Armado Sesiones de Aprendizaje 5º

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UNIDAD Nº 03
“SOY FELIZ CUANDO RESPETAN MIS DERECHOS”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
“PREVINIENDO SITUACIONES DE PELIGRO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN SITUACIONES DE PELIGRO PARA LOS NIÑOS EN LA COMUNIDAD.
Intención del aprendizaje. Aprende comportamiento seguros frente a situaciones de peligro.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Comp. Capacidad Indicadores
evaluación
PS 2. Se 2.1. Se cuestiona 2.2.1. Explica porque considera situaciones de Prueba escrita
desenvuelve éticamente ante las peligro para los niños en la comunidad con
éticamente. situaciones argumentos que toman en cuenta las razones de
cotidianas. los demás.
2.2.2. Utiliza en sus razonamientos sobre las
acciones buenas y malas como situaciones de
peligro para los niños en la comunidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Observan imágenes de situaciones de peligro en su comunidad. • Papelógrafo.
Motivación  Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué se observan en • Plumones.
las imágenes?, ¿qué peligro enfrentan los personajes?, ¿qué les • Pizarra.
puede suceder a los personajes? • Texto guía PS
Saberes  ¿Qué es una situación de riesgo?, ¿Por qué debemos estar MINEDU.
previos preparados para enfrentarla?- • Rutas de
Conflicto  ¿En nuestra comunidad existen situaciones de riesgo? ¿Estamos aprendizaje.
cognitivo preparados para enfrentarlas? • Cuaderno del
área.
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDERÁS A CÓMO ACTUAR FRENTE A UNA SITUACIÓN DE • Sesión 19 UA 2
RIESGO EN TU COMUNIDAD. MINEDU.
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1
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Materiales y
recursos
 Con ayuda del docente los estudiantes identifican el peligro que
enfrentó el personaje del caso propuesto en la motivación.
 Ejemplo: Consumo de sustancias prohibidas, rapto, violación.
 El docente pregunta al grupo – clase: ¿A qué situaciones de riesgo
están expuestos en su comunidad?.
 Obtener la respuesta por lluvia de ideas: Robo, acoso, violación,
consumo de sustancias nocivas, etc.
 Los estudiantes reciben información sobre lo que es una situación
Desarrollo
de riesgo y conductas seguras a tener en su comunidad.
 Por equipos trabajan con las imágenes de la motivación, indicarles
que a partir de ellas deberán completar un cuadro resumen:
 Exponen sus trabajos, se dialoga a nivel de grupo clase. El docente
realiza las precisiones necesarias.
 A nivel de grupo clase analizan en conjunto una situación de riesgo y
arriban a conclusiones.
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos.
 Se evalúa mediante una prueba escrita.
 Se reflexionan con los estudiantes a partir de las siguientes
Cierre interrogantes: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?, ¿Por qué es
útil lo que aprendimos? ¿En qué situaciones cotidianas aplicamos lo
aprendido?
 Como trabajo para la CASA elaboran un afiche sobre la prevención
Trabajo de extensión
de situaciones de riesgo en su comunidad
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2
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3
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL

PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: ______________________________________Fecha:___________________
1. Subraya aquellos comportamientos seguros que debes tener en tu comunidad:
a. Dialogar con personas que no conozco.
b. Mantenerme siempre alerta.
c. Evitar recibir comida, bebidas de gente extraña.
d. Decir siempre “si” a todo.
e. Caminar en grupo de amigos.
2. Observa la imagen y escribe ¿Qué harías en esta situación para cuidarte?
3. El mejor mensaje para la imagen observada sería: (subráyalo).
a. Hoy estoy molesto.

b. Yo sé cuidarme.
c. Perdóneme, lo siento.
d. Gracias por la oferta.
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5
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Título de la sesión EL RETO DE PARAFRASEAR ORACIONES Y TEXTOS.
Intención del aprendizaje. Parafrasear oraciones y textos cortos.
Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

Comprende 1.2. Recupera y organiza 1.2.4: Expresa con sus propias palabras Prueba escrita.
textos orales. información de diversos (parafraseo) lo que entendió del texto
C
textos orales. dando cuenta de la mayor parte de la
información relevante.

Materiales y
recursos
 Juegan a decir lo mismo pero con sus palabras. En este juego • Papelógrafo.
parafrasearás usando tus palabras refranes propuestos : • Plumones.
 Refrán: “La risa es el sol que ahuyenta el invierno del rostro humano”. • Pizarra.
Motivación (Víctor Hugo) • Cuaderno del
 Paráfrasis: sonreír ayuda a aliviar las penas. área.
• Rutas de
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trató el juego?,
aprendizaje.
¿qué te permitirá este juego? ¿Por qué te parece importante?
Inicio • Recursos en
Saberes  ¿Qué es parafrasear?, ¿Qué tipos de parafraseo hay?, ¿Por qué es línea.
previos importante saber parafrasear? • Texto guía
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué recursos puedes usar para realizar un Comunicación
cognitivo buen parafraseo? MINEDU.
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN APRENDERÁS

Propósito
RECURSOS QUE PUEDES USAR PARA PARAFRASEAR UN TEXTO
didáctico
ESCRITO O ESCUCHADO.
 Los estudiantes reciben información acerca del parafraseo y los recursos
que pueden hacer para realizarlo.
 Durante el transcurso de la lectura ir preguntando: ¿Podemos valernos de
sinónimos para realizar una paráfrasis? ¿Para qué usamos los sinónimos?
 El docente modela el parafraseo de un texto corto.
 Primero se presenta el texto original en un papelógrafo:
La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a
Pedro Páramo, quien se juntó con ellos y juntos siguieron el féretro que
aguardaba descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la
Desarrollo Media Luna.
 Se destaca el uso de sinónimos en el parafraseo.
 Se presenta oraciones cortas escritas en un papelógráfo:
* El gélido invierno mató muchos animales.
Al azar los estudiantes parafrasean las mismas. Por ejemplo:
* Como consecuencia del frío invierno, fallecieron bastantes animales.
 Se presentan textos cortos para que los estudiantes los parafraseen.
 Se expone el trabajo realizado y se realizan las aclaraciones que sean
necesarias.
 Se sistematiza el trabajo a partir de las actividades realizadas.
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Materiales y
recursos
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?, ¿cómo
aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?, ¿en qué situaciones las puedo
Cierre poner en práctica?
 Se evalúa con una prueba escrita.
 Como trabajo para la casa se deja oraciones y textos cortos para
parafrasear.
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ÁREA: COMUNICACIÓN
PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: ____________________________________________Fecha:___________________
1. Parafrasea las siguientes oraciones:
El auto pasó rápidamente por la autopista.
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Los océanos son grandes masas de agua.
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2. Parafrasea el siguiente refrán:
A quien madruga, Dios le ayuda.
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3. Parafrasea el siguiente párrafo:
Un anciano león, incapaz ya de obtener por su propia fuerza la comida, decidió hacerlo usando
su habilidad. Para ello se dirigió a una cueva y se tendió en el suelo, gimiendo y fingiendo que
estaba enfermo. De este modo, cuando los otros animales pasaban para visitarle, los atrapaba
inmediatamente para su comida
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TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ECOSISTEMAS Y SUS ELEMENTOS.

Intención del aprendizaje. Explicamos aspectos esenciales acerca de los ecosistemas.
Inst. de
evaluación
2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y aplica 2.1.7: Da razón sobre los P. Escrita
CA basado en conocimientos conocimientos científicos y componentes, organización
científicos. argumenta científicamente. y tipos de ecosistemas.

Materiales y
recursos
 Entregar a los estudiantes letras desordenadas (en cartulina) para • Papelógrafo.
que armen palabras: Ecosistema, biótico, abiótico. • Plumones.
Motivación
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué palabras • Plumones.
formaron al ordenar las letras?, ¿A qué se referirán estas palabras? • Recursos en
 De qué palabra vendrá biótico? Y ¿Abiótico?, ¿a qué hacer línea:
Saberes http://cosquillitase
referencia la palabra ecosistema?, ¿qué ejemplos de ecosistema
Inicio previos nlapanza2011.blo
podrías dar?
gspot.pe/2012/06/
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es un ecosistema y porque los-ecosistemas-
cognitivo elementos está formado? con-
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN actividades.html
Propósito
APRENDERÁS LO QUE ES UN ECOSISTEMA ASÍ COMO LOS • Cuaderno del
didáctico
ELEMENTOS QUE LO FORMAN. área.
 El docente brinda información sobre los ecosistemas, componentes,  Cartulina.
organización, tipos.
 Los estudiantes leen la información propuesta bajo la orientación del
maestro, en el transcurso de la lectura se les plantea interrogantes
buscando para extraer la información más significativa.
 En la pizarra se anota las ideas fuerza extraídas de la lectura.
 Se plantea a los estudiantes que realicen interrogantes acerca de lo
leído para que sus compañeros las respondan.
 Se plantean actividades a partir de la información dada, para que
Desarrollo sean trabajadas por equipos.
 Se orienta en el desarrollo de las actividades. El docente en cada
equipo guía el trabajo haciendo interrogantes en búsqueda de
generar el conflicto y la mejor respuesta por parte de los
estudiantes.
 Se socializa las respuestas, se realizan las precisiones y
aclaraciones necesarias. El grupo clase participa realizando sus
aportes
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos a partir de la
información, mediante textos resumen, organizadores de
información y las actividades realizadas a nivel de equipo..
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Materiales y
recursos
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
¿cómo aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?, ¿en qué
Cierre situaciones las puedo poner en práctica?
 Se evalúa con un aprueba escrita.
 Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un mapa

conceptual sobre los ecosistemas y sus elementos.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
instrumento Competencia Capacidad Indicador
Área: Personal Social 2. Se desenvuelve 2.1. Se cuestiona éticamente 2.2.1. Explica porque considera
Instrumento: éticamente ante las situaciones situaciones de peligro para los
Prueba escrita cotidianas. niños en la comunidad con
argumentos que toman en cuenta
las razones de los demás.
2.2.2. Utiliza en sus
razonamientos sobre las acciones
buenas y malas como situaciones
de peligro para los niños en la
comunidad.
Área: Comunicación 1.Comprende textos 1.2. Recupera y organiza 1.2.4: Expresa con sus propias
Instrumento: orales información de diversos palabras (parafraseo) lo que
Prueba escrita textos orales. entendió del texto dando cuenta
de la mayor parte de la
información relevante.
Área: Ciencia y ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.7: Da razón sobre los
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos y componentes, organización y
Prueba escrita conocimientos argumenta científicamente. tipos de ecosistemas.
científicos.
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ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

PRUEBA ESCRITA
1. Observa los dibujos y marca aquellos que son ecosistemas considerando los naturales y
artificiales:
2. ¿Cuál de las definiciones no corresponde a la de ecosistema?

a. Lugar formado solo por seres vivos.
b. Lugar formado por seres vivos y no vivos que se interrelacionan entre sí.
c. Objeto creado por el hombre-
d. Lugar formado solo por seres no vivos que se interrelacionan entre ellos.
3. En el siguiente ecosistema clasifica los elementos que lo forman en bióticos y abióticos:
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RUTA DE APRENDIZAJE Nº 02
“DIGAMOS NO AL ABUSO ESCOLAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN PREVENGAMOS EL ACOSO ESCOLAR.
Intención del aprendizaje. Identifiquemos y denunciemos situaciones de acoso escolar.

PS 4. Participa en 4.1. Problematiza 4.1.1. Identifica las características que definen
asuntos asuntos públicos a a un acoso en la escuela.
públicos para partir del análisis 4.1.2. Identifica que el acoso en la escuela Prueba escrita
promover el crítico. tiene varios implicados.
bien común

Materiales y
recursos
 Se presenta un caso de acoso escolar para que lo lean. • Papelógrafo.
Motivación  Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata la • Plumones.
noticia?, ¿qué sucedió?, ¿por qué se dio este hecho? ¿Qué opinas • Cuaderno del
sobre ello? área.
Saberes  ¿Qué es el acoso escolar? , ¿De qué formas se da el acoso • Recursos en
previos escolar?, ¿Por qué debemos prevenir el acoso escolar? línea:
Inicio
http://acosoescol
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué características presenta el ar.sep.gob.mx/es
cognitivo acoso escolar y que implicados tiene? /acosoescolar/alu
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN mnos
Propósito
APRENDERÁS A IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL
didáctico
ACOSO ESCOLAR Y LOS IMPLICADOS EN ÉL. http://www.basta
Por lluvia de ideas los estudiantes dan a conocer formas de acoso debullying.com/p
escolar que se dan en la escuela.: Burlas constantes, amenazas. df/es/Basta_toolk
 Los estudiantes reciben información sobre el acoso escolar: ¿Qué it_estudiantes_pri
es?, ¿quiénes participan.? maria.pdf
 Se lee la información a nivel de grupo clase, se ejemplifica y se
plantea interrogantes como:¿Qué actores intervienen en el acoso
escolar? , Si un amigo me hace una broma ocasional ¿Es acoso? A
Desarrollo un amigo los estudiantes de secundaria lo molestan constantemente
¿es acoso escolar?, ¿por qué?
 Se presentan casos de acoso escolar en imágenes y casos para el
análisis.
 Se dialoga a nivel de grupo clase acerca de las situaciones
propuestas, se realiza las precisiones y aclara dudas.
 Se sistematizan la información en el cuaderno usando la
información dada y las actividades realizadas.
Cierre  Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí?,
situaciones las puedo poner en práctica?
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Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa se indica que en ¼ de pliego de cartulina
Trabajo de extensión los estudiantes elaboren mensaje en contra del acoso escolar o
bullying.
PERSONAL SOCIAL
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PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: ___________________________________________Fecha:___________________
1. Responde a las siguientes preguntas considerando la imagen referida al PROBLEMA DEL
PATIO.
a. Para que se trate de bullying. estas situaciones deberían ocurrir:
( ) una vez.
( ) dos veces.
( ) muchas veces.
b. Para que sea bullying, el niño, la niña o el grupo que agreden:
( ) tienen intención de molestar.
( ) lo hacen sin darse cuenta.
( ) lo hacen como broma.
c. Se trata de bullying cuando el niño o niña que es molestado:
( ) no le afecta para nada ser molestado.
( ) se siente mal. discriminado o humillado.
( ) puede ignorar lo que le pasa.
2. Responde V o F y explica por qué.
• El bullying es una broma entre niños y niñas.
 _________________________________________________________________________
• Si eres víctima de bullying, puedes sentir miedo, tristeza y no tener ganas de ir a la escuela.
 ____________________________________________________________________
• Si eres diferente a los demás, mereces que te hagan bullying.
____________________________________________________________________
• Si te agreden, es por tu culpa.
 ____________________________________________________________________
• Ser agredido es algo normal que les pasa a todos los niños y niñas.
 ____________________________________________________________________
3. En la siguiente imagen identifica a los implicados en el acoso escolar:
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20
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TÍTULO DE LA SESIÓN MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO.
Intención del aprendizaje. Aplica el cálculo de múltiplos de un número en la solución de casos propuestos.
Inst. de
evaluación
M 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8. Expresa mediante ejemplos Prueba escrita.
matemáticamente en representa ideas su comprensión sobre los múltiplos
situaciones de cantidad. matemáticas. de un número.

Momentos Estrategias Materiales y recursos
 Se presenta a los estudiantes una situación problema. • Sesiones MINEDU.
Motivación  Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué • Cuaderno del área.
trata el problema?, ¿qué datos te aporta?, ¿qué te pide?, • Recursos en línea:
¿qué hubieras hecho en el lugar de Rodrigo? http://agrega2.red.es//r
epositorio/21012010/5
Saberes  ¿Con qué operación relacionas la palabra múltiplo? ¿Por
e/es_2008050513_02
Inicio previos qué?, ¿Cómo calcularías los múltiplos de un número?
31500/mt15_oa02_es/i
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cómo resuelvo la situación ndex.html
cognitivo planteada?
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN http://abencerrajes3a.
Propósito
APRENDERÁS A CALCULAR LOS MÚLTIPLOS DE UN blogspot.pe/2014_01_
didáctico
NÚMERO. 01_archive.html
 Se indican las normas de convivencia:
Se otorga 15 minutos para que resuelvan la situación http://ntic.educacion.e
´propuesta, socializan los productos s/w3/recursos/primaria
/matematicas/conmate
 El docente presenta información sobre múltiplos de un
s/actividades/ejercicio
número.
11.htm
 Se lee la información y se pregunta: ¿Las fechas en las que
Rodrigo asistió a su taller de fútbol son múltiplos de qué
Desarrollo numero? ¿ Por qué? ¿cómo lo podrías comprobar?
 El docente destaca la manera como se halla el múltiplo de un
número en nuestro caso.
 Se plantean ejercicios para resolverlos por equipos:
 Se socializa las respuesta , se pregunta y repregunta para
aclarar dudas y llegar a conclusiones.
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos usando la
información y las situaciones planteadas.
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?,
Cierre ¿en qué situaciones las puedo poner en práctica?
 Se proponen situaciones para que los estudiantes las
resuelvan en casa.
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ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: _________________________________________________________Fecha:_______________________
1 Resuelve según la consigna dada:
Elimina del primer cartón los múltiplos del número 5
Elimina del segundo cartón los múltiplos del número 4.
CARTÓN 1 CARTÓN 2
BINGO 1 BINGO 2
3 28 9 12 6
24 36 16 22 4
18 34 32 11 8
33 17 1 30 14
2 26 15 20 5
2. Coloca una “x” al múltiplo común de 2 y 5.
3. Relaciona usando flechas:

7, 14, 21, 28, 35, 42. Mútiplos 7.
3, 6, 9, 12, 15, 18. Múltiplos de 3.
10, 20, 30, 40, 50, 60. Múltiplos de 10.
4. Señala los 13 primeros múltiplos de 5.
A 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100, 110, 120, 130.
B 5, 10. 15, 20. 25, 30. 35. 40. 45, 50. 56. 60. 65.
C 5, 10. 15. 20. 25, 30, 35. 40. 45. 50, 55, 60, 65
D 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
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TÍTULO DE LA SESIÓN TALLADO EN JABÓN
Intención del aprendizaje. Ejecutar esculturas usando el jabón como materia prima.

1. Expresa con espontaneidad sus . Explora y experimenta Realiza tallados Lista de cotejo.
sentimientos, emociones y percepciones, los procesos seguidos en jabón con
en libertad, haciendo uso de los elementos la producción de tejidos, creatividad.
propios de cada manifestación artística, cestería, masa de pan,
aplicando correctamente las técnicas para retablos, cerámica
A
potenciar desde lo concreto y lo abstracto utilitaria y ornamental,
su representación, demostrando tallado en madera, otros.
motivación hacia el arte a través de su
creatividad, innovación y placer por la
creación individual y colectiva.

Inicio  Mostrar a los estudiantes las siguientes esculturas talladas en • Jabón
jabón. • Cuchillo
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué material se • Lapiza.
usó para realizar las esculturas?, ¿qué herramientas se • Ficha de proceso.
necesitaran? • Recursos en línea
Saberes  ¿Qué es tallar?,¿En qué materiales podemos tallar?, ¿Por qué http://es.wikihow.co
previos se habrá usado jabón para tallar? m/hacer-una-
escultura-en-jab
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué procedimiento se usará %C3%B3n
cognitivo para esculpir en jabón?
didáctico APRENDERÁS REALIZAR SENCILLAS ESCULTURAS EN
JABÓN.
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 Se entrega una ficha de proceso para la elaboración de
esculturas en jabón.
 Se indica que los estudiantes lean de manera silenciosa la ficha
entregada.
 El docente concluida la lectura plantea interrogantes como:
¿Qué materiales uso? , ¿En qué parte del procedimiento se
tiene que tener mayor cuidado?, ¿Qué se hace para lograr un
mejor acabado?
 Se lee la ficha de manera conjunta , luego el docente pide al
Desarrollo grupo clase plantear interrogantes referidas a lo leído.
 Se da las normas de trabajo:
 Evitar jugar en el proceso de tallado.
 Trabajar con limpieza y cuidado.
 Seguir las indicaciones de la fichas de trabajo.
 Se ejecuta el tallado , considerando las pautas leídas en la
ficha.
 Los estudiantes en un marco de respeto opinan sobre los
trabajos realizados. ¿Qué les gustó?, ¿Qué podrían hacer para
mejorar el trabajo?
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 Los estudiantes tallan en su casa esculturas de acuerdo a su
creatividad.
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
Área: Personal 4. Participa en asuntos públicos 4.1. Problematiza 4.1.1. Identifica las
Social para promover el bien común asuntos públicos a características que definen a un
Instrumento: partir del análisis acoso en la escuela.
Prueba escrita crítico. 4.1.2. Identifica que el acoso en
la escuela tiene varios
implicados.
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8:Expresa mediante
Instrumento: matemáticamente en situaciones representa ideas ejemplos su comprensión sobre
Prueba escrita de cantidad matemáticas. los múltiplos de un número
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Situación de
instrumento
Área: Arte 1. Expresa con espontaneidad sus . Explora y Realiza tallados jabón con
Instrumento: sentimientos, emociones y experimenta los creatividad.
Lista de cotejo. percepciones, en libertad, procesos seguidos en
haciendo uso de los elementos la producción de
propios de cada manifestación tejidos, cestería,
artística, aplicando correctamente masa de pan,
las técnicas para potenciar desde retablos, cerámica
lo concreto y lo abstracto su utilitaria y ornamental,
representación, demostrando tallado en madera,
motivación hacia el arte a través otros.
de su creatividad, innovación y
placer por la creación individual y
colectiva.
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ÁREA: ARTE
LISTA DE COTEJO
NOMBRE:
INDICADORES MB B R
Se presenta con los materiales
Se guía por el modelo establecido en la ficha de proceso.
Es creativo dentro de su propio modelo.
Concluye en el tiempo asignado.
Es solidario con sus compañeros y mantiene orden
LISTA DE COTEJO
NOMBRE:
INDICADORES MB B R
LISTA DE COTEJO
NOMBRE:
INDICADORES MB B R
LISTA DE COTEJO
NOMBRE:
INDICADORES MB B R
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RUTA DE APRENDIZAJE N° 3
“CUIDEMOS LOS ECOSISTEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN EQUILIBRIO Y DESEQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS.
Intención del aprendizaje. Explica las causas de los desequilibrios en los ecosistemas.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y aplica 2.1.11. Da razón de que el Prueba
basado en conocimientos conocimientos científicos y desequilibrio de los ecosistemas escrita.
científicos. argumenta científicamente alteran el ambiente.

Materiales y
recursos
Inicio  Observan un video acerca del equilibrio y desequilibrio de los • Libros del Med
ecosistemas: https://www.youtube.com/watch?v=Bp6s8TSIq-s Pág. 74,75.
Motivación  Mediante lluvia de ideas mencionan las acciones positivas y • Plumones.
negativas que observaron en el video, las cuales son escritas en • Recursos
un cuadro. tecnológicos.
 Responden interrogantes: • Cañón multimedia.
¿Qué es equilibrio ecológico o de ecosistemas? ¿Cuáles serán • Computadora.
Saberes
previos sus causas y consecuencias del desequilibrio ecológico? ¿Qué • Papelógrafos.
debemos hacer para mantener el equilibrio en nuestros
ecosistemas?
 Se presenta el Conflicto cognitivo: ¿Por qué será importante
Conflicto
mantener un equilibrio de los ecosistemas? Y ¿Qué daños puede
cognitivo
causar el desequilibrio ecológico?
Propósito  Propósito didáctico: EXPLICARÁN QUE EL DESEQUILIBRIO
didáctico DE LOS ECOSISTEMAS ALTERA EL AMBIENTE DONDE SE
DESARROLLAN LOS SERES VIVOS.
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Materiales y
recursos
 Observan imágenes sobre el equilibrio y desequilibrio de los
ecosistemas.
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué sucede? , ¿por qué se
presentan generalmente estas situaciones?, ¿Qué podemos hacer
para evitarlas?
 Se leen casos que ocasionan el desequilibrio de los ecosistemas.
 Reflexionan sobre la acción del hombre como causante del
desequilibrio de ecosistemas.
 Indagan y buscan información sobre el tema (págs. 74 y 75 libro
del MED).
 El docente proporciona información adicional del tema a los
estudiantes, ddesignándoles temas y subtemas a cada equipo de
Desarrollo trabajo.
 Sistematizan la información con ayuda del docente en textos
resumen y organizadores de información
 Reflexionan sobre la importancia de mantener un medio ambiente
libre de contaminación para la conservación de los ecosistemas y
por ende la vida de los seres vivos.
 Desarrollan las actividades integradoras 1, 2, 3 y 4 de su libro del
MED Pág.75.
 Se socializan las respuestas a nivel de grupo clase.
 Se aclaran dudas y se realizan las precisiones que sean
necesarias.
 Se pide al grupo clase plantear interrogantes para que sean
respondidas por sus compañeros.
 Se les pide que investiguen acerca de desequilibrios naturales que
ocurran regularmente en su región.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
34
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA

1. Pensamos y discutimos si en nuestra región hay desequilibrio ecológico. ¿Por qué sí o por qué
no? Explicamos:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Completa los espacios en blanco según corresponda:
La contaminación es la ……………………….. del medio ambiente ……………………
ocasionada por la presencia de sustancias extrañas, que rompen el
…………………………………. existente y por lo tanto afectan la sobrevivencia de las
……………………….. La contaminación puede afectar el aire, ……………… y el suelo.
natural el agua alteración

equilibrio ecológico
3. Relaciona según corresponda: especies.
A. Equilibrio ecológico ( ) Plantar árboles.
( ) Usar racionalmente el agua sin desperdiciarla.
B. Desequilibrio ecológico ( ) Quemar basura.
( ) Talar árboles sin control.
( ) Realizar pesca y minería ilegal.
________________________________________________________________________________________________________________________
35
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVISORES DE UN NÚMERO.
Intención del aprendizaje. Ejemplifica mediante ejercicios los divisores de un número.

M 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y Expresa mediante ejemplos su Prueba escrita
matemáticamente en representa ideas comprensión sobre los
situaciones de cantidad. matemáticas. divisores de un número.

Materiales y
recursos
Inicio  Realizan la dinámica: “La lanchas hundidas”. • Papelotes.
 Dialogan sobre lo realizado en el patio y responden interrogantes: • Plumones.
Motivación
 ¿Cómo tenían que estar formados los grupos? Qué pasaba si les • Ficha de
faltaba o sobraba un integrante en el grupo?. aplicación.
• Material base
 El docente les interroga: ¿Qué es un divisor? ¿Cuándo un número es
Saberes 10.
divisor de otro? ¿qué necesitamos para hallar los divisores de un
previos
número?
 Se presenta el conflicto cognitivo:¿Debería existir alguna relación
Conflicto
entre los grupos que se forman y la cantidad de niños que hay en cada
cognitivo
grupo?, ¿encuentras alguna relación con la idea de divisor?
Propósito  Propósito didáctico: “IDENTIFICAREMOS CUANDO UN NÚMERO
didáctico ES DIVISIBLE POR OTRO, A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN DE
EQUIPOS Y LA DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES”.
________________________________________________________________________________________________________________________
36
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Dialogan sobre la dinámica realizada al inicio, anotan en la pizarra los
resultados obtenidos.
 Elaboran conjeturas a partir de una situación problemática presentada
Si hay 24 niños sería posible conformar los siguientes grupos:
 Se presenta el siguiente desafío. Elaboremos afiches para comunicar
el equilibrio ecológico de nuestro entorno.
 Lista de materiales para elaborar afiches para mantener un equilibrio
ecológico.
 En quinto grado hay 30 estudiantes y se quiere formar grupos de
trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de personas.
¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos?
 Escriben todas las posibilidades en una tabla ´propuesta.
 Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se
quiere repartir materiales de trabajo de manera que en cada grupo
haya igual cantidad de materiales.
 Responde:
* ¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin
que sobre o falte?
* ¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
 Completan esta información en un cuadro de doble entrada
Desarrollo  El docente hace preguntas y repreguntas para ver si los estudiantes
han comprendido el problema:
¿De qué trata el problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué son
útiles las tablas en cada caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno de
los materiales?, ¿por qué?
 Organizados en grupos de 5, el docente procede a repartir el material
simbólicamente a cada grupo que figuran en la tabla para que puedan
realizar las acciones de reparto.
 Con la ayuda del docente buscan estrategias para el reparto de
materiales
 Conversan en equipo, se organizan y proponen de qué forma
descubrirán cómo agrupar a sus compañeros de aula y cómo repartir
los materiales.
 Los estudiantes exponen el o los procesos seguidos para resolver este
problema.
 El docente interroga:
¿Cómo denominamos a los números que dividen a otro de forma
exacta? A través de esta pregunta los estudiantes reconocen la idea de
divisor.
 Se plantean diversas situaciones de cálculo de divisores de un
número.
 Se socializa las respuestas, se aclara dudas y se realiza precisiones.
aprendí?, ¿por qué es útil lo que aprendí?, ¿en qué situaciones las
Cierre puedo poner en práctica?
Trabajo de extensión  Se plantean ejercicios para reforzar lo trabajado
________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
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38
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39
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________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Un número es divisor de otro si al hacer la _______________ el resto es _________
2. Busca los 9 divisores de 36.
Solución: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36. 3.

3. ¿Cuáles de los siguientes números son divisores de 48?
4, 7, 6, 35, 10, 8, 24, 1, 3, 17, 21, 12.
Solución: Son divisores 4, 6, 8, 24, 1, 3, 12.
No son divisores 7, 35, 10, 17, 21.
4. Ya sabes que 6 x 3 = 18. Sin hacer ningún cálculo completa:
a. 18 es un múltiplo de ........ y de ......
b. 18 es divisible por ...... y de ......
c. 18 es un ............................. de 3.
d. 6 es un divisor de ............. e) 3 es un ......................... de 18.
5. Entre estos números hay dos que no son divisores de 60. Encuéntralos. 5 12 17 30 6 15 1 4 9.
6. Ramón tiene 6 cromos. ¿Cómo puede agruparlos sin que sobre ninguno?
TÍTULO DE LA SESIÓN PROYECTO DE VIDA.
Intención del aprendizaje. Diseñar un proyecto de vida conforme a valores cristianos.
Inst. de
evaluación
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41
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Entonan la canción “El profeta”. • Cancionero.
 Responden interrogantes: Biblia.
Motivación  ¿Para qué nos eligió Dios? ¿Qué debemos hacer para seguir • Papelotes.
sus enseñanzas y ser profeta? ¿Crees que es posible seguirlo? • Plumones.
¿Cómo lo harías? ¿Qué es un proyecto de vida? ¿En qué
consiste?
Inicio Saberes  ¿Qué es un proyecto de vida? ¿Qué consideraciones debemos
previos tener para elaborarlo?.
Conflicto  ¿El plan de salvación de Dios exige que tengamos un proyecto
cognitivo de vida?
Propósito  Se da a conocer el propósito de la sesión: Elaboraremos un
didáctico proyecto de vida conforme al plan de salvación de Dios…
 Identifican sus fortalezas y debilidades y dialogan sobre como
potenciarlas y ponerlas al servicio del prójimo.
 Responden un listado de preguntas previo a elaborar su proyecto de
vida.
 Organizan la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
a. Es posible el cambio.
b. Es factible el desarrollo.
c. No es posible cambiar (justificar porque no).
d. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
 Completan las respuestas en una ficha con apoyo del docente bajo el
tenor.
Desarrollo  ¿QUIÉN SERÉ? CONVERTIR SUEÑOS EN REALIDAD
 El docente les proporciona una ficha informativa acerca del proyecto de
vida.
 Elaboran su plan de vida teniendo en cuenta un formato planteado por
el docente producto de la reflexión interior acerca de la necesidad del
cambio de actitud.
 Socializan los aspectos más importantes de su proyecto de vida EN
UN ÁRBOL DE LA VIDA.
 Asumen compromisos de cambio de actitudes para alcanzar lo
planificado en su plan de vida.
 Realizan una oración en macro grupo pidiendo fortaleza a Dios para
que los ayude a cumplir su plan de vida.
 Reflexionan sobre la importancia de tener un plan de vida inspirada en
seguir las enseñanzas que Jesucristo nos da.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
 TRABAJO DE EXTENSIÓN: Dialogan con sus padres sobre los
Trabajo de extensión compromisos asumidos para desarrollar con satisfacción su plan de
vida.
EVALUACIÓN
________________________________________________________________________________________________________________________
42
________________________________________________________________________________
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo físico, basado 2.1. Comprende y aplica 2.1.11. Da razón de que el
en conocimientos científicos. conocimientos científicos y desequilibrio de los
Instrumento: argumenta científicamente. ecosistemas alteran el
ambiente.
Prueba escrita
Área: Matemática 1. Actúa y piensa matemáticamente 1.2. Comunica y Expresa mediante

en situaciones de cantidad representa ideas ejemplos su
Instrumento: matemáticas. comprensión sobre los
Prueba escrita divisores de un número.
Área: Religión 2. Testimonia su fe, compro- 2.4. Respeta, valora y Elabora un proyecto de
metiéndose a construir una acepta a las demás vida como respuesta al
Instrumento: sociedad más justa y más humana, personas, en su plan de Dios.
Lista de cotejo. mediante la promoción de los comunidad de fe, con sus
Derechos Humanos y la práctica de características y
los Valores Evangélicos. diferencias.
________________________________________________________________________________________________________________________
43
________________________________________________________________________________
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44
________________________________________________________________________________
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45
________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
LISTA DE COTEJOS
Plantea sus metas con su

Plantea sus propósitos con
Plantea sus propósitos de
Plantea sus metas consigo
Plantea sus metas trabajo

Plantea sus propósitos
Indicador
consigo mismo
su familia
trabajo
familia
mismo
Nombres y apellidos
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
________________________________________________________________________________________________________________________
46
________________________________________________________________________________
“LAS RIQUEZAS DE NUESTROS ECOSISTEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN FLORA Y FAUNA DE LOS ECOSISTEMAS EN EL PERÚ.
Intención del aprendizaje. Expresa las riquezas de flora y fauna de las ecorregiones.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.7: Da razón de que las regiones P. escrita.
físico, basado en conocimientos científicos y naturales se caracterizan por sus
conocimientos científicos. argumenta científicamente. ecosistemas, su fauna y flora.

Materiales y
recursos
Inicio  En un papelógrafo se escriben las ecorregiones del Perú. • Papelógrafo.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Serán los • Plumones.
Motivación elementos citados ecosistemas? ¿por qué?, ¿cuál es la división • Colores.
tradicional por regiones naturales del Perú?, ¿En cuántas regiones • Recursos en
naturales divide Javier Pulgar Vidal al Perú? ¿Cuáles son? línea:
Saberes  ¿Qué es una ecorregión? ¿Qué características tiene? ¿Por qué el https://vierita.files
previos Perú tiene varías ecorregiones? .wordpress.com/
2011/08/ecorregi
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿En qué ecorregiones divide Antonio ones-del-peru.pdf
cognitivo Brak Egg al Perú?
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN http://peru.inka.fr
didáctico APRENDERÁS MEDIANTE LA INDAGACIÓN LA DIVISIÓN DEL ee.fr/peru/pdf/reg
PERÚ POR ECORREGIONES. gp.pdf
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47
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Se presenta escrito en cartulina información acerca de las regiones
naturales del Perú con las cuales deberán completar un cuadro. http://peruroutes.
 El docente orienta el trabajo con interrogantes como: ¿Qué com/peru_ecolog
palabras organizaría la información?, ¿Cuáles de las palabras ia.htm
podrán ir bajo este título? ¿por qué?.
 A nivel de grupo clase se dialoga sobre el cuadro formado
incidiendo en:
 Identificar las divisiones por regiones naturales que se
han hecho en el Perú.
 Consideraciones que se han tenido para realizar las
diferentes divisiones naturales.
 El por qué de la variedad de regiones naturales que el
Perú tiene.
 La división por ecorregiones considerando la riqueza de la
misma.
 Los estudiantes reciben información acerca de las ecorregiones del
Desarrollo
Perú.
 Por equipos completan un cuadro con la información dada. En este
punto se dan las siguientes consigas:
 Lectura global de la información.
Ser claros y precisos en la información a consignar en el
cuadro.
 Se socializa los trabajos, se corrigen los mismos a nivel de grupo
aula.
 Se plantean interrogantes a nivel de grupo clase buscando una
mejor comprensión de lo desarrollado. Estas preguntas pueden ser:
¿En qué se basa la división por ecorregiones del Perú? , ¿Qué
relación existe entre esta división y la de pisos altitudinales? , ¿Por
qué la gran variedad de ecorregiones? , ¿A qué conclusión
podemos arribar?
 Sistematizar el trabajo con la información obtenida en ambos
cuadros.
 Como trabajo para la casa se pide que los estudiantes dibujen el
mapa de las 11 ecorregiones del Perú.
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48
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
49
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50
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________________________________________________________________________________________________________________________
51
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PRUEBA ESCRITA
1. Encuentra las palabras en el pupiletras y completa las afirmaciones:
B O S Q U E T R O P I C A L G H J K
Q M A R F R I O F G H J K L Ñ C B O
W E T R T Y P A D F G H J K L Z X M
R S U D F G H J K L Ñ X A N U P C A
R Q N W R T Y U I F G H J K L C V R
T S E R R A N I A E S T E P A R I A
Y S S D F G H K J L Z X C V B N A P
I Q W E R T U Y L C G R R E W Q G U
B O S Q U E E C U A T O R I A L U Y
L D F G H J K L L U C B N M A S A T
G S D F A Q W E R C Z X C V B N J R
H E R L T Y U I F H Q W R T F P A W
J W A Z X C V B N O G H J K L S L Q
K H Z X C V B N M Z X F G H J K E L
C K A R B O L E S F R U T A L E S J
1. Peces propios de la ecorregión mar tropical: _________________________
2. Las ballenas son propias de la ecorregión: _____________________
3. La ecorregión desierto del pacifico equivale a la región: _____________________
4. Ecorregión donde se encuentran osos hormigueros _____________________
5. Variedad de árbol propio de la ecorregión bosque tropical: _____________________
6. El cactus es una variedad e flora de la ecorregión: _____________________
7. Ecorregión cuya máxima altitud es 6 768 msnm. _____________________
8. Ecorregión de clima frío, húmedo y nublado : _____________________
9. La ecorregión selva alta presenta gran variedad de : _____________________
10. Ecorregión de clima muy caluroso, con muchas lluvias y húmeda: ___________________________________
11. Flora propia de la ecorregión sabana de palmeras: _____________________
________________________________________________________________________________________________________________________
52
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LA ANÁFORA.
Intención del aprendizaje. Usar anáforas en la escritura de poesías.
Inst. de
evaluación
C Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas 4.2.4: Relaciona ideas mediante P. escrita.
escritos. según las convenciones de anáforas de acuerdo con las
la escritura. necesidades del texto que produce.

Materiales y
recursos
Inicio  En un papelógrafo se presenta una estrofa que muestre la • Papelógrafos.
aplicación de una anáfora sobre mamá. • Plumones.
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué pueden • Cuaderno del área.
decir de la estrofa leída? , ¿quién habla? ¿a quién se dirige?, • Recursos en línea:
¿Qué le dice a esa persona? Anáforas | La guía
Saberes  ¿Qué nombre recibirá este recurso poético?, ¿Qué aspectos de Lengua:
previos deberás tener presente para realizarla? http://lengua.laguia
2000.com/figuras-
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: Produce versos donde se literarias/anaforas#i
cognitivo aplique la anáfora. xzz450KGHEyY
didáctico APRENDEREMOS A USAR ANÁFORAS EN LA http://www.ejemplo
CONSTRUCCIÓN DE VERSOS DE UN POEMA. de.com/12-
________________________________________________________________________________________________________________________
53
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Los estudiantes reciben información sobre lo que es una clases_de_espanol/
anáfora y su uso en poesías. 1803-
 Se plantean interrogantes como: ejemplo_de_anafor
 ¿Qué es una anáfora? a.html
 ¿Cuál es su principal característica?
 ¿En qué texto se emplean generalmente? ¿Por qué?
 A partir de la información recibida los estudiantes usan
anáforas en:
 Oraciones sencillas
 Completar versos de poemas.
 Para construir versos a partir de imágenes.
 A nivel de grupo clase el docente hace dar lectura a algunos
estudiantes el trabajo que realizaron.
Desarrollo  Se plantean interrogantes: ¿Se construyó bien las anáforas? ,
¿Cuál les llamó más la atención? ¿por qué?, ¿Las anáfora
contribuyen a la belleza del poema? ¿por qué?
 Se socializa los trabajos y se realizan las aclaraciones y
precisiones necesarias.
 Se crean versos sencillos de manera oral a partir de anáforas
que el docente inicia. Ejemplo:
 La noche aparece estrellada
 La noche se ve resplandeciente.
 …
 De manera individual los estudiantes crean una estrofa de
cuatro versos para su madre empleando anáforas.
 Se sistematiza en el cuaderno usando la información dada y lo
trabajado en equipos.
 De trabajo para la casa crean anáforas a partir de las
imágenes propuestas.
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________________________________________________________________________________________________________________________
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PRUEBA ESCRITA
1. A partir de la imagen elabora una estrofa de tres versos usando la anáfora como recurso literario:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Completa la expresión: Las anáfora se asocian a_______________________________________________
…. de una ….
Poemas - frase
Repeticiones - letra
Repeticiones – palabra
3. Completa las oraciones con las anáforas que creas conveniente:
1. ……………………, …………………………… que te alcanzan.
2. ……………………, …………………………… que nos deja el tren.
3. ……………………, …………………………… vístete que ya nos vamos.
4.……………………,…………………………… el avión.
5. ……………………, …………………………… que no te oye.
6. ……………………, …………………………… qué bonita está.
4. Crea una estrofa de tres versos empleando anáforas:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
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57
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ADVOCACIONES DE MARÍA
Intención del aprendizaje. Indaga acerca de las advocaciones de María en el Perú.
Inst. de
evaluación
ER 1. Comprende el Plan Salvador de 1.3. Identifica en el Credo, la Señala las P. escrita.
Dios asumiendo una nueva forma confesión de fe de la advocaciones que se
de vivir su fe. comunidad cristiana. le da a María.

Materiales y
recursos
 Observan imágenes de la virgen de Chapi y la virgen de la • Cuaderno del área.
Candelaria. Papelógrafos.
Motivación  Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Quién es el • Plumones.
personaje de la imagen? ¿De qué región son patronas?, ¿Qué • Recursos en línea:
nombre reciben? ¿Por qué son tan respetadas en sus regiones? http://vzevallos.blog
 ¿Qué otros nombres le dan la virgen María?, ¿Qué nombre spot.pe/p/advocacio
Saberes nes-marianas.html
Inicio recibirá la palabra por la cual la virgen María toma diferentes
previos
nombres?
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es una advocación de
cognitivo María?
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
Propósito
APRENDEREMOS SOBRE LAS ADVOCACIONES DE MARÍA
didáctico
EN EL PERÚ.
 Se presenta información acerca de las advocaciones de la virgen María
en el Perú.
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una advocación?
 ¿Qué características tiene una advocación?
 ¿Cómo surgen éstas?
 Los estudiantes elaboran un pupiletras considerando las advocaciones
de María en el Perú, teniendo en cuenta lo siguiente:
 Usar 5 advocaciones.
 Variar la ubicación de las mismas en relación al sentido del
Desarrollo texto.
 Resuelven un pupiletras acerca de la advocación a la virgen del
Carmen.
 El docente plantea al grupo clase la siguiente pregunta: ¿forman las
advocaciones parte de la religiosidad popular? ¿Contribuyen las
advocaciones al incremento de la fe?
 Se anotan las ideas fuerza en la pizarra, se comentan las mismas y se
arriban a conclusiones.
 Sistematizan en sus cuadernos usando la información dada ,lo
trabajado en los pupiletras y lo concluido a partir de las interrogantes
propuestas.
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58
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa investigan acerca de la advocación de María
Trabajo de extensión en su región y escriben aspectos importantes de ella: en qué fecha se
celebra, que nombre toma la virgen.
EVALUACIÓN
Área: Ciencia y ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.7: Da razón de que las
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos regiones naturales se
Prueba escrita conocimientos científicos. y argumenta caracterizan por sus ecosistemas,
científicamente. su fauna y flora.
Área: Comunicación 4.Produce textos escritos 4.2. Textualiza sus ideas 4.2.4: Relaciona ideas mediante
Instrumento: según las convenciones anáforas de acuerdo con las
Prueba escrita de la escritura. necesidades del texto que
produce.
Área: Religión 1. Comprende el Plan 1.3. Identifica en el Credo, Señala las advocaciones que se
Instrumento: Salvador de Dios la confesión de fe de la le da a María.
Prueba escrita asumiendo una nueva comunidad cristiana.
forma de vivir su fe.
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59
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
60
________________________________________________________________________________
ÁREA: RELIGIÓN
PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: ___________________________________________Fecha:___________________
1 La palabra advocación está referida a:
a) El único nombre que tienen María sin importar la región en que se le venere.
b) Los diferentes nombres que toma la virgen según la región en la que se venere.
c) La bondad de María para con su pueblo.
d) El inmenso amor de María por el prójimo.
2. Menciona 4 advocaciones de María en el Perú.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿De qué depende las diferentes advocaciones que tiene María?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la mayor advocación que tiene María en tu región?
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
61
________________________________________________________________________________
“TENEMOS CRITERIOS PARA ESCRIBIR Y JUGAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN LA COMA Y SUS CLASES.

Intención del aprendizaje. Usa la coma en sus escritos cotidianos.
Inst. de
evaluación
C Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas 4.2.5. Usa recursos ortográficos básicos Prueba
escritos. según las convenciones de la de puntuación (coma, para dar claridad y escrita.
escritura. sentido al texto que produce.
4.3. Reflexiona sobre la forma, 4.3.5. Revisa si en su texto ha empleado
contenido y contexto de sus los recursos ortográficos básicos coma,
textos escritos para dar claridad, corrección y sentido al
texto que produce.

Materiales y
recursos
Inicio  El docente entrega pequeños textos a los estudiantes para que • Tarjetas
expliquen el significado de pares de oraciones, o frases una con metaplan.
coma y otra sin coma o se coloca en otra parte de la oración y • Ficha
Motivación frase en pequeños equipos de trabajo. informativa.
 Dialogan sobre el sentido o significado que le da la coma a los • Papelotes.
textos escritos y como cambia el significado del mismo cuando • Plumones.
esta se omite o se coloca en otra parte del texto
 El docente interroga a los estudiantes para explorar sus saberes
Saberes previos:
previos  ¿Qué es la coma? ¿Para qué sirve? ¿Cuántas clases de coma
existen? ¿En qué casos se usa?
Conflicto  El docente presenta el siguiente conflicto cognitivo:¿Puede una
cognitivo coma salvar la vida de una persona o no?
Propósito  Se les muestra en un cartel a Los estudiantes el siguiente
didáctico propósito didáctico: “USAREMOS CORRECTAMENTE LA COMA
AL ESCRIBIR TEXTOS”.
________________________________________________________________________________________________________________________
62
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta en un papelote escrito una anécdota en
donde se puede apreciar o valorar la importancia de colocar la
coma en el lugar correcto y darle el sentido que queremos darle.
 Responden interrogantes acerca del contenido del texto:
¿De quién trata el texto? ¿Qué hizo? ¿Por qué se puso a meditar?
¿Qué hizo finalmente? ¿La coma que puso al final le dio otro
sentido al texto?
 Se arriba al siguiente conclusión:
 Una coma, colocada en el lugar correcto, puede salvar la
vida de una persona.
 Leen información acerca de la coma y sus clases.
 El docente plantea las siguientes interrogantes :
 ¿Qué es la coma?
Desarrollo  ¿De qué clases nos habla el texto?
 Da ejemplos de cada clase leída.
 ¿Por qué es tan importante colocarla correctamente?
 A partir de las respuestas que den los estudiantes, el docente
realiza las aclaraciones y precisiones que sean necesarias.
 Se organiza la información en ordenadores gráficos, para
sistematizar la información.
 Concluyen la actividad el día con la siguiente frase:
“La coma, esa puerta giratoria del pensamiento”(Julio Cortázar)
 Ejemplifican por equipos, cada caso de las clases de coma.
 Se leen los ejemplos y a nivel de grupo clase se analizan los
mismos viendo la pertinencia del uso de la coma.
 Resuelven ficha de aplicación de acuerdo a las normas o reglas
para usar la coma.
 Realizan la metacognición y reflexionan sobre la importancia de
colocar las comas en el lugar correcto ara darle sentido y cohesión
Cierre lógica al texto.
Trabajo de extensión  Resuelven preguntas propuestas en la prueba escrita.
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PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: _____________________________________Fecha:_________________
1. Escribe todas las comas que sean necesarias:
* Vete a la frutería y compra ajos zanahorias habas guisantes y cebollas.

* Aurora cuando vengas compra el pan.
* El 25 de diciembre es decir el día de Navidad nos reuniremos para comer.
* Aintzane mi mejor amiga vendrá conmigo al monte.
* Mi padre el vecino del cuarto el que vive en la casa de enfrente y mi tío Jon se
reúnen todos los domingos para jugar a pelota.
* Dentro de poco el día de mi cumpleaños nos reuniremos toda la pandilla.
* Me gustaría que vinieses conmigo Ander.
* Por las mañanas hago mi cama recojo la habitación desayuno y limpio la taza antes
de ir a la escuela.
* ¡Eh tú estate quieto!
2. Escribe una coma en cada una de estas oraciones para que tengan otro sentido
diferente:
* Ana trae el libro de la biblioteca.

* No te he dicho que vengas.
* Juan comentó que se lo había dicho claro.
________________________________________________________________________________________________________________________
67
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD.
Intención del aprendizaje. Da a conocer ejemplos de aplicación sobre divisores.
Inst. de
evaluación
M 1. Actúa y piensa matemáticamente 1.2. Comunica y Expresa mediante ejemplos Prueba escrita.
en situaciones de cantidad. representa ideas su comprensión sobre los
matemáticas. criterios de divisibilidad.

Materiales y
recursos
 Realizan la dinámica el Cataplum cada vez que se encuentren en un • Papelógrafo.
múltiplo de 3, 4, 5 o número propuesto en vez de decir el múltiplo • Plumones.
dicen Cataplum. • Cartulinas.
Motivación
 Recuerdan como hallaron los divisores en la clase anterior. Tarjetas
 Establecen la relación que hay entre un múltiplo de un número y el metaplan.
divisor de un número
Saberes  ¿Cómo hallábamos los divisores de un numero’? ¿Cuál es la
Inicio
previos diferencia entre un múltiplo y un divisor?
 El docente presenta el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos saber
Conflicto
si un número de 6 cifras es divisible por uno y otro número sin
cognitivo
realizarla división?
 Asimismo presenta el propósito didáctico de la sesión del hoy es:
Propósito
“CONOCEREMOS LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD DE UN
didáctico
NÚMERO A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS.
 Los estudiantes dialogan sobre el juego realizado y responden:
¿Cuáles son los Múltiplos de 3? ¿Y Los de 2 en que acaban?
¿Algunos múltiplos de 3 son también múltiplos de 9? ¿Cuáles?
 Leen información acerca de los criterios de divisibilidad.
 Se plantean las siguientes interrogantes:
 ¿Po r qué es importante un criterio de divisibilidad?
 ¿Qué debemos tener presente para aplicarlo?
 Proponen números de acuerdo a las reglas de divisibilidad .Por
ejemplo:
 Mencionan o escriben estos en una tarjeta metaplan:
Desarrollo -Números de 3 cifras divisibles entre 3.
-Números de dos cifras divisibles entre 4.
-…
 A nivel de grupo clase se analizan los ejemplos propuestos, para ver
si cumplen con los requisitos pedidos.
 El docente propone números y los estudiantes indican entre qué
números son divisibles indicando el porqué. Ejemplo:
 Entre qué números es divisible el 324 ¿ Por qué?
 Hallan los divisores de números propuestos teniendo en cuenta los
criterios de divisibilidad en una tabla.
 Resuelven ficha de aplicación.
________________________________________________________________________________________________________________________
68
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Se realiza la metacognición reflexionando con los estudiantes
acerca de los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
Cierre desafíos propuestos.
Trabajo de extensión  Se plantea como tarea los ejercicios de la evaluación escrita.
________________________________________________________________________________________________________________________
69
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
70
________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
Nombres y apellidos: _____________________________________Fecha:_________________
1. Completa la tabla. Observa el ejemplo.
DIVISIBLE PARA
NÚMERO
2 3 4 5 8 9
342
4800
7557
9873
2. Clasifica los siguientes números.
5 45 68 46 604 909 207 300 450
Divisibles para
Divisibles para 3 Divisibles para 5 4
45, 5, 45,
Divisibles para
Divisibles para 6 Divisibles para 9 2
45,
3. Escribe números que cumplan estas condiciones:
a. Un número de tres cifras divisible para 2. ___________________________________

b. Dos números mayores que 100 divisibles para 9.
___________________________________
c. Un número mayor que 60 divisible para 4.
___________________________________
d. Tres números menores que 100 divisibles para 3.
___________________________________
e. Dos números mayores que 80 divisibles para 10.
___________________________________
f. Un número divisible para 2, 6, 9 y 10. ___________________________________
4. Resuelve.
a. Determina las distintas posibilidades que tiene un agricultor al sembrar 115 árboles
en filas de igual número de árboles.
b. Juan Carlos quiere organizar 70 fichas en grupos iguales. ¿De cuántas formas
diferentes lo puede hacer? Escríbelas.
________________________________________________________________________________________________________________________
71
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN JUEGOS DEPORTIVOS: MINI FÚTBOL.
Intención del aprendizaje. Pone en práctica los fundamentos del mini fútbol.
Inst. de
evaluación
EF Interactúa asertivamente con los otros al 3.2. Coopera con los Explica los Lista de
participar en la organización y práctica de otros en la práctica principales cotejo.
juegos y deportes de diversa índole, de diversos juegos fundamentos y reglas
respetando a sus compañeros, las reglas pre-deportivos de mini-fulbito, las
acordadas y mostrando tolerancia ante los respetando las aplica en prácticas
resultados. reglas. sencillas.

Materiales y
recursos
Inicio  Los estudiantes realizan ejercicios de calentamiento en el perímetro • Pelotas.
de la canchita de fulbito. • Fichas
Motivación informativas.
 Establecen normas de comportamiento para realizar lo ejercicios
colectivos. • Lista de cotejo.
 Mediante lluvia de ideas mencionan todo lo que saben del fútbol. • Cronometro.
¿Cuántos jugadores juegan en la cancha? ¿Cuánto dura cada •
Saberes Silbato.
previos tiempo? ¿Qué faltas se sancionan con tarjeta amarilla y cuáles con
tarjeta roja?
Conflicto  Se les presenta conflicto cognitivo ¿El mini fútbol tendrá las mismas
cognitivo reglas que el fútbol?
Propósito  Asimismo el docente presenta el propósito didáctico del día:
didáctico “EXPLICAREMOS LAS REGLAS DEL MINI-FULBITO Y LAS
APLICAREMOS EN PRÁCTICAS SENCILLAS”.
________________________________________________________________________________________________________________________
72
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta las normas para la realización de la actividad:
 Atención a las indicaciones del docente.
 Disciplina en la ejecución del trabajo.
 Respeto al jugador contrario.
 El docente organiza a los estudiantes en pequeños equipos por
afinidad para realizar ejercicios que conlleven a estimular la práctica
del mini fútbol
 Se les presentará las reglas de juego de dos de las variantes del mini
fútbol.
 Dialogan sobre las reglas escuchadas y las comparan con las del
fútbol. Se puede generar el diálogo a partir de las siguientes
Desarrollo preguntas:
 ¿Por qué los ejercicios son importantes?
 ¿En qué varía del futbol y el mini fútbol?
 ¿Contribuye el mini fútbol a una mejor práctica del fútbol?
¿por qué?
 Realizan las variantes del mini fútbol en equipos : al sorteo o a
elección de cada equipo.
 La docente guía el trabajo que se realiza para que este sea ejecutado
de manera correcta.
 Escuchan las recomendaciones del docente para realizar y
perfeccionar el juego realizado poniendo en práctica las reglas dadas.
aprendidas.
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que
Cierre aprendimos?
 Se evaluara mediante una lista de cotejo.
Trabajo de extensión  Investigan otras variantes con sus reglas del mini fútbol.
________________________________________________________________________________________________________________________
73
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 4. Produce textos escritos 4.2. Textualiza sus ideas 4.2.5. Usa recursos
Instrumento: según las convenciones de ortográficos básicos de
Prueba escrita la escritura. puntuación (coma, para dar
claridad y sentido al texto
que produce.
4.3. Reflexiona sobre la 4.3.5. Revisa si en su texto
forma, contenido y contexto ha empleado los recursos
de sus textos escritos ortográficos básicos coma,
para dar claridad, corrección
y sentido al texto que
produce.
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y representa Expresa mediante ejemplos
Instrumento: matemáticamente en ideas matemáticas. su comprensión sobre los
Prueba escrita situaciones de cantidad criterios de divisibilidad.
Área: Educación Física Interactúa asertivamente con 3.2. Coopera con los otros Explica los principales
Instrumento: los otros al participar en la en la práctica de diversos fundamentos y reglas de
Lista de cotejo organización y práctica de juegos pre-deportivos mini-fulbito, las aplica en
juegos y deportes de diversa respetando las reglas. prácticas sencillas.
índole, respetando a sus
compañeros, las reglas
acordadas y mostrando
tolerancia ante los resultados.
________________________________________________________________________________________________________________________
74
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
75
________________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
LISTA DE COTEJO
Distingue las posiciones de los jugadores

Conoce las reglas básicas del minifutbol
Indicador
Recepciona pases de sus compañeros
Colabora en las actividades colectivas
Acepta sus posibilidades en el juego
Acepta sus limitaciones en el juego

Se desplaza pateando la pelota
Respeta las normas de juego
Realiza su aseo personal

Nombres y apellidos
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
________________________________________________________________________________________________________________________
76
________________________________________________________________________________
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
“ESTOS SON NUESTROS DERECHOS”
“UN PRINCIPIO FUNDAMENTAL: TENEMOS DERECHOS
TÍTULO DE LA SESIÓN PRINCIPIOS DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.
Intención del aprendizaje. Precisar la importancia de la inalterabilidad de los derechos del niño.
Inst. de
evaluación
PS 3.1. Interactúa con cada persona 3.1. Interactúa con cada 3.1.6. Explica de manera Prueba Escrita
reconociendo que todas son persona reconociendo sencilla, la noción de
sujetos de derecho y tiene que todas son sujetos de inalterabilidad de los
deberes. derecho y tiene deberes. derechos.

Materiales y
recursos
Inicio  Mostrar una imagen acerca de la igualdad de derechos. • Papelógrafo
 Dialogar acerca de lo siguiente: ¿Qué muestra la imagen? ¿Qué • Plumones.
Motivación
representa? ¿Por qué los niños están alrededor de la Tierra?, ¿el • Pizarra.
mensaje es discriminatorio? ¿Por qué? • Fichas de trabajo.
Saberes  ¿Qué significa inalterabilidad?, ¿Qué es un derecho?, ¿Por qué • Recursos en línea:
previos los niños tienen derechos? http://www.orientaci
onandujar.es/2011/
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cuáles son los principios de los 11/09/derechos-del-
cognitivo derechos del niño? nino-i-recursos-
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN infantil-primaria-y-
didáctico APRENDEREMOS ACERCA DE LOS PRINCIPIOS DE LOS secundaria/
DERECHOS DEL NIÑO Y SU INELTARIBILIDAD.
________________________________________________________________________________________________________________________
77
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente da información sobre los principio de los derechos
del niño. https://www.pintere
 Se recuerdan las normas de trabajo/convivencia: st.com/pin/5452170
* Respetarnos mutuamente. 98615950651/
* Colaborar en el trabajo en equipo.
* Aportar mis ideas.
* Escuchar a los compañeros.
 A nivel de grupo clase da lectura a los principios de los derechos
del niño y se comentan , para ello podemos usar las siguientes
Desarrollo interrogantes:
* ¿Por qué son importantes estos principios?
* ¿Todos ellos deben cumplirse? ¿Por qué?
* ¿En qué casos no se cumplen?
* ¿Podemos alterar estos principios? ¿Por qué?
 El docente precisa acerca de la inalterabilidad de sus derechos.
 Los estudiantes reciben fichas de trabajo , las cuales resolverán
con ayuda de la información dada:
 Se sistematiza lo trabajado usando la información y las
actividades realizadas.
 Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición:
¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo
Cierre que aprendimos?
 Se evaluará mediante una prueba escrita.
 Como actividad para la casa los estudiantes elaborarán un afiche
Trabajo de extensión considerando como mensaje LA INELTERABILIDAD DE SUS
DERECHOS.
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79
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80
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________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. En el siguiente pupiletras encuentra cuatro principios de los derechos el niño:

2.
P Z X C V B N M H J K L Ñ S F
F R R D A D I L A N O I C A N
C R O Q W E R T Y U I O D A P
V S D T A S D F G H J K L Ñ O
B A S D E D U C A C I O N B I
N Z X C V C Z X C V B N M N U
M Q W E R T C T Y U I O P M Y
X A S D F C U I D A D O V C T
C A S D F V B N O A S D F G E
V A S D F G H J K N L K J G F
2. Subraya: Los principios de los derechos el niño son inalterables porque:

Son buenos para los niños.
Así tiene que ser, sino los niños se quedan solos.
Garantizan el desarrollo integral del niño.
Lo dicen los adultos.
3. Coloca debajo de cada imagen el principio cumplido:
________________________________________________________________________________________________________________________
83
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL.
Intención del aprendizaje. Identificar el tema y la idea principal en textos.
Inst. de
evaluación
C Comprende textos El tema y la idea 3.3.5. Deduce el tema central en diversos tipos Prueba escrita.
escritos. principal. de textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.
Deduce las ideas principales en diversos tipos
de textos con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado.

Materiales y
recursos
Inicio  Se presenta un texto escrito en un paleógrafo. • Rutas de
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el aprendizaje.
Motivación texto?, ¿Qué pregunta realizamos para identificar el tema de un • Papelógrafos.
texto?, ¿Qué diferencia hay entre el tema y la idea principal? • Recursos en
línea.
• Plumones.
Saberes  ¿Qué es el tema de un texto? ¿Qué es la idea principal?, ¿Por qué
previos es importante saber identificarlos?
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cuál es el tema y la idea principal del
cognitivo texto?
didáctico APRENDEREMOS A IDENTIFICAR EL TEMA Y LA IDEA PRINCIPAL
DE UN TEXTO A PARTIR DE ESTRATEGIAS DE SUPRESIÓN Y
GENERALIZACIÓN.
________________________________________________________________________________________________________________________
84
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta información sobre tema e idea principal y la
explica.(estrategias de supresión, generalización y construcción).
 Se ´plantean las siguientes interrogantes a nivel de grupo clase:
 ¿Qué es el tema del texto?
 ¿Qué pregunta planteo para identificarlo?
 ¿Qué diferencia el tema de la idea principal?
 ¿Qué tipos de idea principal podemos encontrar?
 ¿Es necesario identificar primero el tema antes de identificar
la idea principal?
 Se escuchan las respuestas y en base a ellas se realizan las
aclaraciones necesarias.
 Los estudiantes aplican la estrategia para identificar el tema y la
estrategia de supresión para identificar la idea principal, en el texto
Desarrollo presentado al inicio. El docente orienta el proceso.
 Se presentan nuevos textos en los cuales el estudiante deberá:
 Identificar el tema
 Identificar la idea principal.
 Se socializa el trabajo, se realizan las correcciones y aclaraciones
que sean necesarias.
 Sistematizar la información en sus cuadernos con la información
dada y los textos trabajados enfatizando:
 Pregunta orientadora para identificar el tema.
 Identificación de la oración principal en el caso de la idea
principal explícita.
 Construcción adecuada de la oración que explique la idea
principal implícita al aplicar las estrategias de generalización
y construcción.
Cierre aprendimos?
 Se evaluará mediante una prueba escrita
 Como trabajo para la casa resolverán los textos que se dejaran en la
evaluación.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
86
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87
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________________________________________________________________________________________________________________________
88
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PRUEBA ESCRITA
1. Identifica el tema y la idea principal de los siguientes textos.
TEXTO 1:
Los cangrejos poseen la increíble capacidad de desprenderse de uno de sus miembros si este ha
sido herido en un ataque. Las rayas torpedo, ante el peligro ´producen leves descargas eléctricas
para ahuyentar a su enemigos. Cuando se sienten perseguidos los calamares lanzan una tinta
oscura a su alrededor, para poder escapar a toda velocidad. Como vemos los animales poseen
diferentes maneras de defenderse de sus enemigos.
TEMA:
______________________________________________________________________________
_____________
IDEA PRINCIPAL:
______________________________________________________________________________
____
(aplicar la técnica de supresión)
TEXTO 2:
Es el mayor de los felinos de los Andes. Se le conoce también como león americano, debido a que
recuerda a la hembra del león.
El pelaje del puma es corto y de color café claro. Puede llegar a medir hasta dos metros de
longitud y pesar 100 kilos.
Este felino puede saltar hasta seis metros, pasa la mayor parte del tiempo durmiendo entre las
hierbas altas y por las noches sale en busca de sus presas. El puma es una especie solitaria. Sus
presas más frecuentes son los venados aunque devoran gran variedad de pequeños mamíferos y
aves.
TEMA:
______________________________________________________________________________
_____________
________________________________________________________________________________________________________________________
89
________________________________________________________________________________
IDEA PRINCIPAL:
______________________________________________________________________________
____
(aplicar la técnica de generalización)
TEXTO 3.
El color azul o el celeste en los mapas indica la presencia del agua. En cambio, las cadenas
montañosas se representan con diversos tonos de marrón. Asimismo la presencia de bosques usan
diferentes tonos de verde, mientras que para las zonas desérticas se usan tonalidades amarillas.
TEMA:
______________________________________________________________________________
_____________
IDEA PRINCIPAL:
______________________________________________________________________________
____
(aplicar la técnica de construcción)
TEXTO 4:
Es la flor nacional del Perú. Es un arbusto silvestre y cultivado. Entre sus usos está el ornamental,
es decir para adornar las casas y además como tinte. Su madera es usada para hacer bastones y
sus ramas delgadas para elaborar cestos y canastas. También es usada con fines medicinales para
curar la diarrea.Una costumbre de nuestra serranía es adornar con flores de cantuta los sombreros
de las mujeres solteras.
TEMA:
______________________________________________________________________________
_____________
IDEA PRINCIPAL:
______________________________________________________________________________
____
________________________________________________________________________________________________________________________
90
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN CADENAS Y REDES ALIMENTICIAS.
Intención del aprendizaje. Da razón de la importancia de las cadenas y redes alimenticias par la vida de
los animales.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y aplica 2.1.11: Da razón de que las Prueba escrita.
basado en conocimientos conocimientos científicos y cadenas y redes alimenticias
científicos. argumenta científicamente. son un medio de sustento de
vida de los animales.

Materiales y
recursos
Inicio  El docente presenta una cadena alimenticia. • Lámina.
 Se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: • Papelógrafo.
Motivación  ¿Qué observamos?, ¿qué indicaran las flechas?, ¿cuál será el • Plumones.
superdepredador?, ¿cuál el productor?, ¿qué nombre recibe este • Texto de ciencia
gráfico? MINEDU.
¿A que llamamos cadena alimenticia? ¿En que se diferencia una • Recurso en línea:
Saberes http://www.ceipjuan
cadena de una red alimenticia?, ¿Qué elementos componen una
previos herreraalcausa.es/
red alimenticia? ¿y una cadena?
Recursosdidacticos
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Por qué son importantes las /SEXTO/datos/02_
cognitivo redes y cadenas alimenticias? Cono/datos/05rdi/0
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS 4/02.htm
didáctico LA IMPORTANCIA DE LAS CADENAS Y REDES http://ares.cnice.me
ALIMENTICIAS PARA LA SUPERVIVENCIA DE LOS SERES c.es/ciengehi/c/01/a
VIVOS.
________________________________________________________________________________________________________________________
91
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta en cartulina palabras que completan la nimaciones/a_fc15_
cadena alimenticia presentada en un principio. 00.html
 A nivel de grupo clase, se pide a los estudiantes que coloquen https://ccnnsegund
las cartillas donde corresponda en la imagen presentada al o.wikispaces.com/fil
inicio. e/view/nivelescade
 Se plantean las siguientes interrogantes: nastroficas4.pdf
 ¿Por qué se colocaron estas cartillas en este lugar?
 ¿Qué criterio tuviste para hacerlo?. Explica.
 ¿qué sucedería si yo coloco esta cartilla en este lugar?
(el docente la coloca en un lugar equivocado).
 El docente con ayuda de los estudiantes organiza correctamente
Desarrollo la cadena.
 El docente una vez realizado el trabajo presenta información
sobre cadenas y redes alimenticias.
 A nivel de grupo clase se da lectura a la misma, el docente va
preguntando sobre el texto que leen buscando que el estudiante
sustente sus respuestas apoyado en la información recibida.
 Se plantean actividades para trabajar cadenas y redes
alimenticias. Se enfatiza que muchas cadenas forman una red.
 Se socializan las actividades y se realizan las correcciones y
aclaraciones necesarias.
 Sistematizan en sus cuadernos usando la información y las
 Se evaluará mediante una lista de cotejo.
 Como trabajo para la casa completan mapa conceptual referido
a cadenas alimenticias.
EVALUACIÓN
Área: Personal Social 3.1. Interactúa con 3.1. Interactúa con cada 3.1.6. Explica de manera sencilla, la
Instrumento: cada persona persona reconociendo noción de inalterabilidad de los
Prueba escrita reconociendo que que todas son sujetos de derechos.
todas son sujetos de derecho y tiene deberes.
derecho y tiene
deberes.
Área: Comunicación Comprende textos El tema y la idea 3.3.5. Deduce el tema central en
Instrumento: escritos principal. diversos tipos de textos con algunos
Prueba escrita elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Deduce las ideas principales en
diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
________________________________________________________________________________________________________________________
92
________________________________________________________________________________
Área Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.11: Da razón de que las cadenas y
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos redes alimenticias son un medio de
Prueba escrita conocimientos y argumenta sustento de vida de los animales.
científicos. científicamente.
________________________________________________________________________________________________________________________
93
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
94
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95
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Arma una cadena alimenticia colocando adecuadamente las flechas:
2. Subraya la respuesta correcta en cada caso:

* Los seres vivientes que necesitan alimento de otro ser viviente se llaman:
a. productores b. consumidores c. presas
* Los consumidores primarios son los animales que se alimentan de:
a. otros animales b. plantas c. helados
* Se les llama consumidores secundarios y terciarios a los seres vivientes que se alimentan de:
a. otros animales b. plantas c. helados
3. Completa los espacios en blanco a partir de la imagen que se te presenta:
Esta imagen es una _______________________________ porque está formada por un grupo de

____________________ que se unen entre sí. Las redes _______________________ son
cadenas que se relacionan unas con otras.
________________________________________________________________________________________________________________________
96
________________________________________________________________________________
“LOS ANIMALES SE RELACIONAN ENTRE SÍ”
TÍTULO DE LA SESIÓN FORMAS DE ASOCIACIONISMO DE LOS SERES VIVOS.
Intención del aprendizaje. Explica la importancia de las formas de asociacionismo para la vida de las
diferentes especies.

CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.7: Da razón de que las P. Escrita.
físico, basado en conocimientos científicos y formas de asociacionismo se
conocimientos científicos. argumenta científicamente. da entre diferentes especies.

Materiales y
recursos
 El docente presenta un video sobre las relaciones interespecíficas: • Material
https://www.youtube.com/watch?v=gDU47A2KMq4&nohtml5=False audiovisual.
 Dialogan acerca del contenido del video y responden ¿Qué Figuras de
Motivación animales.
relaciones interespecíficas hemos observado? ¿En qué consiste el
mutualismo? ¿Qué animales vemos cómo depredadores? ¿Entre que • Papelotes
animales se da la competencia? plumones.
 ¿Qué es una relación interespecífica? ¿Qué relaciones
Saberes
interespecíficas se da en la naturaleza?, ¿Qué permiten estas
Inicio previos
relaciones?
 El docente presenta el conflicto cognitivo: ¿Serán importantes
Conflicto
estas relaciones interespecificas para que exista un equilibrio
cognitivo
ecológico?
 Se presenta también el propósito didáctico: “EXPLICAREMOS
Propósito SOBRE LAS FORMAS DE ASOCIACIONISMO QUE SE DAN
didáctico ENTRE DIFERENTES ESPECIES Y SU IMPORTANCIA PARA
MANTENER UN EQUILIBRIO ECOLÓGICO”.
 El docente distribuye las formas de asociacionismo por sorteo a los
equipos o grupos de trabajo
 Los estudiantes, revisan material bibliográfico (Pág. 66 y 67) e
indagan sobre las formas de asociacionismo que les ha tocado
investigar.
 Organizan la información obtenida sobre el tema en ordenadores
gráficos
Desarrollo  Exponen el resultado de sus investigaciones haciendo uso de
soportes gráficos imágenes, esquemas, etc.
 El docente realiza las aclaraciones de los temas expuestos de ser
necesario
 Realizan la sistematización en sus cuadernos
 Elaboran conclusiones con ayuda del maestro resaltando la
importancia de estas relaciones entre los Seres vivos para mantener
el equilibrio ecológico a partir del cuadro de relaciones.
________________________________________________________________________________________________________________________
97
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Cierre aprendimos?
 Investigan sobre as relaciones intraespecificas en los seres vivos
Trabajo de extensión dentro de una especie.
 Resuelven actividades integradores dela pág. 67.
________________________________________________________________________________________________________________________
98
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________________________________________________________________________________________________________________________
99
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________________________________________________________________________________________________________________________
100
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
101
________________________________________________________________________________

PRUEBA ESCRITA
MARCA LA RESPUESTA CORRECTA SEGÚN CORRESPONDA:
1. Cuando dos especies que viven en el mismo lugar y tiene necesidades parecidas ya sea por
espacio, alimento, luz, agua, entre otras, se establece una relación de:
a. Depredación.
b. Competencia.
c. Mutualismo.
d. Comensalismo.
2. La presencia de fauces, garras poderosas, vista aguda, fuerza, velocidad, mimetismo,
secreción de sustancias venenosas, coloraciones de advertencia, son típicas de la relación
de:
a. Parasitismo.
b. Mutualismo.
c. Comensalismo
d. Depredación.
3. Una forma de relación interespecífica en la que existe una relación estrecha y prolongada
entre organismos de diferente especie es:
a. Depredación.
b. Competencia.
c. Mimetismo.
d. Simbiosis.
4. Cuando en una relación interespecífica una de las especies se beneficia, pero la otra no
resulta afectada se habla de:
a. Parasitismo.
b. Mutualismo.
c. Competencia.
d. Comensalismo.
5. En la relación que se establece entre una planta y el polinizador, el polinizador, que
generalmente es un insecto, un ave u otro animal, se alimenta del néctar de las flores,
mientras la planta logra que su polen sea transportado a otra flor, consiguiéndose así la
polinización cruzada. Esta relación es de:
a. Parasitismo.
b. Mutualismo.
c. Competencia.
d. Comensalismo.
________________________________________________________________________________________________________________________
102
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS.
Intención del aprendizaje. Ejemplifica números primos y compuestos.

M 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8.Expresa mediante ejemplos su P. Escrita.
matemáticamente en representa ideas comprensión sobre los números
situaciones de cantidad. matemáticas. primos y compuestos

Materiales y
recursos
Inicio  Se presenta un tablero del 100 con los números primos resaltados. • Papelógrafos
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:¿Qué • Plumones.
Motivación características tiene este tablero?¿Qué de peculiar observan en • Cuaderno del área
los números? Traten de encontrar más de dos divisores exactos • Rutas de
para cualquiera de los números resaltados ¿pueden? ¿Por qué? aprendizajes.
Saberes  ¿A qué se llamara número primo? ¿y compuesto? ,¿Qué números • Recursos en línea:
previos del tablero serán primos ¿ y compuestos? https://www.google.
com.pe/search?
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué caracteriza a un número q=numeros+primos
cognitivo primo y uno compuesto? +y+compuestos&rlz
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS =1C1NHX
didáctico SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE UN NÚMERO PRIMO Y http://www.sectorm
UNO COMPUESTO. atematica.cl/basica/
________________________________________________________________________________________________________________________
103
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta la siguiente información, la cual se lee a nivel santillana/numeros
de grupo aula: _primos.pdf
* Un número natural distinto de 1 es un número primo si sólo http://wikisaber.es/
tiene dos divisores, él mismo y la unidad. Contenidos/LObject
* Un número natural es un número compuesto si tiene otros s/prime_numbers/in
divisores además de él mismo y la unidad. dex.html
 Los estudiantes plantean sus hipótesis sobre cuál de las
informaciones contiene un información correcta o ambos tienen
información cierta.
 El docente presenta información adicional sobre números primos:
¿cómo averiguar si un número es primo?, descomposición de un
número en factores primos.
 Se efectúa ejercicios para probar lo dado en la información
Desarrollo anterior.
 Se concluye claramente cuando un número es primo.
 Se retoma las afirmaciones presentadas al inicio y se analiza las
hipótesis dadas por ellos verificando si había alguna correcta.
 Se concluye que ambas afirmaciones estaban correctas, esto lo
hacen los estudiantes apoyados en la información dad sobre
números primos.
 Se resuelven ejercicios por equipos, para lo cual deberán poner en
práctica lo leído en la información dada.
 Se socializan las respuestas y el docente a nivel de grupo clase
realiza las correcciones y precisiones que sean necesarias.
 Se sistematiza el trabajo con la información dada y las actividades
realizadas.
¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa los estudiantes se ejercitan resolviendo
los ejercicios propuestos en la prueba escrita.
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107
________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Escribe primo o compuesto en los recuadros:
2. Averigua si los siguientes números son números primos:

311 481
Es un número _________ Es un número _________

3. Haz la descomposición en producto de factores primos de los siguientes números.
126 539
Es un 126 = _________ 539 = _________
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108
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA PRODUCCIÓN TEATRAL.
Intención del aprendizaje. Indica los elementos que intervienen en una producción teatral.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con espontaneidad sus sentimientos, 1.3. Representa con Señala las P. Escrita.
emociones y percepciones, en libertad, haciendo otros una breve características de
uso de los elementos propios de cada historia real o los elementos de
manifestación artística, aplicando correctamente imaginaria, a través una producción
las técnicas para potenciar desde lo concreto y de gestos, teatral.
lo abstracto su representación, demostrando movimientos y
motivación hacia el arte a través de su posturas propias del
creatividad, innovación y placer por la creación
mimo y la pantomima.
individual y colectiva.

Materiales y
recursos
Inicio  Observan el video de un pequeña obra teatral: • Papelógrafo.
https://www.youtube.com/watch?v=9YeO0brRUkU&nohtml5=False Plumones.
Motivación
 Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les impresión o • Ficha
del video? ¿sobre qué trato? ¿Qué actores tuvo? informativa.
 El docente explora los saberes previos de los estudiantes a partir de • Video:
lluvia de ideas, responden : https://www.yout
Saberes ube.com/watch?
 ¿Qué elementos o recursos se usaron en esta obra teatral?
previos v=9YeO0brRUkU
 ¿Cómo estaban distribuidos? ¿Será importante la ambientación del
escenario? ¿Por qué? &nohtml5=False
Conflicto  Conflicto cognitivo: ¿Qué otros recursos técnicos se usan en una
cognitivo producción teatral?
Propósito  Propósito didáctico: IDENTIFICAREMOS LOS ELEMENTOS
didáctico TÉCNICOS DE UNA PRODUCCIÓN TEATRAL.
________________________________________________________________________________________________________________________
109
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente los lleva al patio de la institución educativa les pide cerrar
los ojos por un momento y que imaginen como podrían decorarlo
para escenificar la obra teatral que deseen representar.
 Responden ¿qué nos hace falta ¿qué materiales que colores
usaremos?
 Los estudiantes por lluvia de ideas hacen un listado de los disfraces o
vestuario que emplearían así como dan aportes sobre otros
elementos que se necesitarían si la función fuera de noche, de tarde,
de mañana, etc.
 Juegan a imitar el timbre de voz de animales, personajes con voz
aguda, grave, etc. Así como realizar gestos y articulaciones con la
Desarrollo cara, los ojos, etc.
 El docente proporciona información acerca de los elementos
importantes que debe tener una producción teatral.
 Los estudiantes leen la información y sistematizan en un ordenador
gráfico
 Exponen el resultado de su investigación en plenaria y acuerdan
elaborar algunos elementos para realizar interpretar su obra teatral.
 Eligen por votación un cuento que conozcan para representarlo
posteriormente (la maestra guiará las acciones y permitirá que los
niños se expresen libremente y que elaboren con creatividad algunos
recursos o elementos de producción teatral).
Cierre aprendimos?
 Se evaluara mediante una prueba escrita.
 Trabajo de extensión para casa: Elaboran pequeños guiones

teatrales de un cuento para escenificar en el aula.
________________________________________________________________________________________________________________________
110
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y 2.1.7: Da razón de que las
Instrumento: basado en conocimientos aplica conocimientos formas de asociacionismo se
Prueba escrita científicos. científicos y da entre diferentes especies.
argumenta
científicamente.
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8. Expresa mediante
Instrumento: matemáticamente en representa ideas ejemplos su comprensión
Prueba escrita situaciones de cantidad. matemáticas. sobre los números primos y
compuestos.
Área : Arte 1. Expresa con espontaneidad 1.3. Representa con Señala las características de
Instrumento: sus sentimientos, emociones y otros una breve los elementos de una
Lista de cotejo percepciones, en libertad, historia real o producción teatral.
haciendo uso de los elementos imaginaria, a través
propios de cada manifestación de gestos,
artística, aplicando movimientos y
correctamente las técnicas para posturas propias del
potenciar desde lo concreto y lo mimo y la pantomima.
abstracto su representación,
demostrando motivación hacia
el arte a través de su
creatividad, innovación y placer
por la creación individual y
colectiva.
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111
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
112
________________________________________________________________________________
ÁREA ARTE
LISTA DE COTEJO
Realiza movimientos corporales.
Emite sonidos onomatopéyicos.
Muestra interés para presentar un guion teatral.

Indicador
cara.Realiza gestos con la

que se les indica.Expresa corporalmente lo
aprendido.Reflexiona sobre lo
realizado.Comenta sus experiencias sobre el trabajo
Nombres y apellidos
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
________________________________________________________________________________________________________________________
113
________________________________________________________________________________
28.
29.
30.
“UN PRINCIPIO FUNDAMENTAL: TENEMOS DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIÓN INTRAESPECIFICA ENTRE LOS SERES VIVOS
(DENTRO DE LA ESPECIE).
Intención del aprendizaje. Explica cómo se dan de las relaciones intraespecíficas en la vida de los seres
vivos.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.9. Da razón de que la Prueba
físico, basado en conocimientos científicos y incorporación de una especie escrita.
conocimientos científicos. argumenta científicamente. afecta al ecosistema receptor.
Da razón de las relaciones dentro
de la especie que afecta al
ecosistema.

Materiales y
recursos
Inicio  Se presenta imagen de un hormiguero. • Texto de ciencia
 Dialogar acerca de lo siguiente: ¿Qué muestra la imagen? ¿Qué MINEDU.
Motivación
representa? Si tuvieras que calificar a estos animales ¿Qué palabra • Papelógrafo.
usarías? , ¿Por qué su actitud sirve de ejemplo? • Plumones.
Saberes  ¿Qué significa intraespecifica? ¿Con qué se relaciona esta • Recursos en línea:
previos palabra? ¿Por qué? http://es.slideshare.
net/antor78/relacion
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué tipo de relación hay entre es-ecolgicas-
cognitivo individuos de una misma especie y como funciona esta? 13611602
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS
didáctico SOBRE LAS RELACIONES INTRAESPECIFICAS QUE SE DAN
ENTRE LOS SERES VIVOS.
________________________________________________________________________________________________________________________
114
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Se les presenta la siguiente información sobre relación
intraespecífica.
 Se da lectura de la misma a nivel de grupo clase , durante el
desarrollo de la lectura se presentan interrogantes que los
estudiantes deberán contestar sustentando sus respuestas en la
información que se está leyendo.
 Se pide a los estudiantes ejemplos de este tipo de relación.
 Se dialoga a partir de los siguiente :
 ¿Qué es una relación intraespecífica?
 ¿Qué la diferencia de una relación interespecífica?
 ¿Entre quienes se da este tipo de relación?
 ¿Cuáles son los ejemplos más claros de este tipo de
Desarrollo
relación?
 A partir de la información leída los estudiantes realizan actividades
propuestas centrando sus respuestas en :
 La especie entre las que se da la relación
 El beneficio o no beneficio que se tiene.
 La importancia de la relación para la especie involucrada.
 Se socializa los trabajos, se aclara dudas y se precisa.
 Se presenta interrogantes a los estudiantes, se anota sus
respuestas y se ve la pertinencia de sus respuestas
contrastándolas con la información recibida.
 Se sistematiza en sus cuadernos a partir de textos resumen ,
organizadores de información y lo trabajado en las actividades.
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa dibujan ejemplos de relaciones
intraespecíficas: Sociedades, competencias.
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115
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________________________________________________________________________________________________________________________
116
________________________________________________________________________________
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117
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PRUEBA ESCRITA
1. Completa el texto para que tenga coherencia:

La colonia de ………………………………… está formada por la reina, zánganos y obreras;
hay división del trabajo. En una población, mientras más elevada sea la densidad, mayor será la
oportunidad de la relación intraespecífica debido a que hay más contactos entre los individuos.
La convivencia entre individuos de la misma …………………………… origina
…………………………………. intraespecífica, la cual se acentúa cuando el espacio y el
alimento son limitados; obligando a los organismos a competir por ellos. Esta situación actúa
como proceso selectivo en el que sobreviven los organismos mejor adaptados.
2. Observa las imágenes y coloca la relación intraespecifica que se da entre ellos:
3. Lee:
Los zorros machos establecen sus territorios luchando entre ellos, el vencedor gana el territorio y
las hembras que hay en él.
¿Qué tipo de relación intraespecífica se da?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
118
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO: PROBLEMAS.
Intención del aprendizaje. Da ejemplos de aplicación de ejercicios y problemas de M.C-M.
Inst. de
evaluación
M 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y representa 1.2.8. Expresa mediante Prueba escrita.
matemáticamente en ideas matemáticas. ejemplos su comprensión sobre
situaciones de cantidad. el Mínimo Común Múltiplo.

Materiales y
recursos
Inicio  Presentar la siguiente situación problemática: • Papelógrafos.
Ángela compra siempre los zumos en paquetes de 2 y los batidos en • Plumones.
paquetes de 3. • Cuaderno del
Hoy ha comprado el mismo número de zumos que de batidos y el área.
menor número posible de ellos. ¿Cuántos zumos y cuántos batidos ha • Texto COREFO.
Motivación
comprado hoy? • Recursos en
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el línea:
problema? ¿Qué hace Ángela? ¿Qué cantidad de zumos y batido https://www.googl
compró hoy? ¿Qué otros datos nos da el problema?, ¿Qué te pide el e.com.pe/search
problema? ?
q=MINIMO+COM
Saberes  ¿Con que operaciones de relaciona el mínimo común múltiplo?, ¿Por UN+MULTIplo&e
previos qué es importante saber hallarlo? spv
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cómo calculamos y resolvemos http://www.sector
cognitivo problemas empleando el M.C.M.? matematica.cl/ba
Propósito  -Se plantea el propósito: En esta sesión calcularemos y resolveremos sica/santillana/m
didáctico problemas aplicando el M.C.M. ax_y_min.pdf
________________________________________________________________________________________________________________________
119
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Los estudiantes reciben información acerca de cómo hallar el mínimo
común múltiplo.
 El docente propone un ejemplo y se desarrolla el mismo
paso a paso considerando la información leída.
 Durante el desarrollo del mismo el docente ira interrogando.
¿Por qué no puedo colocar este número…? ¿ qué tengo que
hacer luego? ¿y después?
 Se plantean situaciones de cálculo para que apliquen el mínimo
común múltiplo.
 Se analiza el procedimiento ejecutado en los cálculos, se aclaran
dudas, se resaltan aciertos, se plantea preguntas al grupo clase.
Desarrollo
¿estuvo bien empleado el proceso? ¿por qué?, ¿logró obtener la
respuesta? ¿es esta correcta?
 Se plantean problemas a los equipos para que los resuelvan.
 Se socializan sus respuestas y a nivel de grupo aula se realizan las
precisiones necesarias enfatizando lo siguiente:
 En los problemas en los que se aplica el m.c.m. en
ocasiones no basta con calcular este, sino que hay que
realizar operaciones complementarias por eso es importante
leer bien la situación problemática.
 Se sistematiza el trabajo usando la información dada y los ejercicios
planteados.
Cierre aprendimos?
 Se evaluara mediante una prueba escrita
Trabajo de extensión  Se plantean nuevas situaciones para que las resuelvan en casa.
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120
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121
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ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Halla el mínimo común múltiplo de los siguientes pares de números.
320 y 640 420 y 1.260
m.c.m. (320, 640) = _____________________ m.c.m. (420, 1 260) =

____________________
2. Resuelve los siguientes problemas:
Un viajero va a Lima cada 18 días y otro cada 24 días. Hoy han estado los dos en Lima.
¿Dentro de cuantos días volverán a estar los dos a la vez en Lima?
Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las
6.30 de la tarde los tres coinciden.
Averigua las veces que volverán a coincidir en los cinco minutos siguientes.
Debemos tener todos los tiempos en la misma unidad, por ejemplo en segundos.
________________________________________________________________________________________________________________________
124
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PRIVILEGIOS MARIANOS.
Intención del aprendizaje. Conoce lo privilegios Marianos

ER 1. Comprende el Plan Salvador 1.3. Identifica en el Credo, Analiza cuáles son los Prueba escrita.
de Dios asumiendo una nueva la confesión de fe de la privilegios Marianos.
forma de vivir su fe. comunidad cristiana.

Materiales y
recursos
 Presentar una imagen en un papelógrafo sobre LA HADA • Papelógrafos
CONCEPCIÓN. • Biblia.
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿A qué hace • Plumones.
referencia la imagen?, ¿Todas las mujeres han concebido como • Cuaderno del Área.
María? ¿por qué? ¿Podríamos decir que este fue un privilegio
• Recursos en línea:
sólo de ella? ¿Por qué?
https://www.google.
Inicio Saberes ¿De qué palabra viene Marianos? , ¿Qué significa privilegios?, com.pe/search?
previos q=PRIVILEGIOS+M
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿A qué se llaman privilegios ARIANOS
cognitivo marianos y cuáles son?
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS
didáctico QUE ES Y CUÁLES SON LOS PRIVILEGIOS MARIANOS.
 El docente presenta los cuatro privilegios Marianos:
 Se dialoga a partir de las siguientes preguntas:
 ¿cuáles son estos privilegios?
 ¿Por qué se consideran así?
 ¿En qué radican su importancia?
 A nivel de grupo clase se lee y reflexiona sobre ellos, centrando la
misma en la importancia de la fe y el sustento bíblico de los
mismos.
 Completan un cuadro consignando lo siguiente , lo hacen a nivel
Desarrollo de equipos:
 PRIVILEGIO
 DONDE SE INSTALÓ
 AÑO /FECHA
 PERSONA QUE HIZO LA PROCLAMACIÓN DOGMÁTICA.
 Los estudiantes resuelven un crucigrama sobre los privilegios
Marianos.
 Concluidas las actividades se socializa las respuestas, se corrige
y se realiza las aclaraciones necesarias.
 Se sistematiza usando la información dada y las actividades
realizadas.
Cierre  Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición:
aprendimos?
 Se evalúa mediante una prueba escrita.
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125
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Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa se pide a los estudiantes que
Trabajo de extensión representen mediante dibujos cada uno de los privilegios
Marianos.
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EVALUACIÓN
Área: Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.9. Da razón de que la
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos incorporación de una especie
Prueba escrita conocimientos y argumenta afecta al ecosistema receptor.
científicos. científicamente. Da razón de las relaciones dentro
de la especie que afecta al
ecosistema.
Área: Matemática 1. Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8. Expresa mediante ejemplos
Instrumento: matemáticamente en representa ideas su comprensión sobre el Mínimo
Prueba escrita situaciones de cantidad matemáticas. Común Múltiplo.
Área : Religión 1. Comprende el Plan 1.3. Identifica en el Credo, Analiza cuáles son los privilegios
Instrumento: Salvador de Dios la confesión de fe de la Marianos.
asumiendo una nueva comunidad cristiana.
Prueba escrita
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129
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PRUEBA ESCRITA
1. En el siguiente pupiletras encuentra cinco palabras relacionadas a los privilegios Marianos:
I N M A C U L A D A
C V B N M L K Ñ J N
P Q W E R T D Y H D
O N H D S A A D A N
I O F G H J D D K M
U I N N B V I S A J
Y C G H H N N H H U
T N F Y R T R K K I
R U H E R T I L H O
E S T Q W R V U L P
D A S S D F G H O H
M Ñ L K J H D F G L
2. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda.
Juan Pablo II definió la Maternidad divina de María. ( )
La asunción a los cielos es uno de los privilegios Marianos. ( )
En el concilio de Éfeso se proclamó la maternidad divina de María. ( )
3. Escribe debajo de cada imagen a cuál de los privilegios de Marianos corresponde.
________________________________________________________________________________________________________________________
130
________________________________________________________________________________
“DERECHOS FUNDAMENTALES IDENTIDAD Y SALUD”
TÍTULO DE LA SESIÓN TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS
Intención del aprendizaje. Identifique información importante en textos continuos y discontinuos.
Inst. de
evaluación
C 3. Comprende textos 3.1 Recupera 3.1.1. Localiza información en diversos Prueba escrita.
escritos. información de diversos tipos de textos continuos y
textos escritos. discontinuos.
3.1.2. Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de textos
continuos y discontinuos.

Materiales y
recursos
Inicio  Presentar un texto continuo y uno discontinuo. • Papelógrafos.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué diferencia • Plumones.
Motivación encuentras entre los textos propuestos? • Cuaderno del
¿Qué nombre recibe el primer texto? ¿y el segundo?, ¿Cómo está área.
organizada la información en el primer texto? ¿y en el segundo? • Recursos en
línea:
Saberes  ¿Qué significa la palabra continuo? ¿Y discontinuo?, ¿Qué diferencias
http://creacionlit
previos encuentras entre ambos textos?
eraria.net/2012/
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué características tiene un texto 01/textos-
cognitivo continuo y un discontinuo? continuos-y-
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS LAS discontinuos/
didáctico CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO CONTINUO Y UNO
DISCONTINUO.
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131
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta información sobre textos continuos y
discontinuos.
 Se lee la información y se plantean las siguientes
interrogantes:
 ¿Qué es un texto continuo?
 ¿Qué es un texto discontinuo?
 ¿Qué los diferencia?
 Trabajar la localización de información en ambos textos considerando
las siguientes pautas:
1. Lectura global y silenciosa del texto.
2. Lectura de las interrogantes planteadas.
3. Relectura en búsqueda de la información pedida.
4. Si hay alternativas interrogar: ¿Por qué no puede ser esta
Desarrollo
respuesta? (buscar que el estudiante sustente su respuesta
basado en el texto).
5. Indicar que todas las respuestas se tienen que basar en el
texto y no en apreciaciones personales.
 Se presentan diversos textos para que los estudiantes localicen
información en ellos teniendo presente las consideraciones anteriores.
 Socializar las respuestas , trabajar la pregunta y repregunta orientada
con preguntas como :
- ¿Qué parte del texto te ayudó a hallar la respuesta?
- ¿Por qué no consideraste estas otras alternativas?
- ¿Por qué fallaste en esta respuesta?
- ¿Las imágenes te brindaron pistas? ¿en qué casos?
 Sistematizar a partir de la información dada y los textos desarrollados.
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa buscaran y pegaran ejemplos de textos
Trabajo de extensión discontinuos y responderán las interrogantes propuestas en los
siguientes texto.
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PRUEBA ESCRITA
Lee atentamente cada uno de los siguientes textos y responde a las preguntas propuestas. No
olvides las pautas dadas:
TEXTO 1:
EL MONO TOCÓN DE LA SELVA PERUANA ESTÁ EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
San Martín. La asociación “Unión Internacional para la Defensa del a naturaleza” dio a conocer
una lista de 25 monos con mayor riesgo de extinción en el mundo.
Las personas de esta asociación están realizando actividades para defender a los animales, cuidar
los bosques y no permitir la caza de monos que están en peligro de desaparecer en varias partes
del mundo.
En esta lista de monos en peligro de extinción, se encuentra el mono tocón. Este animal vive en
la
selva peruana, específicamente en los bosques del Río Mayo, en la región San Martín. Ante el
peligro de la desaparición de este animal, un grupo de jóvenes peruanos del Proyecto Tocón
está realizando esfuerzos para proteger la zona donde habita este mono.
1. Donde encontramos este texto:
a) En un cuento.
b) En un periódico.
c) En una receta.
2. ¿Qué animal está en peligro de desaparecer? (responde usando una oración).
_____________________________________________________________________________
_____________________
3. ¿Qué región del Perú son el hábitat de este mono? (responde usando una oración).
_____________________________________________________________________________
_____________________
4. ¿Quién da a conocer que muchos monos están en peligro de extinción?
a) Las instituciones que defienden a los animales.
b) La Unión Internacional que defiende a los animales y la naturaleza.
c) La Unión Internacional para la defensa de la naturaleza.
d) La Unión Internacional en defensa de los animales.
5. ¿Por qué un grupo de jóvenes quiere proteger la zona donde habita el mono?
a) Porque quieren criar más monos.
b) Porque desean que el mono tocón huya del lugar.
c) Porque el mono tocón no tiene alimento.
d) Porque quieren que el mono tocón no desparezca.
________________________________________________________________________________________________________________________
141
________________________________________________________________________________
TEXTO 2:
Su cresta mide Las hembras son de color marrón
Posee una cresta erecta aproximadamente rojizo oscuro en su totalidad y con
de plumas sobre el 4,62 cm la cresta más pequeña.
pico.
Su cresta mide
aprox. 2,55 cm
El pico y sus patas son de
color amarillo-anaranjadas,
alas y cola negras.
Posee un plumaje
colorido, combinación de
rojo-anaranjado y negro. Al año y medio su cresta
empieza a tomar forma.
Rompe el cascaron luego

1. El propósito del texto es: de haber empollado de 2
a) Informarnos sobre un ave. a 3b) Informarnos sobre el águila.
semanas.
c) Informarnos sobre el cóndor. d) Informarnos sobre el gallito de las rocas.
2. ¿Cuál de los dos tiene el plumaje colorido?
a) El macho. b) La hembra.
c) Ambos. d) Ninguno.
3. Según el texto: La principal diferencia entre sus crestas esta:
a) En las plumas. b) En el tamaño.
c) En la suavidad. d) En su dureza.
4. El siguiente símbolo se refiere a:
a) Al gallito macho. b) Al gallito hembra.

c) A los dos gallitos. d) A ninguno de los gallitos.
5. La palabra depredadores hace referencia a:
a) Los animales que se comen al gallito de las rocas.
b) Los animales que son amigos del gallito de las rocas.
c) Los animales que viven junto con el gallito de las rocas.
d) Los animales persiguen al gallito de las rocas.
6. Según el texto: ¿quiénes son los principales depredadores del gallito de las rocas?
_____________________________________________________________________________
7. ¿A los cuantos días rompe el cascaron el gallito de las rocas?
A los 2 ó 3 días
A los 12 ó 13 días
8. Según el texto: ¿Qué tiempo le toma al gallito de las rocas tener su hermosa cresta?
_____________________________________________________________________________
9. ¿Qué colores predominan en el gallito de las rocas macho?
_____________________________________________________________________________
10. ¿La palabra erecta significa?
a) Echado. b) Parado.
c) Inclinado. d) Arrugado.
________________________________________________________________________________________________________________________
142
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DERECHO A TENER UN NOMBRE. DNI, RENIEC.
DERECHO A LA SALUD Y ATENCIÓN MÉDICA.
Intención del aprendizaje. Da razón de la importancia del derecho a la identidad y salud.
Inst. de
evaluación
PS 3. Convive 3.1. Interactúa con 3.1.2. Exige ser llamado por su nombre Prueba escrita.
respetándose a sí cada persona y de manera apropiada demostrándolo
mismo y a los demás. reconociendo que en su DNI.
todas son sujetos de Exige ser llamado por su nombre y de
derecho y tiene manera apropiada considerándose
deberes. como parte del RENIEC.
4. Participa en asuntos 4.4. Propone y 4.4.1. Participa con sus compañeros en
públicos para promover gestiona iniciativas acciones orientadas al derecho a la
el bien común para lograr el salud y atención médica.
bienestar de todos y 4.4.2. Propone, a partir de un
la promoción de los diagnóstico, acciones colectivas
derechos humanos. orientadas al derecho a la salud y
atención médica.

Materiales y
recursos
Inicio  Mostrar la imagen del DNI par menores. • Papelógrafo.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué diferencia • Plumones.
Motivación un DNI de menores de uno de mayores? ¿En qué situaciones te • Ficha de trabajo.
es útil el DNI de menores? ¿Qué derecho se cumple cuando un • Cuaderno del área.
menor tiene DNI?
 ¿Por qué es importante que un menor tenga DNI?, ¿qué
Saberes
institución otorga el DNI en el Perú?, ¿Cada cuántos años se
previos
renueva?
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué importancia tiene el DNI en el
cognitivo cumplimiento del derecho a la identidad y la salud?
didáctico APRENDEREMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DEL DNI PARA
HACER EFECTIVA LA APLICACIÓN DEL DERECHO A LA
IDENTIDAD Y LA SALUD.
________________________________________________________________________________________________________________________
143
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta el siguiente texto : ¿POR QUÉ EL DERECHO
A LA IDENTIDAD?
 Se lee y plantea las siguientes interrogantes.
 ¿Por qué la identidad es importante?
 ¿A qué ayuda a un niño tener identidad?
 El docente presenta una imagen que indica: REGISTRAME,
HAZME VISIBLE
 ¿Por qué debemos registrar a un niño?
 En nuestro país ¿dónde debemos registrar a un
niño?
 Por qué el mensaje dice regístrame, hazme
visible?
Desarrollo  Al registrar a un niño ¿Qué derecho estamos
cumpliendo?
 Se escuchan las respuestas de los estudiantes y conjuntamente

con el docente se arriban a conclusiones.
 Se presenta texto referente al derecho a la identidad, escrito en un
papelógrafo. Así como información sobre la RENIEC.
 Los estudiantes observan su DNI y comentan sobre las
características que este tiene.
 El docente pregunta: ¿El DNI sirve para que los atiendan en los
centros de salud?
 Se presenta una ficha y se resuelven las interrogantes propuestas
en ella.
 Se sistematiza el trabajo en sus cuadernos usando la información
y las actividades realizadas (la reflexión con preguntas y la ficha).
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa los estudiantes preparan un collage
Trabajo de extensión sobre el respetos a su identidad y el derecho a su atención
hospitalaria.
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144
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145
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146
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147
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PRUEBA ESCRITA
1. Cuando un niño nace lo primero que se tiene que hacer para garantizar su derecho a la
identidad es:
a) Bautizarlo.
b) Hacerle su control médico.
c) Registrarlo
2. En el Perú la institución que se encarga de registrar a los ciudadanos es:
a) SUNAT
b) P.N.P.
c) ONPE
e) RENIEC
3. ¿Qué relación existe entre el DNI y la atención médica?
a) Con el DNI te regalan medicamentos.
b) Con el DNI pueden saber quiénes son tus padres.
c) Con el DNI te curan más rápido.
d) Para recibir atención médica tienes que portar tu DNI.
4. ¿Por qué es importante que los niños tengan derecho a la atención medica?
a) Por qué está bien.
b) Por qué esta te puede salvar la vida.
c) Por qué nuestros padres pagan por ello.
d) Por qué los médicos trabajan salvando vidas.
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148
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SANTO ROSARIO.
Intención del aprendizaje. Pone de manifiesto su orando el santo rosario.

ER 1. Comprende el Plan 1.3. Identifica en el Credo, la 1.3: Analiza la oración del Prueba escrita.
Salvador de Dios confesión de fe de la Santo Rosario y señala
asumiendo una nueva comunidad cristiana. sus partes.

Materiales y
recursos
 Presentar la imagen del santo rosario. • Papelógrafos.
Motivación  Dialogar: ¿Qué es el artículo de la imagen?, ¿a qué personaje está Rosario.
asociado?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se reza con él? • Cuaderno del
área
Saberes  ¿Qué es el santo Rosario?, ¿Por qué es importantes saber rezarlo?
previos • Fichas de
Inicio trabajo.
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué partes tiene el santo rosario y • Colores.
cognitivo como se ora con él?
 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
Propósito
APRENDEREMOS SOBRE CÓMO ESTA ORGANIZADO EL SANTO
didáctico
ROSARIO Y A ORAR CON ÉL.
 El docente presenta información sobre el santo Rosario y los
misterios
 ¿Qué es el santo Rosario?
 ¿Qué misterios hay?
 ¿Quién es la intercesora en la presentación de los misterios?
 Los estudiantes observan un video de como rezar el rosario:
https://www.youtube.com/watch?v=qJoKAIdBykY
 ¿Cómo inicio con la oración del rosario?
 ¿Qué siguió?
Desarrollo
 ¿Qué oraciones empleó?
 ¿Cómo concluyó?
 Los estudiantes analizan las partes de la oración del santo Rosario
complementando el video con una ficha de trabajo.
 Se presenta información sobre los misterios.
 Se lee la información y se plantean interrogantes:
 ¿Cuáles son?
 ¿Qué aspectos involucran cada uno de ellos?
 Realizan un juego de memoria de los misterios.
 Sistematiza la información con la información dada en las fichas.
Cierre  Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición: ¿Qué
aprendimos?
________________________________________________________________________________________________________________________
149
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa se deja que coloreen las fichas de los
misterios dadas en el juego.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 3.Comprende textos 3.1 Recupera información de 3.1.1. Localiza información en
Instrumento: escritos diversos textos escritos. diversos tipos de textos continuos y
Prueba escrita discontinuos.
3.1.2. Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de textos
continuos y discontinuos.
Área: Personal Social 3. Convive 3.1. Interactúa con cada 3.1.2. Exige ser llamado por su
Instrumento: respetándose a sí persona reconociendo que nombre y de manera apropiada
mismo y a los todas son sujetos de derecho demostrándolo en su DNI.
Prueba escrita
demás. y tiene deberes. Exige ser llamado por su nombre y de
manera apropiada considerándose
como parte del RENIEC.
4. Participa en 4.4. Propone y gestiona 4.4.1. Participa con sus compañeros
asuntos públicos para iniciativas para lograr el en acciones orientadas al derecho a la
promover el bien bienestar de todos y la salud y atención médica.
común promoción de los derechos 4.4.2. Propone, a partir de un
humanos. diagnóstico, acciones colectivas
orientadas al derecho a la salud y
atención médica.
Área : Religión 1. Comprende el 1.3. Identifica en el Credo, la 1.3: Analiza la oración del Santo
Instrumento: Plan Salvador de confesión de fe de la Rosario y señala sus partes.
Dios asumiendo una comunidad cristiana.
Prueba escrita
nueva forma de vivir
su fe.
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PRUEBA ESCRITA
1. Escribe las oraciones que se rezan en el santo Rosario:
_____________________________________________________________________________
_____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________
_____________________________________________________________________________
_____________________
2. Relaciona usando flechas:
MISTERIOS GLORIOSOS martes y viernes
MISTERIOS LUMINOSOSOS lunes y sábado
jueves)
MISTERIOS GOZOSOS
3. ¿Con que oración se inicia la oración del santo Rosario?

_____________________________________________________________________________
MISTERIOS DOLOROSOS miércoles y domingo
_____________________
4. ¿Cuántos misterios componen la oración del Santo Rosario?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
154
________________________________________________________________________________
“TOMEMOS NOTA DE NUESTRO DERECHOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ANOTACIONES.
Intención del aprendizaje. Toma nota mientras escucha un texto oral.

C 1. Comprende 1.1. Escucha 1.1.3.Realiza anotaciones mientras Prueba escrita.
textos orales. activamente diversos escucha de acuerdo con su propósito y
textos orales. utilizando algunos organizadores gráficos
básicos y a la situación comunicativa

Materiales y
recursos
Inicio  Los estudiantes escuchan el siguiente relato “Un día el profesor de • Ficha de trabajo
Mario les indico que el hablaría sobre los derechos”. , pero que no para notas
dictaría ni escribiría nada en la pizarra, sino que deberían estar  Información sobre
Motivación atentos y tomar nota de aspectos importantes, para que luego notas..
hicieran un mapa conceptual”. • Cuaderno del
 A continuación se plantean la siguientes interrogantes: ¿Qué les pidió área.
que hicieran el profesor?, ¿Para qué les pidió eso?
 Preguntar: ¿qué significará tomar nota? ¿Qué pautas debemos tener
Saberes
para tomar nota de aquello importante?, ¿Dónde podemos registrar
previos
nuestras notas?
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: Tomar notas a partir de un relato
cognitivo escuchado.
Propósito Indicar el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a tomar notas a
didáctico partir de un relato escuchado usando un formato
________________________________________________________________________________________________________________________
155
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Los estudiantes reciben la siguiente información. Acerca de la toma
de notas y formato de cuadrantes para poder tomarlas.
 Se explica la manera de llenar el formato de notas, enfatizando que
es muy importante prestar atención.
 El docente inicia un relato breve acerca de los derechos del niño.
Elegir un tema sencillo de resumir para que vayan interiorizando la
manera de usar el formato de notas.
 Durante el proceso de narración hacer pausas e ir preguntando:
 ¿Cuál es el tema?
 ¿Qué subtemas reconociste?
Desarrollo
 ¿Qué fue lo más importante que se indicó de los subtemas?
 Se realiza los alcances y precisiones necesarias. Por ejemplo : No
anotar los adjetivos en la narración
 Por parejas los estudiantes toman notas de un relato acerca de los
sentidos. (se sugiere usar textos sencillos, donde los estudiantes
fácilmente reconozcan los temas y subtemas.
 Se socializa los trabajos y se enfatizan los alcances a partir de los
errores hallados.
 Se sistematiza la información en sus cuadernos usando la
información dada, el formato usado y las notas tomadas.
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa realizará un relato sobre las cadenas

alimenticias y se evaluará las notas que tomaron con el formato.
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Evaluación: El docente relata un breve texto sobre los ecosistemas, los estudiantes tomaran
nota en el formato trabajado y se evaluara con la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS
Indicador E Eligi An El resumen
li o oto se construyó
gi bien lo con el aporte
Nombres y apellidos o los ese de los otros
bi subt nci cuadrantes.
e ema al
n s
el
te
m
a
Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
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160
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN MÁXIMO COMÚN DIVISOR: PROBLEMAS
Intención del aprendizaje. Aplica el M.C.D. para realizar cálculos y resolver situaciones problemáticas.
Inst. de
evaluación
M 1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa 1.3.6. Emplea estrategias heurísticas o Prueba
matemáticamente en estrategias. procedimientos para resolver problemas de escrita.
situaciones de cantidad Máximo Común Divisor.

Materiales y
recursos
Inicio  El docente plantea el siguiente caso:  Papelógrafos
Bernardita quiere comenzar a vender bombones. Con lo que  Plumones
aprendió en su taller de chocolatería, hizo 32 bombones de trufa,  Cuaderno del
24 de frambuesa y 28 de manjar. ¿Cuántos paquetes con la misma área.
Motivación
cantidad de bombones de cada tipo puede hacer?  Recursos en
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿De qué trata el línea:
problema?, ¿Qué datos nos da el problema?, ¿Qué te pide el  http://www.curricu
problema? lumenlineamined
Saberes  ¿Con que operación se relaciona el M.C.D.?, ¿Cómo lo hallas?, uc.cl/605/articles-
previos ¿Por qué es útil saber hallarlo? 20120_recurso_p
Conflicto  Se plantea el siguiente desafío: ¿Cómo aplicas el M.C-D- en la auta_pdf.pdf
cognitivo resolución de problemas?  http://clasesdema
tematicasdeprima
Propósito  Se indica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a calcular el ria.blogspot.pe/20
didáctico M.C.D. y aplicarlo en la resolución de problemas. 12/02/problemas-
________________________________________________________________________________________________________________________
161
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta información sobre el M.C.D. de-mcd-y-
 Se lee la información y se plantean interrogantes acerca del mcm.html
proceso a seguir:
 ¿Qué es lo primero que debo hacer?
 ¿Qué debo hacer luego?
 ¿Cómo calculo la respuesta?
 Se resuelve la situación planteada hallando el Máximo común
Divisor. Se realiza paso a paso y plantean las siguientes
interrogantes:
 ¿Con qué número inicio?
 ¿Qué hago luego?
 ¿Por qué concluye aquí el ejercicio?
Desarrollo
 ¿cómo calculo la respuesta?
 Por equipos calculan el M.C.D. y resuelven problemas propuestos a
partir de la información recibida y con la orientación del docente.
 Se orienta con las siguientes preguntas:
 ¿Qué datos te brinda el problema?
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos no te da?
 ¿Qué te pide el problema?
 Se socializa las respuestas y se realizan las aclaraciones y
 Sistematizar en sus cuadernos usando la información y los
problemas resueltos.
Cierre aprendimos?
Trabajo de extensión  Como trabajo para la casa resuelven los ejercicios de la evaluación.
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ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Halla el M.C.D de los siguientes números:
40 y 60 35 y 48 70 y 62
m.c.d. (40, 60) = m.c.d. (35, 48) = m.c.d. (70, 62)
2. Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

a. Se tiene tres listones de madera de 6, 18 y 24 m, respectivamente, se necesita cortarlos en
pedazos iguales de la mayor longitud posible. ¿De qué tamaño se les debe cortar?
b. En un campeonato hay 56 niñas y 42 niños ¿Cuál es el mayor número de integrantes que
puede tener cada grupo?
Se desea repartir 180 libros, 240 juguetes y 360 chocolates entre un cierto número de niños,
de tal modo que cada uno reciba un número exacto de cada uno de esos elementos. ¿Cuál es el
mayor número de niños que puede beneficiarse?
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165
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EJERCICIOS DE FLEXIBILIDAD.
Intención del aprendizaje. Ejecuta ejercicios de flexibilidad en una postura adecuada.

EF 1. Comprende su desarrollo 1.5. Adopta posturas Ejecuta ejercicios de Lista de cotejo
corporal, el cuidado de su salud adecuadas para flexibilidad
y la práctica organizada de solucionar situaciones que
actividades físicas y los exigen actividad motriz.
procedimientos de seguridad
personal, valorando la higiene
como parte de su desarrollo
personal.

Materiales y
recursos
 Mostrar imagen de una niña haciendo araña a los estudiantes, o  Silbato
mejor aún si algún niño niña hace la araña.  Cronómetro.
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes interrogantes:¿Qué nombre  Recursos en
recibe el ejercicio que realiza la niña? ¿Qué se necesita para línea:
lograrlo?, ¿Qué parte del cuerpo intervienen en su ejecución? http://www.webco
Inicio Saberes  : ¿Qué es la flexibilidad? ¿Por qué es importante desarrollarla nsultas.com/ejerci
previos desde la niñez? cio-y-
deporte/ejercicio-
Conflicto  Se plantea el siguiente desafío ¿ Qué rutinas de ejercicio puedo
en-las-etapas-de-
cognitivo practicar para obtenerla?
la-vida/beneficios-
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: Hoy trabajaremos ejercicios del-ejercicio-
didáctico de flexibilidad. fisico-para-los-
 El docente explica oralmente lo que es la flexibilidad: nino
Es la capacidad que tiene las articulaciones de realizar movimientos
con la mayor amplitud posible.
 Los estudiante realizan el trote de calentamiento con intervalos de
respiración-
 Se procede a trabajar la rutina de ejercicios preparada.
Desarrollo
 Los estudiantes ejecutan los ejercicios propuestos al toque del
silbato y en repeticiones de 10 tiempos.
 Estar atento a la postra en el momento de la realización del
ejercicio para evitar lesiones.
 Combinar los ejercicios de flexibilidad con la realización de un
juego que requiera de mucho esfuerzo.
Cierre aprendimos?
Trabajo de extensión  Ejercitar las rutinas trabajadas.
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166
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Comunicación 1. Comprende Textos Orales 1.1. Escucha 1.1.3.Realiza anotaciones

Instrumento: activamente diversos mientras escucha de acuerdo con
Prueba escrita textos orales. su propósito y utilizando algunos
organizadores gráficos básicos y
a la situación comunicativa
Área: Matemática. 1. Actúa y piensa 1.3. Elabora y usa 1.3.6. Emplea estrategias
Instrumento: matemáticamente en estrategias. heurísticas o procedimientos para
Prueba escrita situaciones de cantidad resolver problemas de Máximo
Común Divisor.
Área : E. Física 1. Comprende su desarrollo 1.5. Adopta posturas Ejecuta ejercicios de flexibilidad
Instrumento: corporal, el cuidado de su adecuadas para
Lista de cotejo salud y la práctica solucionar situaciones
organizada de actividades que exigen actividad
físicas y los procedimientos motriz.
de seguridad personal,
valorando la higiene como
parte de su desarrollo
personal.
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________________________________________________________________________________
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168
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169
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LISTA DE COTEJOS
Respeta los intervalos de trabajo
Demuestra esfuerzo por realizar

Indicador
Respeta las normas de trabajo

Esta con el uniforme completo
Ejecuta los ejercicios en la
bien los ejercicios

postura correcta
Nombres y apellidos
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
________________________________________________________________________________________________________________________
170
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30
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
“INSTITUCIONES QUE DEFIENDEN NUESTROS DERECHOS”
“LOS NIÑOS ESTAMOS EXPUESTOS A PELIGROS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ACCIONES QUE ATENTAN CONTRA LOS DERECHOS DEL NIÑO:
* TRABAJO INFANTIL.
* ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS.
Intención del aprendizaje. Da a conocer su parecer cuando son transgredidos sus derechos o el delos
pares.
Inst. de
evaluación
PS 4. Participa en asuntos 4.4. Propone y gestiona 4.4.5. Manifiesta indignación, Prueba escrita.
públicos para promover iniciativas para lograr el de manera pacífica, ante las
el bien común. bienestar de todos y la acciones que atentan sus
promoción de los derechos derechos o los de sus pares.
humanos.

Materiales y
recursos
Inicio  Visualizan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch? • Papelógrafos.
v=ETB8RfMzzdA • Plumones.
 Dialogan a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el título • Cuaderno del
Motivación
del video? ¿Qué se observa en él?, ¿Qué capacidad no habían área.
perdido estos niños?, ¿Te parece justo lo que estos niños viven? • Recursos en
¿Por qué? línea:
 Se pregunta: ¿Qué acciones que atentan contra los derechos de https://www.youtu
Saberes los niños han observado? be.com/watch?
previos v=ETB8RfMzzdA
 Por lluvia de ideas dan a conocer las acciones
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: Opinar sobre situaciones que
cognitivo atentan a los derechos del niño
Propósito  Indicar el propósito de la sesión: HOY DAREMOS NUESTRAS
didáctico OPINIONES ACERCA DE SITUACIONES QUE ATENTAN
CONTRA LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.
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171
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Por equipos los estudiantes reciben rompecabezas sobre
situaciones que atentan contra sus derechos:
 Una vez armados se les pregunta: ¿Qué observas? ¿Es correcto?
¿Por qué?
 El docente aporta una definición de trabajo infantil según la
Organización Internacional del Trabajo.
 El docente explica que darán sus opiniones en relación a aspectos
que atentan contra los derechos del niño usando una cruz
categorial
 Se socializa las respuestas , se aporta a ellas y se arriba a
conclusiones,
Desarrollo  A partir de las opiniones dadas por los estudiantes el docente
concluye con el aporte del grupo aula:
EL TRABAJO INFANTIL PRIVA A LOS ESTUDIANTES DE
RECIBIR EDUCACIÓN ADEMA DE ATENTAR CONTRA SU
DESARROLLO FÍSICO Y EMOCIONAL, ESTE NO DEBE SER
PERMITIDO BAJO NINGÚN PUNTO DE VISTA.
TODOS LOS NIÑOS TENEMOS IGUALES DERECHOS NO
DEBEMOS PERMITIR QUE SE NOS DISCRIMINE O
DISCRIMINEN POR EL COLOR DE NUESTRA PIEL, NUESTRA
PROCEDENCIA, NUESTRAS LIMITACIONES FÍSICAS, ETC.
 Se sistematiza usando la información dada y las actividades
realizadas.
Cierre aprendimos?
 Como trabajo para la casa preparan un afiche en contra del trabajo
y la discriminación infantil.
________________________________________________________________________________________________________________________
172
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
173
________________________________________________________________________________
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174
________________________________________________________________________________

PRUEBA ESCRITA
* Lee atentamente:
Sin embargo, la Organización Internacional del Trabajo es muy clara al momento de definir el
Trabajo Infantil:
Es aquél que priva a los niños de vivir su etapa de niñez de manera natural. Son las tareas que
les impiden desarrollarse adecuadamente y de manera digna.
1. Una de las consecuencias negativas del trabajo infantil es:
a. El niño gana dinero y ayuda a sus padres.
b. No le permite recibir educación.
c. Se hace más responsable.
d. Aporta al desarrollo del país.
2. Observa la imagen: Estas de acuerdo con el mensaje ¿Por qué?
Nunca más DISCRIMINACIÓN
DE NIÑOS POR ENFERMEDAD
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Completa la siguiente cruz categorial a partir del problema planteado:
¿Qué es?
¿Por qué se produce? PROBLEMA: ¿Qué consecuencias

tiene?
NIÑOS VENDEDORES
DE CARAMELOS
¿Qué soluciones darías?
________________________________________________________________________________________________________________________
175
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES.
Intención del aprendizaje. Emplea el sustantivo en la escritura de sus textos.
Inst. de
evaluación
C Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas según 4.2.6. Usa un sustantivo adecuado Prueba
escritos. las convenciones de la escritura. a la situación de comunicación y a escrita.
los diferentes campos del saber.
4.3. Reflexiona sobre la forma, 4.3.6. Revisa si en su texto usa
contenido y contexto de sus sustantivos variados y apropiados a
textos escritos. diferentes campos del saber.

Materiales y
recursos
Inicio  Se presenta una imagen que muestra una situación de • Papelógrafos.
explotación infantil. • Plumones.
Motivación  Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué observan?, • Cuaderno del
¿Es positiva esta situación? ¿Por qué? ¿Haz observado algo área.
similar? ¿Dónde? • Recursos en
 Se presenta la siguiente oración:. línea:
http://creacionliter
Saberes “El niño empuja una carretilla muy pesada”..
aria.net/2012/01/t
previos  ¿Preguntar? ¿Cuáles de las palabras de la oración son extos-continuos-y-
sustantivos? ¿De qué clase? discontinuos/
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es el sustantivo y cuáles son http://repositorio.e
cognitivo sus clases? duca.jccm.es/port
Propósito  Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN al/odes/lengua_ca
didáctico APRENDEREMOS A IDENTIFICAR EL SUSTANTIVO Y LA stellana/libro_
CLASE A LA QUE PERTENECE.
________________________________________________________________________________________________________________________
176
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Docente y estudiantes analizan la oración e identifican el o los web_27_El_Susta
sustantivos y la clase a la que pertenecen. ntivo/index.html
 Se presenta información sobre los sustantivos y sus diferentes
clases.
 ¿De qué clases de sustantivos nos habla la información?
 ¿Qué diferencia un sustantivo individual de un colectivo?
 Den ejemplos de cada clase de sustantivo.
 Se analizan los ejemplos dados considerando lo siguiente:
 ¿Cumple con la clase de sustantivo indicado?
 ¿Cómo te das cuenta que es un ejemplo correcto?
 El docente entrega por equipos papelógrafos sobre las clases de

sustantivos para que los resuman en un cuadro como el siguiente:
Desarrollo
CLASES DE SUSTANTIVO Ejemplo
 Por equipos resuelven actividades propuestas referidas a los

sustantivos.
 Buscar la respuesta incorrecta
 Reconocer la clase de sustantivo
 Relacionar un sustantivo con la clase que le corresponde
 Completar esquemas
 Socializar las respuestas, corregir y aclarar dudas de ser
necesario.
 Sistematizar en sus cuadernos usando la información y las
 Como trabajo para la casa deberán traer ejemplos de cada clase
de sustantivos trabajados y contextualizarlos en una oración.
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PRUEBA ESCRITA
1. ¿Cuál es la definición de sustantivo abstracto?
* Designan cosas que no se pueden percibir por los sentidos, como los sentimientos, las ideas...
* Designan seres u objetos que pueden ser percibidos por los sentidos.
* Designan seres u objetos que no se pueden contar.
2. Respecto a los sustantivos incontables...
* Nunca se pueden cuantificar.
* Designan cosas que no se pueden contar.
* Son ejemplos de sustantivos incontables las estrellas, los municipios, los ríos...
3. Observa la imagen: Crea una oración que por lo menos tenga 3 sustantivos subráyalos e indica a
que clase perteneces.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Coloca una “x” en la respuesta correcta:

a. ¿Cómo puedes clasificar el sustantivo: odio?
* Propio. * Individual
* Común. * Concreto
* Abstracto * Colectivo
b. ¿Cómo puedes clasificar el sustantivo: Armada?
* Propio. * Individual
* Común. * Concreto
* Abstracto * Colectivo
________________________________________________________________________________________________________________________
183
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PENTECOSTÉS.
Intención del aprendizaje. Manifiesta la importancia de pentecostés para la vida de un cristiano.
Inst. de
evaluación
ER 1. Comprende el Plan 1.1. Reconoce al Espíritu Reflexiona sobre el Prueba
Salvador de Dios asumiendo Santo, como el protector y significado de Pentecostés escrita.
una nueva forma de vivir su consolador que Cristo quiso
fe. dejarle para vivir mejor la fe.

Materiales y
recursos
 Los estudiantes reciben por equipos un juego de letras desordenadas para • Cartulina.
Motivación que armen la palabra PENTECOSTES. • Plumones.
¿Qué palabra resultó? ¿Tendrá relación con Jesús? ¿De qué manera? • Biblia.
• Cuaderno del
 Se les da posibles alternativas de lo que podría ser pentecostés y escriben
área.
las mismas en un papelógrafo junto a la palabra ordenada.
• Recursos en
Festividad religiosa que se celebra cincuenta días después de Pascua línea:
https://www.bi
Saberes
blegateway.c
previos
Festividad religiosa que se celebra la ascensión de Jesús al cielo
Inicio om/passage/
?
Festividad religiosa que celebra el nacimiento de Jesús. search=Hech
os+2%3A1-
13&version=
Conflicto NVI
 Plantear el siguiente desafío: ¿Qué es pentecostés y cuál es su
cognitivo significado?
 Indicar el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN APRENDEREMOS
Propósito
SOBRE LO QUE PENTECOSTÉS Y EL SIGNIFICADO QUE TIENE PARA
didáctico
LOS CATÓLICOS.
 Docente y estudiantes leen el texto bíblico Hechos 2, 1-13.
 Los estudiantes reciben ficha y la trabajan con la cita bíblica: Hechos 2, 1-
13.
 A nivel de grupo clase el docente precisa acerca de Pentecostés.
 El docente destaca:
Desarrollo PENTECOSTES = 50 DIAS DESPUES DE LA PASCUA RECUERDA
VENIDA DEL ESPIRITU SANTO
 Los estudiantes reciben un crucigrama sobre el tema Pentecostés.
 Se socializa los trabajos se realiza las correcciones y precisiones
necesarias.
 Se sistematiza en el cuaderno del área usando la información y las
actividades trabajadas.
Cierre aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
Trabajo de extensión  Como trabajo para la casa resuelven crucigrama referido a Pentecostés.
________________________________________________________________________________________________________________________
184
Festividad religiosa que se celebra cincuenta
la ascensión
días
dedespués
Jesús
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Comunicación 4. Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas 4.2.6. Usa un sustantivo
Instrumento: escritos. según las convenciones adecuado a la situación de
Prueba escrita de la escritura. comunicación y a los diferentes
campos del saber.
4.3. Reflexiona sobre la 4.3.6. Revisa si en su texto usa
forma, contenido y sustantivos variados y apropiados
contexto de sus textos a diferentes campos del saber.
escritos.
Área: Personal Social 4. Participa en asuntos 4.4. Propone y gestiona 4.4.5. Manifiesta indignación, de
Instrumento: públicos para promover iniciativas para lograr el manera pacífica, ante las
Prueba escrita el bien común. bienestar de todos y la acciones que atentan sus
promoción de los derechos o los de sus pares.
derechos humanos.
Área Educación religiosa. 1. Comprende el Plan 1.1. Reconoce al Espíritu Reflexiona sobre el significado de
Instrumento: Salvador de Dios Santo, como el protector y Pentecostés
Lista de cotejo asumiendo una nueva consolador que Cristo
forma de vivir su fe. quiso dejarle para vivir
mejor la fe.
________________________________________________________________________________________________________________________
185
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
186
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
187
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
188
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. ¿Quién vino en pentecostés?
María b) Pedro c) Los apóstoles d) Espíritu santo.
2. Describe dentro de la nube, con tus propias palabras, en qué forma se aparece el Espíritu Santo a
los discípulos.
3. ¿A qué número hace referencia la palabra PENTECOSTÉS:

a) 30
b) 60
c) 50
d) 80
4. La venida del espíritu santo marca el:
a) Nacimiento de la iglesia
b) Nacimiento de Jesús
c) Nacimiento de los apóstoles.
d) Nacimiento de la nueva vida.
________________________________________________________________________________________________________________________
189
________________________________________________________________________________
“VIVIMOS EN DIFERENTES ECOSISTEMAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN TIPOS DE ECOSISTEMAS.
Intención del aprendizaje. Explica los factores que influyen en los ecosistemas.
Inst. de
evaluación
CA 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.11: Da razón de que los tipos de P:escrita
físico, basado en conocimientos científicos y ecosistemas son determinados por
conocimientos científicos. argumenta científicamente. el clima, altitud y actividad humana.

Materiales y
recursos
 Presentar escritas en tiras de cartulina palabras relacionadas a • Papelógrafo.
ecosistemas, tipos. • Plumones.
Motivación Se dialoga a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuál será el tema del • Colores.
mapa? ¿Cuáles serán sus dos grandes ramas de organización? ¿Qué • Cuaderno del
pondrías debajo de acuáticos? ¿y de terrestres? ¿Qué iría de título? área.
Saberes  ¿Qué diferencia hay entre acuático y terrestre? ¿Qué ecosistemas • Unidades
Inicio previos acuáticos podrías mencionar? ¿y terrestres? MINEDU.
• Recurso en
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Qué características presentan los
línea:
cognitivo diferentes tipos de ecosistemas?
http://assets.
 Indicar el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS MEDIANTE LA mheducation.
Propósito LECTURA , OBSERVACIÓN , COMPARACIÓN E INTERCAMBIO DE es/bcv/guide/
didáctico IDEAS ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PRINCIPALES capitulo/8448
TIPOS DE ECOSISTEMAS. 181697.pdf
 El docente presenta el mapa dado en la motivación, se compara y se
comenta:
 Por equipos los estudiantes reciben información sobre los tipos de
ecosistemas.
Desarrollo  Con la orientación del docente la organizan en esquemas de información:
 Por equipos se les da diferentes tipos de ecosistemas del Perú y se les
pide que los clasifiquen en acuáticos o terrestres.
 Socializa los organizadores elaborados y la actividad realizada , se
corrigen y se realizan las precisiones necesarias.
Cierre  Reflexionan sobre lo aprendido a través de la metacognición: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
________________________________________________________________________________________________________________________
190
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa se les pide que busquen fotos, láminas de
diferentes ecosistemas del Perú y armen un cuadro de la siguiente manera
Trabajo de extensión LUGAR DE
ECOSISTEMA FOTO
UBICACIÓN
________________________________________________________________________________________________________________________
191
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
192
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________________________________________________________________________________________________________________________
193
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194
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Lee la siguiente información y clasifica sus ecosistemas en terrestres y acuáticos:
1. La Chala o costa
La Chala o costa está situada desde el litoral marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la
parte más poblada del Perú. Su recorrido es desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura,
Lima. Lambayeque. Ancash e lea donde se cultiva la vid para el pisco.
Fauna
Existe una inmensa variedad de animales en el litoral, islas cercanas en el océano. Se
encuentran cachalotes y ballenas, pelícanos, lobos marinos, águila pescadora. En los desiertos
está el escorpión y los arácnidos. Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas, zorrinos,
venados, pumas, jaguares y muchos más.
Flora
Su morfología es desértica, con dunas, pampas, valles, ríos, riberas fluviales. Hay cultivos de
arroz, algodón y caña de azúcar. En el monte abunda la caña brava, la planta de vid, el
huarango, el molle, el sauce y más.
2. La Yunga
La Yunga abarca entre los S00 y 2300 m.$.n.m. Los habitantes se ocupan especialmente del
cultivo de frutas. La zona está cortada por valles y quebradas y por profundos cañones o
pongos hacia la Amazonia.
Fauna
Predominan aves como chaucato, taurigaray, choñas, chauco, tórtola; mamíferos como,
tapires, lobitos de río, comadrejas, monos, yaguaretés, zorros, hurón, coatí, cuyes, marmosas y
más.
Flora
La Yunga es el paraíso de los árboles frutales como el lúcumo, la chirimoya, la guayaba, el
palto, los cítricos y el pepino dulce. En los valles encontramos sauces, carrizos, molle,
boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos y más.
Ecosistemas terrestres:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Ecosistemas acuáticos:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
195
________________________________________________________________________________
2. Completa el esquema:
ECOSISTEMA ACUÁTICO
Sus organismos los clasificamos en:
3. Marca la respuesta correcta en cada caso:

Bioma terrestre con mayor cantidad de seres vivos:
a. Estepa.
b. Selva.
c. Tundra.
Un lago es un ecosistema de:
a. Agua dulce
b. Agua salada
c. Agua tibia
________________________________________________________________________________________________________________________
196
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Planteamiento de ecuaciones.
Intención del aprendizaje. Plantea ecuaciones para resolver situaciones problemáticas planteadas.
Inst. de
evaluación
M 2. Actúa y piensa 2.1. Matematiza 2.1.5. Interpreta datos y relaciones en P:escrita
matemáticamente en situaciones. problemas de equivalencia, expresándolos en
situaciones de ecuaciones simples de la forma: a ± □ = b.
regularidad, equivalencia Interpreta datos y relaciones en problemas de
y cambio. equivalencia, expresándolos en ecuaciones
simples de la forma: a ×÷ □ = b.

Materiales y
recursos
 Se plantea la siguiente situación: • Papelógrafo.
“La familia duran visitara los bosques del Manú. Sus pequeñas hijas han • Plumones.
ahorrado para este viaje. Juntas ahorraron 60 La mayor ahorró el triple de • Cuaderno del área.
la menor, ¿cuánto ahorró cada una? • Unidades MINEDU.
Motivación
Dialogar a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? • Recursos en línea:
¿quiénes intervienen? ¿Qué dato conoces con certeza? ¿Qué datos no http://matematica1.
conoces con certeza?, ¿Cómo ´puedes nombrar a esos datos que no com/planteo-de-
conoces con certeza? ecuaciones-
Inicio
ejercicios-resueltos-
Saberes  ¿Qué es una ecuación? ¿Qué se halla en una ecuación? ¿a qué nos
para-ninos-de-
previos ayuda saber plantear ecuaciones?
sexto-de-primaria-
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: ¿Cómo planteamos ecuaciones para en-pdf/
cognitivo resolver problemas?
 Indicar el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN TRABAJAREMOS EL
Propósito
PLANTEO DE ECUACIONES QUE NOS PERMITAN RESOLVER UN
didáctico
PROBLEMA.
 El docente guía la resolución mediante la pregunta y repregunta.
 El docente plantea el método para resolver la ecuación por transposición
de términos:
 Se ejercita el cambio de expresiones literales a símbolos matemáticos bajo
la orientación del docente:
 Dar un enunciado verbal que se adapta a cada una de las expresiones.
Desarrollo  Por equipo plantean ecuaciones usando los términos dados y las
resuelven usando la transposición de términos. El trabajo es bajo la
orientación del docente:
 Se socializan los ejercicios propuestos se aclaran dudas y se realiza las
 Se sistematiza en el cuaderno usando la información y los ejercicios
resueltos.
Cierre aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
 Como trabajo plantean las ecuaciones para casos propuestos y las
resuelven.
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197
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________________________________________________________________________________________________________________________
198
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199
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200
________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Plantea las ecuaciones para las siguientes expresiones:
María es tres años mayor que su hermana_________________________________________
Juan tiene ahorrado el doble de Pedro____________________________________________
El cuádruple de un número disminuido en 6_______________________________________
Un número aumentado en 25___________________________________________________
2. Escribe la expresión en letras:

x + 32 ______________________________________________________________
3 x -5 ______________________________________________________________
x - 34 ______________________________________________________________
x + 5 = 34 ______________________________________________________________
3. Resuelve usando la transposición de términos:
x – 32 = 62 2x + 14 = 24
154 + x = 321 2x – 12 = 42
________________________________________________________________________________________________________________________
201
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN HISTORIETAS.
Intención del aprendizaje. Pone de manifiesto su creatividad al crear historietas.
Inst. de
evaluación
arte 1. Expresa con espontaneidad sus 1.2. Diseña y produce Crea diversas Prueba escrita.
sentimientos, emociones y percepciones, un retablo, mate historietas de su
en libertad, haciendo uso de los elementos burilado, cerámica, interés.
propios de cada manifestación artística, bordado, repujado,
aplicando correctamente las técnicas para dibujo, pintura u otra
potenciar desde lo concreto y lo abstracto pieza de arte con
su representación, demostrando simbología o motivos
motivación hacia el arte a través de su propios de su
creatividad, innovación y placer por la localidad, región o
creación individual y colectiva. país.

Materiales y
recursos
Inicio  Observan una viñeta propuesta. • Papel bond.
Motivación  Dialogan: Si junto varias viñetas ¿Qué formo? , ¿Qué elementos • Colores.
puedo ver dentro de una viñeta? • Lápiz.
Saberes  ¿Qué es una historieta? ¿Qué elementos la forman? ¿Por qué son • Historietas
previos atractivas? diversas.
• Recursos en
Conflicto  Plantear el siguiente desafío: Crear una viñeta para completar la línea:
cognitivo trama de una historieta. https://www.go
Propósito  Indicar el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN ogle.com.pe/se
didáctico TRABAJAREMOS EL DIBUJO PARA COMPLETAR HISTORIETAS arch?
INCOMPLETAS. q=historietas+p
________________________________________________________________________________________________________________________
202
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 El docente presenta los globos que pueden usar para su historieta. ara+colorear&rl
 El docente explica la función de cada globo: Los estudiantes reciben z=
una historieta por grupos para que practiquen la creación de diálogos. U2-S1 MINEDU
 Realizan un primer borrador, con la orientación del docente, modifican
algunos términos que sean apropiados a la historieta y al globo
entregado
 Realizan un segundo borrador, y corrigen las expresiones
ortográficamente.
 Exponen sus trabajos bajo la dinámica del museo.
 Se socializa el trabajo destacando:
Desarrollo
- Los globos usados
- La trama de la historieta
- Los diálogos usados.
 Se trabaja el completado de diálogos y de viñetas en historietas
propuestas.
 Se socializa la experiencia , se realiza las aclaraciones y precisiones
que sean necesarias.
 Reciben otro ejemplo de historieta en forma individual, para que
trabajen pero con los globos que crean por conveniente para su
historieta
Cierre aprendimos?
 Como tarea los estudiantes realizan lo siguiente .Dibujar tu historieta
considerando:
- Usar hojas bond.
- Solo usar tres viñetas.
- Emplear todos los globos indicados.
- El tema es libre.
________________________________________________________________________________________________________________________
203
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
204
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
205
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Ciencia y Ambiente. 2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y 2.1.11: Da razón de que los tipos
Instrumento: basado en conocimientos aplica conocimientos de ecosistemas son
Prueba escrita científicos. científicos y determinados por el clima, altitud
argumenta y actividad humana.
científicamente.
Área: Matemática 2. Actúa y piensa 2.1. Matematiza 2.1.5. Interpreta datos y
Instrumento: matemáticamente en situaciones. relaciones en problemas de
Prueba escrita situaciones de regularidad, equivalencia, expresándolos en
equivalencia y cambio. ecuaciones simples de la forma: a
± □ = b.
Interpreta datos y relaciones en
problemas de equivalencia,
expresándolos en ecuaciones
simples de la forma: a ×÷ □ = b.
Área Educación religiosa. 1. Expresa con espontaneidad 1.2. Diseña y produce Crea diversas historietas de su
Instrumento: sus sentimientos, emociones y un retablo, mate interés.
percepciones, en libertad, burilado, cerámica,
Lista de cotejo
haciendo uso de los elementos bordado, repujado,
propios de cada manifestación dibujo, pintura u otra
artística, aplicando pieza de arte con
correctamente las técnicas para simbología o motivos
potenciar desde lo concreto y lo propios de su
abstracto su representación, localidad, región o
país.
colectiva.
________________________________________________________________________________________________________________________
206
________________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE
PRUEBA ESCRITA
Completa la historieta dibujando una viñeta y escribiendo los diálogos.
“CONOZCAMOS ECOSISTEMAS ARTIFICIALES”
________________________________________________________________________________________________________________________
207
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN INSTITUCIONES Y ACCIONES QUE DEFIENDEN LOS
DERECHOS DEL NIÑO.
Intención del aprendizaje. Da razón del porque son importantes las instituciones que velan por los
derechos el niño.

PS 3. Convive respetándose 3.1. Interactúa con 3.1.1. Apela a instituciones que Prueba escrita.
a sí mismo y a los cada persona defiende sus derechos cuando
demás. reconociendo que alguien atenta contra alguno de
todas son sujetos ellos.
de derecho y tiene
deberes.
4. Participa en asuntos 4.4. Propone y 4.4.6. Promueve acciones de
públicos para promover gestiona iniciativas protección de Derechos del Niño.
el bien común. para lograr el
bienestar de todos y
la promoción de los
derechos humanos.

Materiales y
recursos
Inicio  El docente presenta a los estudiantes casuísticas donde no se • Lápiz.
respetan sus derechos. • Hojas.
Motivación  Responden interrogantes: • Fotocopias del
 ¿Qué se debe hacer en este caso? Anexo 1.
 ¿A dónde se puede acudir para denunciar estos hechos? • Borrador.
• Tarjetas
Saberes  ¿Qué es una institución? ¿Qué instituciones defienden los derechos metaplan.
previos de los niños? ¿De qué manera actúan estas instituciones?
 El docente presenta el siguiente desafío o reto cognitivo: ¿Puede
Conflicto
un niño realizar una denuncia a las personas que transgreden sus
cognitivo
derechos?
Propósito  Se les presenta el propósito didáctico del día de hoy:
didáctico REALIZAREMOS ACCIONES QUE PERMITAN LA PROTECCIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS.
ASIMISMO CONOCEREMOS LAS INSTITUCIONES QUE
VELAN POR ESTOS.
________________________________________________________________________________________________________________________
208
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Comentan que existen instituciones que nos ayudan a defender
nuestros derechos, y que la DEMUNA es una de ellas.
 Describen brevemente sus principales funciones de la DEMUNA.
 Leen información acerca de las instituciones que velan por sus
derechos en equipos de trabajo la docente distribuye lecturas.
 Sistematizan información en ordenadores gráficos y las exponen
Desarrollo  Realizan la comparación entre estas instituciones y establecen
semejanzas y diferencias entre ellas
 Con ayuda del docente elaboran un ordenador gráfico incluyendo las
tres instituciones proponen diversas acciones para que se respeten
sus derechos, serán anotadas en tarjetas metaplan.
 Eligen las más viable de realizar (marcha de sensibilización con
carteles o afiches, etc.).
Cierre aprendimos?
 Dialogan en familia sobre la importancia de hacer cumplir los
Trabajo de extensión derechos de los niños en el hogar, escuela y comunidad, y lo
sistematizan en un texto.
________________________________________________________________________________________________________________________
209
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
210
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
211
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Escribe el nombre de la institución que realiza la función.
a. Conocer la situación de los niños y adolescentes que se encuentran en instituciones públicas y
privadas ____________
___________________________________________________________________________
_____________________
b. Brinda servicios profesionales a las personas afectadas por la violencia familiar y sexual
_________________________
___________________________________________________________________________
_____________________
c. Brindar protección preferente al niño, niña, adolescente, adulto mayor, mujer y poblaciones
vulnerables __________
___________________________________________________________________________
_____________________
2. Coloca V o F según corresponda:
* Las comisarías de la PNP, en todos los distritos y provincias, reciben e investigan
casos de violencia familiar, maltrato infantil, abuso sexual, y otros delitos en
agravio de los niños, niñas y adolescentes. ( )
* Los CEM se dirigen a toda la población. Enfatizan su accionar en la comunidad
educativa (docentes, alumnos y padres de familia). ( )
* Una denuncia de maltrato lo puede hacer el mismo niño. ( )
* Los requisitos para hacer una denuncia por maltrato son: copia del DNI del
denunciante. • Copia de la partida de nacimiento. • Copia del recibo de agua o luz.
( )
3. Escribe 2 acciones que te ayuden a proteger tus derechos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
212
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ECOSISTEMAS ARTIFICIALES.
Intención del aprendizaje. Sustenta las características de un ecosistema artificial.
Inst. de
evaluación
2. Explica el mundo físico, 2.1. Comprende y aplica 2.1.11. Da razón de que los Prueba
basado en conocimientos conocimientos científicos y tipos de ecosistemas son escrita.
CA científicos.
argumenta científicamente. determinados por el clima,
altitud y actividad humana.

Materiales y
recursos
 Presentar la imagen de un acuario. • Papelógrafo.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué nombre • Plumones.
Motivación tiene la imagen? , ¿Es el acuario un ecosistema? , ¿Qué • Cuaderno del área.
podemos encontrar en un acuario?, ¿el acuario es un ambiente • Fichas de trabajo.
natural o artificial? • Recursos en línea:
Saberes  ¿Qué diferencias encuentras entre un acuario y una laguna? http://www.eplc.umi
Inicio previos ¿Cuál es natural? ¿por qué? ¿¿cuál artificial? ¿por qué? ch.mx/salvadorgs/m
atematicas1/conteni
Conflicto  Presentar el siguiente desafío: ¿Da razón de las características do/CapVI/6_2_prop
cognitivo de los ecosistemas artificiales? c.htm
 Dar a conocer el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
Propósito APRENDEREMOS A PARTIR DE LA INDAGACIÓN LAS
didáctico CARACTERÍSTICAS QUE PRESENTA UN ECOSISTEMA
UNIVERSAL.
 Presentar un pupiletras en donde encontraran ecosistemas
artificiales:
 Socializar las respuestas y comentar por qué son artificiales.
 Se da información sobre los ecosistemas artificiales.
 Luego de leer el texto sistematizan las características de un
ecosistema artificial, podemos usar un diagrama de burbujas:
Desarrollo
 Usando la información del pupiletras elaboran un mapa
conceptual sobre ejemplos de ecosistemas artificiales.
 Sistematiza en sus cuadernos usando la información y los
esquemas de información trabajados.
 Complementar la sistematización coloreando un ecosistema
urbano.
 Como trabajo para la casa buscan en diarios, revistas

ecosistemas artificiales y los pegan en sus cuadernos.
________________________________________________________________________________________________________________________
213
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
214
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
215
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Una de las diferencias entre un ecosistema natural de uno artificial es:
* El ecosistema artificial no tiene seres vivos.
* El ecosistema artificial tiene puros seres no vivos.
* El ecosistema artificial puede ser modificado.
2. Subraya aquellos ecosistemas que sean artificiales:
* Un bosque
* Una granja
* Un rio
* Un acuario.
* Un invernadero
* Un pueblo
* Una pradera.
3. Completa la expresión eligiendo la frase correcta:
Los ecosistemas artificiales son creados ………………………………..
* por la naturaleza.
* con una finalidad.
* para que vivan animales.
________________________________________________________________________________________________________________________
216
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPIEDADES PARA RESOLVER ECUACIONES.
Intención del aprendizaje. Aplica propiedades para resolver ecuaciones propuestas.
Inst. de
evaluación
M 2. Actúa y piensa 2.3. Elabora y usa 2.3.5. Emplea propiedades de las Prueba Escrita.
matemáticamente en estrategias. igualdades (sumar, restar, multiplicar o
situaciones de dividir en ambos lados de la igualdad)
regularidad, equivalencia para hallar el término desconocido de
y cambio. una igualdad.

Materiales y
recursos
Inicio  En un papelógrafo escribir la siguiente ecuación: • Papelógrafo.
• Ficha de trabajo.
• Cuaderno del
Motivación área.
• Recursos en
Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Cuántas partes línea:
tiene una ecuación?, ¿Qué nombre recibe cada una de estas? http://www.actilud
Saberes  ¿Qué es una propiedad? ¿a qué nos ayuda el conocer las is.com/wp-
previos propiedades de las ecuaciones? content/uploads/
Conflicto  Presentar el siguiente desafío: ¿Qué propiedades tiene una 2008/08/Ecuacio
cognitivo ecuación? nes-004.pdf
U3-S9 minedu
Propósito  Dar a conocer el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDEREMOS LAS PROPIEDADES DE LAS ECUACIONES Y
SU APLICACIÓN.
________________________________________________________________________________________________________________________
217
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos

 A nivel de grupo clase completar las partes de la ecuación.
 Presentar información sobre la propiedad aditiva y multiplicativa de

las ecuaciones.
 Dialoga con los estudiantes sobre los productos básicos que
compran diariamente sus padres para su alimentación.
 A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con un
problema:
 Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello,
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brinda?, ¿qué deseamos saber? Solicita que algunos
expliquen el problema con sus propias palabras.
 Promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué podemos utilizar para
resolver este problema?, ¿cómo lo utilizaremos?; ¿qué otra
estrategia podríamos usar?, ¿nos ayudarían las operaciones?,
¿cómo?
 Comenta con los estudiantes que las operaciones nos ayudan a
Desarrollo encontrar valores desconocidos manteniendo siempre el equilibrio.
Recuérdales que si a un lado se quita una cantidad, al otro lado se
debe hacer lo mismo. Y si a un lado se agrega, en el otro también
 Atendiendo a la información dada por equipos resuelven ficha de
trabajo
 Se socializa los trabajos, se aclaran dudas y se realizan
precisiones.
 Sistematizar el trabajo en sus cuadernos usando la información y
los ejercicios resueltos.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los niños y las niñas.
Solicita que mencionen cuáles serían los pasos para determinar el
valor desconocido de una igualdad.
 Invita a los estudiantes a aplicar la estrategia más adecuada para
resolver el problema propuesto.
 Al concluir, entrega una hoja cuadriculada a cada equipo para que
escriban las operaciones realizadas y la respuesta a la pregunta.
Luego, solicita que expongan sus conclusiones y ubiquen sus
producciones en un lugar del aula visible para todos.
 Pide que, en parejas, todos resuelvan las actividades de la página
125 del Cuaderno de trabajo.
Cierre aprendimos?
Trabajo de extensión  Como trabajo para la casa resuelven ecuaciones propuestas.
________________________________________________________________________________________________________________________
218
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Área: Personal Social.. 3. Convive respetándose 3.1. Interactúa con cada 3.1.1. Apela a instituciones que
Instrumento: a sí mismo y a los persona reconociendo defiende sus derechos cuando
Prueba escrita demás. que todas son sujetos de alguien atenta contra alguno de
derecho y tiene deberes. ellos.
Área: Ciencia y Ambiente 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.11. Da razón de que los tipos
Instrumento: físico, basado en conocimientos científicos de ecosistemas son
Prueba escrita conocimientos y argumenta determinados por el clima, altitud
científicos. científicamente. y actividad humana.
Área Matemática. 2. Actúa y piensa 2.3. Elabora y usa 2.3.5. Emplea propiedades de las
Instrumento: matemáticamente en estrategias. igualdades (sumar, restar,
Prueba escrita. situaciones de multiplicar o dividir en ambos
regularidad, equivalencia lados de la igualdad) para hallar
y cambio. el término desconocido de una
igualdad.
________________________________________________________________________________________________________________________
219
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
220
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
221
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
222
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Una de las diferencias entre un ecosistema natural de uno artificial es:
* El ecosistema artificial no tiene seres vivos.
* El ecosistema artificial tiene puros seres no vivos.
* El ecosistema artificial puede ser modificado.
2. Subraya aquellos ecosistemas que sean artificiales:

* Un bosque
* Una granja
* Un rio
* Un acuario.
* Un invernadero
* Un pueblo
* Una pradera.
3. Completa la expresión eligiendo la frase correcta:

Los ecosistemas artificiales son creados ………………………………..
* por la naturaleza.
* con una finalidad.
* para que vivan animales.
________________________________________________________________________________________________________________________
223
________________________________________________________________________________
“REALIZAMOS JUEGOS DE ROLES PARA EXPRESARNOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº40
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIENDO UN TRÍPTICO.
Intención del aprendizaje. Produce trípticos para dar a conocer temas de su interés.
Inst. de
evaluación
C Produce textos 4.1. Planifica la 4.1.1. Selecciona de manera autónoma el Rúbrica
escritos. producción de destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
diversos textos textuales y algunas fuentes de consulta que
escritos. utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura.
4.2. Textualiza sus 4.2.1. Escribe diversos tipos de textos con
ideas según las algunos elementos complejos y con diversas
convenciones de la temáticas, a partir de sus conocimientos previos y
escritura. en base a otras fuentes de información.

Inicio  Mostrar a los estudiantes trípticos con diferentes temas. • Papelógrafo.
 Dialogar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué nombre • Plumones.
Motivación
recibirá este texto?, ¿Con que propósito será escrito?, ¿Qué • Hojas bond A3.
partes tendrá? • Recursos en línea:
 ¿Qué información podemos transmitir en un tríptico?, ¿Qué http://definicion.de/triptic
Saberes o/
recursos podemos emplear para transmitir información en un
previos • Sesiones
tríptico? ¿en que situaciones has visto emplear un tríptico?
 Presentar el siguiente desafío: Se planteara el siguiente
Conflicto desafío a manera de consigna de producción: Nosotros
cognitivo escribiremos un tríptico sobre los derechos de los niños para
darlo a conocer a nuestros compañeros.
Propósito  Dar a conocer el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN
didáctico APRENDEREMOS A ESCRIBIR TRÍPTICOS
CONSIDERANDO SUS ELEMENTOS BÁSICOS.
________________________________________________________________________________________________________________________
224
________________________________________________________________________________

 A nivel de grupo clase recordar: ¿qué etapas utilizamos para
producir cualquier texto? PLANIFICACIÓN,
TEXTUALIZACIÓN, PUBLICACIÓN.
 Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes.
 Invita a los estudiantes a leer un tríptico. Entrégales uno de
los trípticos que trajiste (puedes utilizar también el que se
presenta en el anexo 2 del texto del MINEDU).
 Acércate a cada grupo y observa cómo están trabajando,
fíjate cómo han colocado la numeración, según el orden de la
lectura, y escucha lo que comentan a partir de las otras
consignas planteadas en la ficha de trabajo.
 Entrégales también la ficha que preparaste (anexo 3 del texto
del Minedu) y pide que trabajen en grupo y que:
• observen el tríptico y enumeren las caras, teniendo en
cuenta el orden de la lectura,
• detallen la información que tiene,
• describan la información que encuentren en cada parte,
• observen de qué manera se encuentra la información, y
• expliquen cuál es el propósito del tríptico.
Planificación
¿Qué tendremos en cuenta para elaborar nuestro tríptico?
 Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo Nº 2(texto del
Minedu), “Planificamos nuestros trípticos” (anexo 3 del texto
del Minedu).
En grupos pequeños solicita que dialoguen en el grupo y
completen la ficha de planificación.
Acompaña a los grupos y orienta el trabajo.
Desarrollo Textualización
Entrega una hoja bond para cada dos niños pídeles que
armen el folleto doblando la hoja en tres partes.
Solicita a los estudiantes que cada uno escriba en casa el
primer borrador, teniendo en cuenta lo planificado. ¿Qué
vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes lo
van a leer? ¿Cómo lo vamos hacer?
Siguiendo la estructura de un texto informativo.
Reflexionen sobre lo trabajado a partir de las siguientes
preguntas: ¿hemos logrado planificar nuestro tríptico?, ¿es
importante planificar antes de escribir?, ¿por qué?
Después de que hayan respondido estas preguntas, refuerza
la importancia de la planificación antes de escribir y cómo
esta planificación nos ayuda a tener ideas más claras para
redactar el tríptico.
Recuérdales que en la siguiente sesión revisarán y
publicarán su tríptico. Felicítalos por el trabajo realizado.
 Leen información sobre trípticos y a partir del diábolo dirigido
identifican las partes y el contenido del mismo.
 Se explica el contenido de cada parte atendiendo a la ficha
propuesta
 Considerando la lectura, el. docente da pautas precisas para
la producción del tríptico.
 El estudiante pone en práctica el proceso teniendo como
soporte la ficha y la orientación del tutor.
________________________________________________________________________________________________________________________
225
________________________________________________________________________________

 Como trabajo para la casa elaboraran un tríptico acerca de los
principios de los derechos del niño.
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226
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227
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
228
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229
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Producto: Tríptico
ESCALA DE CLASIFICACIÓN: Muy bueno =10
Bueno =8
Regular =6
Deficiente =0
ASPECTOS A Muy bueno Bueno Regular Deficiente
EVALUAR
Respeto la Respeto la Respeto la Respeto la
organización dada organización organización organización
Organización en la información en dada en la dada en la dada en la
un 100% información en información en información en
un 90% un 80% menos del 60%
Los gráficos van Los gráficos van Los gráficos van Los gráficos no
bien con el texto y bien con el bien con el van con el texto
hay una buena texto, pero hay título, pero hay y aparentan
combinación de muchos que se muy pocos y el haber sido
Gráficos
texto y gráficos. desvían del tríptico parece escogidos sin
mismo. tener un \”texto ningún orden.
pesado\” para
leer.
El tríptico tiene un El tríptico tiene El tríptico tiene El formato del
formato un formato la información tríptico y la
Atractivo y excepcionalmente atractivo y una bien organizada. organización del
Organización atractivo y una información bien material son
información bien organizada. confusos para el
organizada. lector.
No quedan errores No queda más No quedan más Quedan varios
Ortografía y ortográficos. que 1 error que 3 errores errores de
Revisión ortográfico. ortográficos. ortografía en el
tríptico.
________________________________________________________________________________________________________________________
230
________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº41
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMAS CON ECUACIONES.
Intención del aprendizaje. Da razón de sus procedimientos al resolver una ecuación.
Inst. de
evaluación
M 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y 2.4.3. Justifica y defiende sus Lista de cotejo.
matemáticamente en argumenta argumentaciones, usando ejemplos,
situaciones de regularidad, generando ideas sobre los procedimientos usados para
equivalencia y cambio. matemáticas. resolver problemas de igualdades.

 El docente presenta una situación problemática para que sea • Papelote.
resuelta por los estudiantes En mi escuela hay 1 236 niños • Hojas.
entre varones y mujeres. Si hay 873 varones ¿Cuántas mujeres • Chapitas.
hay en mi escuela? • Vasos.
Motivación
 Responden interrogantes ¿Qué nos pide el problema que • Tijeras.
procedimientos o pasos debemos seguir para resolver este • Balanza.
problema? MINEDU U6-S13
Inicio Dialogar : ¿Qué datos conozco del problema? ¿Qué datos me

Saberes
faltan por encontrar? ¿Qué es una ecuación? ¿Cómo se lama el
previos
dato que desconocemos en una ecuación?
 Se presenta el conflicto cognitivo ¿Qué estrategias o
Conflicto
procedimientos usamos para hallar el dato oculto (Incógnita) en
cognitivo
una ecuación?
 El propósito didáctico del día de hoy es: RECONOCEREMOS
Propósito
EL VALOR DESCONOCIDO DE UNA IGUALDAD CON
didáctico
ÍCONOS, JUSTIFICANDO SUS IDEAS.
________________________________________________________________________________________________________________________
231
________________________________________________________________________________

 El propósito didáctico del día de hoy es: RECONOCEREMOS
EL VALOR DESCONOCIDO DE UNA IGUALDAD CON
ÍCONOS, JUSTIFICANDO SUS IDEAS.
 Se plantean una nueva situación problema. Se resuelve la
misma paso a paso, durante el proceso ir realizando
preguntas: : ¿de qué trata el problema?; ¿de quién se habla en
el problema?, ¿cuál es el trabajo de la señora María Isabel?,
¿dónde compra el agua?, ¿qué le dijo el vendedor?; ¿qué se
pide en el problema?
 Buscan estrategias. Para ello, preguntan lo siguiente: ¿qué
estrategias pueden utilizar para representar los datos del
Desarrollo problema?; ¿cómo ayudaría?; ¿alguna vez han leído o resuelto
un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo
creen que influye el consumo del agua en las ganancias de la
señora Isabel?; ¿cómo podría ayudar esta experiencia en la
solución del problema?
 El docente propicia que los estudiantes planteen las alternativas
para mantener la igualdad al despejar el triángulo que
representa un balde con agua.
 Sistematiza lo aprendido a partir de la pregunta ¿cuáles son los
pasos que siguieron con su grupo para elaborar
representaciones de la igualdad planteada? Esquematiza los
procedimientos en un ordenador gráfico.
 Realizan la metacognición acerca de lo aprendido:
 ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué procedimientos utilizaron para
Cierre hallar el valor desconocido de la igualdad?, ¿para qué les sirve
lo aprendido?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Se evalúa usando una lista de cotejo.
 Como tarea resuelve los problemas de la página 69 del

Cuaderno de trabajo 5.
________________________________________________________________________________________________________________________
232
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
233
________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
LISTA DE COTEJOS
________________________________________________________________________________________________________________________
234
________________________________________________________________________________
Indicador Represen Justifica y Aplica la Justifica y
ta el valor defiende sus propiedad defiende sus
desconoc argumentaciones, distributiva argumentaciones,
ido de usando ejemplos, de la usando ejemplos,
una sobre los multiplicación sobre los
igualdad procedimientos respecto a la procedimientos
con empleados para adición para empleados para
íconos. resolver formular resolver
Nombres y apellidos problemas de igualdades. problemas de
igualdades. igualdades.
Si No Si No Si No Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
TÍTULO DE LA SESIÓN JUEGO DE ROLES.
________________________________________________________________________________________________________________________
235
________________________________________________________________________________
Intención del aprendizaje. Se expresa espontáneamente a través de juegos de roles.

A 1. Expresa con espontaneidad sus 1.3. Representa con Representa situaciones Lista de cotejos.
sentimientos, emociones y otros una breve cotidianas a través del
percepciones, en libertad, haciendo
uso de los elementos propios de cada
historia real o juego de roles.
manifestación artística, aplicando imaginaria, a través
correctamente las técnicas para de gestos,
potenciar desde lo concreto y lo movimientos y
abstracto su representación, posturas propias del
demostrando motivación hacia el arte mimo y la
a través de su creatividad, innovación
y placer por la creación individual y pantomima.
colectiva.

Materiales y
recursos
Inicio •
 Dialogan sobre la actividad de la clase anterior y recuerdan los Cartulinas.
recursos técnicos de una producción teatral. • Tijeras.
Motivación
•
 ¿Qué es una producción teatral? ¿Qué recursos técnicos utiliza?, Gomas.
¿Por qué son importantes estos recursos? • Telas.
Saberes  Responden interrogantes: ¿Qué es un juego de roles? ¿Qué • Mesas.
previos elementos tiene? ¿Qué características tiene? • Escobas.
• Bolsas de
Conflicto  Conflicto cognitivo ¿Cómo podemos representar nuestras
plástico.
cognitivo vivencias o actividades cotidianas de manera artística?
• Sombreros.
Propósito  El propósito del día de hoy es: REPRESENTAREMOS
didáctico SITUACIONES COTIDIANAS A TRAVÉS DEL JUEGO DE ROLES.
________________________________________________________________________________________________________________________
236
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Mediante lluvia de ideas los estudiantes indican los conflictos más
representativos que han podido observar en su familia y otras
familias
 Estos serán anotados en la pizarra o papelote por el docente
 Eligen 4 ó 5 conflictos para que sean representados por cada
equipo de trabajo
 El docente por sorteo entrega los conflictos seleccionados a cada
grupo
 Los estudiantes dialogan para designar a los personajes que van a
intervenir las acciones que realizará cada uno de acuerdo las
características y actitudes que presentarán en el juego de roles
 Cada grupo se organiza por un espacio de tiempo determinado
Desarrollo para elaborar con materiales caseros o de su entorno el
vestuario, la escenografía a emplear de manera creativa Así
como lo que va a decir cada personaje.
 El docente indica que la participación de cada personaje es de
manera espontánea y que no es necesario elaborar un guión sino
ponerse de acuerdo en lo que se hablará de acuerdo al tema o
conflicto presentado.
 El docente guía a los estudiantes para dar de manera general un
rol a cada personaje para que cada uno lo interprete de la manera
más creativa y real posible en la puesta en escena.
 Socializan sus trabajos por grupos y dan sus apreciaciones sobre
los juegos de roles presentados.
 Reflexionan sobre el procedimiento o los pasos empleados para
realizar un juego de roles.
Cierre aprendimos?
 Dialogan en casa acerca de la importancia de mantener una familia
Trabajo de extensión unida a pesar de los problemas y que cada uno debe cumplir sus
roles y funciones de manera responsable.
________________________________________________________________________________________________________________________
237
________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación 4. Produce textos escritos. 4.1. Planifica la 4.1.1. Selecciona de manera
Instrumento: producción de diversos autónoma el destinatario, el tema,
Rúbrica textos escritos. el tipo de texto, los recursos
textuales y algunas fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo
con su propósito de escritura.
4.2. Textualiza sus ideas 4.2.1. Escribe diversos tipos de

según las convenciones textos con algunos elementos
de la escritura. complejos y con diversas
temáticas, a partir de sus
conocimientos previos y en base
a otras fuentes de información.
Área: Matemática 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta 2.4.3. Justifica y defiende sus
Instrumento: matemáticamente en generando ideas argumentaciones, usando
Lista de cotejo situaciones de regularidad, matemáticas ejemplos, sobre los
equivalencia y cambio. procedimientos usados para
resolver problemas de
igualdades.
Área Arte 1. Expresa con espontaneidad 1.3. Representa con otros Representa situaciones
Instrumento: sus sentimientos, emociones y una breve historia real o cotidianas a través del juego de
percepciones, en libertad, imaginaria, a través de roles.
Lista de cotejo
haciendo uso de los elementos gestos, movimientos y
propios de cada manifestación posturas propias del
artística, aplicando mimo y la pantomima.
correctamente las técnicas para
potenciar desde lo concreto y lo
abstracto su representación,
colectiva.
________________________________________________________________________________________________________________________
238
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
239
________________________________________________________________________________
ÁREA: ARTE
RÚBRICA
AD A B C
Pronuncia las Pronuncia Comete errores Comete errores
palabras correctamente de tanto de
correctamente y pero su Pronunciación pronunciación
Pronunciación
vocaliza bien. vocalización no aunque su como de
es correcta. vocalización no vocalización.
es correcta.
El volumen es Levanta la voz Habla demasiado Expone muy
Volumen adecuado con la demasiado en la bajo al exponer. bajo, casi no se
situación. exposición. le oye.
Su postura es Mira al público En ocasiones le Continuamente
natural mirando al pero está da la espalda al no se dirige al
Postura
público apoyado en algún público. público al
continuamente. sitio. exponer.
Todos los Tiene algunos Uso muy pocos No uso vestuario
elementos son elementos elementos. ni arregló la
Vestuario y
adecuados a la adecuados. escenografía.
escenografía
representación
realizada.
________________________________________________________________________________________________________________________
240
________________________________________________________________________________
APLICAMOS REGLAS PARA ESCRIBIR Y JUGAR“
TÍTULO DE LA SESIÓN USANDO LA “b” Y “v”.
Intención del aprendizaje Usa convenientemente la “b” y “v” en sus escritos.
Inst. de
evaluación
C Produce textos 4.2. Textualiza sus ideas Revisa si en su texto ha empleado los Prueba escrita
escritos. según las convenciones recursos ortográficos básicos (uso de b
de la escritura. y v).

Materiales y
recursos
 El docente presenta en un papelote un texto un poema donde se • Papelógrafos.
usa la B y la V. • Plumones.
Motivación • Fichas impresas.
 ¿En qué letras es rico el poema? ¿es fácil escribir palabras que
tengan “b” o”v”? ¿Por qué? • Cuaderno del área
 Escriben de acuerdo a sus saberes algunas normas o reglas
Saberes ¿Cuándo se usa la letra “b” y la letra “v” colocándolas en la
Inicio previos pizarra con tarjetas metaplan teniendo en cuenta el poema
presentado.
Conflicto  El docente presenta el conflicto cognitivo: ¿En qué casos
cognitivo usamos la “B” y la “V”.
 Asimismo se presenta el propósito didáctico del día de hoy es:
Propósito
APLICAMOS EL USO “B” Y LA “V” SEGÚN LAS REGLAS
didáctico
ORTOGRÁFICAS AL ESCRIBIR TEXTOS.
 Observan familia de palabras con el uso de la B y V presentadas en
tarjetas o papelotes por el docente.
 Los estudiantes en grupos dialogan sobre la familia de palabras
observadas.
 Los estudiantes deducen la regla ortográfica según las familias de
palabras presentadas.
 El docente les entrega información sobre el tema: Uso de la “B” y
“V”
 Leen información acerca de las reglas ortográficas con el uso de B
Desarrollo y V.
 En grupos de trabajo ejemplifican cada una de las reglas
propuestas.
 Exponen sus trabajos, explicando los ejemplos que han planteado
con el uso de la “B” y “V”
 Realizan las correcciones necesarias de los trabajos expuestos.
 Sistematizan la información en sus cuadernos.
 Resuelven actividades de aplicación completando la B y V según
corresponda.
 Producen un texto escrito haciendo uso palabras con B y V.
________________________________________________________________________________________________________________________
241
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Realizan la Meta cognición y reflexionan sobre lo aprendido y
Cierre dialogan sobre la importancia de escribir textos correctamente.
 Se evalúa usando una prueba escrita.
Trabajo de extensión  Producen un texto escrito haciendo uso palabras con B y V.
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242
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
243
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244
________________________________________________________________________________
PRUEBA ESCRITA
1. Escribe sobre el guión una de estas letras: V o B.
El caballo es un animal her_í_oro; mientras que el león es carní_oro.
La lla_e de su casa se había perdido otra vez.
No había parado de llo_er en varios días.
Lle_a puesta su nue_a campera.
La llu_ia había traído a su memoria muchos recuerdos. Sua_emente iban apareciendo uno a uno.
En especial, el recuerdo de su octa_o cumpleaños, en que había sido tan feliz.
2. Escribe sobre el guión una de estas letras: V/B.
_iblioteca _imotor _ibliotecario
_iología _iótico _iósfera
_ípedo _imestre _inocular
3. Coloca sobre las líneas cada una de las formas en que comienzan las palabras anteriores (están
resaltadas). A continuación, une con flechas según corresponda:
________ significa vida
________ significa libro
________ significa dos, doble
4. Escriba dos palabras derivadas de:
esclavo ____________ _____________
rebelar ____________ ____________
revelar ____________ _____________
evadir ____________ _____________
vida ____________ _____________
vela ____________ _____________
4. Escriba en la columna de la derecha un adjetivo terminado en -iva, -ivo, que resuma la expresión
de la izquierda.
Piensa mucho ________________
Se expresa bien ________________
Que se adhiere ________________
Que reproduce _______________
Que expresa afecto ________________
Capaz de defender ________________
Puede hacer explotar ______________
Tiene deseos de venganza ___________
________________________________________________________________________________________________________________________
245
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMAS SOBRE EDADES.
Intención del aprendizaje. Aplica procedimientos adecuados para resolver problemas sobre edades.
Inst. de
evaluación
M 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y Justifica y defiende sus Prueba
matemáticamente en argumenta argumentaciones, usando ejemplos, escrita.
situaciones de regularidad, generando ideas sobre los procedimientos usados para
equivalencia y cambio. matemáticas. resolver problemas sobre edades.

Materiales y
recursos
 Plantear la siguiente situación problemática en un papelógrafo: • Papelógrafo.
La edad del padre es cuatro veces la del hijo, si sus edades Plumones.
suman 35 años. ¿Cuántos años tiene cada uno? • Cuaderno del
Motivación Dialogar a partir de las siguientes interrogantes (tomar en cuenta área.
Polya): ¿De qué trata el problema?, ¿Qué te pide el problema?, • Recursos en
¿Qué datos nos sirven para resolverlo?, ¿falta algún dato? línea:
¿Cuál? ¿Cómo te das cuenta? http://profe-
alexz.blogspot.pe/
Inicio Saberes  ¿Qué elementos tienen un problema de edades?, ¿Por qué es
2015/03/problema
previos importante plantear bien la situación que se nos presenta?.
s-de-edades-
Conflicto  Presentar el siguiente desafío: ¿Qué debemos tener en cuenta resueltos-pdf.html
cognitivo para resolver problemas relacionados a edades? http://video-
 Dar a conocer el propósito de la sesión: HOY APRENDEREMOS educativo.blogspo
Propósito MEDIANTE LA INDAGACIÓN Y LA INTERRELACIÓN ENTRE t.pe/2012/11/plant
didáctico NOSOTROS A RESOLVER PROBLEMAS RELACIONADOS A eo-de-
EDADES. ecuaciones-
problema-de-
 Los estudiantes presentan sus posibles soluciones al problema edades.html
se analiza y se realiza precisiones.
 A nivel de grupo clase se resuelve la situación:
 PRIMERO: Usando la pregunta y repregunta subrayar aspectos
importantes del problema:
 La edad del padre es cuatro veces la del hijo, si sus edades
suman 35 años. ¿Cuántos años tiene cada uno?
SEGUNDO: Se plantea la ecuación en base a lo subrayado
Desarrollo TERCERO: Se resuelve la ecuación
 Se presenta información sobre problemas con edades.
 Por equipos y bajo la orientación del maestro(a) los estudiantes
resuelven situaciones propuestas.
 Socializar las respuestas en el grupo, luego lo presentan en
plenaria.
 Corrigen y hacen las precisiones necesarias, tratando de explicar
y sustentar lo realizado.
 Se sistematiza usando la información y los ejercicios dados.
________________________________________________________________________________________________________________________
246
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Como trabajo para la casa se dejan las situaciones propuestas en
la evaluación.
________________________________________________________________________________________________________________________
247
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
248
________________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
PRUEBA ESCRITA
1. Marilyn dice: “Dentro de 16 años mi edad será 4 veces la edad que tenía hace 14 años”. ¿Qué
edad tengo en años?
a) 26
b) 20
c) 18
d) 29
e) 24
2. Mi hermano tiene el doble de mi edad, si nuestras edades suman 36 años ¿Cuál es la edad de
cada uno?
3. Cuando yo nací, mi padre tenía 38 años. ¿Qué edad tiene mi padre, si actualmente nuestras
edades suman 80 años?
________________________________________________________________________________________________________________________
249
________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN REGLAS Y NORMAS DEL MINI VÓLEY.
Intención del aprendizaje. Da razón de los fundamentos y reglas del mini vóley.
Inst. de
evaluación
EF Interactúa asertivamente con los 3.2. Coopera con los otros Explica los principales Rúbrica.
otros al participar en la en la práctica de diversos fundamentos y reglas de
organización y práctica de juegos juegos pre-deportivos mini-vóley y las aplica en
y deportes de diversa índole, respetando las reglas. prácticas sencillas.
respetando a sus compañeros, las
reglas acordadas y mostrando

Materiales y
recursos
Inicio  Dialogan acerca del vóley en nuestro país y responden  Balones de vóley.
interrogantes ¿Qué alegrías nos ha traído el vóley a nuestro  Net.
Motivación
país? ¿qué jugadoras conoces?¿Cuál de ellas que es la mejor  Reglamento de
jugadora?¿Por qué? mini vóley.
 Mediante lluvia de ideas responden:
Saberes
previos ¿En qué consiste el vóley? ¿Cuántas personas juegan? ¿Quién
gana en el partido de vóley?
Conflicto  Se presenta el siguiente desafío o conflicto cognitivo ¿Qué
cognitivo reglas tienen el mini vóley?
Propósito  Presentamos el propósito didáctico de hoy es: APLICAREMOS
didáctico LAS REGLAS DEL MINI VÓLEY EN LA PRÁCTICA DEPORTIVA.
________________________________________________________________________________________________________________________
250
________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 El docente muestra un esquema o gráfico acerca de la posición
de los jugadores en el vóley.
 Los organiza en equipos de 4 jugadores para realizar la práctica
y les interroga ¿qué necesitamos saber para iniciar este juego?
 El docente presenta las reglas de juego necesarias para realizar
la práctica del mini vóley.
 Realizan ejercicios previos al juego como voleos, antebrazos,
etc.
Desarrollo  Los estudiantes juegan mini vóley teniendo en cuenta las reglas
de juego.
 El docente en todo momento ayuda con la rotación de las
jugadores en el saque y apoyando en la posición de las manos,
postura de piernas, al momento de la recepción, ataque y
defensa empleadas en el juego.
 Al finalizar el juego realizan ejercicios de relajamiento y
respiración.
 Dialogan sobre el cumplimiento de las reglas del mini vóley.
 Realizan su aseo personal como rutina al finalizar la actividad
física.
 Se evaluara mediante una rúbrica
 Como trabajo de extensión para la casa: Investigan sobre los
mejores jugadores de vóley hombres y mujeres del mundo.
EVALUACIÓN
Situación de
instrumento
Área: Comunicación Produce textos escritos. 4.2. Textualiza sus Revisa si en su texto ha
Instrumento: ideas según las empleado los recursos
Prueba escrita. convenciones de la ortográficos básicos (uso de b y
escritura. v).
Área: Matemática 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y Justifica y defiende sus
Instrumento: matemáticamente en argumenta argumentaciones, usando
Prueba escrita. situaciones de regularidad, generando ideas ejemplos, sobre los
equivalencia y cambio. matemáticas. procedimientos usados para
resolver problemas sobre edades.
Área Educación Física. 3. Interactúa asertivamente con 3.2. Coopera con Explica los principales
Instrumento: los otros al participar en la los otros en la fundamentos y reglas de mini-
organización y práctica de práctica de vóley y las aplica en prácticas
Rúbrica.
juegos y deportes de diversa diversos juegos sencillas.
índole, respetando a sus pre-deportivos
compañeros, las reglas respetando las
acordadas y mostrando reglas.
________________________________________________________________________________________________________________________
251
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252
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________________________________________________________________________________________________________________________
253
________________________________________________________________________________
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254
________________________________________________________________________________
RÚBRICA
1 2 3 4 5 ASPECTOS GENERALES 1 2 3 4 5
Muestra interés y motivación por el Minivoley.
Colabora con los compartiros en las actividades jugadas.
Respeta al adversario y a los compartiros en las
actividades jugadas.
Participa activamente en las actividades aportando su
opinión.
Maneja correctamente el material y lo respeta.
Acepta las diferencias físicas entre compañeros y las
respeta.
Demuestra hábitos deportivos, de salud e higiene
adecuados.
1 2 3 4 5 ASPECTOS ESPECÍFICOS 1 2 3 4 5
Conoce y entiende las reglas del Minivoley.
Reconoce y calcula correctamente diferentes
distancias y trayectorias del balón.
Adapta sus habilidades y destrezas básicas a las
exigencias del Minivoley.
Se comunica con los compañeros para la realización
de las jugadas.
Se coloca distribuyendo correctamente el espacio
del campo propio.
Observa a los oponentes durante el juego, buscando
diferentes formas de puntuar.
Pone en práctica los diferentes roles de juego 1
receptor, colocador, sacador, bloqueado…
Controla el balón en el pase de dedos.
Controla el balón en el pase de antebrazos.
________________________________________________________________________________________________________________________
255

Armado Sesiones de Aprendizaje 5º

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________________________________________________________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

3. El mejor mensaje para la imagen observada sería: (subráyalo).

a. Hoy estoy molesto.

Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Se presenta el propósito de la sesión: EN ESTA SESIÓN APRENDERÁS

TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ECOSISTEMAS Y SUS ELEMENTOS.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Como trabajo para la casa los estudiantes elaboran un mapa

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

2. ¿Cuál de las definiciones no corresponde a la de ecosistema?

Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Elimina del primer cartón los múltiplos del número 5

Elimina del segundo cartón los múltiplos del número 4.

2. Coloca una “x” al múltiplo común de 2 y 5.

3. Relaciona usando flechas:

Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Momentos Estrategias Materiales y recursos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

Nombres y apellidos: ____________________________________________Fecha:___________________

ocasionada por la presencia de sustancias extrañas, que rompen el

…………………………………. existente y por lo tanto afectan la sobrevivencia de las

……………………….. La contaminación puede afectar el aire, ……………… y el suelo.

natural el agua alteración

Área Comp. Capacidad Indicadores Inst. de evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Solución: 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18 y 36. 3.

Área: Matemática 1. Actúa y piensa matemáticamente 1.2. Comunica y Expresa mediante

Plantea sus metas con su

Plantea sus propósitos de

Plantea sus metas consigo

Plantea sus metas trabajo

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

1. Peces propios de la ecorregión mar tropical: _________________________

2. Las ballenas son propias de la ecorregión: _____________________

3. La ecorregión desierto del pacifico equivale a la región: _____________________

4. Ecorregión donde se encuentran osos hormigueros _____________________

5. Variedad de árbol propio de la ecorregión bosque tropical: _____________________

6. El cactus es una variedad e flora de la ecorregión: _____________________

7. Ecorregión cuya máxima altitud es 6 768 msnm. _____________________

8. Ecorregión de clima frío, húmedo y nublado : _____________________

9. La ecorregión selva alta presenta gran variedad de : _____________________

11. Flora propia de la ecorregión sabana de palmeras: _____________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

TÍTULO DE LA SESIÓN LA COMA Y SUS CLASES.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Nombres y apellidos: _____________________________________Fecha:_________________

1. Escribe todas las comas que sean necesarias:

* Vete a la frutería y compra ajos zanahorias habas guisantes y cebollas.

* Ana trae el libro de la biblioteca.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Nombres y apellidos: _____________________________________Fecha:_________________

1. Completa la tabla. Observa el ejemplo.

Nombres y apellidos: __________________________Fecha:_

Nombres y apellidos: _____________________Fecha:_

Nombres y apellidos: _____________________Fecha:_

Nombres y apellidos: ____________________Fecha:_

Nombres y apellidos: ____________________Fecha:_

Es un número _ Es un número _

Es un 126 = _ 539 = _