Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad

Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad

Curso de Iniciación a la Docencia Universitaria

(3ª edición)

Guía Didáctica del MÓDULO 6

TUTORÍA UNIVERSITARIA Y ATENCIÓN
PERSONALIZADA AL ESTUDIANTE

Curso 2010-2011
Dr. Eduardo Fernández de Haro
1. PROFESORADO RESPONSABLE:

Nombre y apellidos Departamento Centro

Eduardo Fernández de Psicología Evolutiva y de Ciencias de la
Haro la Educación Educación
Rafael Sanz Oro Métodos de Investigación Ciencias de la
y Diagnóstico en Educación
Educación
Ana Leyva García Enfermería Ciencias de la Salud
Mª Gracia Bagur González Química Analítica Ciencias

2. PRESENTACIÓN

La tutoría constituye uno de los temas más importantes en la docencia

universitaria; de aquí el interés creciente del profesorado por profundizar en
esta dimensión de su labor profesional y en las aplicaciones concretas que ella
implica en su trabajo diario.
La atención personalizada de los estudiantes universitarios es
imprescindible para que la educación superior no se convierta en una simple
transmisión y repetición de conocimientos ni en un vago inicio en la actividad
investigadora, sino para que sea en verdad la última etapa de un sistema
educativo renovado y con las miras puestas en una integración de excelencia
en el Espacio Europeo de Educación Superior.
Si se considera la educación como el desarrollo constructivo de las
potencialidades personales de los estudiantes, se han de tener en cuenta tanto
actividades de enseñanza e investigación como actividades de tutoría y
orientación personal, colaborando todas ellas a la calidad del servicio educativo
que ofrece la institución universitaria. Entendida la universidad como una
comunidad educativa, la labor docente e investigadora, la actuación orientadora,
y también la actividad administrativa y de gestión, cobran su sentido como
elementos y partes de un todo que es la acción educativa.
Son múltiples los factores que inciden en la calidad del servicio
educativo que se ofrece en la universidad: factores referidos al contexto
(profesorado, alumnado, pas, recursos...), factores referidos al proceso (planes
de estudios, ordenación académica, actividades docentes, actividades
formativas no regladas...) y factores referidos al producto (rendimiento de los
estudiantes, eficacia institucional...). Los modelos actuales de evaluación se
dirigen a optimizar la influencia de todos y cada uno de estos factores en la
educación universitaria.
Las relaciones personales que se establecen, especialmente entre los
profesores y los estudiantes, y de todos ellos con la institución, son un
elemento crucial para la mejora de la calidad que ofrece el sistema. Es, pues,
necesario que los docentes establezcan relaciones y realicen actividades
dirigidas a la atención personal y de grupos de estudiantes y a la coordinación
de su labor tutorial y de orientación; por su parte, los estudiantes han de
implicarse en aquellas actividades que tienen como finalidad la orientación
personal de cada uno de ellos, así como en aquellas otras que están
encaminadas a la mejora de la actividad docente, tutorial y de gestión de los
grupos que componen las diversas titulaciones.
3. OBJETIVOS

1) Respecto del momento actual de la Universidad Española

a. Reflexionar sobre los actuales indicadores de cambio en la institución
universitaria española.
b. Poseer una visión global del nuevo modelo y escenario educativo
universitario y del papel de la función tutorial en esta nueva realidad.
c. Cuestionar y clarificar las propias concepciones de la docencia y la
tutoría universitarias.

2) Respecto de la función tutorial

d. Descubrir el hecho de que la tutoría universitaria es una actividad
profesional inherente a la propia función docente.
e. Dotar de significado y contenido la acción tutorial teniendo presente el
nuevo modelo universitario requerido por la adecuación al EEES.
f. Conocer las competencias, roles y funciones del profesor tutor en el
ámbito de la tutoría y orientación.
g. Conocer las dimensiones y niveles de la intervención tutorial en el
desarrollo integral del estudiante.

3) Respecto del ejercicio profesional de la tutoría universitaria

h. Conocer las principales acciones y recursos sobre orientación y tutoría
que existen en la actualidad en la Universidad de Granada.
i. Valorar la necesidad de planificar también la actuación profesional
propia en este ámbito.
j. Profundizar en las aplicaciones prácticas de la dimensión tutorial del
profesor universitario.
k. Tomar conciencia de la diversidad y nuevas necesidades que tienen los
estudiantes universitarios.
l. Analizar las capacidades de los estudiantes universitarios y el papel de
la intervención tutorial en el desarrollo personal de los mismos.
m. Ayudar en lo posible a los estudiantes en las áreas académica, personal,
social y profesional.

4. COMPETENCIAS

Se espera que el desarrollo de este Módulo incremente en el profesorado

asistente sus competencias para promover una acción tutorial y de orientación
con los alumnos, y para colaborar con el equipo de profesores de la titulación
en la que imparten docencia, en el desarrollo actual o futuro de Planes de
Acción Tutorial.

5. CONTENIDO

Sesión 1
a) Docencia, orientación y tutoría: Actividades complementarias. El
profesor como tutor
b) La visión de la tutoría depende del marco universitario que
contemplemos
 c) La tutoría responde a las necesidades de los estudiantes
d) Aspectos que puede abordar la tutoría en el proyecto vital del alumno
e) Organización de la tutoría
f) El Plan de Acción Tutorial

Sesión 2
a) El Espacio Europeo de Educación Superior
b) Aspectos prioritarios afectados por el cambio
c) La tutoría individual: el proceso de relación profesor(a)-alumno(a)
d) Desarrollo y contenido de la tutoría individual
e) El pequeño grupo como referente de la acción tutorial
f) Desarrollo y temas de la tutoría en pequeños grupos

Sesión 3
a) Diseño de PATs correspondientes a varias titulaciones de la UGR
b) Necesidades cubiertas
c) Estrategias utilizadas
d) Instrumentos
e) Procedimientos de evaluación

6. METODOLOGÍA

El módulo consta de dos fases: formación presencial y formación no presencial.

Contempla una duración de 7.30 horas presenciales y 20 horas no presenciales.
Las actividades presenciales se realizarán en 3 sesiones de 2.30 horas.

a. Las actividades de la fase de formación presencial serán variadas: a)

presentación teórica de enfoques y modelos del tema tratado, con
análisis y discusión grupal del contenido de la exposición realizada; b)
propuesta práctica y estudio de ejemplos sobre los que basar, con
posterioridad, ejercicios y actividades personales y de grupo; c)
elaboración en grupo de posibles Planes de Acción Tutorial que
concreten la función tutorial y de orientación a sus alumnos actuales. La
lectura de la guía didáctica y los documentos básicos que se les facilitan
a los participantes les facilitará que planteen dudas y hagan sugerencias,
que intervengan en las discusiones conectando el contenido teórico que
se les presenta o van estudiando con su propia experiencia como
docentes y como estudiantes universitarios.
b. En la fase de formación no presencial se completarán, con trabajo
autónomo, las actividades propuestas durante el desarrollo del módulo
para facilitar el aprendizaje y asimilación personal del contenido teórico-
práctico de la función tutorial. Igualmente se contempla la consulta a los
profesores del módulo y asistencia a tutoría.

7. PLAN DE TRABAJO

Sesión 1: día 17 de noviembre

Prof. Rafael Sanz Oro
Actividad a desarrollar:
1. Discusión grupal sobre la documentación entregada
Sesión 2: día 19 de noviembre
Prof. Eduardo Fernández de Haro
Actividad a desarrollar:
1. Presentación del tema de esta sesión
2. Discusión grupal sobre la presentación del tema y la documentación
entregada

Sesión 3: día 22 de noviembre

Prof. Ana Leyva García
Prof. Mª Gracia Bagur González
Actividad a desarrollar:
1. Exposición de las experiencias
2. Discusión y aplicación en las diversas titulaciones representadas en la
clase

8. EVALUACIÓN: TRABAJOS, FECHA DE ENTREGA Y EXTENSIÓN

En los contenidos que se desarrollan en este módulo se enfoca la tutoría desde

una doble perspectiva: a) como estrategia didáctica centrada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y b) como Proyecto de Acción Tutorial (PAT).
El trabajo personal que se ha de entregar para la evaluación de este
módulo se va a centrar en la tutoría como estrategia didáctica. El proceso de
enseñanza-aprendizaje exige el establecimiento de una relación entre el
profesor-tutor y el estudiante, ya sea de forma individual o en pequeños grupos,
que no se identifica con la mera explicación de las dudas que surgen sobre lo
estudiado sino que se concreta en un programa formativo, como estrategia de
enseñanza planificada desde principio de curso, y cuyo objetivo consiste en
desarrollar y facilitar que los estudiantes adquieran determinadas competencias
a través de las diversas modalidades de enseñanza: clases teóricas y prácticas,
seminarios, trabajo en pequeños grupos y trabajo autónomo.
Por tanto, el trabajo final del módulo consiste en que cada uno de los
participantes elabore el programa formativo de atención personalizada a los
estudiantes, que presentaría a principio de curso y especificaría en la
programación (Guía de aprendizaje) de una de las asignaturas cuya docencia
tiene asignada, concretando aquellos apartados que especifiquen cómo se
abordarán los contenidos propios de la tutoría en esa asignatura en concreto y
mediante qué actividades o procedimientos.
La extensión del trabajo depende de factores tales como el número de
créditos de la asignatura o el curso en el que se imparte la docencia. El trabajo
habrá que enviarlo, como fecha final, el próximo día 14 de enero, por email al
correo electrónico efharo@ugr.es. Para cualquier duda o problema puede
dirigirse al mismo correo electrónico citado.

9. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA O AMPLIACIÓN

Alcón, E. et al. (2003). La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la

universidad. Madrid: CAM-Cátedra UNESCO.
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modalidades de tutoría universitaria en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 22 (1), 49-70.
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orientación universitaria. Archidona (Málaga): Aljibe.
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Granada: Universidad de Granada.
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siglo XXI. Revista Cubana de Educación Superior. Vol. 26 (2); 23-36.
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Conocimiento. Madrid: Pearson Educación, S.A.
Mayer, R. E. (2004). Psicología de la Educación. Enseñar para un aprendizaje
significativo. Madrid: Pearson Educación, S.A.
Michavila, F. y García, G. (eds.) (2003). La tutoría y los nuevos modos de
aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejería de Educación.
Comunidad de Madrid.
Michavila, F. y Martínez, J. (eds.) (2004). La profesión de profesor en la
universidad. Madrid: Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid.
Oñate, C. (2001). La tutoría en la universidad. Madrid: ICE de la Universidad
Politécnica de Madrid.
Raga, J. T. (2003). La tutoría, reto de una universidad formativa. En F.
Michavila y G. García (eds.) La tutoría y los nuevos modos de
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del siglo XXI. Madrid: MECD.
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profesorado universitario. Revista de Educación, 331, 67-99.
Rodríguez, S. (coord.). (2004). Manual de tutoría universitaria: recursos para la
acción. Barcelona: Octaedro/ICE-UB.
Rodríguez, Mª. L. (2002). Hacia una nueva orientación universitaria. Barcelona:
Ediciones de la Universitat de Barcelona.
Sanz, R. (1991). La orientación en la educación posobligatoria: la orientación
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Escolar y Profesional. Madrid: MIDE y AEOEP.
Sanz, R. (1998). Evaluación de Programas en Orientación Educativa. Madrid:
Pirámide.
Sanz, R. (2001). Orientación psicopedagógica y calidad educativa. Madrid:
Pirámide.
Sanz Oro, R. (coord.) (2009), Tutoría y atención personal al estudiante en la
Universidad, Madrid, Editorial Síntesis
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario.
Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

10. DIRECCIONES WEBS DE INTERÉS

García Nieto, N. (dir.) (2004). Guía para la labor tutorial en la universidad en el

Espacio Europeo de Educación Superior. MECD/EA2004-0160.
http://www.unex.es/unex/oficinas/oce/archivos/ficheros/documentos/mec/estudi
oyanalisis/labortutorial.pdf

De Miguel, M. (dir.) (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el

desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio
metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. MEC/ UNIOVI.
http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/42/42376/modalidades_ensenanz
a_competencias_mario_miguel2_documento.pdf

11. ATENCIÓN PERSONAL

La atención personal la realizará el profesor responsable del módulo los

miércoles y viernes de 9.30 h. a 11.30 horas en su despacho de la Facultad de
Ciencias de la Educación (305). En ese mismo horario se realizará atención
telefónica (958 246184). La atención por correo electrónico se realizará en la
dirección efharo@ugr.es.