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ANDRES RAMIREZ
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
SEMESTRE-VIII-A
ESTUDIO COMPARATIVO DE LA PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES Y
Es prudente decir que en la actualidad se está presentando un nuevo orden mundial entre
las cual se destaca hegemonía de las ciencias y las tecnologías también el gran auge que ha
tenido la inteligencia artificial y la gran variedad de contactos que ha traído con está,
brindándole un nuevo escenario donde puede desarrollarse la vida del ser humano y que toda
esta evolución de las tics se ve mentalizado en las escuelas, la sociedad incluso en el ámbito
laboral, no obstante podemos decir que uno de los mayor beneficiados por estas tics, son los
estudiantes, que hacen uso de estas como beneficio para la creación de nuevos aprendizajes
y desarrollo de sus conocimientos, para algunos de los estudiantes el uso de estas tics se ha
realizando manejo inapropiado de esta, lo que lleva a un uso excesivo, causando en el mismo
clases, causando así menos comunicación directa de forma verbal con los compañeros o seres
del entorno, de esta forma se suelen generar aislamientos, disminución de actividades físicas.
(Yankovic 2010)
También cabe destacar para la mayoría de los maestros encuentran un término medio en
cuanto al uso de las tecnologías aseguran que estas son útiles en algunas situaciones, y en
otras son motivo de distracción. Por tanto algunos docentes no están de acuerdo en la
utilización de estas tics dentro del aula de clase, ya que estos consideran que pueden ser
causante de distracción a la hora de recibir las clases, en el caso de los docentes genera
preocupación, ya que esto aleja la formación educativa de los alumnos por estar demasiado
YouTube y Twitter, entre otros llevando a no prestar atención a la lecciones atendidas por
provocando una mayor distracción al estar en línea en el entorno educativo por el fácil
Blamire&Kefala, 2006)
Po otra parte hay docentes que piensan que esos métodos comunicativos pueden ser una
ventaja para los alumnos, si se le da un buen uso y manejo adecuado a estas tecnologías,
porque la incorporación de estas tecnologías en el aula significa que los estudiantes tienen la
oportunidad de acceso a diferentes formas de aprender, tal vez algunos estudiantes prosperan
técnicas, y al final, aprender las mejores estrategias para ellos mismos como aprendices
individuales, ahorrándoles tiempo, mayor aprovechamiento e interacción con sus
Así mismo para los docentes estas aplicaciones y plataformas les ofrecen maneras de
especial.
Con esta información, los profesores pueden ver fácilmente cómo sus estudiantes se están
formando como una clase entera, como un subgrupo, y como individuos, y pueden
proporcionar una intervención según sea necesario. Debemos ver las tecnologías como un
si no se saben utilizar de forma adecuada, pueden llegar a ser perjudicial para el mismo ser
humano, de ahí a que se tomen medidas sobre esta doble condición, obligando a que las
tecnologías deban ser vistas con una actitud más crítica, ya que no hay un criterio máximo o
Algunos de los deberes de la sociedad, deberían ser: asumir a las tecnologías, y su nuevo
(UNESCO, 2.000).
Según chan y elliot, 2004; pajares, 1992; fang1996. Analiza las actitudes y motivos hacia el
buen uso de las TIC relacionados a la Internet, que practican los docentes de bachillerato que
utilizan estas herramientas. Cabe aclarar que esta exige poner un límite sobre las perspectiva
que hay el estudio adecuado de las concepciones y creencias de los profesores, por otra parte
Según enlace 2003 y Castell 2002 p.57 los cuales comparten que El cambio que ocurre en la
utilización de las tic ha generado que esta forme parte importante de la vida del ser humano,
de tal forma esta evolución digital se está abarcando todos los campos referente en las áreas
académicas. Otro punto de vista similar es el mencionado por delors 1996, p. 157, en donde
menciona que algunos maestros desempeñan un papel fundamental en la formación de las
actitudes, sean positivas o negativas respecto al estudio. Ellos son los que deben despertar la
curiosidad, desarrollar la autonomía, fomentar el rigor intelectual y crear las condiciones
necesarias para el éxito de la enseñanza formal y la educación permanente. De forma similar
Según Salinas, (1997) detalla los desafíos que se presentan dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje o el espacio donde se encuentran para la implementación de las tic y su
desarrollo de las actividades. De igual manera el rol del docente también cambia de manera
significativa ya que este les facilita a los alumnos ciertos recursos y herramientas que
necesitan para enriquecer los conocimientos y mejorar su proceso de aprendizaje
incorporando el uso de las TIC. De la misma manera Siguiendo a Hargreaves y Fullan
(2012). Mencionan que en la actualidad es trascendental realizar investigaciones sobre el
rol del profesorado para transformar el ámbito escolar. La investigación educativa, reconoce
el papel principal que cumplen los docentes a la hora de incorporar las respectivas
tecnologías y aplicarlas en el aula de clases, de este modo (Suárez, Almerich, Gargallo y
Aliaga, 2013) afirman que La relación bidireccional que hay, lleva a que esta sea necesario
para indagar y profundizar más a fondo sobre la evolución del aprendizaje en el estudio de
las concepciones para aprender y enseñar, y la relación a la hora de incorporar el uso de
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el ámbito escolar.
Para el autor Mcluhan 1969 menciona que para referirse al desarrollo e influencia de la
tecnología no podemos dejar de remitirnos a Marshall 2007 uno de los precursores de
estudios de las tics. El cual afirma que estas son consideradas extensiones de cuerpo.
Utilizadas para calificar a las tecnologías o medios como un cuerpo extendido y amplifica
como los sugiere otero y López 1990, de tal manera que la tecnología abarca distinto tipo de
sensibilidad, mismo punto de vista que maneja Gonzales, Hernández y Sanabria 2009
Las tecnologías digitales que tienen fines educativos establecen nuevas dimensiones y
posibilidades en los procesos de la enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Es
preciso decir que muchas investigaciones y publicaciones que se fundamentan en las
potencialidades del uso de las tecnologías digitales en los procesos de cambios o progresos
educativos de cualquier nivel o contexto educativo. Sin embargo Entre las posibilidades que
muestran estas tecnologías destacan la gran cantidad y variedad de información que facilita
de cierta manera un mejor proceso de aprendizaje e entre el alumnado y entre alumnado y
profesorado; la ayuda de un mejor aprendizaje significativo centrando no sólo en el “saber
receptivo” sino en el “saber haciendo”. Estas potencialidades del uso e integración de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) a la reforma educativa en la que está
inmersa la enseñanza universitaria (Adell, 2004; Área, 2005, Cebrián, 2003; De Pablo, 2010;
Sangrá y González, 2004). Según toffler ( 1985) menciona que Las modalidades de
formación que se encuentran fundamentadas en el uso de las TIC llevan a cabo nuevas
concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que enfatizan la responsabilidad del
alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales
a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo
en rápido y constante cambio, donde se va a requerir las capacidades o competencias
necesarias en el respectivo proceso de aprendizaje. De acuerdo con fullan y stiegelbauer
(1991), mencionan que el uso de las TIC mejora o facilita el proceso de aprendizaje para los
estudiantes dentro del ámbito universitario, ya que propician el desarrollo de las destrezas,
comportamientos, y practicas relacionadas a los conocimientos que puedan desempeñar
dentro de esta misma. Según rhodes, kofman y senge (1994) abordan e incluyen el uso e
implementación de las tic en el campo de la investigación, en donde los estudiantes la
apliquen en otros campos sea cultural, organizativo, comercial, técnico o cambios
metodológicos o en la formación de los docentes universitarios. Al mismo tiempo se da un
cambio general sea grupal o individual donde se vean involucradas las nuevas tecnologías
en este contexto. También según Heeren y collis (1993) mencionan los beneficios o el
impacto de las TIC, no solamente para los estudiantes sino también para los docentes, en
donde se da un cambio en el que los docentes utilizan o integran los procesos didácticos,
recursos básicos de materiales o contenidos, infraestructuras, manejo y acceso a las redes
etc., para que se desarrolle un mejor ambiente y un aprendizaje más significativo.
Eventualmente Berge (1995) hace énfasis en que las TIC y su uso cambia la trasferencia a la
hora impartir el conocimiento en donde solo va hacer un mediador para que sea el estudiante
mismo el construya su propio conocimiento por parte de estos. Así mismo esta enseñanza
impartirá que el estudiante sea el centro de atención en donde el docente está en un papel
decisivo. Por lo tanto aquellos estudiantes adoptaran actitudes políticas que para aquellos que
su atención sea distante o dispersa se promueva el crecimiento personal y puedan desarrollar
más sus habilidades y destrezas para un buen aprendizaje más que la trasmisión de
información.
Por consiguiente Gisbert (1997) argumenta que el docente y su percepción debe ir en torno
a los conocimientos del estudiante, donde este va ser una guía; Se debe incorporar al proceso
de formación que promueva principalmente el uso de las TIC para desarrollar un mejor
potencial de las tecnologías, que haya una interacción con los desafíos que se presentan en
dicha sociedad del conocimiento, sobre todo que haya una buena capacitación que los ayude
en su carrera profesional. Después de esto Latona (1996) menciona que los estudiantes en
contacto con las TIC requieren acciones educativas en donde se implementen la selección, el
uso y la utilización de la información; de manera que los estudiantes enriquezcan sus
conocimientos y se vallan formando con un buen potencial con conocimiento y capacidad de
planificar en el uso de las tecnologías. En otras palabras fantini ( 2008), señala que el
aprendizaje regulado por el uso de las tecnologías TICS mejora y garantiza un mejor
aprendizaje significativo para los alumnos, ya que teniendo una buena interacción con este
van a percibir y responder mejor a estos estímulos dentro del aula. Sin embargo este otro
autor (Salinas, 1997) menciona que por medio del uso de las tecnologías se tendrá un mejor
aprendizaje, es decir la relación entre estudiantes y docentes; ajustadas a cada proceso de
enseñanza.
De este modo cesar coll (2007) las TIC modifican de una u otra forma la forma de enseñanza
y aprendizaje, desarrollando así actividades en conjunto.
Sin embargo uckingham critica estos planteamientos, afirmando que las tecnologías son
utilizadas por los niños y jóvenes no para fines educativos, sino más bien para su recreación
y diversión, para comunicarse con sus amistades; descarga de música o mensajes de texto es
lo más común entre estos; dejando de lado lo que es importante. Es decir lo académico o la
utilización de las TIC para enriquecer sus conocimientos previos para tener un mayor
aprendizaje eficaz. Tanto que (Groves & Zemel, 2000) mencionan que el uso de las TIC
deben aplicarse en los contextos pedagógicos, para que los estudiantes mejoren las
competencias a través de este proceso de enseñanza. Entonces Burrhus Frederick Skinner
(1979). Aparecen en ese entonces debatiendo sobre el uso de la tecnología, haciendo énfasis
en lo importante que son utilizarlas a la hora de enseñar. También (Junco, 2012; Rosen, Lim,
Carrier & Cheever, 2011; Tindell & Bohlander, 2012) detallan claramente lo necesario que
es implementar el uso de estas herramientas e incorporarlas dentro del aula de clases.
Así mismo Drucker, (1993) enfatiza que la tecnología deben formara parte de nuestras vidas,
y aún más si nos encontramos en el contexto educativo, ya que dentro de la sociedad estas se
deben centrar en el proceso de enseñanza a la hora de desarrollar ciertas competencias. Este
autor Ginberg (2003, 2008), las atribuye en varios campos; escolar, en el aula, discursos,
entre otros. Tal como señala Martín-Barbero (2002), el estudio de los fenómenos Aquí
interesa, específicamente, analizar cómo las tecnologías se ensamblan en esos procesos de
reconfiguración de lo social, contribuyendo a transformar las dinámicas de las instituciones
encargadas de la producción y transmisión de la cultura.
OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Específicos
La información recopilada durante el proceso, será de gran utilidad, ya que permitirá tener
una visión más clara y detallada de la percepción de docentes y estudiantes de la corporación
universitaria del caribe acerca del tema, con la cual se pueden tomar decisiones de forma
más acertada y basadas en datos precisos, con el fin de buscar puntos de equilibrio en el uso
de aparatos tecnológicos dentro del aula de clases y los contenidos educativos provistos por
la corporación. De allí se pueden emprender políticas en materia de uso de tecnologías dentro
del aula de clase y llegar a consensos que permitan considerar si es apropiado el uso de estas
dentro del aula de clases o no. Aunque también es cierto que el uso responsable de estas
herramientas puede fortalecer el conocimiento de los estudiantes, dado que en internet existe
gran cantidad de contenidos que complementa la información recibida en clases, lo cual
permite que un estudiante autodidacta pueda fortalecer sus debilidades académicas
(Basterrechea, 2016)
Las Tics tienen la capacidad de propiciar la inclusión social, facilitar el acceso a una
gran cantidad de información, y limitar la dependencia espacio-temporal entre el profesor y
el alumno, ha sido tenida en cuenta para la construcción de ambientes de enseñanza más
interactivos y experiencias de aprendizaje más dinámicas. No obstante, lograr la adecuada
incorporación de estos recursos a la educación requiere de un gran esfuerzo. No basta con la
simple dotación de infraestructura y de equipos tecnológicos a las Instituciones educativas.
La incorporación efectiva de las Tics en las prácticas académicas de estudiantes y docentes,
dentro y fuera del aula, requiere de su correcta articulación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de una gestión institucional adecuada que modifique la estructura organizativa
y promueva su utilización. Dado que las Tics son tan sólo instrumentos, (Claro, 2010)
herramientas, que pueden formar parte de los componentes curriculares como recursos
pedagógicos, su uso y aplicación en la educación no es estandarizado. Su empleo depende,
en gran medida, de la capacidad y habilidades de todos los actores involucrados en la acción
formativa, estudiantes y docentes, principalmente; y de las interacciones que éstos tengan
con los recursos electrónicos en el aula. (Sunkel, Trucco y Espejo, 2014).
MARCO TEÓRICO
Las TIC han tenido su origen en los mismos ambientes universitarios y, por lo mismo, han
sido los más naturales para utilizarlas, independientemente de que su uso se ha extendido a
todos los niveles educativos y a diversas áreas del quehacer humano. Quizás el desarrollo
más conocido y estudiado de las TIC en el contexto universitario sea el de la educación a
distancia. Peón, Anaya y Olguín (2000) comentan que inicialmente el uso de las
telecomunicaciones y las super–carreteras de la información se asociaban más con la
educación no convencional (como la modalidad a distancia), sin embargo la aplicación de
estos medios en la forma tradicional es cada vez más común. Además, los nuevos ambientes
de aprendizaje basados en TIC ofrecen una forma diferente de organizar la enseñanza y el
aprendizaje presencial, creando una situación educativa centrada en el alumno, que fomenta
su propio aprendizaje y desarrolla un pensamiento crítico y creativo.
Coll (2005) estima que algunos estudios se centran en encontrar como la implementación
de TIC modifican las prácticas educativas, la importancia radica en que en las actividades
que llevan a cabo docentes y estudiantes, donde se comprende el valor y alcance de estas en
el proceso educativo, incluido la eventual mejora en los resultados del aprendizaje. Dicha
potencialidad está relacionada con las posibilidades que ofrecen para representar, procesar,
transmitir y compartir información, pero el autor hace la salvedad de que la información se
convierte en conocimiento, cuando se ejerce sobre ella un significado y un sentido, además
ello implica ir más allá de la individualidad para poder ejercer un aprendizaje intencional, es
decir, que se posibilita en la interacción y en la comunicación.
Izquierdo y Pardo (2007) comentan que el empleo de las TIC en el proceso docente
educativo en la educación superior ha evidenciado la necesidad de transformar el trabajo
metodológico y la formación de los profesores y otros sujetos que participan en dicho
proceso, para que puedan enfrentar los retos que en cuanto a la formación de los profesionales
necesita la sociedad actual; esto quiere decir que el grado de utilización de las TIC influye
en el impacto que estas pueden generar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La educación superior colombiana es factor clave para el desarrollo del país en los distintos
sectores, de acuerdo con la agenda de competitividad planteada por el gobierno nacional; por
tanto, es de su interés mantener una enseñanza innovadora acorde con las exigencias de la
época.
En los años ochenta no se consideraba la importancia que llegaría a tener la incursión de las
TIC en el entorno de la educación superior, especialmente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Diversas investigaciones coinciden en señalar que uno de los factores
principales para el éxito de la implementación de las TIC en la educación superior es la
percepción de los docentes frente a ellas; también se han identificado cambios importantes
en las metodologías, en los contenidos y en las actitudes de los participantes de este proceso.
Según el análisis realizado por Arboleda y Rivera (2008), relacionado en la Conferencia
Mundial sobre Educación Superior de 1998 (CMES-98), se comenta que mediante las TIC
se ofrece una gran oportunidad para el perfeccionamiento de los profesores; en este aspecto
debe enfatizarse sobre el cambio del papel del profesor que utiliza las TIC en el proceso
educativo. La facilidad que tiene el estudiante de acceder a la información hace que ahora
necesite al profesor para establecer un diálogo que le permita transformar la información en
conocimiento y comprensión; esto hace pensar que se pretende que el docente cambie su rol
tradicional en el contexto de enseñanza-aprendizaje; mas sin embargo, es importante saber
cuál es la percepción del docente frente a las nuevas tecnologías que afectan su quehacer
educativo.
MARCO CONCEPTUAL
Percepción Docente
La percepción hace referencia, según la Real Academia de la Lengua (2008), a la sensación
interior que resulta de una impresión material hecha en los sentidos; Gestalt, citado por
Oviedo (2004), planteó que es función de la percepción realizar abstracciones a través de las
cualidades que definen lo esencial de la realidad externa. El principal producto de su trabajo
experimental son las leyes de la percepción, las cuales se encargan de describir los criterios
con base en los cuales el aparato perceptual selecciona información relevante, la agrupa
dentro de la mayor armonía posible (pregnancia) y genera representaciones mentales.
METODOLOGÍA
Este trabajo de investigación está basado en un enfoque cuantitativo. Como lo explica
Gomez(2006), el enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente, y confía en
la medición numérica, el conteo, y el uso de la estadística para intentar establecer con
exactitud patrones en una población. (p.60)
La presente investigación ha sido realizada dentro del enfoque cuantitativo, de tipo
descriptivo, para cumplir todos los requerimientos de un estudio de calidad y coherente con
el enfoque, se llevó a cabo siguiendo un procedimiento de investigación basado en un diseño
de tipo no experimental.
“En la investigación no experimental no es posible manipular las variables o asignar
aleatoriamente a los participantes o tratamientos. De hecho, no hay condiciones o estímulos
a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos se observan en un ambiente
natural” (Sampieri, Fernández, Baptista, 2007 p.142). Es decir que no se construye o inventa
ninguna situación, sino que se observa una situación no provocada. Siendo en este caso el
diseño apropiado, el transeccional porque permitió que se recolectaran datos en un tiempo
específico y único. En la figura uno se resume el diseño general para la realización de la
investigación. (p.120) procedimiento de investigación basado en un diseño de tipo no
experimental. Para la elaboración de instrumentos para la obtención de datos se realizarán
las siguientes fases.
1. Aplicación instrumento cuestionario que se realizara a un grupo de estudiantes de la
Corporación Universitaria del Caribe.
2. Análisis y conclusión de los resultados obtenidos.
MODELO HIPOTETICO
PRIMER ORDEN: dentro del primer orden tomamos como referente la teoría del
cognitivismo, sus principales representantes son Jerome Bruner y Abram Noam Chomsky,
ulric, neisser y Albert Bandura. Estos aportaron un gran conocimiento significativo a la teoría
del aprendizaje cognitivo. Es preciso decir que esta teoría se relaciona con nuestro tema de
investigación por el papel que asume el sujeto sobre el aprendizaje mediante la construcción
de esquemas mentales. Por consiguiente esta modifica los resultados que resultan de la
interacción entre la nueva información y el sujeto. Indaga sobre el proceso de información,
en donde el individuo tiene esquemas mentales el cual interactúa con la nueva información,
basado en su relajación con la información o el conocimiento establecido.
Esta teoría detalla al sujeto como procesador de la información, en este caso serían los
estudiantes en el aula de clases. Mediante el registro y organización de dicha información
para restructurar el conocimiento de manera didáctica.
De forma similar Jerome Brunner menciona que el aprendizaje se da por descubrimiento; en
donde el sujeto descubre conceptos y sus relaciones y los reordena para adatarlos a su proceso
cognitivo. Es decir aquí es donde interactúa el estudiante a la hora de aprender con las bases
brindadas por el docente y con el uso de las TICS para que sea este mismo el que desarrolle
sus conocimientos y los construya a la hora de aprender para que así mejoren sus habilidades
cognitivas.
SEGUNDO ORDEN: dentro del segundo orden los instrumentos con el cual se llevó a cabo
nuestra propuesta de investigación son las encuestas, entrevistas semiestructuradas, las cuales
se le realizaron a docentes y estudiantes del programa de ciencias del deporte de la
corporación universitaria del caribe, así atreves de los resultados obtenidos poder determinar
les precepciones de cada uno de estos mismos.
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Arobledal, A., & Rviera, L. Capítulo VI. Impacto de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en la educación superior de América Latina y el Caribe, 2008.
[Consultado el 1 de Noviembre de 2017], En:
http://www.cres2008.org/common/docs/doc_base/Libro%20Educacion%20Superior.pdf.
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Revista Pedagógica Universitaria , 2007, vol. XII, Nº 1.
Lopez de la Madrid, MC. Uso de las TIC en la educación superior de México. Un estudio
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Navarro, R., & Alberdi, MC. Educación en linea: nuevos modelos de la relación docente-
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