Methods Lesson Planç

Lingüística Aplicada a enseñanza de
idiomas extranjeros y Aprendizaje

Unidad 2: Enfoques y Métodos para Exteriores
Enseñanza de idiomas
Evdokia Escuela de
Filosofía Karavas
Facultad de Lengua y Literatura Inglés

Principales temas de esta unidad
• ¿Qué es un método?
• ¿Cuáles son los componentes de un método?
• ¿Qué es un método?
• Descripción general de los métodos más conocidos en la
enseñanza de idiomas.
• ¿Los métodos ayudan a los maestros?
• Problemas con los métodos.
• ¿Hay un método súper?
Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 2

¿Qué es un método?
¿Qué es un método? (1/2)
• Todos los métodos incluyen recetas para el profesor y los

alumnos.
• Todos los métodos son un conjunto de pre-envasados de
especificaciones de cómo el maestro debe enseñar y cómo el alumno
debe aprender derivado de una teoría particular del lenguaje y una
teoría del aprendizaje de idiomas.

• Para el profesor, los métodos prescriben lo que los materiales y las

actividades deben ser utilizados, la forma en que se deben utilizar y cuál
debería ser el papel del maestro.
• Para los estudiantes, lo que prescriben los métodos de enfoque

para el aprendizaje del alumno debe tomar y qué papeles del
alumno debe adoptar en el aula.

¿Qué es un método?
• Detrás de cada método es una teoría sobre la naturaleza del

lenguaje y una teoría de la naturaleza del aprendizaje de idiomas
los cuales comprenden el enfoque.
• Estas teorías se derivan de las áreas de la lingüística, la

sociolingüística, la psicolingüística y son la fuente de los
principios y prácticas de la enseñanza de idiomas.

¿Qué es un enfoque influenciado por?
• Teoría del lenguaje: ¿Cómo se ve el lenguaje?

- Vista estructural de la Lengua.
- Ver funcional del lenguaje.
• La teoría del aprendizaje de idiomas: ¿Cómo los estudiantes aprenden el
idioma?
- ¿Cuáles son los procesos psicológicos y cognitivos implicados (la

formación de hábitos, de inducción, inferencia, la generalización)?
- ¿Cuáles son las condiciones que deben cumplirse para estos procesos de
aprendizaje para ser activados?

Teoría del lenguaje - el enfoque de la enseñanza
(1/2)
Si el lenguaje es visto como un sistema de estructuralmente
elementos relacionados para la codificación de significado:
• ¿Qué dimensión del lenguaje tiene prioridad?
- dimensión gramatical.
• Lo que necesita ser enseñado?
- unidades fonológicas.
- unidades gramaticales y operaciones.
- Elementos léxicos.

Teoría del lenguaje - el enfoque de la enseñanza
(2/2)
Si el lenguaje es visto como un vehículo para la expresión de significado
funcional:
• ¿Qué dimensión del lenguaje tiene prioridad?
- dimensión semántica y comunicativa del lenguaje.
• Lo que necesita ser enseñado?
- funciones, las nociones de lenguaje.

Componentes de un método
Silaba
• Plan de estudios es el nivel en el que se pone en práctica la teoría y en la

que se toman las decisiones sobre el contenido a ser enseñado, las
habilidades a desarrollar, el orden del contenido, etc.
• La teoría del lenguaje adoptado afectará a la organización y

selección de idioma de los contenidos.
• Diferentes métodos tienen diferentes tipos de programas de estudios asociados
con ellos, es decir, diferentes maneras de seleccionar y organizar el contenido.

Enseñanza / prácticas de aprendizaje (1/2)
• Tipos de tareas y actividades de aprendizaje para ser utilizado en el aula.
• Los roles de los alumnos en el aula: el grado de control que tienen los
alumnos sobre su aprendizaje, los roles que los estudiantes asumirán en el
aula, el aprendizaje de las agrupaciones recomienda.
• Papel de los profesores: funciones que el maestro ha de cumplir

en el aula, el grado en que el maestro influye en el proceso de
aprendizaje y el tipo de interacción entre el profesor y los alumnos.

Enseñanza / prácticas de aprendizaje (2/2)
• Papel de los materiales: la función de los materiales en el proceso de
aprendizaje y las formas que toman. En algunos métodos, los materiales están
diseñados para reemplazar al maestro para que el aprendizaje puede tener
lugar de forma independiente. En otros casos, los materiales son a prueba de
maestro para que incluso los maestros mal capacitados con el control
imperfecto de la lengua puede usarlos.

Evaluación
• Cómo el conocimiento de idiomas de los alumnos se ha de evaluar.
• política de corrección de errores.

¿Cómo todos ellos se refieren?
Las diferentes teorías sobre la

naturaleza del lenguaje lenguajes
y cómo se aprenden (el enfoque) técnicas
implican diferentes formas de

enseñanza de idiomas (el método
método) y diferentes métodos

enfoque
hacen uso de diferentes tipos de
las actividades de clase (las

técnicas).
Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras dieciséis

Ejemplos de métodos
La traducción de la gramática (1/2)
• La manera tradicional de enseñar latín y griego. En el 19 º siglo

utiliza para enseñar francés, alemán e Inglés.
• lección típica consistía en: a) la presentación de la regla

gramatical, b) texto especialmente escrito que demuestra la regla,
c) lista de palabras nuevas, d) ejercicios de traducción, e)
ejercicios de gramática.
• Énfasis en aprender a leer y escribir.

• El vocabulario se enseña en la forma de listas de palabras aisladas.

La traducción gramática (2/2)
• se dan largas explicaciones, elaboradas de las complejidades de la

gramática.
• Medio de instrucción era la lengua materna.
• No existen disposiciones para el uso oral de la lengua.
• Se presta poca atención al contenido de los textos, que son tratados

como ejercicios en el análisis gramatical.
• A menudo, los únicos ejercicios son ejercicios de traducir frases

desconectadas de la lengua de llegada a la lengua materna.

Método Directo: 1900 (1/3)
• Postulada por Charles Berlitz.
• aprendizaje de la segunda lengua es similar a la primera aprendizaje de idiomas.
• Enfásis en:
- interacción oral,
- uso espontáneo del lenguaje,
- sin traducción,
- poco o ningún análisis de las reglas y estructuras gramaticales.

• La enseñanza en clase se llevó a cabo en el lengua de llegada.
• Había un enfoque inductivo a la gramática.
• Solamente vocabulario cotidiano fue enseñado.
• vocabulario de hormigón se le enseñó a través imágenes y objetos.
• vocabulario abstracto fue enseñado por Asociación de ideas.

• Se introdujeron nuevos puntos de enseñanza oralmente.
• Las habilidades de comunicación se organizaron en torno
el intercambio de preguntas y respuestas entre profesores y estudiantes.
• Habla y comprensión oral se les enseñó.
• pronunciación correcta y la gramática fueron

enfatizado.

El Método audiolingüe (1950)
(1/3)
• Estallido de la Segunda Guerra Mundial:
- Aumentado la necesidad de llegar a ser por vía oral competente.
- “El Método del ejército” (un enfoque basado en el aprendizaje del

lenguaje oral a).
• Influenciado por el estructuralismo y el conductismo:
- Identificar las estructuras gramaticales y los patrones de oraciones

básicas.
- Practica estos patrones de atención sistemática a la pronunciación y

la perforación bucal intensiva.

(2/3)
• El nuevo material se presenta en forma de diálogo.
• No hay dependencia de la mímica, la memorización de frases hechas, y

sobre-aprendizaje.
• Por la repetición constante del alumno desarrolla hábitos. El aprendizaje de

idiomas es visto como la adquisición de un conjunto de hábitos mecánicos
apropiados; errores no son aceptados debido a que el plomo al desarrollo
de malos hábitos.
• El papel del maestro es desarrollar buenos hábitos lingüísticos.

(3/3)
• Hay poca o ninguna explicación gramatical. La gramática se
enseña de forma inductiva.
• Se da gran importancia a la pronunciación.
• Se permite muy poco uso de la lengua materna por los profesores.
• Las respuestas exitosas son reforzados.
• Hay un gran esfuerzo para lograr que los estudiantes producen expresiones sin
errores.

actividades audiolingual típicos (1/2)
• memorización de diálogo.
• La repetición de perforación: Los estudiantes repiten el modelo del profesor con la
mayor precisión y tan pronto como sea posible aprender las líneas del diálogo.
• taladro Transformación: El maestro da a los estudiantes un cierto tipo de

estructura de la oración. Se les pide a los estudiantes para transformar una
frase en una oración negativa.
• taladro de preguntas y respuestas: Este ejercicio da a los estudiantes a
practicar con responder a las preguntas.

actividades audiolingual típicos (2/2)
• Completa el dialogo: palabras seleccionadas se borran de un cuadro de diálogo.
Los estudiantes completan el cuadro de diálogo rellenando los espacios en blanco
con las palabras que faltan.
- por ejemplo, Lucy: escucho María obtuvo el primer premio en la competencia que la
pintura.
- Rosa: …
- Lucy: ¿De verdad?
- Rose: Sí lo hizo. La vi la pintura y realmente era buena.

Métodos de diseño (enfoques
humanistas) 1970 1980
• Bajo la influencia de los principios de la psicología y
psicoterapia.
• Desarrollado en 70 y de los años 80, principalmente en los Estados Unidos.
• La forma más silenciosa.
• Respuesta física total.
• Suggestopedia.
• comunidad de aprendizaje de idiomas.

La forma silenciosa (Caleb Gattegno) (1/2)
• Que se caracteriza por un enfoque de resolución de problemas.
• Desarrolla la independencia y autonomía y alienta a los

estudiantes a cooperar entre sí.
- El aprendizaje se facilita si el alumno descubre o crea más que
recuerda y repite lo que se debe aprender.
- El aprendizaje se facilita por lo acompaña (mediación) objetos

físicos).
- El aprendizaje se facilita mediante la resolución de problemas del material a ser
aprendido.

La forma silenciosa (Caleb Gattegno) (2/2)
[1]
gráfico de sonido-color: Cada color simboliza un sonido.

Las técnicas típicas (1/3)
• Gráfico-Color Sonido: El maestro se refiere a los estudiantes a un cuadro de
pared con código de color que representa los sonidos individuales en la lengua
meta - estudiantes usan esto para señalar y construir palabras con pronunciación
correcta.
• El silencio del Maestro: Maestro es generalmente silencioso, que sólo dan
ayuda cuando es absolutamente necesario.
• Corrección por pares: Los estudiantes animados a ayudarse unos a otros

en un espíritu competitivo y cooperativo no.

• Los gestos de autocorrección: El docente utiliza las manos para indicar que algo
es incorrecto o necesita un cambio - por ejemplo. usando los dedos como las
palabras a continuación, tocando el dedo / la palabra que está en la necesidad de
la corrección.
• Gráfico de palabra: Las palabras se representan en los gráficos, los sonidos en
cada palabra que corresponde en el color de la carta de color del sonido se ha
descrito anteriormente - los estudiantes la utilizan para construir frases.

• Gráfico Fidel: Un diagrama que es un código de colores según la carta de color
del sonido, sino que incluye las diversas ortografía inglesa para que puedan estar
directamente relacionadas con los sonidos reales.

Suggestopedia (1/6)
Uno de los métodos innovadores que datan de la década de 1970 (Georgi

Lozanov). Lozanov sugiere que el cerebro humano puede procesar grandes
cantidades de material, si simplemente dan las condiciones adecuadas para
el aprendizaje, entre las que se encuentran un estado de relajación y dando
por el control de la maestra. La música es fundamental para este método.
Lozanov (1982) indica que este método trasciende el aula de idiomas y se
puede aplicar en otras materias escolares. Afirma que entre 200 y 240
nuevas palabras pueden introducirse cada lección.

Suggestopedia (2/6)
• El aprendizaje se facilita en un entorno que sea lo más cómoda

posible, con asiento suave acolchado y una iluminación tenue.
• "Periférica" aprendizaje se fomenta a través de la presencia en el

ambiente de aprendizaje de carteles y decoraciones que ofrecen el
idioma de destino y diversa información gramatical.
• El profesor asume un papel de la autoridad completa y el

control en el aula.

Suggestopedia (3/6)
• barreras de la percepción subjetiva y psicológica a los posibles alumnos para

aprender son 'desuggested'.
• Los estudiantes son animados a ser como un niño, tome "viajes

mentales con el maestro" y asumir nuevos roles y nombres en el
idioma de destino con el fin de ser más "influenciable".
• música barroca se juega suavemente en el fondo para aumentar la

relajación mental y el potencial de captar y retener el material nuevo
durante la lección.

Suggestopedia (4/6)
• Los estudiantes trabajan a partir largos diálogos en el idioma de destino,

con una traducción que acompaña a la lengua materna de los alumnos.
• Se toleran los errores, el énfasis está en el contenido y no la

estructura. Gramática y el vocabulario se presentan y se les da el
tratamiento de la maestra, pero no vivían en.

Suggestopedia (5/6)
• La tarea se limita a los estudiantes volver a leer el diálogo que están

estudiando - una vez antes de ir a dormir por la noche y una vez en la
mañana antes de levantarse.
• Música, teatro y "Arte" se integran en el proceso de aprendizaje tan a

menudo como sea posible.

Suggestopedia (6/6)

Respuesta física total (media)
• TPR es un enfoque para la enseñanza de una segunda lengua, basado en la

escucha vinculado a las actividades físicas que están diseñados para reforzar la
comprensión.
• TPR es un método desarrollado por el Dr. James J. Asher para facilitar el

aprendizaje de segundas lenguas.
• El método se basa en la suposición de que la hora de aprender una segunda

lengua o lengua adicional, que el lenguaje se interioriza a través de un proceso de
romper el código similar al primero el desarrollo del lenguaje.
• Los estudiantes responden a los comandos que requieren movimiento físico.

Respuesta física total (2/2)
• aprendizaje de una segunda lengua éxito debe ser un proceso paralelo a la
adquisición de la lengua materna del niño.
• actividades apropiadas pueden producir aprendizaje libre de estrés.
• Aprendices son animan a hablar cuando se sientan listos para hablar.
• Teoría del lenguaje:

- una visión basada en la gramática del lenguaje.
- verbo en forma imperativa.

• La teoría del aprendizaje de idiomas:
- una vista de estímulo-respuesta.

Enseñanza de lenguaje comunicativo
(1980) (1/2)
• Un énfasis en aprender a comunicarse a través de la interacción
en la lengua meta. La comunicación auténtica y significativa
debe ser el objetivo de las actividades de clase.
• La introducción de textos auténticos en la situación de aprendizaje.
• La provisión de oportunidades para que los alumnos se centran, no sólo en

el idioma, sino también en el propio proceso de aprendizaje.

Enseñanza de lenguaje comunicativo
(1980) (2/2)
• Una mejora de la experiencia personal del alumno como
importantes elementos que contribuyen al aprendizaje en el aula.
• Un intento de vincular el aprendizaje de idiomas aula con la

activación idioma fuera del aula.
• La fluidez es una dimensión importante de la comunicación.

• La comunicación implica la integración de las diferentes habilidades
lingüísticas.
• El aprendizaje es un proceso de construcción creativa e implica

ensayo y error.

basada en tareas de aprendizaje de idiomas (1/2)
• aprendizaje de idiomas basado en tareas (TBLL) es un método de instrucción que

se centra en el uso de lengua auténtica, y los estudiantes haciendo tareas
significativas utilizando el lengua de llegada; por ejemplo, la visita al médico, la
realización de una entrevista, o llamar a los servicios al cliente para obtener ayuda.
• La evaluación se basa principalmente en los resultados de la tarea (es decir: la
realización adecuada de las tareas) en lugar de simplemente exactitud de las formas
del lenguaje. Esto hace TBLL especialmente popular para el desarrollo de la fluidez
del lenguaje objetivo y la confianza del estudiante.

basada en tareas de aprendizaje de idiomas (2/2)
• En TBLL el papel del profesor cambia de la de una

instructor y el fiscal de errores a la de una
partidario e inventor de tareas el cual a su / sus alumnos disfrutan haciendo.
• Resultó útil dividir el proceso de aprendizaje en TBLL en tres fases:

La fase pre-tarea, el haciendo de la tarea,
y el fase posterior a la tarea. Tomados en conjunto forman una ciclo de la
tarea. El principal papel del profesor cambia de fase a fase.

Los problemas asociados con los métodos
(1/4)
• No hay un acuerdo general sobre qué método es: Cualquier decisión
basada en principios de las técnicas puede ser denominado “método”.
• Algunos métodos no basados en un lenguaje claro y la teoría del

aprendizaje de idiomas.
• Los métodos están abiertos a la interpretación amplia de

creadores de materiales y maestros.

(2/4)
• Los métodos que se presentan como “estado del arte” en esencia han
existido desde hace miles de años. corpus total de las ideas disponibles
para profesores de idiomas no ha cambiado básicamente en 2000 años.
En esencia métodos representan diferentes configuraciones de las
mismas opciones básicas.

(3/4)
• El ascenso y la caída de los métodos se debe principalmente a la influencia de
los buscadores de beneficios, promotores y las fuerzas del mercado
intelectual. Los métodos se vuelven influyentes cuando ganan el sello de
aprobación por los departamentos universitarios.
• La enseñanza de idiomas es una industria masiva donde gran parte se hace en

nombre del beneficio y gloria.

(4/4)
• La mayoría de los métodos se han desarrollado en los países occidentales
desarrollados (Estados Unidos y el Reino Unido). Falacia de que todo lo
importado por los Estados Unidos y el Reino Unido es, por naturaleza,
eficaz y avanzada.
• Los métodos desarrollados en un contexto educativo, social y cultural

específico no se pueden exportar al por mayor y utilizados en países
con diferentes filosofías, valores y creencias.

Enfoque ecléctico en Enseñanza del Inglés
(1/2)
• Larsen-Freeman (2000) y suave (2000), ambos han utilizado el
eclecticismo de principios término para describir un enfoque conveniente,
coherente y plural a la enseñanza de idiomas.
• Eclecticismo implica el uso de una variedad de actividades de aprendizaje de

idiomas, cada uno de los cuales pueden tener características muy diferentes y
pueden estar motivadas por diferentes suposiciones subyacentes.

Enfoque ecléctico en Enseñanza del Inglés
(2/2)
• El uso eclecticismo se debe al hecho de que hay fortalezas y debilidades
de los métodos basados en la teoría individuales. La confianza en una
sola teoría de la enseñanza ha sido criticado debido a que el uso de un
número limitado de técnicas puede llegar a ser mecánico.
• El profesor decide qué metodología o enfoque a utilizar en función

de los objetivos de la lección y los alumnos del grupo. Casi todos
los libros de texto modernos tienen una mezcla de enfoques y
metodologías.

Ventajas de un enfoque ecléctico
• La seguridad: El uso de una variedad de ideas y procedimientos de diferentes

enfoques y métodos existentes, aumentará las posibilidades de aprendizaje que se
desarrolle.
• Interesar: Los profesores tienen que utilizar diferentes técnicas para mantener la
atención de los alumnos.
• Diversidad: Diferentes contextos de enseñanza / aprendizaje requieren diferentes

metodologías.
• Flexibilidad: El conocimiento de una serie de técnicas disponibles ayudará a los

maestros aprovechan materiales y gestionar mejor las situaciones inesperadas.
enseñanza informada está destinada a ser ecléctico.

referencias
Larsen-Freeman, D. (2000). Las técnicas y principios de

Enseñanza de idiomas. Prensa de la Universidad de Oxford.
Suave, JD (2000). las influencias occidentales en lengua indígena

enseñando. En J. Reyhner, J. Martin, L. Lockard, y W. Gilbert Sakiestewa (Eds.), Aprender
en la belleza: Educación indígena para un nuevo siglo ( pp. 102-113). Flagstaff, AZ:
Universidad del Norte de Arizona.

Fin de la Unidad
Financiación
• El material educativo actual se ha desarrollado como parte de la labor
educativa del instructor.
• El proyecto “Cursos Académicos Abiertas de la Universidad de Atenas” sólo ha financiado la

reforma del material educativo.
• El proyecto se lleva a cabo dentro del programa operativo “Educación y aprendizaje

permanente” y financiado por la Unión Europea (Fondo Social Europeo) y los recursos
nacionales.

notas
Nota sobre la historia de la versión publicada
El presente trabajo es la edición 1.0.

referencia Nota
Universidad de Atenas de derechos de autor y Nacional, Evdokia Karavas. Evdokia Karavas. “Lingüística
aplicada a la enseñanza de idiomas extranjeros y de aprendizaje. Enfoques y Métodos para la
enseñanza de idiomas extranjeros”. Edición:
1.0. Atenas 2014. Disponible en: http://opencourses.uoa.gr/courses/ENL5/ .

Nota sobre licencias
El material actual está disponible bajo la licencia Creative Commons Internacional
AttributionNonCommercial-Compartir Igual 4.0 o posterior Edición Internacional. Se excluyen las obras individuales
de terceros, por ejemplo, fotografías, diagramas, etc. Ellos están contenidos en el mismo y cubiertos bajo sus
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• la Nota de licencias,
• la declaración de Avisos de Preservación,
• el uso de terceros trabajo Nota (si está disponible),
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Nota del uso de partes tercera obra
Este trabajo hace uso de las siguientes obras: Imagen 1: Una carta de color del sonido utilizado en el Silent Way ,
La imagen de dominio público inelegible para el derecho de autor, Wikimedia Commons.

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• Todos los métodos incluyen recetas para el profesor y los

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• Para el profesor, los métodos prescriben lo que los materiales y las

• Para los estudiantes, lo que prescriben los métodos de enfoque

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• Detrás de cada método es una teoría sobre la naturaleza del

• Estas teorías se derivan de las áreas de la lingüística, la

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• Teoría del lenguaje: ¿Cómo se ve el lenguaje?

- Ver funcional del lenguaje.

• La teoría del aprendizaje de idiomas: ¿Cómo los estudiantes aprenden el

- ¿Cuáles son los procesos psicológicos y cognitivos implicados (la

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 8

elementos relacionados para la codificación de significado:

• ¿Qué dimensión del lenguaje tiene prioridad?

• Lo que necesita ser enseñado?

- unidades gramaticales y operaciones.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 9

• ¿Qué dimensión del lenguaje tiene prioridad?

- dimensión semántica y comunicativa del lenguaje.

• Lo que necesita ser enseñado?

- funciones, las nociones de lenguaje.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 10

• Plan de estudios es el nivel en el que se pone en práctica la teoría y en la

• La teoría del lenguaje adoptado afectará a la organización y

• Diferentes métodos tienen diferentes tipos de programas de estudios asociados

con ellos, es decir, diferentes maneras de seleccionar y organizar el contenido.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 12

• Tipos de tareas y actividades de aprendizaje para ser utilizado en el aula.

• Papel de los profesores: funciones que el maestro ha de cumplir

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 13

• Papel de los materiales: la función de los materiales en el proceso de

diseñados para reemplazar al maestro para que el aprendizaje puede tener

lugar de forma independiente. En otros casos, los materiales son a prueba de

imperfecto de la lengua puede usarlos.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 14

• Cómo el conocimiento de idiomas de los alumnos se ha de evaluar.

• política de corrección de errores.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 15

Las diferentes teorías sobre la

implican diferentes formas de

método) y diferentes métodos

las actividades de clase (las

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras dieciséis

• La manera tradicional de enseñar latín y griego. En el 19 º siglo

• lección típica consistía en: a) la presentación de la regla

• Énfasis en aprender a leer y escribir.

Enfoques y Métodos para la enseñanza de lenguas extranjeras 18

• se dan largas explicaciones, elaboradas de las complejidades de la

• Medio de instrucción era la lengua materna.

• No existen disposiciones para el uso oral de la lengua.

• Se presta poca atención al contenido de los textos, que son tratados

• A menudo, los únicos ejercicios son ejercicios de traducir frases

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• Postulada por Charles Berlitz.

• aprendizaje de la segunda lengua es similar a la primera aprendizaje de idiomas.

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• "Periférica" aprendizaje se fomenta a través de la presencia en el