UNIVERSIDAD CATOLICA NORDESTANA

UCNE
DEPARTAMENTO CENTRO DE FORMACIÓN CONTINUA

Asignatura:
Fundamentos del Currículo

Tema:
Unidad II

Facilitadora:
José Jaquez

Participante:
Floranny Z. González Martínez

Fecha:
17/04/2018
NAGUA República Dominicana

1 - Informe sobre la naturaleza y funciones de la educación primaria,

según el nuevo diseño curricular
El Nivel Primario tiene como función principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual y físico de los niños y las niñas que
egresan del Nivel Inicial. Se espera que tomando en cuenta el desarrollo
evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para que los aprendizajes
se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses. Por
lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un Nivel al otro.
Así, de forma natural y progresiva, el niño y la niña continuarán desarrollando
las competencias fundamentales planteadas en el currículo, las cuales al
finalizar el Nivel Primario quedarán sólidamente establecidas para proseguir su
despliegue durante la Educación Secundaria.
La sociedad actual requiere de personas competentes para responder a los
múltiples desafíos que se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea
espacios para el desarrollo de aprendizajes que fomenten el sentido de per
tenencia a una cultura, crecimiento personal y ciudadano para participar en la
sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a analizar, interpretar
y valorar la cantidad de información disponible, aplicando
el pensamiento crítico.
En este Nivel fundamental atender a la diversidad y ritmos de aprendizaje
exponiendo a los niños y niñas a variadas experiencias. Es así como ellos y
ellas tienen la posibilidad de desarrollar sus talentos y construir nuevas formas
de relación y de organización alrededor de principios y valores democráticos,
tales como el respeto, la tolerancia, la equidad y la justicia, la solidaridad y
la honestidad.
Trabajar en este Nivel para un desarrollo integral incluye que los niños y las
niñas aprendan efectivamente a cuidar su salud empezando por conocer y
valorar su cuerpo. En este mismo sentido, es importante que desarrollen
hábitos de alimentación, de recreación y descanso para proyectarse en su vida
como personas sanas y vitales. Fomentar en los niños y niñas la curiosidad, el
cuestionamiento y la exploración de posibles respuestas contribuye a la
comprensión de su entorno natural y social.
Para que todo lo anterior sea posible es imprescindible que los niños y las
niñas desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la lengua
materna. Asimismo, es condición para continuar el desarrollo de todas las
competencias, la habilidad para comprender y manejar
símbolos matemáticos que le posibiliten una mayor comprensión del mundo y
habilidades para la resolución de problemas de la vida cotidiana. Tanto
la matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para
la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y
social, para la autoestima y las relaciones significativas con los otros y las
otras.
Asumir con responsabilidad la naturaleza de este Nivel quiere decir, que todos
los actores del Sistema Educativo contribuirán a que los niños y las niñas
desarrollen gusto por el conocimiento. Esto se hará posible en la medida en
que éste pueda ser útil para entender y transformar su entorno. Alcanzar el
desarrollo de las competencias fundamentales y específicas propuestas para el
Nivel Primario asegura sentar las bases para un aprendizaje colaborativo, para
pensar y para la resolución de conflictos. Estas habilidades conllevan el
desarrollo de valores y actitudes tales como: la creatividad, la laboriosidad, el
esfuerzo y la perseverancia, entre otras.
Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedad
dominicana, el Estado garantizará la igualdad del acceso y oportunidades
del Sistema Educativo a todos los ciudadanos, sin ningún tipo
de discriminación.
En tal sentido, el Estado Dominicano ha de garantizar además, todo lo
necesario, procurando la permanencia en este Nivel, la eliminación de los
índices de repetición, deserción y sobre edad y asumiendo los procesos
pedagógicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho Nivel.
De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su
función democratizadora, en términos de ofertar una educación de calidad para
todos y todas.
Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deberá desplegar
todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de los programas que
se ejecutan para asegurar alimentación, útiles escolares, libros y uniformes, así
como condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidencia de las
condiciones socio - económicas en el aprendizaje de los niños y niñas más
desfavorecidos en términos económicos y culturales. Es fundamental que
la familia y la escuela establezcan y mantengan una estrecha relación con el fin
de dar coherencia a sus actuaciones.

2 - Según la CEPAL cuales son las características del entorno

sociocultural de nuestros niños- niñas.

Para el año 2009, la CEPAL calculó que los más altos niveles de pobreza e
indigencia en la República Dominicana se registraban en la población de 0 a 14
años. Según estos datos, mientras el porcentaje nacional de población pobre
era del 41.08%, en la población de 0 a 14 años ese porcentaje era del 51.68%,
esto es 10.6 puntos porcentuales por encima de la media nacional. La
indigencia a nivel nacional era del 21%, pero en el rango de edad de 0 a 14
años era del 28%. La situación es comprensible si se tiene en cuenta que en la
estructura familiar dominicana de los hogares pobres regularmente el número
de personas adultas es menor que el de niños, niñas y adolescentes. La
situación de pobreza de los hogares empuja a una gran cantidad de niños,
niñas y adolescentes a buscar trabajo a temprana edad. El informe Dinámica
del Trabajo Infantil en la República Dominicana estableció que el trabajo infantil
en el país era de un 12%. No obstante esta última cifra, hay que subrayar que
más del 60% de los/as niños/as y adolescentes que trabajan en la República
Dominicana tiene 13 años o menos. La edad promedio de los niños, niñas y
adolescentes que realizan actividades consideradas como trabajo infantil es de
12 años. Más de la mitad (62.6%) tiene 13 años o menos. El 75% de niños,
niñas y adolescentes en actividades consideradas como trabajo infantil es de
sexo masculino, mientras que el 25% es de sexo femenino. Todas estas
condiciones van conformando un panorama que explica los altos niveles de
deserción escolar, repetición de curso y sobre edad, y los bajos niveles de
aprendizaje en la escuela dominicana.

3 - Que nos dice Piaget de la caracterización de los procesos cognitivos y

el desarrollo psicosocial
Las investigaciones y estudios acerca del desarrollo evolutivo humano en las
últimas décadas, y su vinculación con el desarrollo de la mente y sus
condicionantes sociales, han posibilitado organizar el conocimiento que sirve
de marco teórico y metodológico al diseño curricular desde la perspectiva
constructivista del desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de este Nivel,
según Piaget, se sitúan en la etapa de las operaciones concretas. En esta
etapa de la vida se inicia un complejo proceso de construcción de nuevos
conocimientos. El pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocéntrico,
mostrando avances significativos en las habilidades para relacionar causa y
efecto, categorizar, seriar, hacer inferencias, entre otras.

4 - Haz una sintesis breve del pensamiento operativo completo, el

desarrollo del lenguaje y el desarrollo psicosocial del niño-a .

te estadio de desarrollo del niño se caracteriza por la comprensión que hace el

niño del mundo, coordinando la experiencia sensorial con la acción física. En
este periodo se produce un avance desde los reflejos innatos.
 Se sabe que los niños a esta edad tienen preferencia por estímulos
coloridos, con brillo, con movimiento, contraste…
 Además construyen sus esquemas intentando repetir un suceso con su
propio cuerpo, por ejemplo, hacer ruido al golpear un juguete, tirar un
objeto, tirar de una manta para conseguir un objeto que hay sobre ella, etc.
A esta edad, los niños están repitiendo sucesos al azar, experimentando a
través de su propio cuerpo.
 Primer contacto del bebé con el lenguaje: La primera vez que tiene el
bebé contacto con el lenguaje es en el vientre materno, durante los meses
de gestación ya se va familiarizando con la voz de los progenitores. Las
investigaciones muestran que en los primeros días de vida prefieren el
sonido de la voz humana, a cualquier otro sonido. Sorprende lo
acostumbrados que están al lenguaje, ya que desde el momento que nace
el bebé tiene la excepcional capacidad de distinguir el sonido del habla.
Investigaciones de Casper y Spence demostraron además como los niños
se sienten especialmente atraídos por el habla de sus madres, la cual
reconocen antes que la de desconocidos.
 ¿Cómo se comunican los niños de 0 a 2 años? Al nacer, la mejor
forma que tiene de comunicarse el bebé, es llorar ya que no puede emitir
otros sonidos (físicamente no está preparado). Durante los primeros
meses, todo serán gestos pre-lingüísticos mediante sonrisas y llantos que
utilizarán de una forma involuntaria, y que más adelante, se volverá
intencional cuando aprendan a utilizarlo a modo comunicativo. De todas
formas, al llorar o al sonreír los padres interpretan lo que el bebé hace, y
por ello ya hay una primera comunicación no intencional por parte del
bebé. Después llegarán los primeros balbuceos en torno a los 6 meses con
consonante- vocal ,por ejemplo, “bababa”. Las primeras emisiones de
palabras sueltas serán en torno a los 12

5 - Cuales son los componentes del diseño curricular descríbelos.

La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los
siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza
y de aprendizaje, actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y
orientaciones para la evaluación.

Las competencias

En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar de

manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Los contenidos

Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los

conocimientos o saberes propios de las áreas curriculares, a través de los
cuales se concretan y desarrollan las competencias específicas.

Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario

para hacer algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una
determinada meta y cómo se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los
procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser significativos en la medida
en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del
estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela.

Las actividades

Se definen las actividades como todas las acciones organizadas

pedagógicamente que forman parte de una situación de aprendizaje y que
tienen por finalidad proporcionar al estudiantado la oportunidad de vivencia y
experimentar comportamientos asociados con el desarrollo de las
competencias. Las actividades se conciben como elementos o componentes de
cursos de acción, de modos de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse
como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para
el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular.

Los medios y recursos para el aprendizaje

Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan

a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
auto aprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de
procesos educativos dinámicos y participativos. En virtud de que el
pensamiento de los niños y niñas de la Educación Primaria se encuentra en la
etapa de las operaciones concretas, la presencia y utilización de recursos y
materiales didácticos en el centro y en las aulas juega un papel primordial en
su desarrollo cognitivo y en su motivación para el aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes

En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una

guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la
enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en
 este currículo, es promover aprendizajes en función de las Competencias
Fundamentales.

6 - Transcribe cuatro estrategias de enseñanza - aprendizaje y

coméntalas.

Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales

que el alumno realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser
previamente diseñadas por el maestro, ya que al igual que las estrategias de
enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito diferente y por
consiguiente, logran un aprendizaje diferente.

El aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de

base para la observación y la reflexión, con base a esto, a la hora de aprender
se pone en juego cuatro capacidades diferentes, dando lugar a cuatro modos
de aprender:
 1. Experimentación concreta: ser capaz de involucrarse por completo,
abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Cuando se diseñan
actividades donde el alumno pueda apreciar las cosas de manera concreta y
tangible, es más fácil que asimile la información. En mi
experiencia personal por poner un ejemplo cuando tratamos el tema de la
entrevista, más que llenarlos de teoría, lo aprenden en la práctica, conduciendo
una entrevista; viviendo el proceso asimilan mejor la información, por supuesto
que se les proporciona los fundamentos teóricos, pero estos van sobre la
marcha.
 2. Observación reflexiva: ser capaz de reflexionar acerca de estas
experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. Al realizar una
actividad, en el caso mencionado anteriormente de la entrevista, el alumno
desarrolla habilidades, tras la reflexión que realiza al percatarse que hay
diversas maneras de conducirla, y también que depende del individuo
entrevistado, ya que cada caso es diferente, pero para llegar a esta conclusión,
es preciso que se involucre activamente en la actividad.
 3. Conceptualización Abstracta: ser capaz de crear nuevos conceptos
y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólidas. Retomando el
ejemplo anterior, como ya se dijo, cada individuo es diferente, es preciso que
sepa generalizar, ya que los lineamientos que se ofrecen solo son eso,
lineamientos, pero no se aplican de manera rígida, porque debe atenderse a la
diversidad.
 4. Experimentación Activa: ser capaz de emplear estas teorías para
tomar decisiones y solucionar problemas. Cuando el alumno ya internaliza bien,
retomando el mismo ejemplo de la entrevista, sus lineamientos y comprenda
que cada individuo es diferente y como obtener información, será más fácil que
pueda aplicarla en situaciones reales.