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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Guía de actividades trabajo práctico


Curso: EPISTEMOLOGIA

UNIDAD 2: FASE 3: IDENTIFICAR UN PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO

CURSO: EPISTEMOLOGÍA 100101_57

ESTUDIANTES

JOHN MARIO ARANZAZU PEREZ Cód. 4423853


JUAN CAMILO CASTRO MEDINA Cód. 1113308646
OSWALDO PIAY BERMUDEZ Cód. 10011628
LINA MARIA CANO OSORIO Cód. 52751663

PRESENTADO A
EIMAR ALFONSO PEREZ
DIRECTOR DE CURSO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


JULIO 2017
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Guía de actividades trabajo práctico
Curso: EPISTEMOLOGIA

1. El problema epistemológico seleccionado del grupo fue:

“Didácticas de la enseñanza de una lengua extranjera”

En la actualidad se están manejando diversas formas de enfocarse en el manejo del idioma inglés
con el objetivo de que las personas puedan tener una mejor comunicación con otras sin importar
el lugar donde estos se encuentren y así lograr una comunicación clara, estas necesidades se han
ido desarrollando a lo largo del tiempo ya que cada vez más crece la necesidad de trabajar o
estudiar en el exterior; también la necesidad se ve reflejada en las personas que desean salir del
país y conocer otras costumbres pero para esto se hace necesario el aprendizaje del idioma; además
es muy común que se utilice el intercambio estudiantil y debido a eso se hace necesario el conocer
nuevos idiomas; se tiene en cuenta que para aprender otros idiomas no solo se necesita estar en un
salón de clases sino que gracias a la tecnología que se maneja hoy en día se facilita el descargar
aplicaciones a tu celular o a tu computador; así mismo se ofrece al público cursos on-line, donde
podrás disponer de tu tiempo y así lograr que no se crucen tus labores diarias.

Con el paso de los días vemos como las metodologías de estudio del aprendizaje del idioma inglés
ha ido evolucionando mostrando grandes cambios y de esta manera favoreciendo a las personas
de una u otra forma para que le sea más fácil el manejo del idioma no solo en tiempo y dinero sino
que con la aplicación de otras estrategias el estudiante se involucra mas con el idioma prestándole
una mejor atención lo que hace que las personas de una forma más natural puedan adquirir sus
conocimientos facilitándole el aprendizaje.

El caso planteado en este estudio surge de la necesidad de identificar un enfoque motivador y


realista a la hora de introducir contenidos didácticos para el estudio y aprendizaje de una lengua
extranjera.

La investigación pedagógica aborda un objeto particularmente complejo, muy sensible en el


sentido humano. Esto equivale a decir que toda investigación pedagógica se constituye en sí misma
en técnicas y procesos educativos en acción realizados por un sujeto investigador comprometido
con esos procesos, con efectos trascendentes sobre los educandos y educadores involucrados,
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Curso: EPISTEMOLOGIA
sujeto a condiciones y normas legales, organizacionales, éticas, morales, culturales, tecnológicas
y económicas, que muy poco pueden ser cambiadas durante su ejecución, se convierte difícil
analizar y abarcar todos estos procesos que están sumergidos en una metodología o sistema por
esto podemos hablar que la temática escogida es de carácter epistemológico, porque la
aproximación pedagógica de la enseñanza de lenguas extranjeras a través de contenidos se basa en
la hipótesis en el aprendizaje de la lengua y de conceptos es recíproco: se aprende la lengua a
través de contenidos y contenidos a través de la lengua Krashen (1982).

Estas cuestiones resultan de la naturaleza del objeto pedagógico, caracterizan el sistema de


conocimientos que conforma las ciencias pedagógicas (su estado actual de desarrollo, cómo se
alcanza, cuáles son las formulaciones y categorías predominantes, qué lógica predomina en el
mismo), e involucran el papel del sujeto investigador y de los sujetos objeto en el proceso
investigativo pedagógico.

En el estudio y en la investigación realizada abordando temáticas de carácter pedagógico, podemos


comprender que el estudio de didácticas de la enseñanza de una lengua extranjera tema escogido
para entender si es de carácter epistemológico encontramos claramente que esta temática tiene la
necesidad de ser estudiada ya sea por diferentes medios o formas, así como claramente la
epistemología se define como el estudio del conocimiento esta misma también enseña que es una
operación del día a día, no existe acuerdo en lo que respecta a lo que realmente sucede cuando se
conoce algo.

La Real Academia de la Lengua Española define conocer como el proceso de averiguar por el
ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas, según
esta definición, se puede afirmar entonces que conocer es enfrentar la realidad, pero, de nuevo
asalta la duda, ¿es posible realmente aprehender la realidad?, o simplemente accedemos, a
constructos mentales de la realidad.

Se puede decir que el conocer es un proceso a través de cual un individuo se hace consciente de
su realidad y en éste se presenta un conjunto de representaciones sobre las cuales no existe duda
de su veracidad.

Entendiendo esto podemos apreciar que las Didácticas de la enseñanza de una lengua extranjera,
claramente es de carácter epistemológico, que todo lo relacionado a conocer, estudiar, entender y
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Curso: EPISTEMOLOGIA
apropiarse del conocimiento adquirido que nos lleva a que para el caso el objeto de conocimiento
es la lengua extranjera a estudiar, el sujeto que conoce la operación misma de conocer y el resultado
obtenido que no es más que la información recabada acerca del objeto, entendiendo de esta manera
que el objeto es la lengua extranjera.

Entonces podemos deducir que el sujeto identifica el objeto, obtiene una información acerca del
mismo y al verificar que existe coherencia o adecuación entre el objeto y la representación interna
correspondiente, es entonces cuando se dice que se está en posesión de un conocimiento.

Dependiendo del grado de la relación que se establezca entre los elementos que conforman el
proceso de conocimiento puede variar de un conocimiento científico, hasta un conocimiento no
científico, este último se caracteriza por la adquisición del conocimiento de manera empírica de
sentido común, del diario vivir. A través de esta experiencia el hombre acumula los datos obtenidos
por los sentidos siendo la fundamentación de este conocimiento la percepción de los datos
sensibles y una dependencia total en la fidelidad sensorial, sin rebasar este ámbito.

En cambio cuando se trata de conocimiento científico es la recolección de conocimientos


verificables y sustentados con evidencia científica.

En la actualidad el desarrollo de la economía, el progreso científico, la tecnología, las relaciones


interpersonales, la educación, entre otros lineamientos que se nos presentan en ésta era en la
estamos viviendo, ejercen presiones sobre nuestras vidas, exigen el máximo crecimiento de la
competencia comunicativa en una o más lenguas extranjeras para incrementar la participación en
igualdad de condiciones en la cultura universal , sin dejar de lado el sentido de pertenencia por
nuestra idiosincrasia por nuestras raíces, nuestra cultura. Como consecuencia a esta realidad se han
implementado políticas educativas sobre la lengua extranjera, que incluyen su estudio desde el
ciclo de primaria. Pero la educación pública en nuestro país el pensum para otra lengua no están
establecida de manera uniforme para todas las Instituciones Educativas nacionales , puesto que
vemos que hay Instituciones en que la cátedra es solo ingles en una intensidad horaria baja y en
cambio hay otras instituciones donde no solo se dicta Ingles sino otras lenguas extranjeras y con
más intensidad horaria, Sería conveniente que ofrecieran la posibilidad de tener mayor contacto
y experiencia con otras lenguas y de una forma más equitativa , para que el estudiante termine sus
estudios académicos más preparado puesto que es primordial hoy en día saber otra lengua para
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Curso: EPISTEMOLOGIA
poder afrontar la evolución constante, otra cultura, y abordarla desde una perspectiva estratégica
que la conciba como un medio para acrecentar en cada estudiante sus competencias de
comunicación y sus habilidades para integrar saberes, para trabajar en equipo y para comprender
mejor la realidad mundial y sus efectos sobre el contexto colombiano. Ese patrimonio está
representado en el desarrollo integral de la personalidad y será mucho más fructífero si se propicia
desde los primeros años de escolaridad, se parte del principio de que aprender una lengua es
también aprender a descubrir y valorar otras culturas, el dominio u óptimo grado de competencia
en idioma extranjero es un elemento de calidad de vida. En esta sociedad de culturas móviles y de
acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en herramientas primordiales en la
reconstrucción de las representaciones del mundo, en instrumentos básicos para la construcción de
saberes, para llevar a cabo aprendizajes, para el manejo adecuado de las nuevas tecnologías y para
el logro de una plena integración social y cultural.

Vemos como en la actualidad surge la necesidad de encontrar de buscar un enfoque motivador y


realista al momento de incorporar contenidos de didáctica de una lengua extranjera, el enfoque
comunicativo en el aula es uno de los más apreciados por los docentes, bien sea por reacción a los
modos tradicionales, más académicos, bien porque la edad de escolarización en dos idiomas haya
bajado y se necesite una adecuación a los ciclos de enseñanza de educación infantil y primaria.
Sea cual sea la razón por la que a los métodos comunicativos se les da más importancia, lo cierto
es que los actos comunicativos cada vez ocupan un mayor espacio en los libros de texto y en las
pruebas de competencias lingüísticas. Epistemológicamente, una metodología concreta es
consecuencia de unas consideraciones previas de carácter muy variado, que pueden ir de la
sociología a la psicología, pasando por la antropología (Madrid y Hughes, 2004, 38-67).
Habitualmente, las técnicas o métodos didácticos en la enseñanza de la lengua extranjera han
nacido como fruto de descubrimientos o presupuestos de la psicología o de la lingüística y, por
supuesto, de la adaptación de la propia experiencia de los profesionales de la enseñanza. Por
ejemplo, el método audiolingüístico debe su fundamento teórico al conductivismo y al
estructuralismo; directamente de las fuentes de la gramática generativo-transformacional, con su
propuesta de transformaciones gramaticales, surgen los ejercicios de combinaciones de estructuras
sintácticas, presentes incluso en los niveles más elementales de aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
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Curso: EPISTEMOLOGIA
Esto nos lleva a plantear la hipótesis de que seguir un enfoque comunicativo en el aula es
perfectamente complementario con una visión de la persona según los presupuestos de la filosofía
personalista, si bien para ello hace falta partir paralelamente de los presupuestos de la teoría
lingüística que sustenta dicho enfoque: la lingüística cognitiva. Por consiguiente, podría avanzarse
que si admitimos estas hipótesis, primero, puede deducirse que cuanto más se adecuase una técnica
a la naturaleza antropológica de la persona, mejor se aceptaría por parte del aprendiz de la lengua,
ya que no supone aprender en un entorno artificial al que debe adaptarse antes de comenzar su
proceso de aprendizaje, sino que, en segundo lugar, el docente podría adaptarse mejor a los
intereses y al modo de aprendizaje del alumno cuanto mayor fuese el grado de personalización de
la relación con el alumno, puesto que en todo momento se estaría en un entorno de comunicación
real.

Problema epistemológico

Nos encontramos en un país en donde por falta de cultura no nos interesa aprender otros idiomas,
y simplemente se refugian en decir no puedo, no tengo dinero, o simplemente por falta de tiempo;
pero si nos detenemos a pensar todo esto se da porque no se busca una metodología adecuada en
la que se nos facilite el aprendizaje y de esta manera sentirse motivados a conocer nuevos idiomas
y que de esa forma quieran aprenderlo.

Debemos crear una forma en la que el estudiante o la persona que desee aprender el idioma sienta
que es algo fácil y pueda sacar de su mente que es algo muy difícil o imposible de hacer, con una
buena combinación de métodos y estrategias y haciendo un buen uso de las tecnologías que
tenemos será más agradable y de cierta forma más cómodo aprender el idioma del inglés.

Algunos casos se vuelven especiales cuando la dificultad de aprender el inglés va mas allá del no
querer y se da por problemas de aprendizaje cognitivos, estos ya requieren el manejo de un
profesional y así lograr dar una respuesta positiva y acertada al problema.

Las condiciones de aprendizaje limitan tanto económicamente y socialmente la realidad de una


creciente brecha entre los países con sistemas económicos consolidados frente a países que
padecen precariedades económicas, requieren redefinir el desarrollo humano y un nuevo énfasis
sobre el conocimiento científico y tecnológico en la educación formal. Este es un desafío para
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muchas culturas con su diferenciación económica y política y con sus valores culturales - locales.
Múltiples civilizaciones hoy en día se confrontan a nivel mundial, en una competencia intelectual
que determina el acceso desigual a recursos, calidad de vida y creatividad. Tales procesos exigen
una nueva manera de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera
que los actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades
comunicativas necesarias para interactuar y tener el mismo reconocimiento como creadores y
fuentes de mensajes.

Vemos como en la actualidad surge la necesidad de encontrar de buscar un enfoque motivador y


realista al momento de incorporar contenidos de didáctica de una lengua extranjera, el enfoque
comunicativo en el aula es uno de los más apreciados por los docentes, bien sea por reacción a los
modos tradicionales, más académicos, bien porque la edad de escolarización en dos idiomas haya
bajado y se necesite una adecuación a los ciclos de enseñanza de educación infantil y primaria.
Sea cual sea la razón por la que a los métodos comunicativos se les da más importancia, lo cierto
es que los actos comunicativos cada vez ocupan un mayor espacio en los libros de texto y en las
pruebas de competencias lingüísticas. Epistemológicamente, una metodología concreta es
consecuencia de unas consideraciones previas de carácter muy variado, que pueden ir de la
sociología a la psicología, pasando por la antropología (Madrid y Hughes, 2004, 38-67).
Habitualmente, las técnicas o métodos didácticos en la enseñanza de la lengua extranjera han
nacido como fruto de descubrimientos o presupuestos de la psicología o de la lingüística y, por
supuesto, de la adaptación de la propia experiencia de los profesionales de la enseñanza. Por
ejemplo, el método audiolingüístico debe su fundamento teórico al conductivismo y al
estructuralismo; directamente de las fuentes de la gramática generativo-transformacional, con su
propuesta de transformaciones gramaticales, surgen los ejercicios de combinaciones de estructuras
sintácticas, presentes incluso en los niveles más elementales de aprendizaje de las lenguas
extranjeras.

Esto nos lleva a plantear la hipótesis de que seguir un enfoque comunicativo en el aula es
perfectamente complementario con una visión de la persona según los presupuestos de la filosofía
personalista, si bien para ello hace falta partir paralelamente de los presupuestos de la teoría
lingüística que sustenta dicho enfoque: la lingüística cognitiva. Por consiguiente, podría avanzarse
que si admitimos estas hipótesis, primero, puede deducirse que cuanto más se adecuase una técnica
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a la naturaleza antropológica de la persona, mejor se aceptaría por parte del aprendiz de la lengua,
ya que no supone aprender en un entorno artificial al que debe adaptarse antes de comenzar su
proceso de aprendizaje, sino que, en segundo lugar, el docente podría adaptarse mejor a los
intereses y al modo de aprendizaje del alumno cuanto mayor fuese el grado de personalización de
la relación con el alumno, puesto que en todo momento se estaría en un entorno de comunicación
real.

Referencias Bibliográficas
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Guía de actividades trabajo práctico
Curso: EPISTEMOLOGIA
 Abreu, J. Parra, C. & Molina, E. (2012). El rol de las preguntas de investigación en el
método científico. Daena: International Journal of GoodConscience. Volúmen 7, pp.169-
187. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7277
 Martínez, M. (2006). La investigación Cualitativa. Síntesis conceptual. Revista IIPSI.
Volúmen 9, pp.123-146. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7717
 López, G. (2016). [OVI]. Paradigmas y enfoques de la Investigación Científica. Bogotá,
Colombia Unad.[Archivo de video] Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/9055
 Monroy, C. (2016). [OVI]. Textos argumentativos. [Archivo de video] Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/9527
 Blaxter, L., Hughes, C. & Tight, M. (2016).Reflexionar sobre los métodos. En Cómo se
hace una investigación, pp. 83-120.Bogotá, Colombia. Unad. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7723
 Bunge, M. (2014). La ciencia conocimiento verificable. En La ciencia, su método y su
filosofía, pp. 41-45. México. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7791
 Universidad de Barselona / Prof. Dr. Joaquim Prats. (s.f.). Las ciencias sociales en el
contexto del conocimiento cientifico. Recuperado el 03 de Abril de 2017, de La
Investigación en Ciencias Sociales.:
http://www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/prats-
%20que%20son%20las%20ccss.pdf
 Rodríguez, A. ( 2016). Cuál es el significado actual de la relación epistemología - filosofía
– pedagogía. Colombia: Recuperado de:http://hdl.handle.net/10596/4854
 Vargas, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia: Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/4853