GESTIÓN EDUCATIVA

Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus Objetivo 1
ciudadanos y los Oportunidades
compromete y resultados
con su educativos de
comunidad igual calidad
para todos

Visión
Todos desarrollan su potencial
desde la primera infancia, Objetivo 2
Objetivo 5 acceden al mundo letrado, Instituciones
Educación superior resuelven problemas, educativas
de calidad aporta practican valores, que garantizan
al desarrollo y la saben seguir aprendiendo,
aprendizajes
competitividad se asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, pertinentes de
nacional calidad
y contribuyen al desarrollo
de sus comunidades y del país
combinando su capital
cultural y natural con los
avances mundiales.

Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
Una educación preparados que
financiada, ejercen
gobernada con profesionalmente
transparencia y que la docencia
logra resultados

“Todos aprenden nadie se queda atrás”

Aprendizajes y cierre de
brechas

Desarrollo
Modernización y
docente
descentralización
 ESTRATEGIA NACIONAL PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

BRIGADAS MULTIDISCIPLINARIAS
Brigadas anti bullying de apoyo a la
convivencia, en coordinación con 7
MINSA, Ministerio Público, MIMP
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

8 Estándares y mapas de progreso de los

aprendizajes fundamentales

BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Maestros oportunamente están en sus
aulas desde el inicio del año escolar 1
9 RUTAS DEL APRENDIZAJE
Fascículos y guías para docentes sobre cómo gestionar los aprendizajes
fundamentales. Ojo no son una receta.
Kits de robótica para LOCALES SEGUROS
primaria y secundaria Mantenimiento preventivo de las 2
13
Instituciones Educativas MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Medidas de bienestar para docentes en contextos
Textos de primaria y adversos e incentivos a los que demuestran buen
secundaria APRENDIZAJES FUNDAMENTALES desempeño a partir de los Dominios, Competencias y
Competencias comunicativas, matemáticas, Desempeños

Módulos de comunicación
y matemática
MATERIALES EDUCATIVOS
Textos y materiales diversos para
estudiantes de educación básica
entregados oportunamente
12
científico tecnológicas y ciudadanas NIVELES Y AREAS DE LACARRERA PÚBLICA DOCENTE
Elevación del piso salarial, evaluación transparente enfocada
3 al desempeño, mayores oportunidades de ascenso y progreso

MONITOREO A LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Seguimiento a la distribución y el uso efectivo de
los materiales educativos y desarrollo de
capacidades para su gestión descentralizada
4 11
D
JORNADAS DE REFLEXIÓN
Ajuste de metas y estrategias de
aprendizaje en base a resultados
10
DESARROLLO DE CAPACIDADES
En didácticas sobre los aprendizajes priorizados (especializaciones a docentes
urbanos)
En EIB, Ciencia y Tecnología, Ciudadanía, Historia, Geografía y Economía
(7,800 docentes)
En Comunicación y Matemática (8,000 docentes en Diplomado)
En el uso de TICs (26,095 docentes y especialistas de DRE y UGEL)
En seguridad vial (1,756 docentes de 10 regiones)
ESTRATEGIAS DE APOYO A
TRAVÉS DE TICS Y MEDIOS

de las evaluaciones

5
A
EVALUACIONES 6 KIT DE AUTOEVALUACIÓN
C PROGRAMA «MAESTROS QUE INSPIRAN»
Programa semanal de TV para docentes, que
destaca a maestros innovadores de todo el país
Evaluación externa del Instrumentos de evaluación para
rendimiento escolar en los que los docentes apliquen con
aprendizajes fundamentales sus alumnos en el aula PROGRAMA «LA BUENA EDUCACIÓN»
Consultorio pedagógico radial, dirigido a
PROMOCIÓN DE MATERIALES B padres de familia y docentes
EDUCATIVOS DIFUSIÓN DE RESULTADOS
Ferias y diversas acciones de divulgación y Difusión nacional de los resultados de PLATAFORMA DIGITAL «PERÚ EDUCA»
promoción del uso de los materiales las evaluaciones a nivel nacional Sistema Digital para el Aprendizaje dirigido a padres,
entregados alumnos, docentes, directores, donde pueden
consultar, producir y compartir información multimedia

¿Qué significa ser un líder pedagógico?

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su

equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar
los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien
que proporciona dirección y ejerce influencia en su
equipo.

Un director líder
pedagógico es capaz de: El liderazgo del director incide en el
Conocer mejoramiento escolar, ello implica
Comunicar comprometerse y promover:
Convencer
Construir sentidos y
Proponer un destino común
La motivación de los maestros.
El desarrollo de las habilidades y capacidades
docentes.
El mejoramiento de las condiciones de trabajo
en las cuales realizan sus labores.
 ¿Cuáles son las características de un director(a) con liderazgo pedagógico?

Ejercer liderazgo pedagógico implica poseer las siguientes características:

Capacidad técnica.
Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de
aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar
los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y
respeto.

Manejo emocional y situacional.

Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y ser hábil en adaptarse a contextos
cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima
escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.

Manejo organizacional.
Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar eficiente, que permita a los
docentes puedan realizar un buen trabajo.

¿Qué roles asume un director(a) para gestionar la institución educativa con

liderazgo pedagógico?

La gestión de la institución educativa con liderazgo pedagógico involucra asumir un conjunto de roles y
funciones:

Gestionar el
Rediseñar la Aprendizaje
Promover el Organización Dar apoyo técnico a los
Establecer desarrollo de Promover una cultura docentes (monitoreo,
dirección capacidades colaborativa, supervisión y
Construir una Apoyo individual promover la coordinación).
visión a cada maestro. formación de equipos Monitorear la práctica
compartida de Dar reconocimiento pedagógicos. pedagógica del
cambio. y estímulo a las Organizar la docente.
Fomentar el buenas prácticas institución para Asesorar y orientar con
conocimiento pedagógicas. facilitar el trabajo el ejemplo “clases
y aceptación de pedagógico. demostrativas”.
objetivos y Involucrar a la familia Dar disposiciones para
metas. y comunidad en las que los docentes se
Tener altas acciones que concentren en su
expectativas de favorezcan que los acción Pedagógica.
los estudiantes. estudiantes
Aprendan.

GESTION EDUCATIVA

La Gestión Educativa es el conjunto de procesos para la toma de decisiones, ejecución y

evaluación de las acciones que potencian las practicas pedagógicas
 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo
Educativo Institucional.

 PCC o PCI: Instrumento que se formula en el marco del Diseño Curricular Básico.

 RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución

Educativa y de sus actores.

 PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.

 IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del
RI y los demás instrumentos.

Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto Educativo de Red. Los
directores incluyen en PAT las actividades de la Red.

• La Herramienta básica de la gestión educativa para operar estas

transformaciones desde la escuela es el proyecto educativo institucional

¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

 El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución

educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional,
Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED).

 El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director,
para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la
formación integral de los estudiantes.

 El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las
autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las
actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo
Concertado del Gobierno Local.

AMBITO DE LA GESTION EDUCATIVA

 CURRICULO
 CRONOGRAMA DE GESTION
 (CALENDARIOS)
 MATRICULA
GESTION
 SUPERVISION Y MONITOREO
PEDAGOGICA
 DESARROLLO ACADEMICO
 MENCION EDUCATIVA
 CALENDARIO ESCOLAR
 EVALUACION ACADEMICA
 PLANEAMIENTO
 ORGANIZACIÓN
GESTION
 COMUNICACIÓN
INSTITUCIONAL
 CONTROL
 PARTICIPACION
 PRESUPUESTO
 RECURSOS HUMANOS
GESTION  TESORERIA
ADMINISTRATIVA  ABASTECIMIENTO
 CONTABILIDAD
 INFRAESTRUCTURA
GESTION

GESTION
 ASPECTOS DE LA GESTION EDUCATIVA
INSTITUCIONAL
PLANIFICACION ESTRATÉGICA

• Formular el P.A.T (Según PEI)

• Señalar etapas
• Precisar objetivos
• Realizar programaciones
– Institucionales
– Pedagógicas

ORGANIZACIÓN

• Modos y formas de poner en marcha planes y programas

– Institucionales
– Pedagógicos

EJECUCION

• Realizar lo :
– Planificado y organizado
• Secuencia
– Inicio
– Proceso
– Salida

COORDINACION

• Involucrar a todos los responsables del proyecto del proceso educativo

• Delimitar funciones
• Señalar responsabilidad
• Clima institucional
– Nuevas propuestas pedagógicas
– Alumnos y alumnas
– Intereses
– Opiniones
– Nuevas experiencias
– Clima institucionales

EVALUACION

• Apreciación pedagógica
• Identifica
• Describe
• Interpreta los resultados

¿En qué momentos se realiza el monitoreo y asesoramiento pedagógico?

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:

• Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.

• Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
• Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”.
• Día del Logro.
 Aspectos pedagógicos a monitorear y asesorar durante el año escolar

Día del Logro

Implementación de 14. Día del
Jornada de las Rutas del
Reflexión y Plan Logro
Condiciones para el Aprendizaje - Primer Día del
aprendizaje "Buen de Mejora 11. Estrategias para
7. Factores que Logro:
inicio apoyar a los Presentación de
1 Matricula oportuna. influyen en el logro docentes en
de aprendizajes: avances en las
2. Condiciones físicas implementación de metas
adecuadas: ventilación, - Conocimiento de las rutas del
los estudiantes propuestas.
iluminación, higiene, aprendizaje: - Segundo Día
seguridad. (quienes son, qué a. Talleres.
saben, qué les del Logro:
3. Organización b. Jornadas Evidencias del
pedagógica de los interesa) pedagógicas.
- Expectativas logro alcanzado.
espacios: materiales, c. Uso del Portal
sectores y claras de Perú
ambientación. aprendizaje y rutas Educa.
4. Identificación de para lograrlo. 12. Monitoreo y
oportunidades de - Uso de material. asesoramiento al
aprendizaje: - Uso efectivo del docente para un uso
festividades y tiempo. efectivo del tiempo
actividades agrícolas 8. Definición de en el aula.
(calendario comunal), metas de 13. Monitoreo y
personajes, espacios y aprendizaje por asesoramiento en el
trabajo articulado con aula. uso de los materiales
la familia. 9. Estrategias para y recursos
5. Estrategias para que ningún disponibles en el
asegurar transiciones estudiante quede aula.
entre niveles. atrás.
6. Estrategias para un 10. Presentación del
trato amable a los Plan de Mejora de
Estudiantes Aprendizaje a las
familias y
comunidad

¿Cuáles son las estrategias y herramientas para gestionar una institución educativa
con liderazgo pedagógico?

Las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada a lograr
aprendizajes en los estudiantes, son principalmente:

EL Proceso de recojo y análisis de información de los procesos

MONITOREO pedagógicos desencadenados en el aula y la institución
educativa.

EL Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,

ASESORAMIENTO contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber
adquirido.
 En el caso del monitoreo, se requiere para su implementación la previsión y uso de
herramientas o instrumentos, como:

• Un cuaderno de campo.
• Fichas estructuradas de observación en aula.
• Encuestas de opinión a los estudiantes y familias.

Para llevar a la práctica el asesoramiento pedagógico, se necesita

prever y utilizar herramientas, como:

• Un listado de necesidades • Identificación de • Incorporar en el

y demandas de aprendizaje
docente. Por ejemplo:
REQUERIMIENTOS DE
APRENDIZAJ E
• Estrategias para la
enseñanza de la lectoescritura.
• Uso y manejo de
instrumentos de evaluación:
portafolio, rúbricas, etc.
oportunidades de fortalecimiento de Plan de Mejora de la
capacidades docentes. Por ejemplo: Institución Educativa o
Red
LAS OPORT UNIDADES DE Educativa, actividades
FORTALECIMIENTO relacionadas al
DE CAPACIDADES DOCENTES fortalecimiento de las
• Las convocatorias de la capacidades docentes, en
UGEL. función a los
• Los cursos que ofrecen otras requerimientos de
instituciones. aprendizaje docente
• Auto capacitación: redes previamente identificados.
educativas.
• Visitas a las aulas.

El monitoreo y asesoramiento
pedagógico se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional.

¿Cuáles son las características del monitoreo y asesoramiento pedagógico?

Las acciones de monitoreo y asesoramiento pedagógico, para ser efectivas en el logro de los aprendizajes,
deberán reunir las siguientes características:

• Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada

docente a partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada
docente.
• Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
• Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de
experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
• Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de
los procesos pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación
curricular de modo continuo

¡Para no olvidar!
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una relación profesional, cercana entre el
director y el docente.
Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes, conocimientos y maneras de
comprender el acto educativo, en tal razón éste debe ser un encuentro caracterizado por el diálogo, el
intercambio pedagógico y el reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión humana, personal y
profesional, siendo así, es necesario evitar:
• Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente.
• Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”.
• Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.
 RUTAS DE APRENDIZAJE Y SISTEMA CURRICULAR

Documento político-cultural-social-técnico, que define los

El Marco aprendizajes fundamentales que todas y todos los
Curricular estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la
experiencia de la escolaridad.

Forma parte de un Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso

de construcción, organizado en:
sistema curricular Nivel propositivo: Marco Curricular
Nivel articulador: Mapas de progreso
Nivel pedagógico: Rutas de aprendizaje, Recursos Educativos,
etc.

Corresponden al nivel pedagógico, en ellas se ubican los

documentos e instrumentos curriculares con relación más directa
a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, es el
nivel más cercano a la realidad del docente que toma decisiones
pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje
establecidos en el currículo.

¿Qué son las rutas del aprendizaje?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

CONJUNTO
CONJUNTO
DE
DE
HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS
MAPAS
DE
PROGRESO ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS

LOGRO DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES

Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.
¿Qué son las rutas del aprendizaje?

MAPAS DE PROGRESO

Un mapa de progreso describe

la dirección del conocimiento APRENDIZAJES
típico del aprendizaje en las
competencias clave de los
FUNDAMENTALES
distintos aprendizajes
fundamentales de la etapa RUTAS DE
escolar APRENDIZAJE

¿Qué son las rutas de aprendizaje?

Rutas, no dan recetas a seguir de

manera ciega y rígida, por el
contrario ofrecen orientaciones que
cada docente podrá adecuar a su
realidad, haciendo uso de sus
saberes pedagógicos y su
creatividad.

¿Qué son las rutas de aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje están formuladas desde un enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la situación de situaciones y
problemas en la vida real.
 Una competencia es…

1
Resolver una
a los objetivos que situación
nos hemos
2
problemática
Un saber propuesto lograr
actuar en un
contexto Con vistas a
particular de al problema una finalidad
manera que se busca
pertinente resolver
Lograr un
a las
propósito
características
determinado
3
del contexto

Seleccionando y
Tanto
saberes
4
propios de Satisfaciendo
movilizando una
la persona ciertos criterios de
diversidad de
acción
recursos
considerados
Como esenciales
recursos
del entorno

Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede seguir para lograr los
aprendizajes en los estudiantes.

SON ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ESPECIALES

PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

De enseñanza De aprendizaje
 ¿Cuál es la finalidad de las rutas de aprendizaje?
Orienta el trabajo de los docentes para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso.

Visualizar y comprender la articulación de los

Entender las competencias como
aprendizajes complejos que requiere
de tiempo para ser logrados .Que
todos los docentes asuman las
mismas competencias y
capacidades en cada área.
aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el tránsito de ciclo a otro.
Brinda orientaciones ejemplificadas a
los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de aprendizaje.

Promueve el uso de materiales y recursos Realizar una gestión curricular y

educativos para el logro de los pedagógica en aula, mediante desarrollo
aprendizajes. de las competencias y el logro de los
aprendizajes prioritarios.

Orienta la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que evidencien el

desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesión trae consigo, “lograr que sus alumnos aprendan”

En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y

auténticos.

Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un

papel más activo en su propio proceso de formación.

Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del

conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la
discusión y la reflexión, retroalimentación.

Diseña actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades y

conocimientos en los estudiantes.

Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos.

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes

significativos.

¿Qué significa realizar una labor docente centrado en el

aprendizaje?
Los profesores centrados en los aprendizajes consiguen:
 Involucrar a un número mayor de sus estudiantes en un proceso
de aprendizaje efectivo.
 Lograr que sus alumnos aprendan mejor.
 Brindar una formación integral con calidad y calidez humana.
 Desarrollar habilidades de reflexión y crítica de su propia práctica
docente.
 Desarrollar sesiones de aprendizaje, utilizando las metodologías
activas y didácticas centradas en el aprendizaje.
 Rutas de Aprendizaje y Programación Curricular
Las rutas del aprendizaje aportan a la programación de los aprendizajes en el aula porque da mayor
claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos aprendizajes desde
diversas estrategias didácticas.

Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo
pedagógico del docente y estar presentes en:

 Programaciones didácticas que existan

para lograr aprendizajes: unidades,
proyectos, módulos de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje.
 El Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes.

¿Qué es la programación?
Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar
aprendizajes pertinentes, en función del tiempo escolar (bimestre o trimestre).

Sistema Curricular

Marco  Aprendizajes
curricular fundamentales que todos los
estudiantes tienen derecho a Currículos
aprender regionales

Mapa de  Descripción
precisa de cómo
progreso del progresan las
aprendizaje expectativas de Currículos Currículos
aprendizaje, al término regionales regionales
del cada ciclo.

 Herramient
Rutas del as pedagógicas de
aprendizaje apoyo a la labor
docente en el logro
de los aprendizajes
 ¿Qué documentos e instrumentos componen las
Rutas del Aprendizaje?

Fascículos Generales por cada Fascículos por cada ciclo

aprendizaje fundamental
Responde a la pregunta: ¿qué, por Responde a la pregunta ¿qué y cómo
qué y desde qué enfoque aprenden aprenden nuestros niños y
los estudiantes en la Educación adolescentes?
Básica Regular? Ciclo II, Ciclo III, Ciclo IV y V, Ciclo VI y
• Fascículo General 1: Ciclo VII
Convivir, participar y dialogar para
ejercer una ciudadanía democrática e • Fascículos de comunicación.
intercultural
• Fascículos de matemática.
• Fascículo General 2: Hacer
• Fascículos de ciudadanía.
uso efectivo de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos • Fascículos de ciencia.
• Fascículo General 3:
Incluye fascículos de organización de
Comunicarse oralmente y por escrito
los aprendizajes presentan ejemplos de
con distintos interlocutores y en
proyectos que permiten integrar los
distintos escenarios.
aprendizajes.
• Fascículo General 4cient:
Hacer una efectiva de saberes
científicos para afrontar desafíos
diversos desde una propuesta
intercultural.
Rutas del
aprendizaje

Fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas
Se orienta a los directores de la educación
básica regular y responde a la pregunta ¿cómo
hacer de la institución educativa un lugar de
aprendizajes? p
Kit para evaluar los aprendizajes
Contiene orientaciones e instrumentos que
responden a la pregunta ¿cómo podemos saber
que los estudiantes están logrando los
aprendizajes esperados?

Marco Curricular Mapas de Rutas de

Progreso Aprendizaje

CURRICULOS REGIONALES

¿Cómo se presentan las rutas de aprendizaje?

Son una serie de fascículos que ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas a los docentes y
directivos, para el logro de los aprendizajes fundamentales, expresados en los estándares que describen
los mapas de progreso.
También orientan los planes de capacitación y formación docente en servicio.
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible y pueden adaptarse.
 A las características y
necesidades de aprendizaje A las características y demandas del
de los estudiantes. entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en
el que se encuentra las Instituciones
Educativas.

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascículos generales por cada aprendizaje Fascículos por cada ciclo y ámbito de
fundamental aprendizaje

Rutas de
Aprendizaje

Fascículos para la gestión de los Kit para evaluar los

aprendizajes aprendizajes

EDUCACION EXTRATEGICA PARA EL

SIGLO XXI

PROYECTO PROYECTO
HISTORICO PEDAGOGICO
NACIONAL NACIONAL

PROYECTO
EDUCATIVO
NACIONAL

INSTRUMENTO NORMATIVO DE CARÁCTER GERENCIAL QUE SEÑALA LA MARCHA

ADMINISTRATIVA Y TECNICO PEDAGOGICA DE LA I.E

IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

• Aspectos inherentes a la institución educativa
– Bases. Perspectivas. Tareas de la I.E.
 – Aspecto físico. Presencia de maestros
• Misión Institucional
– ¿Cuál es la intencionalidad de la I.E.?
• Visión Institucional
– ¿Cómo debe ser la educación que imparte?

MISION INSTITUCIONAL
• Preparar a los jóvenes y adultos para el trabajo y para vivir con dignidad desempeñando un rol
histórico, social, cultural, económico, religioso,etc.
• Garantiza una educación de calidad para niños y jóvenes de acuerdo con los avances científicos y
tecnológicos de la época.
• Integrar las áreas con la práctica de valores éticos, morales y espirituales.
• Querer impartir una educación de calidad en base al desarrollo de competencias y capacidades
inherentes a los niveles educativos
• Desarrollo de competencias laborales y empresariales que les permita insertarse en el mundo
laboral

VISION INSTITUCIONAL
• Es proveer de conocimientos, desarrollar capacidades, actitudes, habilidades y destrezas, para
incorporarse en el futuro en el desarrollo económico social y cultural de nuestro país.
• Inculcar en las generaciones una perspectiva de futuro, como entes humanos, donde exista
equidad, justicia y respecto, en base a una justa distribución de la riqueza.
• El producto de la I.E. será formar entes:
– Autónomos, Investigadores, Emprendedores y Promotores
• Con la presencia de profesores capaces,
• Formación integral y productiva para generar un desempeño eficiente y con capacidad para generar
microempresas productivas y de servicio como base para el cambio y desarrollo socio- económico
que el país necesita.

DESARROLLO DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

• Organizando y articulando acciones de conducción y ejecución de actividades a fin de lograr
objetivos y metas del PEI

PROCESO DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

• Programación curricular
• Análisis del contexto
• Experiencia docente
• D.C.B. (DCN; Mapas de Progreso, Rutas)
• Formulación de documentos administrativos y pedagógicos.

FUENTES DE LA PROGRAMACION CURRICULAR

• El Diseño Curricular Básico
• Contexto socio-cultural y económico
• Características de los alumnos y alumnas

PROGRAMACION ANUAL DE TRABAJO CURRICULAR

• Plan anual del área o grado
– Capacidades básicas
– Capacidades especificas
– Contextualización
– Selección de contenidos básicos y específicos
– Calendarización
 COMPROMISOS E INDICADORES DE
GESTIÓN DE LAS II.EE.

Introducir cambios sistémicos en la gestión de la IIEE, que permitan desplazar progresivamente su eje, de
una organización y funcionamiento centrados en prácticas rutinarias hacia el aseguramiento de la
permanencia y logro de aprendizajes de los estudiantes; supone hacer énfasis en algunos de éstos
INDICADORES DE CAMBIO, que son PRIORITARIOS, en tanto se basan en resultados y recomendaciones
de diversas experiencias sobre eficacia escolar.

El equipo directivo de las instituciones educativas lidera dicho proceso, desde una práctica de liderazgo
pedagógico participativo. Para ello, se busca generar COMPROMISOS para la implementación progresiva
de los DESEMPEÑOS DE GESTIÓN ESCOLAR, a través de: (1) la distribución de herramientas de gestión
(directiva año escolar 2014 y fascículo de gestión centrada en los aprendizajes); y, (2) el desarrollo del
componente formativo para directores designados en el cargo.

Compromisos

 Estudiantes que permanecen en la I.E.

 Estudiantes logran nivel satisfactorio en
RESULTADOS comunicación, matemática, ciencia y
ciudadanía.

 Percepción de los estudiantes sobre el clima

escolar de su I.E.
 Uso efectivo del tiempo en la I.E.
PROCESO  Uso efectivo del tiempo en el aula
 Uso adecuado de rutas de aprendizaje
 Uso adecuado de materiales educativos
(textos, cuadernos de trabajo y material
concreto).

 Elaboración participativa del Plan Anual de

INSUMO Trabajo (PAT) para la Mejora de los
Aprendizajes.
 Compromisos e indicadores de gestión, con
Compromisos e indicadores de gestión, con
sus respectivas medidas y expectativas de
sus respectivas medidas y expectativas de
avance. Para lograr estos indicadores se
avance. Para lograr estos indicadores se
proponen además a manera de sugerencia los
proponen además a manera de sugerencia los
desempeños que deben desarrollar los/as
desempeños que deben desarrollar los/as
directores/as. Del mismo modo, estos
directores/as. Del mismo modo, estos
desempeños se presentan a manera de
desempeños se presentan a manera de
progresión.
progresión.

COMPROMISOS INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE

1. Progreso anual del Porcentaje de estudiantes que La institución educativa demuestra
aprendizaje de logran nivel satisfactorio en progresión en el porcentaje de estudiantes
todas y todos los comunicación y matemática que logran nivel satisfactorio en
estudiantes comunicación y matemática en el año
2014, en comparación a los resultados
obtenidos en el 2013.
2. Retención Porcentaje de estudiantes La institución educativa demuestra
interanual de matriculados que permanecen en disminución del porcentaje de estudiantes
estudiantes la institución educativa en el que abandonaron los estudios en
siguiente año escolar. comparación al año anterior.

Asegurar que los estudiantes permanezcan en la institución educativa y

DESEMPEÑOS progresen en el logro de aprendizajes:

Supone monitorear el logro de aprendizajes en los diferentes grados y niveles

educativos; utilizando la información tanto de los resultados de la ECE para 2do
grado de primaria; como de los logros de aprendizaje aproximados desde otras
fuentes, por ejemplo, registros de notas o actas de docentes de los diversos
grados, permitiendo el establecimiento de metas y estrategias para la mejora.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El equipo directivo El equipo directivo revisa El equipo directivo El equipo directivo
privilegia lo de manera crítica los convoca a la comunidad convoca a los docentes
administrativo, dejando resultados de educativa para para realizar un balance
de lado la centralidad en aprendizaje (ECE y reflexionar sobre los conjunto respecto de la
el logro de aprendizajes. registros de evaluación) y resultados de logro de efectividad de las
los porcentajes de aprendizajes (ECE y acciones realizadas y un
retención de estudiantes. registros de evaluación) y espacio público dirigido a
Reconoce reconociendo establecer acciones y la comunidad educativa y
la importancia de orientar compromisos para la actores del entorno para
su gestión con el dirección, docentes, comunicar y dialogar
establecimiento de administrativos, sobre los resultados de
objetivos y metas de estudiantes y padres con logro de aprendizajes y
aprendizaje en el Plan objetivos de mejora. la implementación de
Anual de Trabajo. acciones de mejora.
 COMPROMISOS INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE
3. Uso efectivo del Porcentaje de jornadas La comunidad educativa garantiza el
tiempo en la no laboradas que han cumplimiento de la calendarización anual
institución educativa. sido recuperadas establecida en el PATMA, estableciendo los
mecanismos de recuperación de las
jornadas no laboradas para cumplir con el
100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo en el Porcentaje de tiempo Los docentes utilizan el tiempo en el aula
aula dedicado a actividades de manera efectiva, poniendo énfasis en
académicas. desarrollar prácticas significativas de
aprendizaje, reduciendo considerablemente
el tiempo dedicado a actividades no
académicas.

Gestionar con efectividad el tiempo en la escuela y en el aula:

DESEMPEÑOS
Supone la reflexión y concientización sobre la importancia del uso del tiempo en
la institución educativa y en el aula, enfatizando en el cumplimiento de las
jornadas efectivas de aprendizaje, su recuperación si es el caso; cumplimiento en
la asistencia y conclusión de jornadas laborales de los docentes y el
acercamiento a mayores espacios de tiempo destinados a aprendizajes
significativos en la IE y el aula.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El equipo directivo no El equipo directivo El equipo directivo El equipo directivo evalúa
garantiza el uso efectivo organiza la monitorea el participativamente las
del tiempo en la escuela, calendarización del año cumplimiento del actividades de la IE y del
ni reconoce su influencia escolar con el objetivo de calendario escolar aula, reflexionando sobre
como factor asociado al dar cumplimiento a las establecido en la IE y el el cumplimiento o no de
logro de aprendizajes. horas lectivas en la IE y uso del tiempo en aula, lo la calendarización del año
Además, el equipo en el aula, que incluye acciones que escolar. Además, sobre la
directivo no acompaña comprometiendo para garanticen la necesidad de reducir el
las sesiones de clase, ello a la comunidad recuperación de las tiempo invertido en
desconociendo si el uso educativa. jornadas no laboradas. actividades no
del tiempo en aula es o académicas.
no efectivo.

COMPROMISOS INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE

5. Uso adecuado de
rutas de aprendizaje.
6. Uso adecuado de
materiales educativos
(textos, cuadernos de
trabajo y material
concreto).
Número de reuniones para
revisión y estudio de los
materiales educativos (textos,
cuadernos de trabajo, material
concreto y rutas de
aprendizaje).
Porcentaje de docentes que
hacen uso de los materiales
educativos y rutas de
aprendizaje en su práctica
diaria.
Los docentes cuenten con espacios
de interaprendizaje para revisar y
estudiar los diferentes materiales
educativos y rutas de aprendizaje que
utilizarán durante el año lectivo. Se
esperan al menos 2 reuniones que
corresponden a las jornadas de
reflexión.
Los docentes de la IE incorporan en
la programación y ejecución curricular
el contenido de las rutas de
aprendizaje. Además, utilizan los
materiales educativos (textos,
cuadernos de trabajo y material
concreto) durante la ejecución de las
sesiones de aprendizaje.
 Fomentar el uso ademado de rutas de aprendizaje y
DESEMPEÑOS material educativo:

Supone conocimiento del equipo directivo del material educativo y rutas de

aprendizaje, garantizando
concreto en el proceso
pedagógicas y didácticas
diferentes ciclos y niveles.
Nivel 0 Nivel 1
El equipo directivo no El equipo directivo
garantiza la distribución organiza espacios de
inmediata del material inter aprendizaje con los
educativo, ni acompaña docentes para la revisión
el uso de los mismos. y análisis conjunto de los
contenidos de las rutas
de aprendizaje y su
incorporación en el
proceso pedagógico.
el uso de textos, cuadernos de trabajo y material
pedagógico y la incorporación de orientaciones
establecidas en las rutas de aprendizaje para los
Nivel 2 Nivel 3
El equipo directivo El equipo directivo,
monitorea en aula el uso realiza un balance de
que hacen los docentes medio y fin de año sobre
de las rutas de el uso de las rutas, textos
aprendizaje, textos y y cuadernos de trabajo y
cuadernos de trabajo su implicancia en el
reflexionando y trabajo pedagógico,
retroalimentando dicha utilizando como insumo
práctica. los resultados del
monitoreo en aula.

COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE

7. Percepción de los
estudiantes sobre el clima
escolar de su I.E.
Número de jornadas para
reflexionar sobre resultados de
la ficha de autoevaluación sobre
clima escolar y el
establecimiento de acciones
para mejorar la convivencia en
la I.E.
La comunidad educativa durante
las jornadas de reflexión dialoga
y analiza los resultados de la
ficha de autoevaluación sobre el
clima escolar, proponiendo
acciones de mejora. Se espera
por lo menos dos jornadas al
año que corresponden a las
jornadas de reflexión.

Propiciar un clima escolar que favorece los aprendizajes:

DESEMPEÑOS
Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con la
comunidad educativa sobre la importancia del clima escolar en relación a los
resultados académicos de los estudiantes. Para ello, registra la percepción de
sus estudiantes acerca del clima escolar, proponiendo algunas acciones para
promover una convivencia favorable.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El equipo directivo es El equipo directivo El equipo directivo El equipo directivo evalúa
indiferente a la forma organiza la aplicación y acompaña y monitorea con la comunidad
cómo se percibe y procesamiento de las acciones que se educativa los resultados
desenvuelve el clima encuesta breve que desarrollan para la de las acciones
escolar, desconociendo recoge percepciones de mejora de la convivencia promovidas para la
su influencia directa en el los estudiantes sobre el en la IE. mejora de la convivencia.
logro de aprendizajes. clima escolar en la I.E.
Convoca a la comunidad
educativa para
reflexionar sobre los
resultados y establecer
acciones que mejoren la
convivencia.
COMPROMISO INDICADOR EXPECTATIVA DE AVANCE
8. Elaboración participativa del
Plan Anual de Trabajo para la
Mejora de los Aprendizajes.
Número de jornadas de
planificación y revisión del
PATMA con la participación de
la comunidad educativa.
La institución educativa demuestra
la ejecución de por lo menos 02
jornadas anuales para la
elaboración y la revisión del
PATMA. Ambas jornadas cuentan
con la participación del CONEI y
son parte de las previstas en los
momentos de la Movilización.

Elaborar participativamente el plan anual de trabajo para la mejora de los

DESEMPEÑOS aprendizajes:
Constituye el Plan Anual de Trabajo (PAT) establecido normativamente, con un
nuevo sentido, articulador y orientador de una gestión centrada en la mejora de
los aprendizajes. Supone la elaboración participativa del plan, liderada por el
equipo directivo, que expresa y engloba los indicadores de gestión, a través de: i)
elaborar un diagnóstico de la IE; ii) plantear metas y estrategias de gestión para
la mejora de aprendizajes; y iii) realizar seguimiento y evaluar el cumplimiento de
las acciones previstas.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El PAT es un instrumento El equipo directivo El equipo directivo El equipo directivo
de gestión que solo tiene convoca a la comunidad monitorea las acciones convoca a la jornada
intenciones declarativas educativa para la programadas en el reflexión para realizar
y un calendario de elaboración y/o revisión PATMA con énfasis en el balance participativo
actividades. No es del PATMA en base a uso efectivo del tiempo, sobre los logros y
conocido por los una reflexión sobre su clima escolar, uso dificultades en la
docentes y padres de sentido articulador y adecuado de las rutas de implementación del
familia porque su participativo. Contiene aprendizaje y material PATMA. A partir de dicha
elaboración no fue objetivos y metas educativo; estableciendo evaluación planifica las
resultado de un proceso evaluables relacionadas las acciones de mejora acciones del siguiente
participativo. a los indicadores de frente a las dificultades año escolar.
gestión de la I.E. identificadas en su
ejecución.

¿Cómo lo haremos?

ESCENARIO 3
Trabajo en Especialización con
directivos designados en el
cargo de director y/o sub
director (x número).

NIVEL 2
ESCENARIO 2
Trabajo en etapa de Inducción con
directivos que luego del concurso
para el acceso a cargos resulten
designados y/o encargados en la
plaza convocada.

ESCENARIO 1
Orientaciones en gestión escolar a
TODAS y TODOS los directivos del
país a través de la Directiva y
Fascículo.