CEP Lesson Plan Form 

Teacher:  Madison Rhodes Date: 4/30  

School: Thompson Valley High School Grade Level:  10/11 Content Area: Math ‐ Algebra 2 

Title: Intro to Logarithms  Lesson #:__ of __   

Lesson Idea/Topic and  Introducing students to logarithms gives students a way to solve for unknown exponents in exponential 
Rationale/Relevance:   equations. They will be slowly learning that exponentials and logarithms are inverses, just like 
multiplying and dividing are inverses. This lesson is just getting the pattern down and using what we 
know from last unit with exponentials  to solve for logarithms.  

Student Profile:   The class is comprised of 24 students, 14 boys and 10 girls. 16 are juniors while 4 are sophomores and 2 
are seniors. There is one student labeled GT and one ELL student who has English fluency. The class has 
several very motivated students who tend to be the main participants, although I encourage other 
students to participate as well.  

There are a few students who typically arrive late in the class, most having gone off campus for lunch. 
The students who do typically struggle and I try to encourage them to arrive on time but they don’t seem 
to care. However it is better than not coming at all, and I’m not sure what I could do to get them to come 
in promptly since they don’t seem too grades motivated.  

 
 

Content Standard(s) addressed by this lesson: (Write Content Standards directly from the standard)  
CCSS.MATH.CONTENT.HSF.BF.B.5 

(+) Understand the inverse relationship between exponents and logarithms and use this relationship to solve problems 
involving logarithms and exponents. 
Understandings:  (  Big Ideas) 

To be able to go between two forms, logarithmic and exponential, representing the same information, one old and one new, and using what we 
have already practiced and used to solve for the information in the new form.  

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 1 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Inquiry Questions:    (Essential questions relating knowledge at end of the unit of instruction, select applicable questions from standard) 

If we can solve for logarithms using exponential equations, why do we need logarithms?  

What information can be gained with logarithms that may be harder or unavailable to get in exponentials?  

Evidence Outcomes:    (Learning Targets) 

Every student will be able to:  (Create your own lesson objectives from the standard, follow the ABCD format, using student voice)   

I can: 

Switch between an exponential equation and the equivalent logarithmic equation. 

Use my knowledge of exponentials to solve for a logarithmic equation I don’t know the answer to yet.  

This means: 

I will go  f  rom a = b c  to c = log b a and back 

I will solve for c in the exponential equation to solve for c in the exponential  

List of Assessments:    (Write the number of the learning target associated with each assessment)   

Informal: Check in during work time. Asking students to guide the switch between exponentials and logarithms after the first few examples.  

Formal: Students will have an exit ticket that I will look over to see how well students understood the switching between the two forms, and see 
if there are any common mistakes that I need to address, or if I need to re‐teach anything.  

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 2 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Planned Lesson Activities 

Name and Purpose of Lesson  Intro to logarithms  
  Purpose: to be able to find the inverse of an exponential function. This will end up giving 
students a way to solve for x when you cannot set exponential functions to an easy base.  
 
Co‐Teaching   Which model(s) will be used?   
Will co‐teaching models be utilized in this lesson?  One teach / One assist 
Yes _x__   No ___  Why did you choose this model(s) and what are the teachers’ roles? 
  I chose this model as Mrs Martinison is typically in the background to remind me if I have 
forgotten anything important content or management wise, but does not take over the 
classroom when a mistake is made, just assists with a small corrective action and then 
fades back.  
  
Approx. Time and Materials  Warm up ‐ 3 minutes 
Instruction ‐20 to 25 minutes 
Work time ‐ 20ish minutes  
Materials: 8‐1 worksheet and homework, pencil and eraser or pen, calculator (Optional) 
 
Promethean board/pen, computer with presentation, timer, index cards 
Anticipatory Set  The strategy I intend to use is: Having students work on a problem about inverses with a 
  linear equation. 
I am using this strategy here because: They are going to be learning how to find a new 
kind of inverse today and being able to get on the inverse mindset is very important to 
when going into logarithms since they are so closely tied with exponentials.  
 
Procedures  The strategy I intend to use is: I do, we do, you do 
  I am using this strategy here because: This allows for students to tell  me  what to do, and 
make it so that I can get a general feel for who is catching on.  
 
Teacher Actions  Student Actions  Data Collected 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 3 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Check in with anyone who  Doing the warm up   Informal: Any questions 

was gone, one student was  Students may work with a   
suspended recently so I’ll  partner or individually to   
need to check in with him.   solve the two problems on   
  the top of their note page.   
Go around room  At the end of the three   
encouraging students to  minutes students are asked   
complete warm‐up, helping  to share their work when   
those who are stuck with  called upon.    
prompting questions such     
as “what are the two steps     
for finding an inverse” and     
“what does an inverse     
mean”.     
     
     
     
     
     
     
     
     
     
Go over warm up   Check work   Thumb gauge ‐ confidence 
Ask students what to do    levels (determines depth of 
each step quickly. They    warm up discussion) 
should know how to find     
the inverse and it has     
approximately 3‐4 steps.     
     
     
     
     

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 4 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

Bring up exponential  Students will think about  Listening in on 

equations ‐   their answer and put a  conversations, any 
CSU:  what makes an  thumbs up on their desk  misconceptions or 
equation exponential??   when ready to talk to their  questions, anyone who 
Think‐pair‐share  partner(s), when both  understands the answer.  
Approx 2 minutes  students have thumbs up   
  they share their answers   
  with one another and then   
  when the timer goes off   
  one person is called on to   
  share out loud.     
     
     
     
     
Introduce logarithms ‐  Taking notes./ asking any  N/A 
being sure to emphasize  questions   
base,  and  o
  ur  exponent     
     
     
Ask students to convert     
each of the following  Converting the problems  How many students are 
logarithms or exponentials  from logs to exponentials  struggling and how many 
into the other form,  and vise versa as they  are doing the problems 
assisting those who are  come. Discussing the  without help.  
struggling at the board.   question with me on the   
  board if they are confused   
     
     
     
Introducing the concept     
that we can solve for  Taking notes, asking any  N/A 
unknown quantities in a  questions   
logarithm, asking students     

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 5 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

to help convert it to     
exponential then reminding     
them they’ve done this kind     
of problem before.      
     
     
     
     
Have students convert and     
then solve with the  Converting the problems  How many students are 
exponential equations,  from logs to exponentials  struggling and how many 
assisting those who are  and then solving the  are doing the problems 
struggling on the board.   exponentials like they’ve  without help.  
  been doing throughout the   
  last unit. Discussing the   
  question with me on the   
  board if they are confused   
     
     
At the end of instruction I     
will ask that everyone fills  Students will do their exit  How students are doing in 
out the last question on an  ticket and then turn it into  terms of converting 
index card I will pass out as  the box before working on  between forms and then 
an exit ticket, and that once  homework  solving the exponential 
they are done they can    equation.  
work on the homework for     
the rest of class and turn     
their card into the box.      
If they are stuck they     
should ask a student near     
them for assistance and     
then ask me if they are still     
stuck.      
     

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 6 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

     
During homework time I     
will go around checking in  Students will work on the  Any common questions or 
on students, asking them  homework either  confusion the students 
questions about the  individually or groups,  have 
homework to test their  asking questions for help on   
understanding, or help  any confusion.  
them with any confusion 
that they are having.  
 
 
 
 
 
Closure  The strategy I intend to use is: Exit ticket 
  I am using this strategy here because: The students will know whether they understand 
what the lesson covered and then they can think about what they do or do not 
understand, whether that's solving exponentials or not knowing where to start. They can 
then ask for assistance in order to better understand the material.  
 
Differentiation      Content  Process  Product  Environment 
  Modifications:     Walking  Students who 
  through the  are having a 
  problem with  more difficult 
the students  time with the 
guiding it on  material are 
the board and  given extra 
providing  time to 
prompting  complete the 
questions to  assignment, or 
get students to  have certain 
start making  problems 
connections  initialed off if 
between steps.   they need a 

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 7 
 
CEP Lesson Plan Form 
 

shortened 
version of the 
homework.  
Extensions:      Students who   
    are quicker 
  than the others 
do their 
homework in 
the time 
between 
finishing a 
problem and 
starting the 
next in the 
lesson. This is 
an added 
benefit for 
them as it 
usually makes it 
so that they 
finish their 
homework 
completely in 
class and do 
not have to 
take it home.  
Assessment  Formative: Collecting the exit tickets to see what students are understanding from the 
  lesson.  
  Collecting homework the next day to get a better idea of any common mistakes or 
  misconceptions. 
 
 

   

Colorado State University    College of Health and Human Sciences Page 8