INFORME PROCESOS COGNITIVOS

Informe acerca de los Procesos Cognitivos en la Educación

Germán Yesid Hernández Ortegón

Universidad de Santander

Abril 22 2018

Profesora consultor(a):

Luz Marina Rueda Rueda

Nota

Germán Yesid Hernández Ortegón, Facultad de Educación Campus virtual

Universidad de Santander

La información concerniente a este documento deberá ser enviada a Facultad de

Educación Campus virtual Universidad de Santander, Calle 70 N° 55-210,

Bucaramanga, Santander. E-mail: petit-chien1104@hotmail.com

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INTRODUCCIÓN
El proceso educativo de enseñanza-aprendizaje ha estado en constante evolución debido a
la constante aparición de modelos, enfoques teóricos pedagógicos que dan las bases
conceptuales, teóricas y procedimentales en el desarrollo de este proceso. Sin embargo parece
que la realidad palpable en las Instituciones Educativas son diferentes hay una gigantesca
brecha entre estos postulados y las practicas que allí se generan; sobresaliendo el
conductismo tradicional de impartir información a los educandos como si fueran recipientes
vacíos y que cuyo fin del rol docente seria llenarlo de conocimientos e información sin
enfocar hacia donde, para que y por qué utilizar estos conocimientos , lo que genera una
educación pasiva de los educandos que se conforman con lo impartido en las aulas de clase
dando el valor absoluto a lo aprendido desconociendo el rol real del estudiante como agente
transformador, constructor, reconstructor, de sus conocimientos; y ¿cómo? como agente
transformador puede usarlos en la solución de situaciones problema que tienen lugar en su
contexto.

Además es importante como se plantea en el desarrollo del informe implementar la

transversalizacion y la interdisciplinariedad de las ciencias cognitivas junto con la pedagogía
para fortalecer los fundamentos, los procesos, las técnicas y las metodologías llevadas a cabo
en la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje que nos lleve a una verdadera
transformación de la educación, al conocer más a fondo los procesos mentales que se llevan a
cabo al interior de los estudiantes e identificar como algunos estímulos externos pueden
influir de manera positiva como negativa en la adquisición de conocimientos por parte de
ellos; asimismo estas ciencias cognitivas permitirán identificar algunas necesidades
educativas de los alumnos para ser tenidas en cuenta al momento de abordar los contenidos,
temáticas, conceptos, ya que nos permiten la elaboración de un plan B con el cual podemos
subsanar en cierta medida dichas necesidades, de igual manera el resultado de esta
interdisciplinariedad nos dará las bases sólidas para realizar una valoración diagnostica
fehaciente de las competencias educativas desarrolladas en los estudiantes. Ya que como
docente soy realista al ver una gran brecha en la interdisciplinariedad de estas ciencias debido
a que soy consciente de las falencias del sistema educativo pues aún hay Instituciones
Educativas que no cuentan con el apoyo de profesionales como psicólogos, psiquiatras,
psicopedagogos que se encarguen de acompañar a los docentes en el desarrollo de las
prácticas educativas.
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PALABRAS CLAVES

Pedagogía, Ciencia Cognitiva, Neurociencia, Psicología Cognitiva, Mente, cerebro,

cognición, Proceso de conocimiento y de aprendizaje.

MARCO CONCEPTUAL

Cognición: (Santander, 2018) Se desarrolla el concepto de cognición, como un ejercicio de la

estructura mental y el abordaje interdisciplinar de los elementos que configuran este proceso,
a través de la ciencia cognitiva. (p .27). La cognición está relacionada con los procesos
propios del funcionamiento de la mente, específicamente cuando se afronta un problema y se
construye nuevos conocimientos.
Cerebro: (Google, 2018) Parte superior y más voluminosa del encéfalo, constituida por una
masa de tejido nervioso y que se ocupa de las funciones cognitivas y emotivas y del control
de actividades vitales como los movimientos, el sueño, el hambre, etc.
Ciencia Cognitiva: (Santander, 2018) Una primera definición de la ciencia cognitiva implica
abordar desde una perspectiva interdisciplinar y transdisciplinar los sistemas y procesos
implicados en el acto de toma de información, representación y transformación de la misma
en la mente y su órgano material el cerebro. Convergen por tanto, en la ciencia cognitiva la
biología, psicología, neurofisiología, lingüística, la neurociencia, la cibernética y en los
últimos tiempos la nanotecnología.
Neurociencia: Salas, citado por Maureira y en (Santander, 2018) La neurociencia no debe ser
considerada como una disciplina sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y el aprendizaje.
Psicología Cognitiva: (A, 1993) Los psicólogos cognitivistas estudian experimentalmente
procesos tales como percepción, memoria y razonamiento dentro de un marco teórico
computacional, es decir, entendiendo los procesos mentales como computacionales (p.10)
Mente: (Wikipedia, 2018)La mente es el conjunto de facultades cognitivas ( i.e., mentales)
que engloban procesos como la percepción, el pensamiento, la conciencia, la memoria, etc.,
algunas de las cuales son características del humano y otras son compartidas con otras formas
de vida. Este conjunto de procesos debe ser diferenciado de los estados mentales, tales como
los deseos, la sensación de dolor o las creencias, que son instancias, tipos o ejemplos de
dichos procesos.
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PREGUNTAS

 ¿Cuáles son los sistemas cognitivos desarrollados en el aprendizaje?

 ¿Estaremos actualmente los docentes capacitados para entender y explicar

los procesos cognitivos que se llevan a cabo en el interior de los
alumnos?

 ¿Cuáles son las ciencias cognitivas que dan bases conceptuales para
entender los procesos mentales que se activan en el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje?

 ¿Qué estrategias podemos usar los docentes para fomentar aprendizajes

significativos en los estudiantes en donde se activen los sistemas
cerebrales, sus funciones e interpretaciones?

 ¿Los estímulos externos a los cuales los individuos están expuestos

generan respuestas positivas o negativas en el aprendizaje de un
conocimiento?

 ¿El proceso de aprendizaje es un proceso que se da de forma individual

en el interior de cada individuo? O por el contrario ¿es un proceso que se
fortalece y se asimila de manera más significativa cuando se hace en
grupo?
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Las diferentes percepciones individuales son respuesta a los diferentes estímulos que se
reciben del mundo, es así como en el proceso de enseñanza aprendizaje se estimula las
diferentes zonas cerebrales que se encargan de procesar la información o estímulos dados en
el proceso donde el individuo percibe, transforma y reconstruye el conocimiento dado de
acuerdo a sus percepciones como afirma (Santander, 2018) Es preciso resaltar que cuando se
aborda la cognición como estructura y procesos, se debe relacionar la mente, el sistema
neuronal, las funciones cognitivas, las operaciones mentales y los universos conceptuales
(Santander, 2018) Rosenthal (1998) al definir la cognición la concibe como un método para
procesar información, refiriéndose a todos los procesos que permiten a un individuo
representarse el mundo externo y afrontarlo en forma simbólica mediante imágenes. Wolman
(1984) relaciona cognición con conocimiento y conciencia. Para este autor, lo cognoscitivo
incluye actos como percibir, razonar, concebir y juzgar. Así existen varios supuestos que
afirman que en el proceso de cognición se desarrolla en diferentes partes del cerebro y estas
como sistemas se encargan del proceso de la misma y de acuerdo a sus percepciones este dará
uso de la misma como afirma Ardila (1995), interpreta y propone la siguiente explicación
acerca del funcionamiento de esta propuesta: Dentro de tal interpretación factorial de la
cognición, se denomina sistema funcional al patrón de habilidades cognoscitivas que
participa en los procesos psicológicos complejos (por ejemplo, la lectura, el cálculo, etc.). La
actividad cerebral responsable del sistema funcional se denomina sistema cerebral. Por
ejemplo, “sistema cerebral de la lectura” se refiere a los diferentes componentes cerebrales
que participan en la lectura, e incluye áreas del lóbulo occipital responsables del
reconocimiento visual de letras y palabras, zonas parieto-temporo-occipitales que participan
en las asociaciones entre información visual y auditiva, áreas del lóbulo temporal
responsables del reconocimiento de las palabras, etc. Es decir, todas las regiones cerebrales
requeridas para reconocer el lenguaje escrito.

En cuanto a la segunda pregunta cabe resaltar que bajo mi experiencia sé que aún nos falta
mucho para estar a la vanguardia acerca de los procesos cognitivos que llevan lugar en
nuestros estudiantes, pues en mi formación universitaria tocamos el tema pero de manera
muy superficial enfocándonos por el aprendizaje de temáticas y contenidos y de supuestos
teóricos de modelos pedagógicos dejando de lado el aporte significativo que nos dan otras
ciencias como la psicología, la neurociencia, la biología etc. Pero esto no implica que no se
pueda hacer pues como lo estoy aprendiendo en este módulo estamos a tiempo de aprender
más acerca del tema y pedir capacitaciones dadas por profesionales idóneos que fortalezcan
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nuestras prácticas educativas, además no falta soñar que algún día en las instituciones
educativas rurales contemos con la compañía de psicopedagogos y psicólogos fortalecidos en
la neurociencia y la psicología cognitiva que realicen este acompañamiento ya que es
relevante para entender los procesos cognitivos la unión de esfuerzos en la
interdisciplinariedad que plantea la ciencia cognitiva como afirma (Santander, 2018) Una
primera definición de la ciencia cognitiva implica abordar desde una perspectiva
interdisciplinar y transdisciplinar los sistemas y procesos implicados en el acto de toma de
información, representación y transformación de la misma en la mente y su órgano material
el cerebro. Convergen por tanto, en la ciencia cognitiva la biología, psicología,
neurofisiología, lingüística, la neurociencia, la cibernética y en los últimos tiempos la
nanotecnología.

Asimismo las Ciencias cognitivas como la Neurociencia, la psicología cognitiva nos dan
las bases teóricas, conceptos e hipótesis que ayudan en cierta medida explicar y a entender los
procesos cognitivos que se llevan a cabo en los sistemas cerebrales de los individuos como
afirma (Santander, 2018) La ciencia cognitiva surge como una respuesta a las posturas
epistemológicas derivadas de la filosofía respecto al razonamiento humano. Por lo tanto, esta
ciencia contempló la necesidad de llevar a cabo un estudio empírico e interdisciplinar que
pudiera dar respuestas a las hipótesis planteadas respecto al fenómeno de la cognición,
tomando como objeto de estudio el pensamiento cognitivo, el comportamiento y la
representación del conocimiento. Así una de las ciencias que más han aportado en la
investigación de los procesos cognitivos es la neurociencia que ha dado bases teóricas
basadas en experimentaciones hechas como afirma (Sol Benarós, 2010) Dentro del conjunto
de subdisciplinas, la neurociencia cognitiva ha sido la que probablemente mayores
contribuciones ha generado durante la última década, en relación con las aportaciones
potenciales a la educación. Como parte de sus objetivos, plantea el estudio integrado de las
bases neurales de las representaciones mentales involucradas en diferentes procesos
cognitivos, emocionales, motivacionales y psicológicos. Por otro lado la psicología cognitiva
como afirma (Sol Benarós, 2010) Muchos de sus modelos conceptuales provienen de la
psicología cognitiva, dedicada al estudio de los procesos mentales que subyacen al
comportamiento observable los esfuerzos en el diseño de propuestas de enseñanza y
aprendizaje deben considerar que los alumnos adopten actitudes críticas y creativas e integren
experiencias en contextos diversos para favorecer elecciones autónomas de reflexión
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Cabe resaltar que la pedagogía junto con sus enfoques y teorías nos dan las bases para
adoptar los conceptos, metodologías, técnicas que podemos usar en nuestras prácticas
educativas

Imagen tomada de: https://i2.wp.com/www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2015/11/Cuadro-

comparativo-de-las-teor%C3%ADas-de-aprendizaje.jpg?ssl=1
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Como podemos ver uno de los modelos pedagógicos es el cognitivismo el cual da sus
postulados y que nos brindan las metodologías, las técnicas, las hipótesis de los procesos
cognitivos que tienen lugar en el sistema cerebral del individuo como veremos a continuación

Imagen tomada de:

https://www.google.com.co/search?q=cognitivismo&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi2lK2Z8szaAhU
HnlkKHQc5C2IQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=k0AbPIU0Ay8PZM:
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Como vemos el modelo plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en la

construcción de nuevos conocimientos a través del uso de unos previos lo cuales el individuo
crea a través de su interacción con su medio como afirma (Cumpa, 2004) [….] se trata de
reproducir la forma natural como aprende el cerebro; se induce el aprendizaje multisensorial;
promueve el desarrollo intelectivo y afectivo; la enseñanza del nivel de pensamiento superior
es prioritario; es indispensable la articulación del conocimiento previo con el nuevo
(aprendizaje significativo); se aprende para resolver problemas; el aprendizaje es una tarea
placentera, la motivación es objetivo prioritario lo cual se plantea también en el aprendizaje
significativo de Ausubel y en el constructivismo como afirma (Lauren B. Resnick, 1996)
Dicho de otro modo, la enseñanza no puede ser reducida a la introducción de información en las
cabezas de 1os alumnos. Más bien debe interpretarse como una preparación para que 1os
estudiantes construyan su propio conocimiento. (p. 190) Esto muestra que los diferentes estudios
acerca de los procesos cognitivos que tienen lugar en el proceso de aprendizaje son el resultado
de la unión de supuestos y teorías las cuales han sido adoptadas por los diferentes autores y estos
adaptados y utilizados por los docentes al extraer lo mejor de cada una aunque sé que el
constructivismo junto con el cognitivismo y su aprendizaje significativo son las tendencias más
usadas en este milenio al reconocer la importancia de los conocimientos previos y la construcción
de nuevo a partir del uso de estos.

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Como docente de lengua extranjera del idioma del Ingles planteo las siguientes estrategias
que estoy seguro mejoraran el desarrollo de las prácticas educativas en mi aula, y nos
permitirán ver los avances en los procesos cognitivos de por mis estudiantes

ESTRATEGIA METODOLOGIA ALCANCES

APRENDIZAJE A TRAVÉS
DE IMÁGENES
Llevar a clase y a través del uso de A través del uso adecuado de imágenes
herramientas Tics mostrar imágenes tendremos la relación correcta entre la
para la adquisición de vocabulario, palabra y el significado, como afirma
además podemos usar imágenes de la Nation mencionado (Magnusson, 2012)
web para mostrar aspectos culturales Para apoyar la estrategia visual, en
de otras naciones lo cual abre una nuestro estudio utilizamos las imágenes
amplio de ejercicios en donde para enseñar palabras, porque Nation
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tomemos el desarrollo de las
habilidades comunicativas del
alumno
Primero de mostrará a través del
tablero inteligente los videos de
algunas canciones previamente
seleccionadas de acuerdo al grado y
nivel de aprendizaje de los
estudiantes y su grado, luego se
APRENDIZAJE DE explicara si es necesario la
ESTRUCTURAS traducción de algunas expresiones.
GRAMATICALES A Luego se iniciara la práctica de la
TRAVÉS Y pronunciación a través de un karaoke
PRONUNCIACION A de la misma. Luego se hará una
TRAVES DE CANCIONES explicación de algunas reglas
gramaticales inmersas en la letras de
las canciones. Finalmente los
estudiantes traducirán la canción
para que analicen lo que están
cantando o intentando cantar
Cada vez que se aborde el desarrollo
de una nueva competencia,
afirma que (2001:85) utilizar una
imagen es una de las maneras más
claras para mostrar el significado de una
palabra. en la adquisición de nuevo
vocabulario fomentará el desarrollo de
las competencias comunicativas de los
alumnos
Primero lograremos introducir algunas
reglas gramaticales que están inmersa
en las canciones además de usar las
canciones como un medio motivador
del aprendizaje como afirma (Martínez,
2014) Concretamente, la canción
favorece la motivación, la captación del
inglés como algo divertido y lúdico, lo
que les permite expresarse y ser ellos
mismos. La evasión y el disfrute dentro
del aula relajando la tensión del
aprendizaje ante lo desconocido. El
intercambio de ideas y opiniones
favorece la socialización dentro de la
escuela y las canciones son un
instrumento para ello. Acompañada de
la música, las palabras se interiorizan, el
inglés se adueña de nuestras ideas, se
integra en nosotros y su valor queda
enriquecido al ir acompañado de una
melodía. La palabra fluye, el diálogo
aumenta.
El avance en el aprendizaje que nos
brinda el uso de los mentefactos es el
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contenido, concepto o temática se
APRENDIZAJE A TRAVÉS hará a través del uso de mentefactos
DEL USO DE el profesor usara este tipo de
MENTEFACTOS herramienta conceptuales en la
presentación de las temáticas, estos
se mostrarán en el tablero inteligente
o en el tablero
Usar las herramientas en cada uno de
los momentos de la planeación de
una clase por ejemplo con el uso de
cuadernia presentar de manera
APRENDIZAJE A TRAVES didáctica los conceptos, temáticas,
DEL USO DE LAS con el uso de youtube fortalecer a
HERRAMIENTAS WEB 2.0 través de un video las temáticas
abordadas luego con la utilización
de programas como hot potatoes,
desarrollar ejercicios de escucha,
writting, de apareamiento etc.
Finalmente a través de un blog o una
wiki o del e-mail se invitara a los
alumnos a desarrollar ejercicios
donde demuestren el desarrollo de
sus competencias cognitivas e
informáticas.
aprendizaje autónomo por parte delos
educandos pues ellos al crear estos
realizan un serie de actividades previas
que generaran el uso de los
conocimientos previos de los alumno
así como la forma como cada uno de
ellos asimilo la información dada como
afirma (Tarazona, 2009)
Los avances en el aprendizaje en cuanto
el uso de las herramientas que brinda la
web 2.0 es factible ya que en este
mundo de la web encontramos una vasta
cantidad de programas, herramientas,
archivos multimedia, y la infinita
cantidad de información que podemos
encontrar con solo dar un click.
Pondremos a prueba la experticia de los
alumnos en la interacción de ellos con
los contenidos que allí se alojan además
de estimular el uso de sus
conocimientos en las áreas del
conocimiento como en lenguaje,
matemáticas y otras al desarrollar
actividades propuestas siendo una de
sus principales cualidades la producción
de nuevos conocimientos como afirma
(Alfaro, 2011) La Web 2.0 vista como
"la representación de la evolución de las
aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones web enfocadas al usuario
final" reviste su importancia en el
campo educativo porque genera la
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máxima interacción entre los sujetos -

usuarios porque permite compartir
contenidos, la expresión y la opinión.
Buscar y recibir información de interés,
colaborar y crear conocimiento; lo que
hoy en día se denomina "Conocimiento
social". Además afirma: La
importancia de las herramientas web
2.0, permiten la interacción entre los
mundos de la educación, se refiere a una
nueva generación de Webs basadas en
la creación de páginas donde los
contenidos son compartidos y
producidos por los propios usuarios del
portal.
Mostrar al usuario, el uso de las
herramientas y metodologías implícitas
en la web 2.0 para construir su propio
conocimiento que favorecen a la
comunicación, como principal
característica.

En cuanto a responder si los estímulos externos que ofrecen el mundo generan respuestas
positivas o negativas en el aprendizaje de los alumnos tengo que decir que si existen
circunstancias que hacen que los aprendizajes sean diferentes de acuerdo al contexto en el
cual este se desarrolla como afirma (Ana Lilia Laureano-Cruces, 2003) Con respecto al
punto uno se rescata la visión de que el estudiante construya significados y aprenda de forma
independiente. Dicho en otras palabras, el aprendizaje es una reestructuración interna del
conocimiento y es una respuesta a la información o a los estímulos externos que se
proporcionan. Es decir el aprendizaje no es el mismo en una zona urbana que una rural
debido a una serie de factores que tienen lugar en cada sitio como afirma (Lauren B. Resnick,
1996) Aunque tradicionalmente la psicología ha prestado atención a las diferencias
~individuales en la cognición, tener en cuenta las diferencias culturales es un nuevo reto
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para la investigación cognitiva. Existen indicios que sugieren que el conocimiento cultural y
1os hábitos de algunos alumnos difieren significativamente de 1o que se espera de ellos en la
escuela y que estas diferencias pueden limitar de facto su oportunidad de aprender en la
escuela (p.192)
De igual manera (Ojeda, 2001) afirma que "el cerebro procesa información del mundo
exterior". Dicho con otras palabras, los símbolos representan a dicho mundo, los que son
procesados por el cerebro y determinan luego una respuesta. Los símbolos
son representantes porque son "acerca de algo" (el mundo exterior), de allí que si son exactos
(si representan bien), el cómputo podrá generar una respuesta satisfactoria (resolución de
problemas) del ser vivo en ese mismo mundo exterior.

Finalmente al percibir si los procesos cognitivos se dan de forma individual en el interior

de cada individuo o por el contrario si es un proceso que se fortalece y se asimila de manera
más significativa cuando se hace en grupo existen varios supuestos que defienden cada
postura por aparte como por ejemplo afirma (Ojeda, 2001) la cognición será "la emergencia
de estados globales en una red de componentes simples que funciona a través de reglas
locales que gobiernan las operaciones individuales, y de reglas de cambio, que gobiernan la
conexión entre los elementos. Su funcionamiento es adecuado cuando vemos que las
propiedades emergentes (y la estructura resultante) se corresponden con una aptitud cognitiva
específica: la solución feliz para la tarea requerida". De este modo también hay supuestos
como el de (Lauren B. Resnick, 1996) que afirma Está empezando a surgir una teoría de las
situaciones cognitivas que adopta la naturaleza distribuida de la cognición como punto de
partida (Brown et al., 1989; Pea, 1992; Resnick, 1987). En estas teorías, se supone que la
cognición se comparte con otros individuos así como con otras herramientas y artefactos.
Esto significa que el pensamiento está situado en un contexto particular de intenciones,
compañeros y herramientas. (p.195). También añade que (Lauren B. Resnick, 1996) Hay dos
aspectos de la cognición distribuida socialmente que, potencialmente, son de gran relevancia
para la instrucción y la enseñanza. El primero es el concepto del aprendizaje interactivo,
consistente en creer que el aprendizaje es una cuestión de interiorizar procesos que
inicialmente han sido practicados en interacción con otros. El segundo tema importante en la
educación es aprender a interactuar fuera de la clase, se lleva a cabo mucho trabajo intelectual
en interacción con otras personas. En estas situaciones -en el trabajo, en la relación cotidiana
con 1os demás, en la familia- nuestra competencia cognitiva no se juzga so1o en función de
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lo que sabemos, sino también en función del tacto con el cua1 se usa este conocimiento en
actividades compartidas con otros. (p.196).

ROLES DE LOS AGENTES QUE CONVERGEN EN LOS PROCESOS

COGNITIVOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La siguiente tabla muestra las diferencias y las similitudes que tienen los agentes que
convergen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en 4 aspectos relevantes que coinciden al
momento de abordar las prácticas educativas, aclaro que tanto las semejanzas como las
diferencias se encuentran implícitas dentro de la información que se consigna en dicha tabla.

ROL APRENDIZAJE RELACION COMPETENCIAS META

El docente crea El docente es un Desarrollar La meta del docente

ambientes proporcionador competencias es crear aprendizajes
estimulantes de oportunidades para investigativas, donde significativos de sus
experiencias, que que los estudiantes se dé y construya estudiantes al darle el
faciliten al estudiante trabajen en forma instrumentos que andamiaje para que el
DOCENTE su acceso a estructuras cooperativa. ayuden a la a través de la
cognitivas de la etapa Su relación es de recopilación de adquisición de
inmediatamente Docente-Alumno, información así como conceptos
superior. Alumno-Docente es de herramientas contendidos, temáticas
El docente es un una relación conceptuales que desarrollen las
estimulador de ambigua de permitan la correcta competencias
experiencias. constante interacción asimilación de la requeridas para
Es un facilitador de en al consecución de misma- Además debe implementarlos en su
aprendizaje la construcción de ser un docente que ambiente y contexto
significativo conocimientos. Debe tenga las habilidades absoluto en al
ser el líder que en el uso de Tics al solución de
marcará las pautas mostrar los diferentes situaciones
en el desarrollo de programas o problematizadoras que
los procesos herramientas que nos son tangibles en su
cognitivos haciendo ayudan en el manejo región.
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constante de la información y
evaluaciones a los que nos permiten La meta es alcanzar la
productos hechos corroborarla, experticia en ser
por sus pupilos y al transformarla, conocedor de los
realizar las producirla o procesos mentales de
respectivas reconstruirla. sus pupilos y creador
retroalimentaciones de estrategias y de
de estos productos herramientas que
para crear eficacia en fortalezcan los
el desarrollo de los procesos educativos
mismos

El estudiante La relación en los El alumno está Adquirir las

desarrolla habilidades procesos cognitivos llamado a ser habilidades cognitivas
de investigador. son sociables entre constructor de su pertinentes para
ESTUDIANTE Desarrolla Alumno-Docente y propio conocimiento a entender los diferentes
capacidades para Alumno-Alumno llegar a sus propias fenómenos que tienen
abrirse a experiencias pues esto plantea el conclusiones y lugar en su contexto y
superiores uso del aprendizaje percepciones al tomar como a través de esta
El estudiante explicita cooperativo como las diferentes asimilación sacar sus
sus opiniones y estrategia en la herramientas dadas propios supuestos y
explica eventos del adquisición y por su facilitador para contrastarlos con los
que es testigo asimilación de crear sus propias ya existentes para
conocimientos definiciones y explicar cómo estos
contrastarlas con las varían de acuerdo a
El estudiante ya existentes. Además los diferentes factores
desarrolla su espíritu desarrollara las en los cuales estos se
colectivo y el competencias dan es decir su meta
conocimiento cognitivas en las áreas es adquirir las
científico-técnico fundamentales del competencias
(Makerenco, Freinet, conocimiento para cognitivas que le
Freire, Vigotsky) usarlas en la solución permitan la
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El estudiante trabaja de situaciones asimilación, la

en forma cooperativa problematizadoras de construcción, la
y soluciona su entorno. comprobación y
problema que no reconstrucción de
podía resolver solo. conocimiento.
El estudiante
aprende a partir de la
experiencia

CONCLUSIONES

 Los docentes estamos llamados a asumir un rol relevante en la constante capacitación

acerca de las diferentes ciencias cognitivas que nos ayudan a identificar los procesos
cognitivos que se llevan a cabo en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 El aporte que brindan los estudios hechos por las ciencias cognitivas como la
neurociencia en conocer los sistemas cerebrales que se activan en el aprendizaje son
muy significativos en la concepción de cómo cada individuo percibe el mundo es
decir su contexto; y cómo si los docentes entendemos esto, haremos lo posible para
crear planes que favorezcan la inclusión de cada uno de los estudiantes en el proceso
al reconocer las ventajas y desventajas que estos tienen en el desarrollo de este
proceso.
 Como docentes debemos crear estrategias que fomentes el desarrollo de las
competencias cognitivas de nuestros educandos debemos romper con el
tradicionalismo de llenar las mentes de nuestros alumnos de información memorística
innecesaria como afirma (Lauren B. Resnick, 1996) Dicho de otro modo, la enseñanza
no puede ser reducida a la introducción de información en las cabezas de 10s
alumnos. Más bien debe interpretarse como una preparación para que 10s estudiantes
construyan su propio conocimiento.( p.190)

 Debemos cambiar el rol del docente como máxima expresión y único dueño del
conocimiento como afirma (Cumpa, 2004) Todo ello se expresa en la emergencia de
un modelo cognoscitivo de enseñanza, caracterizado porque el profesor construye la
información activamente con los alumnos (constructivismo); el profesor actúa como
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coordinador-mediador; comunicación pluridireccional (profesor-alumno/alumno-

alumno); el profesor explora la individualidad de los alumnos (estilos de aprendizaje),
es decir si adoptamos el cambio de rol propiciaremos como plantea el
constructivismo el desarrollo de aprendizajes significativos en donde tendremos en
cuenta los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y cómo a través del
uso de los mismos enfocados y facilitados por herramientas y estrategias nos
permitirán la adquisición de uno nuevo.
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REFERENCIAS

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