NE
NO
O E
Talara SO
Sullana
SE
Ayabaca
Paita S
Morropón
Piura
Huancabamba
Sechura
¿Qué provincia se ubica al sur en la región Piura?

¿Qué provincia está al norte de Morropón y Huancabamba?
El océano Pacífico se encuentra al oeste de la costa peruana. Ubícalo
en el mapa y escribe su nombre.
¿Qué provincias de la región Piura limitan con el océano Pacífico?
Talara se sitúa al norte de Paita, entonces Paita está al
de Talara.
Si viajo desde Talara hasta Sullana, ¿qué dirección sigo? (Pídeles que
escojan una opción).
a. De oeste a este.
b. De sur a oeste.
c. De este a oeste.
140
3. CIERRE
A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las niñas: ¿les
gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿les parece fácil describir recorridos?;
10
minutos ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo la descripción?, ¿cuál es el
inconveniente que encontraron?, ¿ya lo superaron?, ¿de qué manera?
Dialoga con ellos sobre la importancia de dar descripciones que no se
presten a confusión.
Comenta que los recorridos en el plano tienen un lugar de partida y
otro de llegada, y que las indicaciones para orientarse deben incluir
ciertas referencias, como nombres de avenidas o lugares, direcciones
(norte, sur, este y oeste), etc.
Felicita a todos los estudiantes por su participación en la sesión y
bríndales palabras de afecto.

Pide a los niños y a las niñas que resuelvan en hojas
cuadriculadas los problemas de las páginas 21 y 22 del
141
Implementamos con monedas

y billetes el Banco del aula
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas identifiquen las monedas y
los billetes para implementar el banco
del aula; además, que cuenten dinero
y realicen depósitos.
Antes de la sesión
Elabora un papelote con el problema propuesto
en Desarrollo.
Elabora monedas y billetes con papel u otro
material flexible.

Imágenes ampliadas y a color de monedas y billetes.
Papelotes, plumones y limpiatipo.
Sobres, cartulinas, goma y tijeras punta roma.
Monedas y billetes de papel u otro material flexible.
Comprobantes de depósito bancario (ver Anexo 1).
142

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora representaciones de números
matemáticamente en ideas matemáticas. hasta tres cifras en forma concreta
situaciones de cantidad. (monedas y billetes) y simbólica
(números, composición aditiva, valor
posicional en millares, centenas,
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego recuerda con

ellos el propósito de la unidad 1 y lo que se espera lograr en el aula.
20
minutos
Promueve su participación para que comenten qué hicieron en las
sesiones anteriores.
Muestra imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los billetes
que has llevado a la clase. Pégalas en la pizarra, una a una, y solicita que
reconozcan los valores de cada una.
Recoge los saberes previos de los estudiantes respecto al dinero y a
las acciones que efectúan con él. Formula algunas preguntas sobre
este tema: ¿qué necesitan para realizar una compra?, ¿qué compras
suelen hacer?, ¿cuánto cuestan?, ¿con qué monedas o billetes pagan?;
¿tienen ahorros?, ¿para qué ahorran?, ¿cuánto tienen?, ¿cuánto
quisieran tener ahorrado?; ¿saben de dónde proviene el dinero que
llega a sus manos o a su alcancía?; ¿para qué más sirve el dinero?; ¿hay
cosas que se pueden disfrutar sin dinero?, ¿cuáles son?
Aprovecha cada respuesta o comentario para orientarlos a alcanzar por
sí mismos sus conclusiones. Pueden decir, por ejemplo: “Comprar es
una situación de intercambio, en la que se paga con dinero y se recibe
algo; quien recibe el dinero proporciona un servicio o un bien, y obtiene
una retribución por ello”. Organiza en un papelote la información
vertida sobre el uso del dinero.
143
Comunica el propósito de la sesión: hoy prepararán los billetes y las

monedas para implementar el banco del aula y, además, contarán
cuánto dinero tienen.
Recuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en grupo y a aprender mejor.
Cuidar los materiales y guardarlos
en el lugar correspondiente.
2. DESARROLLO
Plantea a los estudiantes el siguiente problema:
60
minutos En parejas deben elaborar los siguientes billetes y monedas para
luego ahorrarlos en el banco del aula.
Billetes Monedas
7 billetes de S/. 100 2 monedas de S/. 1
2 billetes de S/. 50 1 moneda de S/. 2
5 billetes de S/. 20 1 moneda de S/. 5
9 billetes de S/. 10
¿Cuánto dinero depositará cada pareja?
Por medio de algunas preguntas asegura la comprensión del problema:

¿de qué trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales
necesitan?, etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema que deben resolver.
Invita a las parejas formadas a recoger el material que necesitan
para confeccionar las monedas y los billetes: cuadernos de trabajo,
cartulina, goma, tijeras y sobres. Si es necesario, entrega las monedas y
los billetes que elaboraste, de modo que cuenten con dinero suficiente
para resolver el problema.
144
Comenta a las niñas y los niños que deben pegar las monedas y los
billetes sobre la cartulina con el fin de conservarlos y manipularlos con
mayor facilidad.
Brinda unos minutos para que cada pareja se ponga de acuerdo en
la forma de preparar las monedas y los billetes. Guíalos con algunas
preguntas: ¿qué harán primero?, ¿cómo lo van a realizar?, ¿cortarán
primero y luego pegarán?, etc.
Acompáñalos durante el proceso de elaboración y oriéntalos
constantemente para que mantengan el orden y la limpieza en su
trabajo. Indica que usen los sobres para introducir en ellos los billetes y
las monedas que ya hayan recortado y pegado en la cartulina.
Una vez que los estudiantes terminen de preparar el material, retorna
con ellos al problema mediante la siguiente interrogante: ¿qué debían
hacer con el dinero? Invítalos a verificar si tienen exactamente la
cantidad de billetes y monedas que se indica en el problema.
Orienta a los estudiantes en la elaboración de estrategias para contar
el dinero. Para esto, formula algunas preguntas: ¿qué billetes contarán
primero?, ¿qué billetes agruparán?, ¿cómo agruparán las monedas?,
etc. Las parejas pueden realizar agrupaciones, conteo o sumas para
calcular la cantidad total, de acuerdo con su desempeño.
700
100
100
90
145
Cuando ya hayan contado el dinero y lo tengan organizado sobre la mesa,

invita a algunas parejas a explicar cómo calcularon la cantidad total de
dinero.
Formaliza el aprendizaje. Para esto, dibuja un tablero de valor posicional
en la pizarra y solicita la participación de la clase para escribir la
cantidad de dinero que han obtenido. Pregunta al respecto: ¿cuántas
centenas tenemos en total?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
Representamos números en el TVP

C D U
9 9 9
Para contar el dinero, es necesario agrupar las cantidades en

centenas, decenas y unidades pues esto permite escribir el número
que representa la cantidad.
Invita a los niños y a las niñas a depositar dinero en el banco del aula.
Solicita que uno o dos estudiantes hagan las veces de cajeros para que
reciban el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de depósito
(Anexo 1). Así, el dinero quedará en el banco.
Pide a los niños y a las niñas que guarden sus comprobantes, pues los
usarán más adelante.
Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que siguieron para
resolver el problema. Para esto, conversa con ellos sobre las estrategias
que usaron para contar. Destaca las más prácticas e interesantes.

En grupo clase solicita que confeccionen un panel con las imágenes
ampliadas y a color de las monedas y los billetes. Deben clasificarlos
en dos grupos. Luego pregunta lo siguiente: ¿qué título le pondrían al
panel?
Indica a los estudiantes que organicen en su cuaderno las monedas y los
billetes de la forma que prefieran, y que expliquen por qué lo llevaron a
cabo de esa manera.
146
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Para
esto, formula las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?,¿qué
10
minutos aprendieron hoy?, ¿fue fácil contar dinero?, ¿conocen otra forma más
sencilla y rápida de contar dinero?, ¿cuál forma?, ¿de qué manera lo
contarían?
Revisa si se cumplieron las normas de convivencia propuestas al inicio
de la sesión. Refuerza aquellas que consideres conveniente.
Felicita a todos por su participación y por haber colaborado en la
implementación del banco del aula al elaborar las monedas y los
billetes.
147
Anexo 1
Cuarto Grado
Banco del aula
DEPÓSITO CUENTA AHORROS MNA
OF./193006-806C-S36985 OP-0736672 27/05/2015

Hora:10:10:37
Nombre:
CODIGO DE CUENTA: 194-24382707-0-96
IMPORTE DEPOSITADO: S/. ***** 999
Novecientos noventa y nueve
148
Jugamos en el banco e
identificamos patrones
En esta sesión se espera que los niños y las

niñas aprendan a identificar las reglas de
formación de patrones aditivos crecientes y
decrecientes con números de hasta tres cifras
cuando experimenten situaciones en el banco
del aula y utilicen las monedas y los billetes.
Antes de la sesión
Elabora un papelógrafo con el problema
propuesto en la sección Desarrollo.

Papelógrafo con el problema planteado en la
sección Desarrollo.
Lápices, borradores, colores y plumones. Billetes
y monedas del banco.
Tabla con los días de la semana (ver modelo).
Lista de cotejo.
149

Actúa y piensa Comunica y Utiliza lenguaje matemático para
matemáticamente en representa ideas describir la regularidad en los patrones
situaciones de regularidad, matemáticas. numéricos.
equivalencia y cambio.
Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo
estrategias. para ampliar patrones aditivos, usando
material concreto, recursos, incluyendo
el uso de la calculadora.
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego dialoga con ellos
sobre por qué es importante contar con un aula organizada y con
15
minutos materiales en el sector de Matemática.
Recoge los saberes previos sobre patrones aditivos a partir de las
siguientes preguntas: ¿alguna vez han jugado al avión o a mundo?; ¿en
qué consiste este juego?; ¿cómo van avanzando de un casillero a otro?,
¿los números aumentan o disminuyen?, ¿de cuánto en cuánto?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la regla
de formación de patrones que aumentan o disminuyen; para ello,
utilizarán los billetes y las monedas del banco.
Acuerda junto con los estudiantes algunas normas de convivencia que
Respetar la opinión de los compañeros.
Cuidar los materiales y guardarlos después
de usarlos.
150
2. DESARROLLO
Pega en la pizarra el papelógrafo y pide a los estudiantes que lean con
65 atención el problema que se plantea en él:
minutos
El lunes, un comerciante retiró del banco

S/. 800. Ese mismo día le pagó su jornal a un
empleado y le quedaron S/.775. El martes volvió a
pagarle su jornal, por lo que le sobraron S/.750. El
miércoles hizo lo mismo y le quedaron
S/.725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Después de pagarle el sábado, ¿cuánto dinero le
sobrará?
Formula las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide? Solicita un
voluntario para que explique el problema con sus propias palabras.
Ayuda a los estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con
este fin, formula algunas preguntas. Pueden ser las siguientes: ¿cuánto
dinero retiró del banco el comerciante?; ¿qué hizo con el dinero?; ¿qué
pasa con el dinero a medida que transcurren los días?, ¿aumenta o
disminuye?, ¿por qué razón?
Promueve la búsqueda de estrategias para trazar un plan que les
permita resolver el problema. Al respecto, pregunta lo siguiente:
¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cuál fue?, ¿cómo lo
resolvieron?
Luego plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué
materiales les pueden servir para solucionar este problema?, ¿cómo
los usarían? De ser necesario, oriéntalos para que elijan los materiales
del banco.
Pide que se organicen en equipos con el fin de distribuirse los roles y
llevar a la práctica el problema: uno será el cajero, otro el comerciante
y los demás representarán a los demás empleados. Indica que pueden
leer nuevamente el problema del papelógrafo si lo requieren.
Entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para que
anoten lo que sucede con el dinero. Pídeles que utilicen las monedas y
los billetes del banco para desarrollar en la práctica el problema hasta
que encuentren la solución.
151
Indica a los
estudiantes que
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
anoten en esta
tabla lo que Dinero
ocurre cada día
con el dinero.
Solicita a los equipos que comuniquen sus respuestas. Luego pregúntales

lo siguiente: ¿existe otra forma de encontrar la solución? Comenta a los
niños y las niñas que no siempre podrán resolver problemas de este
tipo llevándolos a la práctica. Rétalos a hacerlo de otra manera.
Utiliza la lista de cotejo para valorar sus aprendizajes. Orienta a los
estudiantes para que descubran la regla de formación.
Orienta a los estudiantes para que descubran la regla de formación.
Los números
disminuyen en
800 775 750 725 700 675 25, entonces es
un patrón aditivo
-25 -25 -25 -25 -25 decreciente.
Regla de
formación:
disminuir
25.
Formaliza lo aprendido sobre patrones aditivos.
Patrones aditivos
Un patrón aditivo creciente o decreciente es una
secuencia de números que aumentan o disminuyen en
una misma cantidad.
800 775 750 725 700 675
La secuencia anterior es un patrón aditivo decreciente

cuya regla de formación es disminuir en 25 o – 25.
152
Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que siguieron

para resolver el problema. Con relación a ello, pregunta lo siguiente:
¿qué hicieron primero?, ¿y después?; ¿qué los ayudó a resolver el
problema?; ¿fueron útiles los materiales utilizados?, ¿por qué lo creen
así?

Formula el siguiente problema:
Un comerciante tiene en el banco S/. 280 y ha decidido depositar

cada mes la misma cantidad. Así, en marzo, tendrá S/. 370; en
abril, S/. 460; en mayo, S/. 550. ¿Cuánto dinero tendrá ahorrado
en noviembre? ¿Cuánto habrá depositado mensualmente?
Invita a los niños y las niñas a solucionar el problema aplicando la

estrategia y los recursos que crean convenientes.
Cuando todos hayan terminado, pídeles que escriban las conclusiones
en su cuaderno. Luego, si lo consideras pertinente, plantea las
siguientes preguntas: ¿cómo es un patrón creciente?, ¿cómo es un
patrón decreciente?, ¿qué es una regla de formación?
3. CIERRE
Plantea algunas interrogantes para poder conversar con los estudiantes
sobre las actividades desarrolladas: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por
10
minutos qué razón?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles fueron?, ¿cómo las
superaron?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Revisa si cumplieron las normas propuestas al inicio de la sesión y lleva
a cabo la retroalimentación de las que consideres conveniente. Felicita
a las niñas y los niños por su participación, y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento por la labor desempeñada.
153
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo

matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 5 y 6).
Utiliza lenguaje matemático para describir la regularidad
Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear

patrones aditivos, usando material concreto, recursos,
incluyendo el uso de la calculadora.
N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
en los patrones numéricos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
...
154
Elaboramos tarjetas numéricas

y creamos patrones
En esta sesión se espera que los niños

y las niñas elaboren tarjetas numéricas
como parte de la organización del
sector de Matemática, y que las
utilicen para crear patrones aditivos
crecientes y decrecientes.
Antes de la sesión
Prepara 60 cartulinas de 8 x 8 cm para cada grupo
de trabajo (un color diferente por cada grupo).
Consigue cajas medianas (una por grupo).
En un papelote escribe las consignas planteadas
en “El gran reto” (sección Desarrollo).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 5).

60 cartulinas de 8 x 8 cm (por grupo). Cajas
medianas.
Tijeras, plumones y cinta adhesiva.
Papelógrafo con las consignas planteadas en “El
gran reto”.
Lista de cotejo.
155

Actúa y piensa Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para describir la
matemáticamente ideas matemáticas. regularidad en los patrones numéricos.
en situaciones
de regularidad, Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para crear
equivalencia y cambio. estrategias. patrones aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y los niños. Luego repasa con ellos los
acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.
15
minutos
Recupera los saberes previos a partir de las siguientes preguntas:
¿recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior?; ¿qué es un patrón
aditivo?; ¿cuándo un patrón aditivo es creciente?, ¿y cuándo es
decreciente?
Comunica el propósito de la sesión: hoy jugarán con las tarjetas
numéricas y aprenderán a crear patrones aditivos que aumentan o
disminuyen.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
Cuidar los materiales que se van a utilizar.
Participar en orden durante el juego.
156
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y
65 entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente para
minutos cada grupo).
Indícales que escriban números en las cartulinas de acuerdo con la
siguiente información:
1.er juego de tarjetas numeradas

desde 10 hasta 90 (de 10 en 10).
2.do juego de tarjetas numeradas 310 320

desde 100 hasta 500 (de 10 en 10).
Del segundo juego de tarjetas, selecciona las que tengan los siguientes
números: 410, 230, 500, 320 y 140, y colócalas boca abajo sobre la
mesa de cada grupo.
Coloca el resto de tarjetas (ambos juegos) en una caja mediana.
Ten presente que si en algún grupo hay menos o más integrantes que
cantidad de tarjetas, tendrás que sacar o aumentar las tarjetas que
pongas en la mesa, de modo que siempre se pueda formar el patrón
aditivo.
Pega en la pizarra el papelógrafo donde escribiste las consignas de “El
gran reto” y anima a las niñas y los niños a participar de este divertido
juego.
“El gran reto”

Los integrantes de cada
grupo deben tomar una
tarjeta de la mesa, pegarla
en su pecho con cinta
adhesiva y luego ubicarse en fila
formando un patrón aditivo.
Ganará el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
157
Para garantizar que se comprende el problema, formula las siguientes

preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se
gana el juego?
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, solicita a los grupos
que se organicen entre ellos y dialoguen sobre cómo pueden agilizar
sus procedimientos para terminar la actividad más rápido y así ganar el
juego.
Luego de que cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita
que describan la regla de formación y expliquen por qué es un patrón
creciente o decreciente. Finalmente, felicita a todos los estudiantes por
su participación y pide un aplauso para el ganador.
Usa la lista de cotejo para valorar los aprendizajes de los estudiantes.
A continuación, selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla
de formación (podrían ser los números 150, 240, 330, 420, 510 y 600,
u otras con el patrón que creas conveniente), continúa el juego y, al
finalizar, determina al ganador.
Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en
el primer juego. Luego conversa con los estudiantes y formaliza junto
con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones aditivos. Pueden
ser los siguientes:
¡También es posible de otra manera!

Podemos Si observamos los números que
continuar forman el patrón, las cifras de las
el patrón centenas aumentan en 1 y las cifras
sumando 90. de las decenas disminuyen en 1.
+90 +90 +90 +90
140 230 320 410 500

Aumenta 1C
Disminuye 1D
Un patrón aditivo es una secuencia de números que aumentan

o disminuyen en una misma cantidad. Por ejemplo:
140 230 320 410 500
En este caso, la regla de formación es aumentar en 90: + 90.

Por tanto, es un patrón aditivo creciente.
158
Reflexiona con los niños y las niñas sobre la actividad efectuada.

Para esto, plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué
aprendieron?, ¿qué estrategia los ayudó?

Invita a los estudiantes a jugar libremente a formar patrones aditivos
con las tarjetas numeradas. Pídeles que expliquen cuándo un patrón es
creciente o decreciente y cuál es la regla de formación.
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre la sesión de hoy a partir de las
10 siguientes preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué les gustó?;
minutos ¿fue fácil formar patrones?; ¿encontraron dificultades?, ¿cómo las
superaron?
Felicita a las niñas y los niños por su participación, y bríndales palabras
de reconocimiento y gratitud por la labor desarrollada.
159
Representamos la
unidad de millar en el
Banco del aula
En esta sesión se espera que los

niños y las niñas elaboren la noción
de unidad de millar y la representen
de manera concreta, gráfica y
simbólica en situaciones lúdicas de
contexto matemático.
Antes de la sesión
En una cartulina, escribe el comunicado del banco que se
encuentra en la sección “Inicio”.
Fotocopia y recorta la carta del banco, la moneda de
colección y el comprobante de depósito (ver anexos),
según el número de parejas formadas en la sesión 4.

Comunicado del banco.
Carta del banco.
Moneda de colección
Comprobante de depósito.
Billetes y monedas.
Material Base Diez.
Cartulinas, goma y tijeras.
160

matemáticamente en representa ideas cuatro cifras en forma concreta (Base Diez,
situaciones de cantidad. matemáticas. monedas y billetes) y simbólica (números, valor
posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego forma equipos de

20 cuatro o cinco integrantes y elige a un estudiante para que haga las
minutos funciones de cajero del banco.
Recoge los saberes previos. Para esto, invita a los estudiantes a
jugar en el banco e indica que efectuarán canjes de dinero. Entrega a
cada equipo 24 monedas de S/. 1 y en la entrada del banco pega un
comunicado con el siguiente mensaje:
Comunicado
Estimados clientes:
Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5. También los billetes de
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.
Pide a los estudiantes que cuenten el dinero. Después, formula las

siguientes interrogantes: ¿cuánto dinero tienen?; ¿cómo lo contaron?;
¿lo han agrupado?, ¿de qué manera?; ¿cuántas monedas de S/. 1
equivalen a S/. 10?
Indica a las niñas y los niños que los miembros de cada equipo deben
especificar al cajero del banco el cambio que quieren realizar. Oriéntalos
a fin de que decidan cambiar 20 monedas de S/. 1 por dos billetes de
S/. 10.
161
Una vez que hayan conseguido el cambio solicitado, pídeles que

cuenten el dinero. Luego pregunta lo siguiente: ¿cómo contaron los
billetes de S/. 10?, ¿cómo contaron las monedas de S/. 1?
Tras oír sus respuestas, guíalos para que cuenten, primero, los billetes
de S/. 10 y, posteriormente, las monedas de S/. 1, según el siguiente
ejemplo:
10 20 21 22 23 24
Ahora, se entregará a los estudiantes otra cantidad de dinero: dos billetes

de S/. 100, trece de S/. 10 y doce monedas de S/. 1. A continuación,
solicita que realicen el conteo siguiendo la consigna anterior.
Informa a los estudiantes que hasta hoy han trabajado con números de
tres cifras como máximo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy formarán un número de cuatro
cifras usando monedas, billetes y Base Diez, entre otros materiales.
Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia que
Destaca la importancia de cuidar y conservar en buen estado las

monedas y los billetes del banco. Recomienda a los estudiantes que
cuenten y anoten la cantidad de monedas y billetes que reciben y
depositan. También, que pidan siempre al cajero su comprobante de
depósito.
162
2. DESARROLLO
Informa a los niños y las niñas que trabajarán con el compañero o
compañera con el que trabajaron en la sesión anterior. Deben tener
60
minutos a la mano las monedas y billetes que elaboraron en esa sesión. Luego
informa que ha llegado una carta del banco del aula para cada pareja .
A continuación, plantea el siguiente reto:
Deberán averiguar cuánto dinero tiene ahora cada pareja.
Pide a los estudiantes que formen las mismas parejas que trabajaron en
la sesión 4 y elige a dos estudiantes para que representen a los cajeros.
Genera entusiasmo entre los niños y las niñas mostrándoles las cartas,
pero aún no las repartas.
Comprueba que se comprende el problema por medio de algunas
preguntas: ¿qué nos piden en el problema?, ¿hay algún dato?, etc.
Oriéntalos con el fin de que se percaten de que falta hallar datos para
llegar a una solución.
Cuando todos se hayan dado cuenta de eso, propicia la búsqueda
de estrategias. Para ello, formula preguntas como la siguiente: ¿qué
haremos para hallar el dato o los datos que faltan? Escucha con
atención y valora todas las respuestas: leer la carta que ha enviado el
banco, inventar el dato que falta, ir al banco y retirar todo el dinero
depositado para contarlo, etc.
Entrega una carta a cada pareja y pide que la lean. Así, sabrán que el
banco les ha abonado S/. 1 para premiar su preferencia de ser clientes.
Pregunta a continuación: ¿ya tenemos el dato que falta? Posteriormente,
comunica a las niñas y los niños que, como pueden leerlo en la carta,
el banco les está abonando una moneda de un nuevo sol alusiva a
Machu Picchu, de la serie numismática Riqueza y Orgullo del Perú. Ellos
recibirán dicha moneda cuando se presenten en el banco. Precisa que
recibirán una copia como la de abajo para que recorten ambas caras y
las peguen en cartulina
Anverso Reverso
163
Formula la siguiente pregunta: ¿qué harán ahora para resolver el

problema planteado? Encamínalos para que propongan retirar sus
ahorros del banco con el fin de comprobar lo que tienen, incluido el
nuevo sol que ganaron por ser clientes. Recuerda que según la sesión
4, ellos tenían S/.999 en 9 billetes de S/.100, 9 billetes de S/.10 y 9
monedas de S/.1.
Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, solicita que empiecen
el conteo. Acompáñalos en el proceso y señala que pueden realizar
los canjes necesarios en el banco. Promueve la participación de todos
para que respondan las siguientes interrogantes: ¿cuántos nuevos
soles tienen en monedas?, ¿qué pueden hacer con ellas?, ¿las pueden
canjear en el banco?, ¿qué pedirían a cambio de las monedas? De ser
necesario, oriéntalos para que propongan cambiarlas por un billete de
S/. 10.
Utiliza el mismo procedimiento para que cambien dinero por billetes
de S/. 100. Pregunta al respecto: ¿cuántos billetes de S/. 10 tienen?;
si tienen 10 billetes de S/. 10, ¿por cuántos billetes de S/. 100 pueden
cambiarlos?
Una vez que los estudiantes hayan efectuado los canjes y tengan el
dinero completo, distribuye el material Base Diez. Luego pide que
cada pareja establezca la correspondencia entre dicho material y las
monedas y los billetes que poseen.
Formula algunas preguntas con relación a ese problema: ¿con qué piezas
del material Base Diez representarían el dinero que tienen?, ¿saben
con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100? Permite que los
estudiantes experimenten con el material y verifica que coloquen cada
placa, una sobre otra, hasta formar el cubo de la unidad de millar.
164
Formaliza el aprendizaje. Para ello, dibuja en la pizarra el tablero

de valor posicional hasta las centenas y propicia un diálogo con los
estudiantes con el fin de que adviertan la necesidad de un nuevo orden
en el tablero: la unidad de millar.
Unidad de millar
Um C D U
1 0 0 0
1 Um 10 centenas
Plantea algunas interrogantes sobre las equivalencias de la unidad de

millar: ¿con cuántos billetes de S/. 100 podemos reunir 1 000 nuevos
soles?, ¿con cuántos billetes de S/. 10 podemos reunir la misma
cantidad?, ¿y con cuántas monedas de S/. 1 podemos lograr la misma
suma?
Junto con los niños y las niñas, completa las equivalencias de la unidad
de millar en la pizarra:
¿A cuántas unidades,
decenas y centenas
equivale una unidad
de millar?
Mil 10 centenas
100 decenas
1000 unidades
165
Valora los aprendizajes de los estudiantes con la lista de cotejo.

Indícales que depositen nuevamente su dinero en el banco y que no se
olviden de solicitar su comprobante.
Pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno las representaciones,
que escriban la respuesta del problema y peguen su comprobante de
depósito.
Reflexiona con ellos sobre el trabajo desarrollado a partir de las
siguientes preguntas: ¿les gustó representar 1 000 nuevos soles?,
¿podrían hacer lo mismo con otros números de cuatro cifras?, ¿cómo
lo harían?; ¿podrían representar la unidad de millar con otro material?,
¿cuál de ellos?

Solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad:
Dibujen en su cuaderno dos o tres formas de pagar en efectivo una

deuda de S/. 1 000 con billetes y monedas del valor que prefieran.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades de esta sesión y
10 formula algunas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué
minutos razón?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿tuvieron dificultades para formar la
unidad de millar?, ¿cuáles fueron?, ¿cómo las superaron?
Revisa si cumplieron las normas de convivencia que se establecieron al
inicio de la sesión. Retroalimenta a los niños y las niñas sobre alguna
norma que consideres pertinente reforzar. Felicita a todos por su
participación y bríndales palabras de afecto y agradecimiento por la
labor efectuada.
166
Anexo 1
Cuarto Grado
Carta del Banco
Est imados estudiantes:
Ante todo, reciban nuestros saludos. Les comunicamos que

hemos premiado su aporte a la implementación de nuestro
banco con una moneda de un nuevo sol alusiva a Machu
Picchu, de la serie numismát ica Riqueza y Orgullo del Perú, la
cual podrán recibir cuando ret iren su dinero.
Agradecemos su atención y expresamos nues t ro deseo de
que cont inúen confiando en nuestro banco.
¡Bienvenidos, nuevos ahorristas!
La Gerencia
167
Anexo 2
Moneda de colección
168
Anexo 3
Comprobante de depósito
Banco del aula
ESTADO DE CUENTA AHORROS MNA
OF./193006-806C-S36985 OP-0736672 27/05/2015

Hora:10:10:37
Nombre:
CODIGO DE CUENTA: 194-24382707-0-96
SALDO DISPONIBLE: S/. ***** 1000
Mil nuevos soles.
169
...
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
170
Anexo 4
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Elabora representaciones de números hasta cuatro

cifras en forma concreta (Base Diez, monedas y billetes)
No logrado.
y simbólica (números, valor posicional en millares,
centenas, decenas y unidades).
Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras

en forma simbólica (composición aditiva y multiplicativa,
valor posicional en millares, centenas, decenas y
matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 7, 8, 9, 10 y 11).
unidades).
Realiza procedimientos para estimar con números

naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
concreto.
Jugamos “Lanza al mil”

y contamos agrupando

las niñas y los niños aprendan a
expresar números de cuatro cifras
mediante agrupaciones y usando el
tablero de valor posicional.
Antes de la sesión
Elabora un papelógrafo con el problema propuesto en la
sección Desarrollo.
Revisa la página 9 del Cuaderno de trabajo Matemática 4.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 4 de la sesión 7).

Imagen o dibujo de un tablero de puntería, de 50 x 50 cm,
aproximadamente.
Monedas.
Material Base Diez y ábaco.
Tarjetas numéricas del 1 al 9.
Billetes y monedas del Banco del aula.
Cuaderno de trabajo (página 9).
Lista de cotejo.
171

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números de hasta cuatro
matemáticamente representa cifras en forma simbólica (composición aditiva y
en situaciones de ideas multiplicativa, valor posicional en millares, centenas,
cantidad. matemáticas. decenas y unidades).
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y a los niños. Luego comunícales que

20
minutos
en esta sesión implementarán uno de los sectores del aula con un
juego que les permitirá poner en práctica su buena puntería.
Formula algunas preguntas y recoge los saberes previos sobre el
juego que ejecutarán en esta sesión: ¿han jugado alguna vez a lanzar
dardos?, ¿recuerdan dónde?, ¿cómo era el juego?, ¿qué reglas tenía?,
¿les gustó? Muestra el tablero de puntería y anuncia a los estudiantes
que ahora realizarán un juego similar, pero con reglas especiales.
Pide sus opiniones sobre la ubicación del tablero de puntería en el
aula mediante las siguientes preguntas: ¿en qué lugar podríamos
ubicarlo?, ¿por qué razón? Luego, junto con los niños y las niñas, elige
una ubicación apropiada.
Comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos puntajes con
números de cuatro cifras y los ubicaremos en el tablero de valor
posicional.
Recuerda con los niños y las niñas las siguientes normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en equipo y a aprender mejor.
Respetar los turnos del juego y cumplir las reglas.
172
Presenta el juego “lanza al mil” y organiza a la clase en dos equipos (A

y B). Coloca en el piso el tablero de puntería y traza una línea a una
distancia aproximada de cuatro o cinco pasos.
Pide a los equipos que establezcan los turnos de participación e indica
que todos lanzarán una moneda hacia el tablero de puntería y anotarán
en una tabla el color donde cayó. Pueden elaborar la tabla en la pizarra
o en su cuaderno de la siguiente forma:
1
10
Equipo A Equipo B 100
1000
Puntaje: Puntaje:
Al concluir una ronda de lanzamientos, plantea a los niños y las niñas las
siguientes interrogantes: ¿cómo sabremos qué equipo ganó el juego?,
¿cómo contaremos los puntos?, ¿qué material nos puede ayudar?
Solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo el conteo y determinen
el equipo ganador usando la estrategia que crean conveniente. Luego
felicita a todos por su participación.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y
60
minutos
muestra el papelógrafo con el siguiente problema:
¿Quién ganó esta vez?

Jorge y Valentina jugaron “lanza al mil” y registraron sus
lanzamientos en esta tabla:
Lanzamientos de Jorge Lanzamientos de Valentina
Puntaje: Puntaje:
¿Cuántos puntos obtuvo Jorge?
¿Cuántos puntos obtuvo Valentina?
¿Quién ganó el juego?
173
Pide que un estudiante lea el problema. Seguidamente, plantea

algunas interrogantes para asegurar que se comprende el problema:
¿de qué trata el juego?, ¿cómo se llama?, ¿quiénes jugaron?; ¿qué nos
pide el problema?, ¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos lanzamientos
realizaron Jorge y Valentina?; ¿comprenden la tabla? Invita a algunos
voluntarios a explicar a sus compañeros lo que han entendido.
Solicita a los estudiantes que exploren diversas estrategias para contar
los puntajes de Jorge y Valentina. Puede ser a simple vista; ordenando
y contando de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1 000 en 1 000;
o al revés, empezando por 1 000 y terminando en las unidades. Otros
quizá prefieran agrupar valores iguales.
Valora todas las propuestas y pide a los estudiantes que expliquen a
la clase sus estrategias de conteo; solo así ellos podrán disponer de
mayores elementos para elegir la forma de conteo más eficaz.
Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál será la forma más fácil y segura
de contar los puntos de Jorge y Valentina?, ¿alguna vez contaron
formando grupos? Escucha y brinda tu parecer sobre cada respuesta.
Promueve la discusión para que ellos mismos descubran que en este
caso el conteo agrupando valores iguales es el procedimiento más
eficaz.
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno los puntajes de
Jorge y Valentina agrupándolos según su valor. Luego deben efectuar
el conteo respectivo.
Al contar por grupos, es importa

nte
considerar que las unidades se
cuentan de
1 en 1 (1, 2, 3...), mientras que
las otras
cantidades se agrupan de 10
en 10 (10, 20,
30…), de 100 en 100 (100, 200
, 300…) y de
1000 en 1000 (1000, 2000, 300
0…).
Puntos de Jorge Puntos de Valentina

2000 1000
200 100
40
110
12
7
Pide a las niñas y los niños que representen los puntos de Jorge por
medio del material Base Diez o el ábaco, para que sepan que pueden
agrupar 10 unidades y canjearlas por 1 decena. Luego solicita que
trabajen del mismo modo con los puntos de Valentina, canjeando 10
decenas por 1 centena.
174
Al final, pídeles que cuenten nuevamente.

2000 1000
200 200
50
10
2
7
Agrupamos 10 blancas y
las canjeamos por 1 roja.
Agrupamos 10 rojas y las
canjeamos por 1 verde.
Traza en la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge y

otro para Valentina. A continuación, entrega las tarjetas numéricas
a los equipos para que ubiquen los puntajes correspondientes.
Precisa que deben empezar con el puntaje de Jorge y pregunta al
respecto: ¿cuántos grupos de 1 000 tenemos?, ¿cuántos de 100?, y así
sucesivamente. Después, lleva a cabo el mismo procedimiento con el
puntaje de Valentina.

Um C D U Um C D U
2 2 5 2 1 2 1 7
Dos mil doscientos Mil doscientos diecisiete
cincuenta y dos
Valora los aprendizajes de los estudiantes por medio de la lista de

cotejo.
Lee nuevamente el problema y pide a los estudiantes que mencionen
las respuestas.
Formaliza el conocimiento sobre el valor posicional de las cifras de un
número con unidades de millar, a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo se forman los números de cuatro cifras?, ¿qué representa cada
cifra?
175
Ayuda a los estudiantes a concluir que cada una de las cifras representa
la cantidad de unidades, los grupos de 10, los grupos de 100 y los grupos
de 1 000 unidades. Luego muestra y explica en la pizarra la siguiente
representación, y brinda unos minutos a los niños y las niñas para que
la copien en su cuaderno.
Um C D U
2 2 5 2
2 unidades
5 grupos de 10
2 grupos de 100
2 grupos de 1000
Reflexiona con ellos sobre el trabajo realizado, a partir de las siguientes

preguntas: ¿fue fácil contar formando grupos?, ¿qué estrategia
siguieron para lograrlo?, ¿les ayudó el conteo?

Forma nuevos equipos de cuatro o cinco estudiantes para que jueguen
“lanza al mil”. Verifica que se organicen correctamente e indícales que
al final del juego cada equipo contará su puntaje total con el mismo
procedimiento que han utilizado para obtener los puntajes de Jorge
y Valentina (agrupación, representación con material concreto y en el
tablero de valor posicional); además, deben escribir los puntajes con
números y con letras.
Plantea el siguiente problema:
Imaginen que son cajeros o cajeras en una zapatería y los clientes solo
pueden pagar con monedas de S/. 1, así como con billetes de S/. 100 y
S/. 10. Elaboren en su cuaderno la siguiente tabla y escriban la cantidad
de monedas y billetes que recibirían de cada clase, según el precio de
los productos. Pueden representar el problema usando los billetes y las
monedas del banco del aula.
Billetes de Billetes de Monedas de

Producto Precio
S/.100 S/.10 S/.1
Botas S/.459
Zapatos S/.134
Zapatillas S/.208
176
Pide a los estudiantes que desarrollen la página 9 del Cuaderno de

trabajo y guíalos en su ejecución.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas y
pregúntales lo siguiente: ¿les gustó el juego?, ¿qué fue lo más difícil?;
10
minutos ¿cómo evalúas tu trabajo en el equipo?
Revisa las normas de convivencia propuestas al inicio de la sesión.

Reflexiona con los estudiantes sobre alguna que creas conveniente
reforzar. Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
afecto y agradecimiento por la labor realizada.
177
Formamos grupos y
representamos números de
cuatro cifras

los niños y las niñas aprendan a
componer y descomponer
números de cuatro cifras, realizando
agrupaciones y utilizando el tablero
de valor posicional.
Antes de la sesión
Prepara varios juegos de cartulinas rectangulares.
Revisa la página 10 del Cuaderno de trabajo.
Examina nuevamente la lista de cotejo (Anexo 4 de la
sesión 7).

Material Base Diez y ábaco.
Cartulinas rectangulares.
Billetes y monedas del banco del aula.
Ficha de trabajo (Anexo 1).
Lista de cotejo.
178

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras
matemáticamente representa ideas en forma concreta (Base Diez, monedas y billetes) y
en situaciones de matemáticas. simbólica (composición y descomposición aditiva, valor
cantidad. posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Saluda amablemente a los estudiantes. Luego conversa con ellos

acerca de las actividades que realizan los comerciantes en un mercado
15
minutos y plantea algunas preguntas al respecto: ¿qué productos venden?,
¿cómo los venden?, ¿dónde los colocan (en cajas, sacos…)?, ¿en grupos
de cuántos?, etc.
Recoge los saberes previos. Para ello, entrega a los niños y las niñas
la ficha del Anexo 1. Indícales que deberán ponerse en el lugar de los
comerciantes y registrar la cantidad de productos que venderán hoy.
Acompáñalos durante la resolución de la actividad. Responde sus
consultas y, si es necesario, permíteles usar el material Base Diez o el
ábaco para representar las cantidades.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar realizando
agrupaciones de 1 000, 100 y 10.
Revisa junto con los estudiantes las siguientes normas de convivencia,
que los ayudarán a trabajar mejor en equipo:
Respetar la opinión de los compañeros.
179
2. DESARROLLO
Organiza a los niños y a las niñas en equipos de cuatro o cinco
65 integrantes, y solicita que un estudiante lea el siguiente problema:
minutos
A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio, venderá
las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento y de una
decena.
En su almacén tiene las siguientes cantidades:
9 paquetes de 100 hojas bond
6 hojas bond sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar?,
¿cuántas hojas tiene en total?
Formula algunas preguntas para comprobar si se comprende el

problema: ¿de qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?,
¿reconocen los datos?; ¿qué significa un millar?, ¿y un ciento?; ¿hay
suficiente información?; ¿han resuelto un problema similar?, ¿cómo lo
resolvieron?
Permite que dentro de cada grupo discutan cómo pueden resolver
el problema; de este modo, estarás propiciando la búsqueda de
estrategias. Plantea algunas interrogantes con el fin de orientarlos:
¿qué harían si estuvieran en el lugar de Rogelio?, ¿qué materiales del
sector de Matemática utilizarían para resolver el problema? Escribe en
la pizarra todas las estrategias que los estudiantes propongan. Pueden
ser las siguientes:
Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
Usar el material Base Diez o el ábaco y contar agrupando.
Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los paquetes.
Comunica a los grupos que representarán las cantidades de hojas con
material concreto y, posteriormente, llevarán a cabo las agrupaciones.
Guíalos para que puedan resolver el problema. En caso de que se
equivoquen, plantea una serie de preguntas para ayudarlos a corregir
el error.
180
Por ejemplo, los estudiantes podrían usar material Base Diez para
formar los grupos y luego escribir las cantidades en las cartulinas con
el fin de identificarlos:
1000 100 100
100 60
También podrían utilizar los billetes y las monedas del banco del aula:
181
Cuando hayan concluido, invítalos a escribir el número de paquetes

formados. A continuación, pregunta lo siguiente: ¿ya pueden dar
respuesta al problema?; ¿cuántos paquetes de 1 000 hojas han
formado?, ¿cuántos de 100?, ¿cuántos de 10?; ¿cuántas hojas hay en
total?
Organiza una exposición de las representaciones. Solicita que escriban
en una cartulina el total de hojas en cifras y en letras, y la coloquen en
el centro de los materiales que se encuentran sobre la mesa. Motívalos
para que puedan explicar la relación entre los grupos de paquetes y el
número total de hojas.
Formaliza el conocimiento de las niñas y los niños. Para ello, dibuja en
la pizarra el tablero de valor posicional y representa, junto con ellos, las
cantidades halladas.
Descomposición de números
Los números de cuatro cifras pueden descomponerse en millares, centenas,
decenas y unidades.
Um C D U Um C D U
1 0 0 0 1 millar 1 3 6 6
3 0 0 3 centenas
6 0 6 decenas Mil trescientos sesenta
6 6 unidades y seis
Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso desarrollado

y las estrategias que han empleado. Pregúntales al respecto: ¿cuál
estrategia les pareció más rápida o más sencilla? Pídeles que expliquen
qué representa cada cifra del número hallado.

Invita a los estudiantes a confeccionar cheques de S/. 1000 con
cartulina. Agrega que los usarán, junto con los billetes de S/. 100 y
S/.10, y las monedas de S/. 1, para pagar los siguientes artefactos:
Cocina S/.1089 Refrigeradora S/.2106 Lavadora S/.1430
Televisor S/.2030 Computadora S/.3899
182
Solicita que elaboren la siguiente tabla en su cuaderno y la completen

con la cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar cada
artefacto.
Cheques Billetes de Billetes de Monedas

Artefacto Precio
de S/.1000 S/.100 S/.10 de S/.1
Cocina
Finalmente, indícales que observen y relacionen las cifras de los precios

con la cantidad de cheques, billetes y monedas que usaron.
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de la página 10
del Cuaderno de trabajo y orienta su ejecución. Entrégales el material
Base Diez para que se apoyen en él con el fin de resolver los problemas.
Empieza a revisar las respuestas de los estudiantes a medida que hayan
concluido. Sugiere a los estudiantes que argumenten los procedimientos
que usaron para desarrollar las representaciones.
3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas y plantea
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les parece útil lo que
10
minutos han aprendido?, ¿por qué lo creen así?; ¿disfrutaron las actividades?,
¿estas se podrían mejorar?, ¿de qué manera?; ¿qué los ayudó más en
su aprendizaje?; ¿encontraron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?,
¿cómo lo consiguieron?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor desempeñada.
183
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de trabajo
En el mercado los comerciantes venden diferentes productos. Para hacerlo, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas; de 100 en 100 en costales, jabas o cajas; y algunas unidades
quedan sueltas.
Lee las siguientes preguntas, observa y resuelve.
1. ¿Cuántos limones pondremos a la venta hoy?
10 10 10
limones limones limones
10 10
limones limones
2. ¿Cuántas peras hemos traído?
100 100 100
100 100 100
10 10 10
3. ¿Cuántas papas venderemos?
100 100 100 100 100 100 100
10 10
184
Descomponemos números
de cuatro cifras
En esta sesión los niños y

las niñas aprenderán a utilizar
la descomposición aditiva
de números de cuatro cifras
para resolver problemas.
Antes de la sesión
Escribe en hojas bond el problema propuesto en la
sección “Desarrollo” (una hoja por equipo).
Consigue tres cajas de distinto tamaño: pequeño,
mediano y grande.
Examina nuevamente la lista de cotejo (Anexo 4 de
la sesión 7).

Hojas bond con el problema planteado en la sección
Desarrollo.
Tres cajas: pequeña, mediana y grande.
Monedas y billetes del banco del aula.
Material Base Diez.
Lista de cotejo.
185

Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones de números hasta cuatro cifras
matemáticamente representa en forma concreta (Base Diez, monedas y billetes) y
en situaciones de ideas simbólica (composición y descomposición aditiva, valor
cantidad. matemáticas. posicional en millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y a los niños. Luego conversa con ellos
acerca de algunas actividades desarrolladas en la sesión anterior y
10
minutos pregunta si les fue fácil o difícil representar números de cuatro cifras
utilizando el material Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del
banco, así como el tablero de valor posicional.
Recoge los saberes previos de los estudiantes por medio de algunas
preguntas: ¿con cuántos billetes de S/. 10 pagarían una deuda
de S/.400?, ¿con cuántos billetes de S/. 100 pagarían una deuda
de S/.1,000?; ¿cuántas bolsas de 10 caramelos necesitarían para
componer un paquete de 1 000 caramelos?, etc. Escucha atentamente
las respuestas y valora todas las participaciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a descomponer
números de cuatro cifras en unidades, decenas, centenas y millares.
Acuerda con los niños y las niñas las siguientes normas de convivencia,
las cuales los ayudarán a trabajar y a aprender mejor:
186
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes
e indícales que hoy simularán que son productores de quesos de
70
minutos exportación y deberán resolver un problema que se les ha presentado
en el trabajo.
Conversa con ellos acerca de qué son las exportaciones. Usa un lenguaje
sencillo y apropiado para que comprendan este concepto con facilidad.
A continuación, presenta el problema:
Ustedes han producido 1 380 moldes de queso y deben guardarlos

en el menor número de cajas posibles. Para esto, cuentan con tres
tipos de cajas cuya capacidad es la
siguiente:
Caja pequeña. Tiene capacidad para
guardar 10 moldes de queso.
Caja mediana. Tiene la misma
capacidad que 10 cajas pequeñas.
Caja grande. Tiene la misma
capacidad que 10 cajas medianas.
Al terminar de guardar los moldes, anoten cuántas cajas totalmente
llenas de cada tipo tienen listas para exportar.
Entrega a cada equipo la hoja con el

texto del problema planteado y pide La resolución de
problemas es un proceso
que un estudiante lo lea a toda la clase. a través del cual los
Luego señala que en equipo lo lean las estudiantes adquieren y
veces que consideren necesarias. modifican habilidades,
destrezas, conocimientos
Muestra las tres cajas de distintos y conductas de manera
tamaños para ejemplificar la capacidad consciente, y desarrollan
la autonomía en su
de cada una de ellas. Realiza algunas aprendizaje.
preguntas a fin de asegurarte de que
se comprende el problema: ¿qué reto
nos presenta?, ¿qué debemos hacer?, etc.
Guíalos en la búsqueda de estrategias de solución. Con este objetivo,
plantea algunas preguntas: ¿qué tamaño de caja llenarán primero?,
¿y luego?; ¿qué material les puede servir para resolver el problema?,
¿por qué lo creen así?; ¿les servirá el tablero de valor posicional?
187
Sugiere que utilicen el material Base Diez u otro material que ellos
consideren que les puede servir, así como el tablero de valor posicional.
Permite que los equipos exploren durante unos minutos la
representación de la cantidad de moldes de queso con el material Base
Diez. Luego proponles que escriban el número en el tablero de valor
posicional y reconozcan juntos lo que indica. De esta manera, el tablero
quedará así:
Este número tiene:

Millares Centenas Decenas Unidades
1 millar
3 centenas
1 3 8 0
8 decenas
0 unidades
Invítalos a terminar sus representaciones concretas con el material

Base Diez.
El número
1380 no es muy
familiar para los
estudiantes, por
lo cual necesitan
remitirse al
tablero de valor
posicional para
determinar cómo
está compuesto.
Pregunta a los equipos si a partir de la observación de sus

representaciones ya pueden resolver el problema. Escucha las
respuestas. Luego formula otras preguntas, por ejemplo: ¿qué piezas
del material Base Diez representan a las cajas de 10 moldes de queso?,
¿y qué piezas representan a las cajas medianas?, ¿por qué?; ¿qué
piezas representan a la caja grande?, ¿cuántos moldes de queso caben
en una caja grande?
188
Pide a los estudiantes que registren en su cuaderno las representaciones

y la respuesta.
1 caja grande 1000 moldes de queso 1Um
3 cajas medianas 300 moldes de queso 3C
8 cajas pequeñas 80 moldes de queso 8D
Respuesta: se tendrán listas para exportar 1 caja grande, 3 cajas

medianas y 8 cajas pequeñas.
Valora los aprendizajes de las niñas y los niños mediante la lista de

cotejo.
Formaliza estos aprendizajes indicando cómo se puede representar la
cantidad total de moldes de queso.
1380 = 1000 + 300 + 80

Esto se llama
1380 = 1Um 3C 8D descomposición.
189
Formula las siguientes preguntas y retoma el problema: ¿qué pasaría si

en lugar de usar las cajas grandes, utilizáramos solamente las medianas
y las pequeñas?, ¿cuántas cajas de estas tendríamos? Oriéntalos para
que lleven a cabo el canje del cubo del material Base Diez por 10 placas
con el fin de obtener la siguiente descomposición:
1380 = 13C 8D
Podemos descomponer un
= 1300 + 80 número de diversas formas.
Presenta otra variante del problema: ¿qué pasaría si no tuviéramos

cajas medianas, sino solo grandes y pequeñas? Guíalos para que
realicen el canje de las tres centenas por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380
Concluye con los estudiantes que hay diversas formas de descomponer

un número en millares, centenas, decenas y unidades. Pídeles que
consoliden todas las representaciones en su cuaderno.
Reflexiona con ellos sobre el procedimiento realizado y verifica si se
cumplió el propósito de la sesión. Solicita algunos voluntarios para que
hagan un recuento de lo desarrollado y comuniquen lo aprendido.

Pide a las niñas y los niños que:
Desarrollen las actividades 5, 6 y 7 de las páginas 11 y 12 del

3. CIERRE
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para resolver
10
minutos el problema?, ¿cómo las superaron?; ¿qué aprendieron?; ¿el uso del
material Base Diez los ayudó?
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de afecto y
agradecimiento por la labor realizada.
190
Estimamos utilizando
estrategias de cálculo
En esta sesión los niños y las

niñas aprenderán a estimar utilizando
estrategias de cálculo escrito y mental
para hallar resultados aproximados en
problemas relacionados con su vida
cotidiana.
Antes de la sesión
Revisa la Lista de cotejo (Anexo 4 de la sesión 7).
Prepara unidades del material Base Diez, tapitas u
otros objetos similares que sean útiles para representar
el problema planteado en la sección “Desarrollo”.

Cinta métrica.
Hojas, lápices y borradores.
Material Base Diez, tapitas u otros objetos similares.
Lista de cotejo.
191

Actúa y piensa Elabora y usa Realiza procedimientos para estimar con números
matemáticamente en estrategias. naturales hasta cuatro cifras con apoyo de material
situaciones de cantidad. concreto.
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y a los niños. A continuación, recoge los

saberes previos planteando la siguiente pregunta: ¿cuánto creen que
15
minutos mide la base de la pizarra? Anota en la pizarra las respuestas brindadas
por los estudiantes. Luego usa la cinta métrica para determinar la
medida real de la pizarra. Destaca las estimaciones que se acercaron
más a la medida real.
Explica a los estudiantes que, cuando se lleva a cabo una estimación,
se busca llegar a un aproximado de una medida o de una cantidad de
objetos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar
cantidades por medio de estrategias de cálculo mental y escrito para
que puedan hallar resultados aproximados con mayor rapidez.
Acuerda con los estudiantes las siguientes normas de convivencia,
que harán posible que trabajen y aprendan mejor en equipo:
Respetar y valorar la opinión de los demás.
Conservar el entorno limpio, ordenado y
saludable.
192
2. DESARROLLO
Pide a los niños y las niñas que se organicen en grupos de cuatro
integrantes para resolver el siguiente problema:
65
minutos
Todos los estudiantes del colegio

Corazón de Jesús viajaron a
Chaclacayo en 15 ómnibus,
como el que se muestra en
la figura. Estimen cuántos
estudiantes en total viajaron a
Chaclacayo tomando en cuenta que no quedó ningún asiento vacío.
Plantea algunas preguntas para asegurarte de que se comprende el

problema: ¿de qué trata?, ¿qué debemos estimar?, ¿tenemos los datos
suficientes? Pide algunos voluntarios para que expliquen el problema
a sus compañeros. Si el problema aún resulta difícil de comprender,
proponles realizar una simulación.
Promueve la búsqueda de estrategias. Con este fin, pregunta lo
siguiente: ¿cómo pueden resolver el problema?, ¿han resuelto alguno
que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían utilizar?,
¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
Orienta a los grupos para que estimen, en primera lugar, la cantidad de
estudiantes que viajaron en 1 ómnibus. Proporciónales las unidades
del material Base Diez, las tapitas u otro material similar para que
representen la ubicación y la cantidad de estudiantes en un ómnibus.
En segundo lugar, una vez estimada la cantidad, solicita que empleen
estrategias de cálculo mental para hallar el total de estudiantes. Por
ejemplo, si han estimado que 25 estudiantes viajaron en el ómnibus,
podrían desarrollar el siguiente cálculo:
25 × 15 = (25 × 10) + (25 × 5)

= 250 + 125 = 375
= 375
Otra forma de calcular sería esta:
25 × 15 = (20 × 15) + (5 × 15)

= 300 + 75 = 375
= 375
193
Guía a los grupos para que propongan sus estrategias de cálculo.

Luego permíteles verbalizar cómo las desarrollaron e invita a algunos
integrantes a escribir el procedimiento en la pizarra.
Luego que los estudiantes hayan socializado las estrategias, usa un
esquema para organizar el cálculo que realizaron, por ejemplo:
25 × 15 =
25 × 10 =
+
25 × 5 =
Pide que cada grupo exponga su trabajo con la intención de que todos
puedan intercambiar sus experiencias en el uso de estrategias de
cálculo mental, organización y formas de resolución.
Valora los aprendizajes de los estudiantes mediante la lista de cotejo.
Formula algunas interrogantes con respecto a sus soluciones: ¿creen
que sus resultados son cercanos a la cantidad total de estudiantes que
viajaron?; ¿serán válidas todas las estimaciones?, ¿por qué lo creen así?
Indica que comprueben la validez de sus estimaciones comparándolas
entre sí.
Formaliza junto con los estudiantes algunos aspectos relacionados con
la estimación.
La estimación
• Consiste en calcular una cantidad o resultado, de forma
aproximada.
• Para estimar, debemos contar con alguna información o
referencia en la cual apoyarnos.
• La realizamos con rapidez desarrollando cálculos mentales o
escritos con números sencillos.
A partir de algunas interrogantes, reflexiona con los niños y las

niñas sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar
el problema propuesto: ¿usar material concreto los ayudó a estimar
mejor las cantidades?; ¿en qué medida les fueron útiles las estrategias
de cálculo mental?; ¿los esquemas gráficos permiten organizar la
información?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad al resolver el
problema?, ¿cómo la solucionaron?
194

Propón a los estudiantes que empleen la estimación y el cálculo mental
para responder las siguientes preguntas: ¿cuántos estudiantes hay en el
salón de clases de 1.er grado, aproximadamente?, ¿en el de 2.° grado?,
¿y en el de 3.° grado?; ¿cuántos estudiantes creen que hay en total
en el colegio? Invítalos a resolver las preguntas de forma individual.
Luego, pídeles que compartan sus resultados con los compañeros de
grupo; además, que les expliquen cómo llegaron a las respuestas y por
qué es una estimación y no una cantidad exacta.
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas a
partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les parece
10
minutos útil saber estimar?, ¿por qué razón?; ¿creen que podrían practicar
su capacidad de estimación en casa?, ¿cómo lo harían? Aliéntalos a
continuar estimando con el objetivo de que sus resultados sean cada
vez más cercanos a la realidad.
Felicita a todos por su participación y por los logros alcanzados durante
las sesiones de la presente unidad.
195
Valoramos nuestros
aprendizajes
En esta sesión se evaluará el

desempeño de las niñas y los
niños en la unidad 1; además, se
registrará el logro de los aprendizajes
en una lista de cotejo.
Antes de la sesión
Revisa la hoja de aplicación (Anexo 1) y fotocopia
la cantidad que necesitas para los estudiantes.
Revisa la lista de cotejo.

Lápices, borradores, colores y reglas.
Material Base Diez, regletas de colores, billetes y
monedas del banco del aula.
Objetos de conteo (semillas, chapitas, etc.).
Calculadora.
Hoja de aplicación.
Lista de cotejo.
196

a evaluar en la sesión
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa Matematiza Identifica las referencias necesarias en
matemáticamente en situaciones. problemas de localización y desplazamientos,
situaciones de forma, en el entorno escolar, expresándolos en un
movimiento y localización. croquis y coordenadas.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea procedimientos de cálculo para ampliar
matemáticamente en estrategias. patrones aditivos, usando material concreto,
situaciones de regularidad, recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
equivalencia y cambio.
Matematiza Identifica la regla de formación de los datos en
situaciones. problemas de regularidad, expresándolas en un
patrón con números de hasta cuatro cifras.
matemáticamente en representa cuatro cifras en forma simbólica (composición
situaciones de cantidad. ideas y descomposición aditiva, valor posicional en
matemáticas. millares, centenas, decenas y unidades).
1. INICIO
Saluda amablemente a las niñas y los niños. Luego promueve un

diálogo sobre los temas desarrollados en la unidad 1. Pregúntales:
15
minutos ¿qué aprendieron en esta unidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de
demostrar lo que han aprendido en la unidad 1.
Indica que en esta sesión trabajarán de forma individual los problemas
de la hoja de aplicación y, si lo desean, podrán utilizar los materiales
concretos del sector de Matemática.
Revisa con los estudiantes las siguientes normas de convivencia, que
son necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
197
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de aplicación. Reitera que la resolverán
individualmente y en un tiempo determinado.
70
minutos
Pídeles que observen libremente los problemas.
Lee en voz alta cada problema.
Problema 1
Pide a los estudiantes que lean el problema con detenimiento y
permite que planteen preguntas en caso de que presenten dudas.
Orienta la comprensión mediante algunas interrogantes: ¿de que
se habla en el problema?, ¿de qué trata?; ¿qué lugar representa
el plano?; ¿ubican la casa de Daniel?, ¿y su colegio?; ¿identifican
las direcciones cardinales norte, sur,
Determina
este y oeste? el tiempo de
Solicita que resuelvan el problema. acuerdo con el
avance de los
Indica que pueden utilizar colores y estudiantes.
regla para trazar el recorrido.
Sugiere que revisen lo que hicieron
antes de pasar al siguiente problema.
Problema 2
Pide a los estudiantes que lean el problema hasta que estén seguros
de haber entendido.
Comprueba la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué deben resolver?, ¿cuáles son los datos?,
¿cómo contó Gloria?, etc.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas, o el material
Base Diez.
198
Solicita que resuelvan el problema.

Recomienda que revisen la resolución antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 3
Pide a los estudiantes que lean el problema hasta que comprendan
con claridad el enunciado.
Orienta la comprensión mediante preguntas, como las siguientes:
¿de qué trata el problema?, ¿qué deben hacer?, ¿los datos son
suficientes para resolver el problema?, ¿qué es un patrón?, ¿a qué
llamamos regla de formación?, etc.
Indica que pueden utilizar la calculadora si lo desean.
Sugiere que revisen lo que hicieron antes de pasar al siguiente
problema.
Problema 4
Pide que lean el problema hasta que estén seguros de haber
entendido.
Orienta la comprensión mediante algunas preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué deben hallar?, ¿de qué manera lo van a
resolver?, ¿cómo se representa un número en el tablero de valor
posicional?
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas, o el material
Base Diez.
Recomienda que revisen la resolución antes de pasar al último
problema.
Problema 5
Pide que lean el problema hasta que comprendan con claridad el
enunciado.
Orienta la comprensión mediante preguntas, como las siguientes:
¿de qué trata el problema?, ¿qué les pide?, ¿qué material pueden
utilizar?, ¿por qué será útil?, etc.
Indica que pueden usar los billetes y las monedas.
Recomienda que revisen la resolución del problema.
Indica que pueden utilizar los billetes y las monedas.
199
Brinda un tiempo adecuado para que los estudiantes resuelvan cada

uno de los problemas planteados. Estimula la revisión de sus resultados
y motiva la autocorrección durante el desarrollo y la conclusión.
Monitorea constantemente el trabajo individual y anímalos a utilizar
material concreto. Finalmente, recibe las hojas de aplicación para su
revisión.
Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los materiales que utilizaron
para solucionar los problemas propuestos.
3. CIERRE
Formula preguntas a los niños y las niñas sobre la experiencia vivida:
¿encontraron dificultades en el trabajo de hoy?, ¿cuáles fueron?,
10
minutos ¿cómo las solucionaron?; ¿los ayudó contar con materiales a la mano?,
etc.
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas y, si lo
consideras conveniente, resuelve junto con ellos los problemas en los
que presentaron mayor dificultad.
Felicita a los estudiantes; asimismo, promueve una actitud reflexiva
sobre lo que están aprendiendo y cómo esto los ayuda a resolver
diferentes problemas.
200
Anexo 1
Cuarto Grado
Demuestro lo que aprendí - Unidad 1
Nombre: Fecha:
Resuelve los siguientes problemas:
Problema 1
Observa el plano del pueblo de Daniel. Luego lee las preguntas, subraya las respuestas y
resuelve el problema.
NORTE
Máncora
N
Cajamarca
Talara
Kuélap
Lamas
NE
NO
Monsefú O E
SO
SE
OESTE
ESTE
Hoyón
S
Nasca
Marcona
Madre de Dios
En el plano:
Huamanga
Sillustani
Casa de Daniel.
Urcos
Cayma
Colegio de Daniel.
SUR Tarata
1. ¿Entre qué calles se encuentra la casa de Daniel?

a. Entre las calles Marcona y Sillustani.
b. Entre las calles Cayma y Urcos.
c. Entre las calles Tarata y Cayma.
2. ¿Entre qué calles se ubica el colegio de Daniel?

a. Entre las calles Hoyón y Nasca.
b. Entre las calles Monsefú y Hoyón.
c. Entre las calles Kuélap y Lamas.
Traza en el plano un camino que lleve a Daniel desde su casa hasta el colegio.
201
Escribe el recorrido que trazaste indicando las direcciones y las calles por las que pasará
Daniel.
Problema 2
Gloria y sus padres asistieron a la Feria Internacional
del Libro de Lima y
compraron un diccionario y un atlas.
Su papá le pidió que pague el diccionario solo con
monedas de S/. 5 y el atlas solo con billetes de S/. 10.
Entonces, ella contó el dinero de la siguiente forma:
Lo haré de 5 en 5
hasta completar el
precio del
diccionario: 5, 10,
15…
S/.35
S/.120
Escribe la secuencia de cómo Gloria contó las monedas y los billetes al pagar.
El diccionario: 5, 10, 15
El atlas:
202
Problema 3
Un grupo de estudiantes creó estos patrones para que tú escribas en los recuadros la regla
de formación. Observa y resuelve el problema.
20, 70, 120, 170, 220, 270, 320
362, 352, 342, 332, 322, 312
136, 236, 336, 436, 536, 636
Problema 4
En sus vacaciones del año pasado, Manuel viajó a Lima con su mamá cuando se realizaba
la feria del libro. Ellos acudieron al lugar un día antes de que cierre y encontraron a buen
precio los libros que buscaban.
Estas son las compras que hicieron:
a. Manuel compró varios libros sobre dinosaurios y pagó con los siguientes billetes y
monedas:
¿Cuánto le costaron los libros? S/.
203
b. La mamá de Manuel compró una colección de libros sobre el medioambiente y pagó con
los siguientes billetes y monedas:
¿Cuánto costó la colección? S/.
c. Representa los costos en el tablero de valor posicional.
Libros sobre dinosaurios Colección sobre el medioambiente

C D U C D U
Problema 5
Los estudiantes de 4.° grado están jugando a descomponer números.
¡Yo también lo
¡Ya lo tengo! tengo! 23 billetes
2 billetes de S/. 100, de S/. 10 y 8
3 billetes de S/. 10 y monedas de S/. 1.
8 monedas de S/. 1.
Chicos y chicas, junten

S/.238 con monedas
y billetes del banco del
aula. ¡Ganará quien lo
haga más rápido!
204
Sandro representó así lo que hizo:
S/.200
S/.30
S/.8
238 = 200 + 30 + 8
Ahora, representa cómo lo hizo Andrea:
238 =
Descompón el número 238 de una manera diferente a las utilizadas por Sandro y Andrea.
205
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
11
10
N.o
estudiantes
Nombre y apellidos de los
Identifica las referencias necesarias
en problemas de localización y
Logrado.
desplazamientos, en el entorno
escolar, expresándolos en un croquis
y coordenadas.
206
para evaluar los aprendizajes de la Unidad 1.
Emplea procedimientos de cálculo

Anexo 2
para ampliar patrones aditivos,
2
Cuarto Grado
usando material concreto y recursos,

Lista de cotejo
incluyendo el uso de la calculadora.

No logrado.
Identifica la regla de formación de los
Problemas datos en problemas de regularidad,
3
expresándolas en un patrón con
números de hasta cuatro cifras.
Elabora representaciones de
4
números hasta cuatro cifras en

forma simbólica (composición y
descomposición aditiva, valor
5
posicional en millares, centenas,


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Cuarto grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta

Primera edición: setiembre 2015

Impreso en el Perú/Printed in Peru

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Orientaciones y recomendaciones para el

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la

Recuerda que la unidad y sus sesiones

Distribución del tiempo

Planificador semanal para el Cuarto grado

Personal Social Comunicación Comunicación

Personal Social Comunicación

Comunicación Comunicación Comunicación

Actividades permanentes para aprender

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de

Contribuir con la labor docente

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

¡Nos organizamos para convivir

Los estudiantes del cuarto grado, retornan a

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Área curricular de Comunicación

Área curricular de Personal Social

Participa en asuntos Propone iniciativas Identifica las necesidades del

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Elaboramos nuestras normas Sesión 2: Planificamos para organizarnos

Analizan y reflexionan sobre las Planifican las actividades que les

Sesión 3: Leemos un cuento sobre la Sesión 4: Organizamos nuestros equipos

Leen el cuento “En busca de amigos”. Establecen los criterios para la

Leen el cuento “La asamblea de la

Sesión 7: Organizamos los sectores de Sesión 8: Tomamos apuntes en una

Escriben sus propuestas en cuadros de Realizan una asamblea y toman apuntes.

Leen el cuento “La flor del Lirolay”. Leen un texto instructivo.

Sesión 11: Escribimos la presentación de Sesión 12: Leemos, escribimos y

Área curricular de comunicación

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Elaboramos nuestras normas

¿Para qué elaboramos normas de

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

En primer En segundo En tercer

Comunica a los estudiantes que en esta sesión En este momento la

Situación de dificultad en la Posibles razones por las que se

Pídeles que antes de presentar su propuesta la lean bien y se aseguren

Hazles la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos asumir todos

Una vez acordadas por consenso estas normas, pregúntales: ¿qué

Observa atentamente la participación de cada

10 Puedes preguntarles: ¿qué aprendimos?, ¿para qué lo aprendimos?,

Tarea a trabajar en casa

Cuadro de situaciones que dificultan la convivencia

Situación de dificultad en la convivencia Posibles razones por las que se dio la

Planificamos para organizarnos

Materiales o recursos a utilizar

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

¿Cómo nos organizaremos y organizaremos

Delegado Sectores Biblioteca

¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Cuándo lo

Recuerda que esta tabla con lo planificado

Responsabilidad Tareas Nombre del responsable