SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Título de la Sesión:

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa :
1.2. Director :
1.3. Ciclo, Grado y Seccion :
1.4. Fecha :
1.5. Turno :
1.6. Profesor(a) :

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDADES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (5 min )

RECOJO DE SABERES PREVIOS MOTIVACIÓN

PLANTEO DE CONFLICTO COGNITIVO PROPÓSITO

Desarrollo (5 min)

ADQUISION TEORICA/PROCESAMIENTO DE ADQUISICION PRÁCTICA/DESARROLLO DE

LA INFORMACION ESTRATEGIAS

APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA RETROALIMENTACION

Cierre (15 min)

METACOGNICION (CRITICO – REFLEXIVO)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACION INSTRUMENTOS

-------------------------------------------- -------------------------------------------
DIRECTOR COORDINADOR(A)

--------------------------------------------
DOCENTE
 PROCESOS PEDAGÓGICOS EN UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MOTIVACIÓN:
 Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del
estudiante por su aprendizaje.

PROBLEMATIZACIÓN:
 Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y
expectativa del estudiante
 Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
 Es considerado como la actividad vital (EL CORAZON) de un plan de sesión de aprendizaje.
 Activa los procesos cognitivos en el estudiante.
 No es cualquier pregunta, son preguntas generadores del interés por aprender. (J. Piaget → “Desequilibrio
cognetivo”, Vigotsky → “Zona del desarrollo próximo”

PROPOSITO:
  Las actividades de inicio tienen como propósito comunicar a los y las estudiantes lo que aprenderán en
la sesión, activar o movilizar sus saberes previos (evaluación diagnóstica), que servirán como enlace puente
para la construcción de los nuevos aprendizajes”.

RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS:

 Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces
suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
CONFLICTO COGNITIVO:
 Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus propios saberes.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia
lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de
aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:
 Del Docente: Estrategias de Enseñanza o Procesos Pedagógicos.
 Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o Procesos Cognitivos/socio-afectivos/motores.
En este artículo me referiré a las estrategias de enseñanza o también llamados Procesos Pedagógicos que se
tienen presente al desarrollar la sesión de aprendizaje.

Se define a los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un
conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en
común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se
recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. estos procesos pedagógicos son:

1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cuál el docente crea las condiciones, despierta y
mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son aquellos conocimientos
que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la
finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar la realidad.
3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en
el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres
fases: Entrada - Elaboración - Salida.
5. APLICACIÓN: es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.
6. REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que
realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.
7. EVALUACIÓN: es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.

Para tener una idea clara sobre cómo se desarrollan los procesos pedagógicos y cognitivos en la sesión de
aprendizaje observa los videos que te muestro a continuación:
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

MES SITUACIONES DE APTENDIZAJE

MARZO  Retorno al Colegio.

ABRIL  Salud.
 Tierra.

MAYO  Día de la Madre.

JUNIO  Mundial de Rusia 2018.

JULIO  Aniversario de la I. E.
 Aniversario Patrio.

AGOSTO  Nuestra Cultura.

SETIEMBRE  La Familia.
 Día de la juventud.

OCTUBRE  Los alimentos.

NOVIEMBRE  Medio ambiente.

DICIEMBRE  Navidad.
 Nuevo Currículo Nacional: ¿Qué son los “enfoques transversales del
perfil de egreso”?

1.- Enfoque de derechos

El primer enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes está relacionado a
tener conciencia de sus derechos. Este es un tema fundamental en su formación integral pues incide
directamente en su crecimiento como ciudadano. A lo largo de los once años de la Educación Básica Regular
(niveles Primaria y Secundaria), pero mayormente en los cinco años de Secundaria, el adolescente debe
recibir toda la orientación para entender no solo que es un sujeto de derecho sino que además debe respetar
y reconocer los derechos de los otros (sus compañeros, sus maestros, su familia, sus mayores, etc.) con
nociones y ejemplos simples que le sirvan para toda su vida personal y profesional.

En la descripción publicada en el documento oficial del nuevo currículo se menciona además lo siguiente:
"reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia". Por lo
tanto, nosotros también estamos incluidos en la necesidad de conocer y respetar los derechos de los
alumnos.

Esta noción refuerza el ida y vuelta del proceso educativo, presente en la bibliografía pedagógica desde
tiempos muy antiguos. "El maestro que enseña no debe nunca dejar de aprender" dijo alguna vez el filósofo
español Ortega y Gasset. En ese sentido, aprender a tratar a nuestros alumnos como sujetos de derechos es
parte de nuestra tarea en el proceso educativo.

Sin embargo esto no debe alejarnos de la idea de la disciplina y el respeto que deben mostrar los alumnos
por el maestro y las autoridades del colegio, como uno de sus deberes ciudadanos. Porque se suele
malinterpretar en estos tiempos modernos el rango de acción de los derechos de los alumnos, que terminan
reclamando, a veces a través de sus padres, para que no se les corrija de determinada manera.

Por ello las actitudes de reconocimiento de derechos y deberes se basa en las declaraciones vigentes pero
también en la amplitud de criterio del maestro, como líder y facilitador de la educación. Por ello el currículo
resalta que "los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables y promueven
oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos".

2.- Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

"Aceptar la diversidad" parece un slogan marketero simpático, y de pegada asegurada para ser
"políticamente correctos" en la sociedad actual. Sin embargo, ser tolerantes a las diferencias ha sido siempre
una de las mayores dificultades para la humanidad, causa de conflictos y múltiples formas de discriminación
que han alterado permanentemente la justa aspiración de los hombres y mujeres de bien a vivir en armonía.
Todos somos iguales, según la Constitución. También según los preceptos de algunas religiones, todos somos
iguales ante Dios. ¿Por qué resulta entonces tan complicado instalar esa noción entre nosotros?

El condicionamiento que miles de campañas publicitarias ha ejercido desde los albores de la publicidad y el
marketing, que establecieron cánones de belleza equivocados (lo blanco mejor que lo negro, lo amarillo o lo
cobrizo) reforzaron las tendencias racistas de la antigüedad, e institucionalizaron las diferencias que se hacen
por color de piel en el mundo occidental. Las diferencias raciales, de credo y opinión política que antes
dividían a las sociedades en el mundo entero, vieron en la publicidad occidental el combustible ideal para no
desaparecer.
Asimismo, la preponderancia del consumismo a nivel mundial genera serios problemas de discriminación por
capacidad económica, que es fuente de bullying en colegios, academias y universidades. "Tanto tienes, tanto
vales" es una de las máximas más agresivas en ese tema, que se aplica al mundo social, estudiantil, laboral y
profesional, creando jerarquías falsas, construcciones sociales aceptadas tanto de arriba abajo como de abajo
arriba, con matices y modelos de comportamiento que establecen esa aceptación.

¿Cómo atacaremos eso desde las aulas para que nuestras nuevas generaciones crezcan liberadas de taras
como el racismo y el clasismo, y sean reemplazadas por la inclusión, ese concepto tan esquivo y a la vez tan
utilizado en los últimos tiempos? El documento oficial del ministerio lo resume así: "Hoy nadie discute que
todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de
igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aun exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor
y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades".

En este sentido se abre un debate interesante: ¿Estas cosas no deberían ser parte de la formación en casa?
La respuesta es sí, pero eso excluye que nosotros, como docentes, apuntalemos estas fortalezas que servirán
para que nuestros alumnos se conviertan en mejores seres humanos. Para ello, las claves del currículo son:
respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona. La escuela, hoy más que
nunca que toda la información está contenida en internet, tiene una oportunidad de lujo para establecer su
papel como formadora de personas íntegras, capaces de rechazar desde su época escolar toda clase de
discriminación y que nadie sea relegado porque es de una cultura, color, sexo o credo diferente, lo cual
servirá también para que sea el mérito el principal motivo de ascenso social,

4.- Enfoque intercultural

Hasta hace relativamente poco tiempo, hablar de "interculturalidad" como concepto formal era una
novedad puesto que, a pesar de que siempre hemos sido una nación de "todas las sangres" -título de una
entrañable novela de José María Arguedas, escrita hace más de medio siglo- la educación y el pensamiento
oficial no habían tomado esta noción, fundamental para entender la idiosincrasia peruana, como algo real,
existente. Por el contrario, durante años se impuso la tendencia a postergar y considerar menos a aquellas
culturas originarias que conviven con la mayoría urbana, con sus costumbres, lenguas y formas de entender
el mundo. Cuando se comenzó a hablar de la Educación Intercultural Bilingüe-EIB, se abrió una caja de
pandora con enromes cantidades de tareas pendientes, muchas de las cuales están aun por comenzar a
aplicarse.

En el Nuevo Currículo Nacional se ofrece esta definición de interculturalidad: "… es el proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen
de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna".

Los más grandes enemigos de la riqueza intercultural, en nuestro país y en cualquier otro país del mundo,
son el racismo, la discriminación, la intolerancia y la ignorancia, cuatro elementos que se interrelacionan
constantemente en diversos estratos sociales, económicos y culturales, haciendo muy difícil las campañas
que se han venido implementando para contrarrestar sus efectos, que pueden ser devastadores en términos
de autoestima, desarrollo integral de la personalidad y avances hacia la sociedad justa que todos anhelamos.
Por ello, la escuela y nosotros los docentes somos la línea de vanguardia más importante para hacer realidad
este cambio social, instalando en las mentes en formación de niños y adolescentes aquellos conceptos de
respeto por la diferencia, valoración de costumbres ajenas, cariño por lo milenario y originario que los salven
de caer en esa profunda equivocación, que muchas veces es promovida en otros ámbitos de aprendizaje
como la internet, la publicidad, el marketing o los medios de comunicación, de pensar que lo urbano es
"mejor" que lo rural, lo blanco "mejor" que lo cobrizo, negro o criollo, lo castellano "mejor" que lo quechua
o lo asháninka.

Si bien es cierto se ha avanzando mucho en este tema, la EIB sigue siendo un tema poco explorado en sus
extremos más difíciles de abordar, pues aun no se supera del todo la etapa de lo declarativo. Quizás sea
imposible erradicar al 100% toda forma de racismo o discriminación, pues los sistemas de creencias son muy
fuertes y difíciles de eliminar. Pero un ideal es que todo niño y niña que haya pasado por la escuela sea capaz
de no sentir afinidad con tales formas de pensar.

En la Colección Pensamiento Educativo Peruano, el tomo 14 está íntegramente dedicado a la evolución de la

Educación Intercultural Bilingüe, un conocimiento fundamental para aquellos docentes que, sin pertenecer
a alguna etnia o cultura originaria regional, estén interesados en contribuir con el cumplimiento de este
enfoque transversal para el desarrollo de perfiles de egreso de los futuros ciudadanos. Vea aquí un resumen
de ese tomo 14, escrito por las especialistas Virginia Zavala y Lucy Trapnell.

5.- Enfoque igualdad de género

¿Por qué se ha generado tanta conmoción frente a este enfoque transversal para el desarrollo del perfil de
egreso? Es difícil de explicar en pocas líneas, ya que se trata de un tema sumamente sensible para una
población que nunca ha manejado información lo suficientemente completa ni desarrollado sus criterios
como para ver las cosas con la distancia y la reflexión que requieren. La educación sexual en las escuelas
occidentales deben lidiar con la influencia del pensamiento religioso, los prejuicios y -sobre todo en nuestros
tiempos- las diversas distorsiones que se han impuesto respecto de lo que significa "vivir la sexualidad". El
reto es enorme ¿algún día nos pondremos de acuerdo?

El concepto general no admite oposiciones: queremos formar una nueva generación de peruanos que tenga
las cosas claras respecto del tema "de género": que el hombre no discrimine a la mujer, que la mujer no
discrimine al hombre, que ambos reconozcan y respeten la existencia de las distintas orientaciones sexuales
que existen. Y que ninguna de ellas sea causa de discriminación alguna y que todas las opciones tengan las
mismas oportunidades de desarrollarse en un contexto de respeto a los derechos y los deberes de los demás.

¿Alguien puede estar en contra de eso? Difícilmente, por supuesto. El problema aparece cuando las dos
dimensiones de este tema "de género" a saber: la interacción hombres-mujeres y el reconocimiento de las
diferentes orientaciones sexuales como conductas que merecen no ser tratadas con desprecio por el hecho
de ser humanos, se ponen bajo una mirada influenciada por ideologías religiosas, construcciones culturales
basadas en sociedades de otras épocas, o incluso intenciones políticas soterradas. Eso es lo que hoy está
pasando.

No se puede ser concluyente en este tema, ya que es complejo y exige mucha tolerancia y conocimiento.
Reducir todo a la existencia de una "ideología de género" -fuente de los acalorados debates y accidentadas
marchas que hemos visto últimamente- no contribuye al avance que nosotros como educadores debemos
promover desde las aulas.

Dice el texto del currículo: "Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el
mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente". A partir de esa noción de igualdad entre
géneros y opciones sexuales, si estuviera plenamente internalizada en la sociedad, problemas como el
feminicidio, la publicidad sexista, la televisión y sus contenidos no apropiados, las violaciones, el bullying por
orientación sexual o la marginalización de las variables existentes (la comunidad LGTBI) podrían comenzar a
reducirse. estamos, por supuesto, a años luz de eso.
El enfoque de género no pretende, como se ha escuchado en algunos foros públicos, "homosexualizar" a la
juventud peruana. Pretende convertirse en un apoyo, un soporte, un complemento para que los padres de
familia -que, en muchos casos, no tienen la menor idea de cómo afrontar estos temas con sus hijos- puedan
orientar la curiosidad natural de sus hijos e hijas, de manera que no tengan a las calles, los canales de
televisión y la internet como sus principales fuentes de información y de experiencias. La idea es que, en esta
época de sobre estimulación visual e interactiva, sean padres y maestros quienes estén en la capacidad de
brindar los términos y alcances pertinentes según la edad de los menores, para cada tema relacionado con
la identidad sexual, los roles de géneros y la vida sexual sobre el cual busquen informarse.

Pero sobre todo apuntando a que, más allá del desarrollo individual que cada uno llegue a tener, sea el
respeto al otro, a sus diferencias, lo que prime en la interacción social futura.

6.- Enfoque orientación al bien común

Este enfoque transversal para el desarrollo del perfil del egreso de nuestros alumnos, contenido en el Nuevo
Currículo Nacional, es probablemente uno de los más importantes y, a la vez, uno de los menos "medibles"
en términos numéricos pues tiene que ver con una de las nociones subjetivas más antiguas, que constituyen
la base de toda democracia y vida en armonía social: el bien común. Orientar a las nuevas generaciones hacia
el bien común, de cumplirse a cabalidad, nos aseguraría un futuro con menos delincuencia, menos traiciones,
menos corrupción y menos desigualdades.

Una persona orientada al bien común busca que las oportunidades sean equitativas para todos, sin que
medien preferencias o discriminaciones de ninguna naturaleza. Otra de las aspiraciones del bien común es
vivir en paz, con seguridad y respeto por las opiniones, tradiciones y niveles de desarrollo de nuestros
ciudadanos, en principio, y de la humanidad en general.

No se trata de un cálculo de las riquezas sociales expresadas en cantidades numéricas, sino de un estado de
bienestar social que esté libre de injusticias. Trabajar en pro del bien común es la base también de la actividad
política, cuando se ejerce de manera honesta y sin intereses subalternos de por medio. Pero ¿cómo se orienta
al bien común a la niñez y la adolescencia en el colegio? El Currículo Nacional dice lo siguiente al respecto:

"A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que
la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial".

Compartir, ser solidarios, ser atentos y respetuosos, preocuparnos por el prójimo, son aquellas cosas que los
docentes podemos estimular en nuestros alumnos desde las aulas, a través de ejemplos que se den en su
interacción diaria. Ello irá formando en la juventud escolar hábitos y nociones que, poco a poco, se instalarán
en su comportamiento y servirán para reducir aquellos vicios conductuales que atentan contra la idea del
bien común.

Otra dimensión de este enfoque tiene que ver con la forma en que ejercemos nuestra ciudadanía, en
términos del cuidado de nuestra ciudad. La urbanidad y el respeto, la limpieza y el cuidado de calles, plazas,
parques y avenidas también tiene que ver con esa noción de bien común, en el sentido de que una ciudad
ordenada es mejor para todos. Es otro de los temas en los cuales nos falta mucho por hacer y aprender.

7.- Enfoque búsqueda de la excelencia

Concluimos nuestra serie de posts relacionados a los siete enfoques transversales para el desarrollo del perfil
de egreso contenidos en el nuevo Currículo Nacional con el enfoque orientado a la búsqueda de la
excelencia. El concepto de la "excelencia", asociado a la cultura de la calidad -antes conocida como "calidad
total"– no es nuevo en el mundo educativo, aunque su aplicación en ámbitos de gestión administrativa y
económica sí es de relativa corta data. Dar lo mejor de sí para ser un buen profesional, una persona de bien,
un ciudadano respetable. Variantes de un comportamiento integral que debería regir el desarrollo social para
asegurar la erradicación de la mediocridad, la corrupción y la informalidad.

La búsqueda de la excelencia fue, en otras épocas, el objetivo central de toda actividad humana. Por ello los
grandes políticos, profesionales, filósofos, deportistas y artistas de tiempos pasados tenían un alto nivel de
destreza, cada uno en sus actividades y se distinguían de las masas quienes aprendían a reconocer en aquellas
personas, el talento y trabajo disciplinado que los hacía diferentes, excelentes.

Esta excelencia a veces tiene poco o nada que ver con simples calificaciones numéricas o medición de
indicadores, sino con un desempeño íntegro que es resultado del trabajo metódico, la preparación académica
esmerada, el ensayo o entrenamiento disciplinado, etc. En las últimas décadas se ha extendido, sin embargo,
la creencia de que cualquier persona, si tiene los contactos necesarios o si produce algo que impacte en el
gusto o la opinión del público masivo, es suficiente para alcanzar el éxito. Por lo tanto, el concepto de
excelencia se fue abriendo, diluyendo, hasta convertirse en un atributo accesorio, que podía obtenerse con
un sofisticado sistema de apariencias bien dirigidas hacia objetivos concretos.

Sin embargo, el nivel de competitividad del mundo moderno ha hecho aparecer nuevamente la necesidad
de cultivarse y buscar esa excelencia profunda, esa combinación de buenos modales, inteligencia emocional,
operatividad y preparación académica diferenciada que le permita a las nuevas generaciones posicionarse
en un mercado laboral cada vez más cerrado, de plazas que son superadas ampliamente por la cantidad de
postulantes. Al asociarse al concepto de calidad, esta búsqueda de excelencia se convierte entonces en una
herramienta fundamental para el desarrollo personal integral de cada individuo con miras al futuro en
constante movimiento.

El currículo nacional define así este enfoque transversal para el desarrollo del perfil de egreso de nuestros
alumnos: "La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio
y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad".
 UNIDAD DIDÁCTIA Nº 03
Título de la Unidad:
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. UGEL : Chanchamayo
1.3. Institución Educativa : “Nuestra Señora de las Mercedas”
1.4. Director : Carlos NAVARRO ROJAS
1.5. Ciclo Grado Sección : VII CUARTO “A” - “B”
1.6. Turno : Diurno
1.7. Profesor(es) : Lic. Fernando Basilio QUISPE GÓMEZ

II. ENFOQUE TRANSVERSAL:

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
-Llega a la hora establecida para el inicio de las clases, evaluaciones.
PUNTUALIDAD
-Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.
RESPONSABILIDAD -Practica hábitos de higiene personal, cuida el ornato y limpieza
RESPETO -Expresa sus ideas con iniciativa sin agredir a los demás.
-Emplea un lenguaje apropiado para dirigirse a sus pares y profesores

V. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES





VI. CAMPOS TEMÁTICOS:

VII. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s):

VIII. SESIONES:
SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 05 SEMANAS/ 30 HORAS/ 10 SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
 Título: Título:
 Contrasta reglas de formación de una sucesión creciente de acuerdo a situaciones 
afines.
 Halla el valor de un término de una sucesión creciente usando recursos gráficos y
otros.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés simple y compuesto.
Campo temático:
 Sucesiones creciente.
Actividad:
 Los estudiantes leen el artículo “Interés compuesto y periodo de capitalización”
(anexo 1) y responden a la pregunta: ¿Cómo se puede calcular el monto para distintos
periodos de capitalización?
 Los estudiantes calculan, usando la fórmula, entre tres opciones y escogen la opción
que genera la mayor rentabilidad. Responden a la pregunta: ¿Podemos hacer este
cálculo de una manera más rápida?
 Los estudiantes hacen uso de una calculadora online para comprobar sus resultados
y así modelar y aplicar la fórmula del monto M t .
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Título:

IX. EVAÑLUACION:
EVALUACION
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Elaboramos un cuadro sobre el crecimiento
del dinero en el tiempo.

Planificamos para escoger la mejor opción

de ahorro.

Planificamos ahorros para adquirir un bien.

X . MATERIALES Y RECURSOS:
Para el Docente:

Para el Alumno:

-------------------------------------------- -------------------------------------------
DIRECTOR COORDINADOR(A)
--------------------------------------------
 DOCENTE
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
2017
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : Junín
1.2. UGEL : Chanchamayo
1.3. Institución Educativa : “Nuestra Señora de las Mercedas”
1.4. Director : Carlos NAVARRO ROJAS
1.5. Ciclo: Grado: sección : VII QUINTO “A” – “B”
1.6. Turno : Diurno
1.7. Profesor(es) : Lic. Fernando Basilio QUISPE GÓMEZ

II. DESCRIPCION: (Breve descripción de las competencias de área)

III. LOS ESTANDARES DE AREA Y NIVEL

IV. VALORES Y ACTITUDES:

VALORES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
-Llega a la hora establecida para el inicio de las clases, evaluaciones.
PUNTUALIDAD
-Presenta los trabajos asignados en la fecha indicada.
RESPONSABILIDAD -Practica hábitos de higiene personal, cuida el ornato y limpieza
RESPETO -Expresa sus ideas con iniciativa sin agredir a los demás.
-Emplea un lenguaje apropiado para dirigirse a sus pares y profesores

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENT MATEMÁTICAMEN MATEMÁTICAMEN
MATEMÁTICAMEN

ENFOQUE TRANSVERSAL
E EN SITUACIONES TE EN TE EN
TE EN
DE REGULARIDAD SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE
EQUIVALENCIA Y FORMA Y REQUIEREN
CANTIDAD
CAMBIO MOVIMIENTO GESTIONAR DATOS
DURACI
ÓN
Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa

EN
UNIDAD/SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Razona y argumenta
Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
CAMPOS PRODUCTO
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
(en horas

generando ideas
generando ideas

generando ideas

generando ideas
TEMÁTICOS
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
y
sesiones)
 Unidad 1 Notación Cuadro
Título científica comparati
“Proponemos dietas para una vida saludable ” vo de
Situación significativa Equivalenci valores
Un porcentaje considerable los estudiantes de 5ª a numérica normales
grado “A” y “B” de la I.E.I. “NSM” padecen de de
una de las enfermedades más comunes es la 9 Muestra hematocrit
X X X X X X X X
anemia, algunos signos externos dan la alerta, pero sesiones aleatoria os
lo más recomendable para detectarla es a través de Trabajo de
una muestra de sangre. Modelos investigac
¿Por qué se hace necesaria una muestra de sangre gráficos ión sobre
para descartar la anemia? ¿Por qué requieren estadísticos el
conocer los datos personales? ¿Cómo podemos consumo
prevenir la anemia? de hierro

VI. RELACION CON OTRAS AREAS:

VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.

VII.- PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S)

 Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.
VIII.- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
TÉCNICAS GRÁFICO
MÉTODOS TÉCNICAS 0 DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
DONDE DETRABAJO Y
DE ESTUDIO 0 o Mapas semánticos
LÓGICOS ACTIVOS INTERVIENEN DISCUSIÓN EN o Mapas mentales
PROFUNDIZARON
EXPERTOS GRUPOS
o Mapas conceptuales
o Inductivo o Método científico o Simposio o Lluvia de ideas. o Taller de
o Uve heurística
o Deductivo o Método o Panel o Debate dirigido investigación
o Redes semánticas
o Inductivo o experimental o Mesa Redonda o Rompecabezas o Sociodrama
o deductivo o Descubrimiento. o Debate Público o Diálogo o Seminario
o Analítico o Enseñanza o Entrevista oconsulta o Discusión o Comisión
o Sintético problemática pública. o controversial Phillips 66 o Juego de roles
o Analítico o Entrevista colectiva. o Estudio de casos
o sintético

IX. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

RECURSOS EDUCATIVOS
Se utilizarán diversos recursos educativos que contribuyan al interés y motivación permanente en los estudiantes.
 MEDIOS MATERIALES
o Internet o Textos especializados o Maquetas o Separatas
o TV y DVD o Enciclopedias o Trípticos o Fichas prácticas
o Programas de videos o Textos escolares o Periódicos o Material didáctico elaborado por los
o Radio grabadoras o Globo terráqueo o Revistas docentes y alumnos.
o Láminas o Mapas o Afiches

X. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Las técnicas e instrumentos para las evaluaciones de proceso y salida serán:
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN TÉCNICAS
- Fichas de observación
OBSERVACIÓN
- Listas de cotejo
- Tareas domiciliarias
DE PROCESO 0 FORMAT1VA ANÁLISIS DE TAREAS - Trabajos diversos: monografías, informes, asignaciones, trabajos de
investigación
- Fichas de autoevaluación
PARTICIPATIVAS
- Fichas de coevaluación
- Prácticas calificadas
- Prácticas dirigidas
SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS
- Pruebas de ensayo
- Pruebas objetivas

XI. PRODUCTO AL FINAL DEL AÑO:

 Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.

XII, .BIBLIOGRAFIA:
Para el Docente:

Para el Alumno:

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DIRECTOR COORDINADOR(A)

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DOCENTE