Plane Adores

Área 1
Lectura critica
Temas:
1 Definicón y estructura del texto argumentativo
2 Ejemplos de textos argumentativos
3 Identificación de las partes del texto argumentativo
Aprendizaje
Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

1
Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo. Reconoce contenidos valorativos

presentes en un texto. Reconoce las estrategias discursivas en un texto.
2
Contextualiza adecuadamente un texto o la información contenida en él.
3
Bienvenida y actividad de integración para c
Comenzaremos organizandonos en un círculo en el salón de clase. Cada uno de nosotros, incluyendo los tutores, se presenta
tienen del curso, qué carrera desean estudiar despues de graduarse, qué metas personales tiene
Acta de acuerdos 9:1

Diseñaremos con los estudiantes las reglas de juego sobre las cuales se fundamentará la dinámica del curso. Primero establc
Presentaremos a los estudiantes las clases como un espacio en el que no sólo podrán profundizar en las temáticas de la pr
Área 1
Saberes previos-Exploración
Tiempo: 9:20-9:35
Recursos: No se requiere material especifico en tanto la actividad
se centra en una discusión grupal entre tutores y alumnos.
¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que
tienen mis estudiantes frente al tema?: Identificaremos cuales
son los conocimientos previos mediante la discusión grupal de las
preferencias de lectura de los estudiantes. Les pediremos a cada
uno de ellos que respondan a cada una de las siguientes
preguntas: 1)¿Cuáles son los textos que más les gusta leer? y ¿De
que fuentes los obtienen? 2)¿Cuales son algunos ejemplos de los
medios/libros en los cuales les gusta leer? 3) ¿Que opinan sobre
estos medios/libros? El objetivo de estas preguntas es mostrarle a
los estudiantes 1) Que los textos argumentativos pueden ser más
cercanos de lo que creen, en tanto han sido expuestos a ellos
mediante las noticias y las redes sociales y 2) Mediante la
expresión de una opinión respecto a los medios/libros,
mostraremos que el ejercicio de argumentación puede ser
generado a partir de la discusión lo que nos permitira hacer una
identificación de argumentos de una forma más familiar al
desarrollar la sesión.
¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

propuestos?: Pasaremos ahora directamente a preguntarles
aspectos más formales, comenzando por los mas generales:
¿Quién sabe que es un texto argumentativo?, ¿Quién tiene un
ejemplo de texto argumentativo?, ¿Quién sabe cuál debe ser las
principales partes de un texto argumentativo?
(Introduccción+contextualización, desarrollo/argumentación,
conlcusión) y ¿Quién sabe cuales son los elementos que deben
componer una texto argumentativo? (tesis, argumentos y
fuentes).
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Tras esta parte

deberían tener claro lo que es un texto argumentativo y dbeerían
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Tras esta parte
deberían tener claro lo que es un texto argumentativo y dbeerían
ser capaces de darnos algunos ejemplos, deberían tener claro
que partes tiene un texto: introducción, desarrollo y conclusión, y
también deberian tener claro que todo texto argumentativo debe
contar con una tesis, unos argumentos que la soporten y fuentes
que puedan sostener estos argumentos.
Área 2
Tiempo: 10:40-11:00
Recursos: No se requiere material específico en tanto la actividad
se centra en una discusión grupal entre alumnos y alumnos.

tienen mis estudiantes frente al tema? Identificarémos los
conocimientos previos de los estudiantes a partir de la realización
de una discución en parejas a través de la formulación de
preguntas que les permiten autoreconocerse como sujetos de
derechos en el orden constitucional colombiano. Estas preguntas
indagaran por sus experiencias como ciudadanos: 1) ¿sabe
cuáles son sus derechos? 2) ¿sabe cómo puede ejercerlos? 3)
¿sabe cuáles son los derechos de todos los colombianos?. El
objetivo de estas preguntas es familiarizar al estudiante con la
temática a desarrollar durante la sesión, partiendo del
reconocimiento de la importancia y de la relación íntima que los
principios constitucionales guardan con cada uno de nosotros.
¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

Pasaremos ahora a preguntarles aspéctos más formales y de
contenido acerca de la constitución y los principios que se
consagran en ella: ¿Quién sabe cuáles son los derechos
fundamentales? ¿Quién sabe cuál es la función de la
constitución? ¿Quién sabe qué son los derechos económicos,
sociales y culturales? ¿Quién sabe cómo nació la constitucion de
Pasaremos ahora a preguntarles aspéctos más formales y de
contenido acerca de la constitución y los principios que se
consagran en ella: ¿Quién sabe cuáles son los derechos
fundamentales? ¿Quién sabe cuál es la función de la
constitución? ¿Quién sabe qué son los derechos económicos,
sociales y culturales? ¿Quién sabe cómo nació la constitucion de
1991? ¿Saben qué es una tutela, una acción popular, una acción
de grupo, un habeas corpus, etc?
¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta parte los
estudiantes deberían tener claro cuáles son los derechos
fundamentales que consagra la constitución, cuál es la función de
las constituciones, cuáles son los derechos económicos, sociales y
culturales, cómo nació la constitución de 1991, y cuales son los
mecanismos para proteger sus derechos.
Área 1 Área 2
tura critica Ciencias sociales y competencias ciudad
Temas:
Origen de la Constitución Política de 1991
Identificación de derechos fundamentales
Identificación de mecanismos constitucionales de amparo de derechos funda
rendizaje Aprendizaje
Expresa rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hace
n texto y evalúa su contenido. la superación de la discriminación y el respeto a
Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado Social de Derecho ti

de un texto argumentativo. Reconoce contenidos valorativos derechos fundamentales de los ciudad
las estrategias discursivas en un texto.
n texto o la información contenida en él.
Bienvenida y actividad de integración para conocerse (Ice breaking) 9:00-9:10

n de clase. Cada uno de nosotros, incluyendo los tutores, se presentaran para todos los demás. Esta presentación incluirá para los estudian
a desean estudiar despues de graduarse, qué metas personales tiene cada uno, qué tipo de actividades les gusta hacer en su tiempo libre,
Acta de acuerdos 9:10-9:20

bre las cuales se fundamentará la dinámica del curso. Primero establceremos reglas respecto de la puntualidad, el respeto por los demás, y
spacio en el que no sólo podrán profundizar en las temáticas de la prueba Saber 11, sino que podrán hacer nuevos amigos, tanto con los o
Área 1
Estructuración-práctica
Tiempo: 9:35-10:00
Recursos: Necesitaremos
1. Textos de en formato digital para exponerlo en la clase
2.Marcadores y tablero para señalar sobre el texo. Cuaderno y lápices para la toma de apuntes.
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?: Vamos a proponer
un método para anlizar textos argumetativos en el cual se hace una identificación de las partes
(introducción, desarrollo y conclusión) y de elementos (tesis y argumentos) a través de un código de color
con el que se marca el texto. La actividad se realiza en el tablero una vez por los tutores y una vez con los
alumnos.
¿cómo se desarrollan las actividades?: Tras responder a la dudas que los estudiantes puedan tener del
momento anterior, procederemos a hacer una identificación de las partes del texto argumentativo usando
el ejemplo del texto que estaremos proyectando sobre el tablero. Identificaremos cuáles son la
introducción, el desarrollo y la conclusión. Luego marcaremos, con un código de color establecido, cuáles
son la tesis y los argumentos que expone el autor. Se propondrá esta forma como un método general para
estudiar textos argumentativos, dandoles a los estudiantes una herramienta nueva con la cual podrán
abordar los textos de forma rápida y efectiva. Seguido de esto proyectaremos el segundo texto haciendo
que un estudiante pase al tablero y, con la ayuda de los demás, repita la actividad que hicimos,
identificando las mismas partes sobre el texto y siguiendo el mismo código de color. Finalmente los
retroalimentaremos corrigiendo y haciendo sugerencias a la forma en como siguieron el método. Al
finalizar cada actividad pediremos a los estudaintes nos den un pequño resumen de la posición y los
argumentos del autor.
¿Qué conocimientos elementales (conceptos, hechos, procedimientos, …) deberían tener claros los
estudiantes al finalizar este momento?: Al finalizar los ejemplos deberían dejar claro en los estudiantes
cuales son las caracteristicas de los parrafos introductorios, los parrafos de desarrollo y los parrafos de
conclusión. Deberían ser capaces de indentifciar tesis y argumentos en textos argumentativos sencillos.
Deberan ser capaces de utilizar un código de color para identificar las partes del texto. Finalmente,
esperamos que sean capaces de dar un pequeño resumen del texto expresando la posición y una breve
descripción de los argumentos.
Área 2
Tiempo: 11:00-11:45
1. Copias impresas del caso
2. Una selección de artículos de la constitución con la normativa aplicable que será proyectada en el
tablero
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos? Vamos a proceder a
desarrollar un ejercicio fundamentado en el método de aprendizaje usado en la Facultad de Derecho de la
Universidad de los Andes en el programa de Constitución y Democracia, el Problem Based Learning. Este
método permite que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje a partir de los
conocimientos desarrollados en la etapa de exploración de saberes previos. Para esto, utilizaremos un caso
real de discriminación o vulneración del derecho a la igualdad tomado de la clase de Derecho
Constitucional de la Profesora Natalia Angel Cabo. Los estudiantes identificarán que derechos se estan
vulnerando, que mecanismos pueden ejercerse para amparar dicho derecho, y que tensiones existen entre
las normas y la práctica.
¿cómo se desarrollan las actividades? Tras responder a las dudas que los estudiantes puedan tener de la
sección de exploración de saberes previos, procederemos conformar grupos de tres estudiantes en los que
se discutirá un caso real sobre vulneración del derecho a la igualdad. Para esto, entregaremos a cada grupo
una hoja impresa donde se explicará el caso, además una hoja con la normativa constitucional aplicable.
Durante la mitad de esta sección de estructuración los tutores pasaran por cada uno de los grupos
resolviendo dudas puntuales y orientando a los estudiantes en la resolución del caso. Al finalizar esta
actividad, pasaremos a la discución grupal de las respuestas de los estudiantes. Escribirémos en el tablero
las distintas respuesta brindadas por los estudiantes. Finalmente, retroalimentaremos sus respuestas y
presentaremos la manera correcta en la cual el caso debería resolverse.
estudiantes al finalizar este momento?: Al finalizar esta etapa de estruturación y práctica los estudiantes
deberan estar en capacidad de identificar cuales son los derechos fundamentales, que mecanismos existen
para su implementacion o ejercicio, y cual es el origen, fundamento y principios rectores de la constitución
política de Colombia de 1991. Además, estarán en capacidad de resolver casos sencillos en los cuales se
plantee una clara vulneración del derecho a la igualdad, a la no discriminación, y/o a la diversidad.
Área 2
sociales y competencias ciudadanas
de amparo de derechos fundamentales

Aprendizaje
ación o exclusión social y hace uso de los mecanismos democráticos para
a discriminación y el respeto a la diversidad
un Estado Social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los

s fundamentales de los ciudadanos
ción incluirá para los estudiantes preguntas acerca de qué expectativas

usta hacer en su tiempo libre, entre otras.
ad, el respeto por los demás, y sobretodo el compromiso con el curso.

nuevos amigos, tanto con los otros estudiantes como con los tutores.
Transferencia-valoración
Tiempo: 10:00-10:25
Recursos:
1.Cuadernos y lápices
¿Qué aprendieron los estudiantes?: A identificar un texto
argumentativo, a clasificar los parrafos que lo componene
como introductorios, de desarrollo y de conclusión, y
indetificar la tesis y los argumentos en un texto. Es capaz de
resumirlos y expresarlos puntualmente. Y es capaz de
formular una opinión personal frente al texto.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Estas habilidades
pueden ser utilizadas a la hora de entender desde un texto
filosófico o un ensayo, hasta para entender bien una
columna de opinión y poder tener una posoción clara
respecto a los temas academicos y la actualidad.
¿Cómo y a través de qué pregunta ICFES se puede
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?: Las preguntas
de la prueba saber que reflejan este aprendizaje serán las
que se proponen en la guia proporcionanda por el curso en
el que se trata el texto La instrucción de la mujer.
Tiempo:11:45-12:00
Recursos:
1. Cuadernos y lápices
2.
¿qué aprendieron los estudiantes? Al finalizar el ejercicio los
estudiantes habrán aprendido cuales son los derechos
fundamentales, cuales son los mecanismos para protegerlos,
cual es el origen y fundamento de la constitución, y como
aproximarse a un caso real en el que estos derechos se vean
vulnerados.
¿Cómo lo pueden usar para responder preguntas tipo ICFES?

Estos conocimientos permitirán a los estudiantes enfrentarse
a las preguntas ICFES Saber 11 de selección múltiple donde
se requieran conocimientos acerca de los principios que
fundamentan la constitución. Les permitiran, además,
enfrentarse a preguntas donde se presente claramente una
vulneración a los derechos fundamentales, y los mecanismos
a traves de los cuales pueden ampararlos. Finalmente,
estarán en capacidad de resolver preguntas sobre el origen
histórico de la constitución.
¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

lograron los aprendizajes propuestos? Utilizaremos
preguntas especificas acerca de cuales son los derechos
fundamentales, que mecanismos existen para protegerlos,
que procesos históricos dieron orgien a la constitución de
1991, entre otras.
lograron los aprendizajes propuestos? Utilizaremos
preguntas especificas acerca de cuales son los derechos
fundamentales, que mecanismos existen para protegerlos,
que procesos históricos dieron orgien a la constitución de
1991, entre otras.
Matriz de evaluación
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Coherencia entre los componentes 40%
Área 1
Temas:
1 Fudamentos de la geometría plana
2 Concepto de Polígono, Cudrilatero, Triángulo y circulo. Concepto de área y perímetro
3 Introducción a las tecnicas de geometría euclideana
Aprendizaje [dejar solo el que aplica a la institución (AAE) o (CS)]
2
[CS] M
Describir y argumentar acerca del perímetro y área de un conjunto de figuras planas
3 Establecer relaciones utilizando características métricas y geométricas de distintos tipos de figuras bidimensionales
Área 1
Tiempo: 9:00-9:20
Recursos:
1.Hojas de papel y lápices
2.Libro de los Elementos de Euclides
3.Aplicación Euclidea

tienen mis estudiantes frente al tema?: En primer lugar
preguntaremos si todos estan familiarizados con los conceptos de
figras planas, para ello haremos que dibujen varias de las figuras
que tal vez puedan ser nuevas utilizando la terminología que se
utiliza, por ejemplo un dodecagono o un nonagono. Luego,
presentaremos algunas pruebas formales que se dan en el libro,
con el fin de verificar si los estudiantes están familiarizados con
los conceptos que se utilizan para hacer pruebas formales y si
estan familiarizados con las construcciones de la geomtría
euclideana. Ademas utilizaresmos un juego llamado Euclidea que
explota estas construcciones

propuestos?: A partir del juego Euclidea, seramos de capaces de
indagar cuales son los conocimientos que tienen los estudiantes
respecto a la forma de realizar construcciones geometricas.
Adicionalmente, expondremos la prueba del teorema de thales (u
otra prueba presente en los elementos) de forma detallada de
modo que los estudiantes puedan hacer preguntas y asi
podremos hacer un diagnostico del conocimiento geometrico que
tienen. La idea es que la pruab la construyamos entre todos,
propuestos?: A partir del juego Euclidea, seramos de capaces de
indagar cuales son los conocimientos que tienen los estudiantes
respecto a la forma de realizar construcciones geometricas.
Adicionalmente, expondremos la prueba del teorema de thales (u
otra prueba presente en los elementos) de forma detallada de
modo que los estudiantes puedan hacer preguntas y asi
podremos hacer un diagnostico del conocimiento geometrico que
tienen. La idea es que la pruab la construyamos entre todos,
siempre de la guia de los tutores pero con participación activa de
los estudiantes.
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Esperamos que los

estudiantes tengan claros los conceptos de poligono y circulo. Y
que esten familiarizados con las formulas que describen su área y
perímetro. Además deberían estar familiarizados con los
postulados de la geomtría euclideana, además de algunos
teoremas fundamentales como el teorema de Thales. Deberían
tener una idea de la estructura de una prueba geometrica y del
razonamiento detrás de ella.
Área 2
Tiempo: 10:40-11:00
Recursos:
1. Fotocopias de la célula y sus partes con espacios en blaco
2. Lápices
tienen mis estudiantes frente al tema? Identificaremos los
conocimientos o saberes previos de los estudiantes
a partir de una sección inicial de 10 minutos en la
que se hará entrega de unas copias con distintos
tipos de célula con espacios en blanco para que
puedan identificar el nombre de cada parte. Luego,
en la siguiente sección de 10 minutos se harán
pregutas que, relacionadas con la anterior actividad,
permitiran a los estudiantes recordar algunos
conceptos básicos de la teoría célular: 1) ¿Cuáles
son las parte de la célula? 2) ¿Qué tipos de célula
conocen? y 3) ¿Cuáles son los procesos célulares
básicos?

Continúaremos discutiendo las preguntas anteriores
para conocer un poco más a profundidad los
conocimientos de los estudiantes. Realizarémos una
lluvia de ideas donde los estudiantes contestarán las
preguntas anteriormente planteadas. Por medio de
este momento de exploración, los tutores conocerán
cuáles son los conocimientos de los estudiantes
respecto de la célula, su tipología y sus procesos
básicos.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta parte
los estudiantes deberán tener claro qué es una
célula, cuáles son sus partes, y cuáles son los
distintos tipos de célula. Además, deberán tener
claro los procesos básicos de la célula como la
reproducción celular, la digestión célular, y la
respiración célular. Finalmente, deberán comprender
que la célula es el mecanismo fundamental para la
generación de la vida, tanto animal como vegetal.
Área 1 Área 2
Temas:
1. Conocer la estructura y el funcionamiento de la célula
Concepto de área y perímetro 2. Reconocer los distintos tipos, procesos y fases características de las células
3. Comprender el funcionamiente de los organismos a través de su composic
e aplica a la institución (AAE) o (CS)] Aprendizaje [dejar solo el que aplica a la institució
[CS] CN
comprende las relaciones de los seres vivoc con otros organismos de su ent
como esenciales para su supervivencia en un ambie
[CS] M
metro y área de un conjunto de figuras planas
s y geométricas de distintos tipos de figuras bidimensionales
Área 1
Tiempo:
Recursos:
1.Tablero y marcadores
2.Diapositivas
3. Cuaderno y lápices
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?: Primero se realizara
un breve repaso con ayuda del material audiovisual de las diapositivas de los conceptos de las figuras
planas, del perimetro y del área. Luego de esto pasaremos a mostrar, utilizando ejemplos del libro de
Euclides, los slementos que componene una prueba en geometría. Presentaremos dos pruebas cortas en el
tablero, que muestren conceptos como triangulos semejantes, ángulos congruentes, segmentos
congruentes y las condiciones para que se de esta congruencia.
¿cómo se desarrollan las actividades?: En primer lugar presentaremos las diapositivas en el video beam de
forma breve para recordar los conceptos básicos de la geometría plana. En estas diapositivas se presentan
varíos ejercicios que se desarrollaran por cada uno de los estudiantes pasando al tablero con la ayuda de
los monitores. Seguido de estos presentaremos algunas pruebas del libro de Euclides en las cuales
evidneciaremos algunos conceptos fundamentales de la geometría plana, algunas propiedades no
evidnetes de las figuras geometricas. Esto permitira que las construcciones hechas en el juego Euclidea
resulten más claras y permitira que los estudiantes vean al juego como una herramienta de aprendizaje.
estudiantes al finalizar este momento?: al finalizar este moemnto los estudiantes conoceran las
propiedades fundamentales de las figuras geometricas básicas, asi como el cocnepto de perimetro y
área.Esperamos que tambien concozcan más acerca de la geomtría eclideana y de Euclides mismo.
Conoceran el libro fundamental de la geometría euclideana. Conceran tambien el razonamiento
matematico aplicada a probar afirmaciones sobre las figuras geometrícas. Y aprenderán las tecnicas y los
cocneptos derivados de las pruebas que estan en la geoemtría.
Área 2
Tiempo: 11:00-11:45
Recursos:
1. Cuadernos y lápices para tomar apuntes
2. Copias impresas de la cartilla de teoría célular
3. Copias de la cartilla con preguntas ICFES de Ciencias naturales
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos? Vamos a
proceder a desarrollar una actividad de identificación de las partes de la célula, las
distintas clases de célula, los procesos célulares básicos, y su relación con la vida
orgánica como su elemento fundamental. Se repartirá la cartilla de teoría célular
propuesta en la Caja de Herramientas, pero además, se repartiran unas copias con
preguntas tipo Saber ICFES sobre biología. En grupos de 3 o parejas, durante los
primeros 10 minutos de esta sección, los estudiantes leeran y discutiran en parejas
los conocimientos presentes en la cartilla de teoría célular. Luego, durante los
próximos 20 minutos los tutores llevaran a cabo una explicación mucho más detallada
de las tematicas presenten en la cartilla a partir de unas diapositivas previamente
desarrolladas por los tutores. Durante estos 20 minutos los estudiantes podrán hacer
preguntas y los tutores intentarán resolver dudas sobre las tématicas. Luego, durante
los próximos 10 minutos los estudiantes en parejas intentarán resolver la cartilla con
las preguntas entregada previamente. Finalmente, durante los minutos restantes se
socialziarán las respuestas a las preguntas y los tutotes confrmaran las respuestas,
pero además, introduciran ciertas técnicas para resolver el tipo de preguntas propias
de la sección de Ciencias Naturales del Saber ICFES
¿cómo se desarrollan las actividades? Durante los primeros 10 minutos de esta sección, los estudiantes
leeran y discutiran en parejas los conocimientos presentes en la cartilla de teoría célular. Luego, durante los
próximos 20 minutos los tutores llevaran a cabo una explicación mucho más detallada de las tematicas
presenten en la cartilla a partir de unas diapositivas previamente desarrolladas por los tutores. Durante
estos 20 minutos los estudiantes podrán hacer preguntas y los tutores intentarán resolver dudas sobre las
tématicas. Luego, durante los próximos 10 minutos los estudiantes en parejas intentarán resolver la cartilla
con las preguntas entregada previamente. Finalmente, durante los minutos restantes se socialziarán las
respuestas a las preguntas y los tutotes confrmaran las respuestas, pero además, introduciran ciertas
técnicas para resolver el tipo de preguntas propias de la sección de Ciencias Naturales del Saber ICFES
¿Qué conocimientos elementales deberán tener claro los estudiantes al finalizar este
momento? Al finalizar esta etapa de estructuración y práctica los estudiantes deberán
estar en capacidad de identificar las partes de la célula, los tipos de células que
existen (procariota, eucariota, neurona, etc), los procesos básicos de la célula
(respiración, reproducción y digestión, etc). Además, estarán en capacidad de
comprender como la célula, en la teoría celular, constituye la unidad esencial de la
vida.
Área 2 Convenciones
[AAE] Alianza educativa
[CS] Colsubsidio/Sueños
e la célula CN Ciencias Naturales
es características de las células animales y vegetales LC Lectura crítica
ismos a través de su composición celular SC Ciencias sociales
solo el que aplica a la institución (AAE) o (CS)] M Matemáticas
[CS] CN
on otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica
a su supervivencia en un ambiente determinado
Tiempo:
Recursos:
1.Cartillas Icfes
2.Lápiz y cuaderno
¿Qué aprendieron los estudiantes?: Aprendieron los

fundamentos de la geometría euclideana. Las figuras, su
perimetro y su área. Además conoceran sus propiedades
fundamentales y clasificación. Además de esto, conceran el
principal Trabajo de Euclides. Conceran las pruebas de la
geometría y los conceptos que intervienen en esta pruebas.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Podrán utilizar
estos conocimientos en dos contextos. Por un lado aprender
a pensar como un geometra permite tener una visión
diferente al atacar problemas, meorando su razonamiento
abstracto y matematico. Por otro lado, podrán aplicar este
conocimiento a situaciones cotidianas como el, en tanto las
figuras geomtricas estan presentes en nuestro día a día.
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?: Formularemos
varías preguntas del material suminstrado y de cartillas
certificadas del icfes con preguntas de la prueba de 2014.
Algunas preguntas se pueden ver en el costado de esta tabla.
El objetivo principal de esta spreguntas es observar si los
conceptos de las figuras geometricas fueron bien aprendidos
en tanto las pregunats estan dirigidas a describir sus
propiedades. Las respuestas son:
1.B En tanto las cantidades indetifican un angulo recto entre
el lado PQ y los angulos señaldos
2.B En viertud de la definición del trapecio isosceles y la
norma en el espacio euclideo
3.B En virtud de la definición de circulo
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?: Formularemos
varías preguntas del material suminstrado y de cartillas
certificadas del icfes con preguntas de la prueba de 2014.
Algunas preguntas se pueden ver en el costado de esta tabla.
El objetivo principal de esta spreguntas es observar si los
conceptos de las figuras geometricas fueron bien aprendidos
en tanto las pregunats estan dirigidas a describir sus
propiedades. Las respuestas son:
1.B En tanto las cantidades indetifican un angulo recto entre
el lado PQ y los angulos señaldos
2.B En viertud de la definición del trapecio isosceles y la
norma en el espacio euclideo
3.B En virtud de la definición de circulo
Tiempo: 11:45-12:00
Recursos:
Los conocimientos adquiridos durante la sección
de estructuración-práctica permitiran al los
estudiantes aproximarse a las preguntas tipo
ICFES con los conocimientos básicos necesarios
para comprender la teoría célular básica. Les
permitiran contestar preguntas acerca de en qué
consisten los procesos básicos de la célula, las
diferencias entre los distintos tipos de célula, las
partes constitutivas de la célula, y por qué la
célula consituye la unidad esencial de la vida.
Además, a través de la realización del
cuestionario de preguntas ICFES los estudiantes
aprenderán las técnicas esenciales para abordar
preguntas ICFES de ciencias naturales.

lograron los aprendizajes propuestos? A partir de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes los
tutores podrán evaluar la adquisición de dichos
conocimientos por medio de preguntas
específicas relacionadas con la teoría célular:
¿cómo se produce el proceso de respiración
célular? ¿cómo se produce el proceso de
reporducción célular? ¿Cuáles son las partes
esenciales de la célula? ¿Cuál es la diferencia
entre una célula eucariota y una procariota?
¿Cuáles son las características propias de una
neurona?, entre otras.
Área 1
Temas:
1 Definición, carcaterísticas, y estructura de texto literario narrativo
2 Identificación de texto literario narrativo
3 Identificación de los elementos constituyentes de un texto literario narrativo
Aprendizaje
[CS] Lee fragmentos de textos y realiza un análisis crítico y creativo de las mismas.
1
[CS] Lee textos literarios narrativos en los que reconoce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos
posibles a partir del uso particular del lenguaje
2
Área 1
Tiempo: 9:00-9:20
Recursos: No se requiere material especifico en tanto la actividad
se centra en una discusión grupal entre tutores y alumnos.

tienen mis estudiantes frente al tema? Identificaremos
cuáles son los conocimientos previos de los
estudiantes a través de una actividad con varias
preguntas abiertas en Kahoot.it durante los primeros
15 minutos de la clase. Algunas preguntas serán
¿Qué es un texto narrativo? ¿De los siguientes
textos cuál es un texto narrativo? a) Cien años de
soledad, b) Edipo Rey, c) 1984, d) Todas las
anteriores?, ¿cuáles deben ser las principales partes
de un texto argumentativo? a) Sucesión de hechos:
inicio, nudo, desenlace, b) Introducción, argumentos,
conclusión, c) Carcaterización, descripción y detalle,
y ¿Cuáles son los elementos que deben componer
una texto argumentativo? a) Narrador, personajes,
espacio, tiempo; b) Introducción, tesis, argumentos,
conclusión, c) Introducción, desarrollo, conclusión, y
d) ninguna de las anteriores.
15 minutos de la clase. Algunas preguntas serán
¿Qué es un texto narrativo? ¿De los siguientes
textos cuál es un texto narrativo? a) Cien años de
soledad, b) Edipo Rey, c) 1984, d) Todas las
anteriores?, ¿cuáles deben ser las principales partes
de un texto argumentativo? a) Sucesión de hechos:
inicio, nudo, desenlace, b) Introducción, argumentos,
conclusión, c) Carcaterización, descripción y detalle,
y ¿Cuáles son los elementos que deben componer
una texto argumentativo? a) Narrador, personajes,
espacio, tiempo; b) Introducción, tesis, argumentos,
conclusión, c) Introducción, desarrollo, conclusión, y
d) ninguna de las anteriores.

Socializaremos las respuestas a las preguntas
anteriores con los estudiantes y buscaremos que
todos participen justificando su respuesta con base
en un ejemplo durante los siguientes 10 minutos. Es
decir, les preguntaremos cómo pueden identificar
los elementos, características, y tipos de textos
narrativos, pero les pediremos que ejemplifiquen su
respuesta con un texto que conozcan, ya sea una
obra literaria, una fábula, o un cuento. Finalmente,
durante los últimos minutos de esta sección,
formaremos dos grupos de 4 estudiantes y cada
tutor discutirá los aprendizajes de las primeras dos
secciones con un grupo. Durante esta sección,
tratarémos de interpelar a los estudiantes sobre sus
gustos literarios, sobre qué libros han leído, y sobre
cuáles de estos creen son textos narrativos.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta

primera sección de exploración de conocimientos
previos los estudiantes deberán tener claro qué es
un texto narrativo, cuáles son sus elementos, cuáles
son sus características, y qué tipos de textos
narrativos existen. Además, serán capaces de
identificar estos elementos y características a través
de ejemplos de libros, cuentos, etc, que les sean
cercanos. Finalmente, podrán reconocer de
inmediato un texto narrativo.
Área 2
Tiempo: 10:35-10:50
Recursos:
1.Dados y naipes
2.Computadora

tienen mis estudiantes frente al tema?: En primer lugar
preguntaremos si alguno tiene idea de ¿qué es la probabilidad?.
Trás haber aclarado algunos puntos y medido el nivel de
familiaridad, realizaremos un par de experimentos que utilizando
los naipes y los dados, con el fin de mostrar cual es el
procedimiento empírico por el cual se determinan probabilidades
y realizaremos los graficos adecuados. Después, compraremos los
resultados de los experimentos con los valores esperados que nos
da la teoría. Tras de esto les enseñaremos un breve video en el
cual se les mustre una caminata aleatoria , mostrando otra faceta
de la teoria de la probilidad como mediadora en eventos de
caracter físico y la importancia de las medidas de tendencia
central. Estos ejemplos tienen el objetivo de despertar el interes
de los alumnos por el tema y mostarles que estos temas estan
más cerca a ellos de los que suponen.
y realizaremos los graficos adecuados. Después, compraremos los
resultados de los experimentos con los valores esperados que nos
da la teoría. Tras de esto les enseñaremos un breve video en el
cual se les mustre una caminata aleatoria , mostrando otra faceta
de la teoria de la probilidad como mediadora en eventos de
caracter físico y la importancia de las medidas de tendencia
central. Estos ejemplos tienen el objetivo de despertar el interes
de los alumnos por el tema y mostarles que estos temas estan
más cerca a ellos de los que suponen.

propuestos?: Seguido de esto haremos preguntas de tipo formal:
¿quien sabe que es un evento?, ¿Quien sabe que es una
muestra?, ¿Quien conoce que es un conjunto discreto?, ¿Quien
conoce los gráficso de representación de probabilidad y
frecuencia? y finalmente ¿quien conoce las distribuciones de
probabilidad?,¿quien conoce las cantidades distintivas?
(promedia, mediana, moda y varianza). Estas preguntas se haran
a la luz de los experimentos realizados anteriormente.
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Despues de esto los

estudiantes deberían tener claro que es una probabilidad, que es
un espacio muestral discreto, cuales son los gráficos que
representan frecuencais, las distribuciones de probabilidad y las
cantidades distintivas de una distribución como el promedio , la
mediana, la moda y la varianza.
Área 1 Área 2
Temas:
o narrativo Definición, aplicación y uso de probabilidades discretas
Lectura y comprensión de diagramas
exto literario narrativo
[CS] Compara características compartidas por dos o más poblaciones o carac
a un análisis crítico y creativo de las mismas. población para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones grá
obtenidos usando conjuntamente las medidas de tende
[CS] Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que repres
ce afinidades y distancias con su propia experiencia y efectos polígonos de frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica variaciones,
uso particular del lenguaje a las preguntas planteadas.
Área 1
Tiempo: 9:20-10:00
Recursos:
1. Texto base en formato digital para exponerlo en la clase
3. 4 copias de fragmentos seleccionados de "El coronel no tiene a quien le escriba" de Gabriel
García Márquez
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos? Explicaremos un
método para el análisis de textos narrativos en el cual se hace uso de una identificación de las partes
(Inicio, Nudo, Desenlace) a través de un código de color. Además, identificaremos los elementos esenciales
del texto en fragmentos de la obra "El coronel no tiene a quien le escriba" de Gabriel García Márquez, los
cuales serán repartidos entre los estudiantes en parejas. Finalmente, socializaremos las respuesta y
evaluaremos los aprendizajes a través de Kahoot.it. La actividad inicial se realiza en el tablero a través de
los aportes de los estudiantes; la segunda se realizará en parejas de estudiantes con apoyo constante de los
tutores; y la tercera se hará a través de la plataforma de Kahoot.it
¿cómo se desarrollan las actividades? Tras responder a la dudas que los estudiantes puedan tener del
momento anterior, durante los primeros 15 minutos de la sección de estructuración
introduciremos técnicas de identificación de textos narrativos a través de un código
de color. Proyectaremos en el tablero el cuento "El jardín de los senderos que se
bifurcan" de Jorge Luis Borges, e identificaremos con los estudiantes las partes
centrales del texto (Inicio=rojo, Nudo=azul, Desenlace=verdes) y los elementos
esenciales del mismo (narrador (tipos), personajes, espacio, y tiempo).
Posteriormente, en los siguientes 20 minutos, los estudiantes se organizarán en
parejas y les será entregada una copia de fragmentos del libro "El coronel no tiene a
quien le escriba" de Gabriel García Márquez. Les pediremos a los estudiantes que
identifiquen nuevamente las partes centrales del texto, los elementos, y las
características del mismo. Finalmente, durante los 5 minutos restantes,
socializaremos las respuestas de los estudiantes y evaluaremos los aprendizajes
adquiridos pro medio de 5 preguntas en Kahoot.it.
estudiantes al finalizar este momento? Al finalizar las actividades de la sección de estructuración los
estudiantes estarán en capacidad de a) identificar claramente las partes constitutivas de un texto narrativo
literario complejo, b) reconocer los elementos esenciales de un texto narrativo c) utilizar herramientas
descriptivas, como el código de color, para identificar las partes del texto, y d) diferenciar el género
narrativo de los demás géneros literarios.
Área 2
Tiempo:10:50-11:20
Recursos:
1.Marcadores y Tablero
3.Naipes y dados
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos?: Es necesario proponer una
exposoción teorica del material. Nosotros haremos una clase en el tablero explicando los conceptos
principales, cuál es el origen y la forma de utilizar las herramientas matematicas. Haciendo que las formulas
utilizadas se obtengan de razonamientos lógicos sobre a naturaleza del problema, de forma que los
estudiantes conozcan el proceso por el cual se llega a esos resultados. Además de esta exposición en el
tablero de los temas, recurrieremos a los ejemplos que se dieron en el momento anterior con el fin de
mostrar la aplicabilidad de los conceptos expuestos y como estos se aplican en un modo no abstracto.
Además mostraremos la forma de leer los diagramas que se hicieron antes y como se deben construir,
también les mostraremos como es que de estos se pueden obtener las medidas de tendencia central.
¿cómo se desarrollan las actividades?: Como mencionamos antes proponemos exponer el problema en el
tablero: Primero recordaremos los elementos de conteo ( el factorial, el factor binomial y el multinomial).
Presentaremos los conceptos de probabilidad y espacio muestral. Además presentaremos elementos
estadisticos relacionados con las distribuciones de probabilidad discretas como el promedio, la moda, la
medidana y los valores esperados. Finalizaremos dando las definiciones y las formas de construir diagramas
que permitan esquematizar los datos que se obtienen. Seguido esto usaremos los ejemplos de los dados y
de los naipes como ejemplos de la vida real que nos permitiran identificar como se aplican los conceptos
antes explicados situaciones cotidianas. Por ejemplo: si sujerimos una consfiguracion especial de cartas
¿Cual es el posible espacio muestral?, ¿De cuantas formas puedo organizar la configuración de forma que
el orden cambie, pero la configuración sea la misma? Si lanzo dos dados, ¿Cuantas posibles combinaciones
de resultados tengo?, ¿Cual es el espacio muestral? Dado un conjunto de lanzamientos cuales son la moda,
la mediana y el promedio de los lanzamientos. Como se verian los diagramas de histogramas, poligonos de
frecuencia y diagramas circulares.
Área 2
discretas
Aprendizaje
dos o más poblaciones o características diferentes dentro de una misma
s, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza los resultados
amente las medidas de tendencia central y el rango.
estadísticos en los que representa información mediante histogramas,

e otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta
a las preguntas planteadas.
Tiempo: 10:00-10:25
Recursos:
2.
¿Qué aprendieron los estudiantes? Los estudiantes

aprendieron a 1) identificar y distinguir el texto narrativo
como un tipo de texto característico del género literario, 2)
identificar las partes constitutivas del texto narrativo (Inicio,
nudo, desenlace), 3) identificar los elmentos esenciales del
texto narrativo (narrador, personajes, espacio, y tiempo), 4)
¿Cómo lo pueden usar para responder preguntas tipo
ICFES?: La prueba Saber 11 contiene una gran variedad de
preguntas relacionadas con la identificación de los
elementos, o la señalización de las partes constitutivas de un
texto narrativo. Más aún, les permitira diferenciar
claramente cuando se encuentran frente a un texto
narrativo, de cuando se encuentran con uno expositivo,
descriptivo o argumentativo. Es por ello, que si los
estudiantes aprende a manejar un método descriptivo
(código de color) les será mucho más sencillo identificar
claramente dichos elementos.

lograron los aprendizajes propuestos?: A partir de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes los tutores
podrán evaluar la adquisición de dichos conocimientos por
medio de preguntas específicas relacionadas con un texto
argumentativo, por ejemplo, ¿cuál es el espacio-tiempo en el
cual se desarrolla la narración? ¿Qué tipo de narrador es?
¿Cuál es el objetivo del texto? entre otras. Más aún,
utilizaremos preguntas tipo ICFES provenientes del texto de
pre-icfes de ingrese a la U como material de apoyo, y de la
cartilla de preguntas del ICFES año 2014.
Tiempo:11:20-11:50
Recursos:
2.
¿qué aprendieron los estudiantes?: Aprendieron a identificar

las herramientas matematicas que les permiten clasificar,
enumerar y cuantificar eventos de la vida cotidiana.
Identifican el concepto de probabilidad como una medida de
lo favorable comparado a los casos posibles de un evento.
Aprenden las diferenctes formas gráficas de representar una
distribución de probabilidad discreta.

ICFES?: La pureba Saber 11 contiene varias preguntas
relacionadas con el manejo de las probabilidades discretas y
la lectura de diagramas. Es por ello, que si los estudiantes
aprenden a manejar estas herramientas de manera rápida y
eficiente se veran muy beneficiados durante la presentación
de la prueba. Será más fácil para ellos leer los diagramas que
se les presentan en las preguntas de las pruebas dado que
estan familiarizados con ellos, y podrán extraer información
más rápidamente de ellos puesto que conocen que patrones
buscar y pueden identificar fácilmente las cantidades que
usualmente se preguntan.
ICFES?: La pureba Saber 11 contiene varias preguntas
relacionadas con el manejo de las probabilidades discretas y
la lectura de diagramas. Es por ello, que si los estudiantes
aprenden a manejar estas herramientas de manera rápida y
eficiente se veran muy beneficiados durante la presentación
de la prueba. Será más fácil para ellos leer los diagramas que
se les presentan en las preguntas de las pruebas dado que
estan familiarizados con ellos, y podrán extraer información
más rápidamente de ellos puesto que conocen que patrones
buscar y pueden identificar fácilmente las cantidades que
usualmente se preguntan.

lograron los aprendizajes propuestos?: Las preguntas que
ultilizaremos provienen del texto de pre-icfes Ingrese a la U
como material de apoyo, y de la cartilla de preguntas del
ICFES año 2014. Algunas de las preguntas se pueden ver al
lado de esta tabla.
Área 1
Ciencias Naturales
Temas:
1 Concepto de Calor como energía, temperatura como variable de estado y su relación con el trabajo
2 Identificiación de las leyes de la termodinámica
3 Efectos térmicos: Cambios de forma y transiciones de fase.
Aprendizaje
[CN] Establecer diferencias entre conceptos como calor, temperatura y energía térmica
2
[CN] Comprender efectos del calor como la dilatación de cuerpos y los cambios de estado
3
Área 1
Tiempo: 9:00-9:20
Recursos:
1.Marcador y tablero
2.Videos y proyector

tienen mis estudiantes frente al tema?: Comenzaremos
preguntando en que grado de familiaridad se encuentran los
estudiantes con los conceptos que vamos a exponer y si son
capaces de identificarlos al verlos en una serie de videos
ilustrativos. Comenzaremos por pedirles que identifiquen cuál es
la transición de fase que se muestra en un video que muestra la
transición del agua a vapor de agua. Seguido de esto les
mostraremos un videpo de un cambio de estructura en el cual se
puede apreciar la relacion que hay entra la temperatura y la
forma de un objeto. Por último les expondremos una aplicacón
práctica de los conceptos mediante el ejemplo del fuselaje de un
avión. Esta actividad nos permitirá identificar que tan
familiarizados están los estudiantes con los fenomenos que
vamos a explicar en la clase, y que tantos conceptos tienen
claros.
tienen mis estudiantes frente al tema?: Comenzaremos
preguntando en que grado de familiaridad se encuentran los
estudiantes con los conceptos que vamos a exponer y si son
capaces de identificarlos al verlos en una serie de videos
ilustrativos. Comenzaremos por pedirles que identifiquen cuál es
la transición de fase que se muestra en un video que muestra la
transición del agua a vapor de agua. Seguido de esto les
mostraremos un videpo de un cambio de estructura en el cual se
puede apreciar la relacion que hay entra la temperatura y la
forma de un objeto. Por último les expondremos una aplicacón
práctica de los conceptos mediante el ejemplo del fuselaje de un
avión. Esta actividad nos permitirá identificar que tan
familiarizados están los estudiantes con los fenomenos que
vamos a explicar en la clase, y que tantos conceptos tienen
claros.

propuestos?: Pasando ahora al aspecto más teorico de la clase,
haremos varias preguntas tecnicas relacionadas a la clase: ¿Saben
cuáles son las tres leyes de la termodinámica?, ¿Saben como se
puede definir la temperatura y si relación con la energía interna
de un sistema? ¿Conocen los conceptos de dilatación y expasión
térmica?,¿Conocen los mencanismos de transferencia de claor? y
finalmente ¿Que tan familiarizados están con los conceptos de
calorimetría y los procedimientos que son usualmente utilizados
en los estudios calorimétricos?. Todas las inquietudes que van
surgiendo de esta fase, van a ser respondidas de inmedianto de
forma que podamos seguir con la clase de forma eficiente.
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Tras de esta

primera aproximación al tema los estudiantes deberían se
capaces de indentificar conceptos tales como el calor, la
temperatura y la energía inetrna. Deben estar familiarizados con
la términología y los conceptos que estan presentes en las leyes
termodinámicas. Los estudiantes deberían tener claro cuales son
las concencuencias de la interación entre la materia por medio de
procesos térmicos (como el calentamiento y el contacto) y
deberían tener claras las concecuencias asociadas como los
cambios en la forma y la presencia de transiciones de fase para
ciertas temperaturas criticas y materiales especificos.
Área 2
Tiempo: 10:35-10:50
Recursos:
1. Preguntas en Kahoot.it
3. Video Beam y video "https://www.youtube.com/watch?
v=fKnAJCSGSdk"

tienen mis estudiantes frente al tema? Identificaremos cuáles son
los conocimientos previos de los estudiantes a través de una
actividad con varias preguntas abiertas en Kahoot.it durante los
primeros 10 minutos de la clase. Algunas preguntas serán ¿cuáles
son las características del espacio geográfico? ¿Qué elementos
componen el espacio geográfico humano? ¿Qué dinámicas
suceden en el espacio urbano? ¿Cuáles son las dinámicas de las
poblaciones con respecto a su territorio? entre otras. Luego,
proyectaremos un video donde se muestre una breve
introducción a la geografía urbana
"https://www.youtube.com/watch?v=fKnAJCSGSdk" a partir de
una charla TedxTalk.
suceden en el espacio urbano? ¿Cuáles son las dinámicas de las
poblaciones con respecto a su territorio? entre otras. Luego,
proyectaremos un video donde se muestre una breve
introducción a la geografía urbana
"https://www.youtube.com/watch?v=fKnAJCSGSdk" a partir de
una charla TedxTalk.

Socializaremos las respuestas a las preguntas anteriores con los
estudiantes y buscaremos que todos participen justificando su
respuesta con base en un ejemplo durante los siguientes
minutos. Es decir, les preguntaremos de acuerdo al video cuáles
son los elementos, dinámicas y características de las poblaciones
respecto a su territorio, cuáles son los desafios que presenta el
aumento de poblaciones urbanas, y cuáles son los elementos que
identifican en el video que componen el espacio geográfico.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta primera

sección de exploración de conocimientos previos los estudiantes
deberán tener claro cuáles son los elementos esenciales de todo
espacio geográfico, cuáles son las dinámicas y las caracterisitcas
de las poblaciones que habitan un espacio geográfico, cuáles son
los desafios del desarrollo urbano, y cuáles son las dinámicas
sociales que acontecen en las zonas urbanas.
Área 1 Área 2
as Naturales Ciencias Sociales
Temas:
ariable de estado y su relación con el trabajo Conceptos básicos de la geografía como disciplina que estudia el medio ecoló
ase.
[CS] Reconoce y utiliza conceptos propios de la geografía urbana (desar

metropolitana y planificación urbana) a partir de la observación directa
[CS] Localiza en zonas de la ciudad o del municipio la concentración de fe

ptos como calor, temperatura y energía térmica violencia, los asentamientos informales y explica las posibles cau
la dilatación de cuerpos y los cambios de estado [CS] Relaciona la industrialización y la migración del campo a la ciudad con lo
en Colombia en las últimas década
Área 1
Tiempo: 9:20-10:00
Recursos:
2. Marcadores y tablero
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?: Las actividades se
concetraran en dos calses principales. Por un lado tendremos la exposición teorica del material por parte
de los tutores en el tablero. Seguida de cada una de las exposiciones tendremos un espacio para realizar
ejemplos que afianzaran los conceptos teoricos en los estudiantes. Las dos partes de la sesión estarn
abiertas a preguntas de cualquier ambito que surjan y se fomentará, aunque no será indispensable, la
participación activa de los estudiantes.
¿cómo se desarrollan las actividades?: : Comenzaremos por una exposición teórica del material en el
tablero, definiendo los conceptos importantes como las leyes de la termodinamica y explorando sus
concecuencias físicas. Seguido de esto exponcremos el formalismo que permite describir
matematicamenre el cabio de calor que se obtiene al calentar un material y sus relación con la
calorimetría. Haremos varios ejemplos de calorimetría para aclarar la teoría. Seguido de esto, haremos una
presentación de las concecuencias del calentamiento partiendo desde las nociones fenomenologicas de los
problemas fisicos, aprovechando el modelo cinetico de los materiales como un punto de partida. Con esto
introduciremos los conceptos de dilatación y la presencia de los cambios de fase de la materia explicados
desde una perspectiva molecular. Haremos ejemplos y finalizaremos resolviendo dudas o ejercicios
sugeridos.
estudiantes al finalizar este momento?: aL finalizar este moemnto los estudiantes deben claros los
conceptos de calor, temperatura y energí interna. Teniendo claras las marcadas diferencias que haye entre
estos tres. Deben tambien tener claro como se relacionan estpos tres conceptos con las leyes de la
termodinamica, y estas ultimas deben ser capaces de enunciarlas y tener una noción básica de su
significado físico. Deben tambien tener claro el significado de conceptos como la capacidad calorifica, el
calor especifio y su relación con la calorimetría. Además deben tener presentes los conceptos de
coeficiente de filatación tanto lineal, superficial y volumentrico. Además deben tener claro que es una
transición de fase, los conceptos de calor latente y su relación con la temperatura. Deben también adquirir
habilidad para resolver problemas y deben ser capaces de idnentificar los conceptos que vimos en la vida
real.
Área 2
Tiempo:10:50-11:30
Recursos:
1. Cuadernos, lápices y marcadores
2. Video Beam y video "https://www.youtube.com/watch?v=S4E-vor4GVM"
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos? Comenzáremos por
introducir algunos de los conceptos esenciales de la geografía en general como disciplina de estudio del
medio ecológico y las dinámicas propias de las sociedades que lo habitan. Luego profundizaremos sobre las
caraterísticas propias de la geografía urbana e introduciremos todos los elementos, procesos, y dinámicas
que las poblaciones realizan en el espacio geográfico urbano. Posteriormente, proyectaremos un mapa de
la ciudad de Bogotá en el tablero, y le pediremos a los estudiantes que pasen al frente e identifiquen cada
uno de las divisiones espaciales características de toda ciudad o urbe moderna. Finalmente, explicaremos
cada uno de los procesos sociales, políticos y economicos que ejercen las poblaciones en su determinado
espacio geográfico, y cómo los procesos históricos de migración, indutrialización, y conflicto armando han
afectado profundamente las dinámicas caracteristicas de la población colombiana y su relación con el
entorno. Para esto, además de ofrecer una explicación magistral del tema, proyectaremos una video donde
se evidencien estas dinámicas, y le pedirémos a los estudiantes que las analicen de acuerdo al marco
conceptual que aprendieron de nuestra exposición. Tambien proyctaremos el siguiente video
"https://www.youtube.com/watch?v=S4E-vor4GVM" sobre la historia del trasnporte público en Bogotá
para que los estudiantes entiendad cómo las dinámicas políticas y sociales pueden tener impacto en la
manera en como las poblaciones se ubican en un espacio geográfico.
¿cómo se desarrollan las actividades? En la primera parte de la sesión (10 minutos) por medio de una
explicación de los tutotes introduciremos los conceptos básicos de la geografía como disciplina.
Posteriormente, (10 minutos) profundizaremos y explicaremos a los estudiantes sobre la geografía urbana e
introduciremos todos los elementos, procesos y dinámicas que las poblaciones realizan en el espacio
geográfico urbano. Durante los próximos 5 minutos proyectaremos un mapa de Bogotá en el tablero e
invitaremos a los estudiantes para que cada uno con un marcador pase al tablero e identifique las partes
fundamentales de toda ciudad contemporanea. Continuaremos en los próximos 10 minutos por explicar
cómo los procesos sociales, cualturales, políticos y económicos ejercen una influencia en la manera en
cómo las poblaciones se piensan y se ubican en su territorio. Finalmente, en los minutos restantes del
módulo, proyectaremos un video donde los estudiantes puedan identificar algunos de estos procesos y su
influencia en el desarrollo de la geografía urbana de Colombia y, en especial, de Bogotá.
estudiantes al finalizar este momento? Despues de este módulo de Estructuración-Práctica los estudiantes
deberán entender los conceptos fundamentales de la geografía urbana (desarrollo, crecimiento, planeación
urbana, POT), los elementos esenciales del espacio geográfico urbano (área metropolitana, UPZ,localidad,
barrio, etc) , y las dinámicas de las poblaciones que allí habitan. Aprendieron a reconocer que las dinámicas
internas de las poblaciones son complejas, y se caracterizan por procesos de difusión, distribución,
establecimiento, crecimiento y migración. Aprendieron a identificar también las partes constitutivas del
espacio geográfico urbano y la manera cómo los procesos de organización y conformación del espacio
urbano se encuentra mediados por procesos históricos de migración, industrialización, entre otros.
Área 2
Ciencias Sociales
ina que estudia el medio ecológico y las sociedades que lo habitan
Aprendizaje
s de la geografía urbana (desarrollo, crecimiento, conurbación, área

partir de la observación directa de estos fenómenos en su contexto.
unicipio la concentración de fenómenos sociales como la pobreza, la

males y explica las posibles causas y consecuencias de estos.
n del campo a la ciudad con los procesos de organización de las ciudades

olombia en las últimas décadas
Tiempo: 10:00-10:25
Recursos:
¿Qué aprendieron los estudiantes?: Los estudiantes

aprenden los conceptos fundamentales de la
termodinamica. Aprenden la diferencia entre el calor, la
temperatura y la energía interna. Aprenden las leyes de la
termodinámica y la relación con los anteriores conceptos.
Aprenden los conceptos de calor latente, calor especifico y
capaciadad calorifica, y los aplican a problemas de
calorimetría. Además saben que es una transición de fase y
las cantidades importantes en este tipo de fenomenos.
Aprenden tambien cual es la razón de los cambios de forma
inducidos por la temperatura y saben el fomralismo
matematico que lo describe.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Fuera del contexto
academico son capaces de utukizar estos conocimientos
para hacer estimaciones sobre la duración de procesos
térmicos y son capaces de preveer lo que sucederá en un
proceso térmico de sus día a día. Por ejemplo, sabran que es
lo que sucede cuando hierven agua, por que eso es un
cambio de fase y podrán estimar el tiempo aproximado que
tarda en evaporarse.
tipo icfes las tomaremos del modelo de preguntas de la
cartilla del icfes de 2014 que se pueden ver al lado de esta
tabla. Las respuestas son:
78. Vemos que las temperaturas de cambio de fase son 0 y
100, luego es el agua
2.Como la capacidad calorifica es extensiva, la capacidad
calorifica del doble de agua es dos veces. Y como la estufa es
aprenden los conceptos fundamentales de la
termodinamica. Aprenden la diferencia entre el calor, la
temperatura y la energía interna. Aprenden las leyes de la
termodinámica y la relación con los anteriores conceptos.
Aprenden los conceptos de calor latente, calor especifico y
capaciadad calorifica, y los aplican a problemas de
calorimetría. Además saben que es una transición de fase y
las cantidades importantes en este tipo de fenomenos.
Aprenden tambien cual es la razón de los cambios de forma
inducidos por la temperatura y saben el fomralismo
matematico que lo describe.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Fuera del contexto
academico son capaces de utukizar estos conocimientos
para hacer estimaciones sobre la duración de procesos
térmicos y son capaces de preveer lo que sucederá en un
proceso térmico de sus día a día. Por ejemplo, sabran que es
lo que sucede cuando hierven agua, por que eso es un
cambio de fase y podrán estimar el tiempo aproximado que
tarda en evaporarse.
tipo icfes las tomaremos del modelo de preguntas de la
cartilla del icfes de 2014 que se pueden ver al lado de esta
tabla. Las respuestas son:
78. Vemos que las temperaturas de cambio de fase son 0 y
100, luego es el agua
2.Como la capacidad calorifica es extensiva, la capacidad
calorifica del doble de agua es dos veces. Y como la estufa es
la misma y el tiempo es un minuto el cambio de
temeperatura es la mitad. Lugeo aumenta un grado y la
respuesta es 16
100. Detallaremos la respuesta a esta pregunta en clase
como un ejemplo de las preguntas abiertas del examen del
ICFES
Tiempo:11:30-11:55
Recursos:
1. Cuadernos
2. Lápices
¿qué aprendieron los estudiantes? Los estudiantes

aprendieron los conceptos fundamentales de la geografía
urbana, los elementos esenciales del espacio geográfico
urbano, y las dinámicas de las poblaciones que allí habitan.
Aprendieron a reconocer que las dinámicas internas de las
poblaciones son complejas, y se caracterizan por procesos
de difusión, distribución, establecimiento, crecimiento y
migración. Aprendieron a identificar también las partes
constitutivas del espacio geográfico urbano y la manera
cómo los procesos de organización y conformación del
espacio urbano se encuentra mediados por procesos
históricos de migración, industrialización, entre otros.

A partir de los aprendizajes propuestos en el módulo los
estudiantes estarán en capacidad de aproximarse a
preguntas tipo ICFES relacionadas con la identificación del
espacio geográfico, las dinamicas de las poblaciones dentro
de éste, y los procesos históricos de formación, organización
y configuración del espacio. También sobre los desafios de
las sociedades contemporáneas urbanas, y de las
caracteristicas propias de las condciiones economicas,
sociales y políticas de las sociedades urbanas. Algunos
ejemplos de estás preguntas pueden encontrarse en el libro
guia de preparación para ICFES de Ingrese a la universidad.
A partir de los aprendizajes propuestos en el módulo los
estudiantes estarán en capacidad de aproximarse a
preguntas tipo ICFES relacionadas con la identificación del
espacio geográfico, las dinamicas de las poblaciones dentro
de éste, y los procesos históricos de formación, organización
y configuración del espacio. También sobre los desafios de
las sociedades contemporáneas urbanas, y de las
caracteristicas propias de las condciiones economicas,
sociales y políticas de las sociedades urbanas. Algunos
ejemplos de estás preguntas pueden encontrarse en el libro
guia de preparación para ICFES de Ingrese a la universidad.

lograron los aprendizajes propuestos? Utilizaremos algunas
de las preguntas del módulo de ciencias sociales
especializadas en geografía general y urbana de los libros de
preparación de Ingrese a la U. Además, emplerémos las
preguntas de la sección de "Sociales y Ciudadanas" de la
cartilla de ejemplos de preguntas del ICFES Saber Pro 11 del
año 2014.
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Área 1
Temas:
1 Movimiento circular
2 Movimiento armónico simple
3 Modos normales de oscilación
Aprendizaje
[CN] Reconocer las caracteristicas del movimiento circular uniforme y su relación con el movimiento uniforme en
una dimensión
1
[CN] Identifica la ecuación de fuerzas que describe un movimiento armónico simple, reconoce los parametros
2 importantes de cada problema y su relación con el movimiento circular uniforme
[CN] Conoce los modos normales de oscilación de un sistema sencillo de osciladores compuestos y los modeos
normales de oscilacion de la onda de una cuerda y de un onda longitudinal como la del sonido
3
Área 1
Tiempo: 9:00-9:25
Recursos:
1.Video beam y videos
2.Marcadores
3.Tablero

tienen mis estudiantes frente al tema?: Podemos identificar
cuales son los saberes anteriores de los estudiantes al pedirles
que identifiquen cuales son las leyes fisicas involucradas en el
analisis de un experiemento especifico: el pendulo de Newton.
Les mostraremos un video que muestra el funcionamineto de un
pendulo de newton y le pediremos a un voluntario que pase al
tablero y escriba los conceptos que el grupo cree que son las
leyes importanetes. Además de esto les mostraremos un par de
experimentos en videos acerca de los osciladores, esto nos
permitira ver cuales aspectos son nuevos para ellos y cuales ya
conocen. Les mostraremos videos que muestren los dos tipos de
ondas y donde se pueden encontrar.

propuestos?: Para ver que saben los estudiantes escribiremos el
nombre de las leyes de newton en el tablero y las ecuaciones que
las describen y les preguntaremos si las concocen y que nos digan
que significan cada una. Despues de esto escribiremos algunas
ecuaciones muy caracteristicas del movimiento circular uniforme
propuestos?: Para ver que saben los estudiantes escribiremos el
nombre de las leyes de newton en el tablero y las ecuaciones que
las describen y les preguntaremos si las concocen y que nos digan
que significan cada una. Despues de esto escribiremos algunas
ecuaciones muy caracteristicas del movimiento circular uniforme
y les pediremos identificarlas. Seguido de esto, se hará algo
similar con las ecuaciones del movimiento armónico simple.
Recopilaremos los conceptos que se tengan menos claros, y
prcederemos a hacer un repaso de ellos, señalando cuales son
los aspectos importantes, qeue ecuaciones deben tener claras y
cuales son los fundamentos físicos detrásde ellas.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Despues de este

momento los estudiantes deben tener claras las leyes de newton,
las ecuaciones que describen el moeviemiento rectilineao
uniforme y rectilineo acelerado. Además de esto deben tener
claras las ecuaciones de movimiento circular uniforme y su
relqación con las del rectilineo. Además de esto deben conocer
como aplicar las leyes de newton a un problema físico. Deben
también conocer el concepto de onda y sus tipos.
Área 2
Tiempo: 10:35-10:50
Recursos:
1.Video beam y videos
2.Marcadores
3.Tablero
tienen mis estudiantes frente al tema? Podemos identificar
cuáles son los saberes o conocimientos previos de los
estudiantes a partir de una actividad en Kahoot.it donde los
estudiantes responderan preguntas como: ¿qué es una función?
¿Qué tipos de funciones existe? ¿cuáles son los componentes de
la función? ¿Para qué sirven las funciones? Posteriormente,
presentaremos a traves de una serie de videos cómo las
funciones se encuentran intimanente relacionadas con
problemas de la vida cotidiana como: (1) determinar la rapidez
promedio de un cuerpo en caída, (2) determinar el crecimiento
promedio de una población en un tiempo t, (3) y determinar la
amplitud de las ondas en un estanque al dejar caer una roca.
Despues de ver estos cortos videos de las situaciones escritas
anteriormente les pediremos a los estudiantes, a través de una
lluvia de ideas, que identifiquen la manera en la que el uso de
funciones puede ayudar a comrender los fenómenos anteriores.

Para identificar que saben los estudiantes con respecto a los
temas propuestos les pediremos que, a partir de los ejemplos
anteriormente mencionados, y los ejercicios del libro de
Precalculo de Stewart sobre las 3 situaciones descritas
anteriormente, modelen una función que describa la rapidez
promedio de un cuerpo en caída, el crecimiento de una población
de bacterias, y (3) la amplitud de las ondas en un estanque.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Despues de la

deberán tener claro que es una función, que tipos de funciones
existen, cuales son sus elementos, pero, sobretodo, cómo las
¿qué conceptos base deberían tener claros? Despues de la
deberán tener claro que es una función, que tipos de funciones
existen, cuales son sus elementos, pero, sobretodo, cómo las
funciones permiten modelar situaciones de la vida diaria y
obtener datos valiosos sobre dichos fenómenos
Área 1 Área 2
Temas:
Funciones lineales
Funciones polinomiales y exponenciales
Funciones trigonométricas
cular uniforme y su relación con el movimiento uniforme en Comprende la definición, caracterísitcas, y elementos de la función lineal, p
dimensión
un movimiento armónico simple, reconoce los parametros Modela situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de funciones lineales, p
elación con el movimiento circular uniforme
n sistema sencillo de osciladores compuestos y los modeos

uerda y de un onda longitudinal como la del sonido
Área 1
Tiempo:9:25-10:15
Recursos:
1.Experimentos: Cuerdas y resorte de juguete slinky
2.Tablero
3. Cuaderno y lápices
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?: Es necesario que los
estudiantes estén expuestos a una presentación de los temas en el tablero, por lo que esta va a ser la
primera actividad: presentaremos de forma teorica los temas que queremos que los estudiantes aprendan.
Seguido de esto presentaremos un par de experiementos que muestran de forma explicita los conceptos
vistos en clase. Por un lado veremos una cuerda con los extremos fijos que puede mostrar los modos
normales de oscilación mostrando que hay ciertas frecuencias de oscilación para los que se ven estos
modos normales. Tambien mostraremos el ejemplo de la propagación de una perturbación en un resorte
slinky como un ejemplo de onda transversal.
¿cómo se desarrollan las actividades?: En primer lugar presentaremoslas ecuaciones de movimiento

circular como una reinterpretación de el movimiento rectilineo de la porcion de circulo descrita por un
angulo. Sumiendonos al caso especial del movimiento con velocidad angular constante, veremos que l
proyección sobre losejes describe un movimiento ocilatorio. Haciendo un analisis de fuerzas sobre un
sistema de masa resorte, veremos que estas proyecciones son en efecto las soluciones del sistema
armonico simple. Despues de esto veremos que estas soluciones hacen que surjan un conjunto discreto de
soluciones para las frecuencias de oscilación de una cuerda atada a una pared en ambos costados. Esto
cnstuira nuestro primer ejemplo de ondas estacionarias y será el ejemplode ondas transversales.
Finalmente vamos a mostrarles que en efecto sis se toma una cuerda y se ata en sus dos extremos,
solamente ciertas frecuencias hacen que se formen las formas de los modos normales, luego haciendo uso
del slinky ostraremos como se ve una onda longitudinal propoagandose en un medio
estudiantes al finalizar este momento?: Despues de esto los estudiantes deben tener claros los conceptos
de oscilador, modo normal de oscilación y las soluciones de la ecuación del oscilador armónico. Además de
esto los estudiantes deben tener clara la relacion entre el movimiento rectilineo y el circular, y dben poder
mostrar que la proyección de un movimiento circular es una solución al problema del oscilador armonico.
Tambiens erán capaces de idientificar losdiferentes tipos de onda, y a dar una descripción de ellas.
Área 2
Tiempo: 10:50-11:30
Recursos:
1. Lapices, cuadernos, marcador y tablero
2. 2 pelotas antiestres y cuerdas
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos? Es necesario proponer una
exposoción teórica de las funciones. Por esta razón, en primer lugar, haremos una clase en el tablero
explicando los conceptos principales del tema, entre los cuales se encuentran la definición formal,
características, elementos y la forma de utilizar las funciones lineales, exponenciales, logaritmicas, y
trigonométricas. Para esto, entregaremos unas copias del libro de Precálculo de Stewart donde los
estudiantes podrán encontrar todo lo relacionado con las funciones, y apoyarse en lo referente a los
conceptos más formales. Seguido a esto, nos valdremos de una serie de experimentos físicos donde los
estudiantes deberan, primero, identificar que función pude modelar el fenómeno observado, y luego
proceder a modelarlo. Los estudiantes se organizaran en grupos de cuatro y realizaran los siguientes
experimentos: (1) dejar caer una pelota antiestres desde el balcon del tercer piso del edificio al primer
piso, allí deberan medir el tiempo de desplazamiento de la pelota, determinar su volumen, y proceder a
modelar la rapidez promedio de caida de la pelota a travé de una función lineal y (2) utilizaremos
nuevamente las cuerdas con extremos fijos, les pediremos a dos estudiantes que las sujeten de lado a lado,
y comiencen a realizar una oscilación, mientras que los otros mediran la distancia de los puntos fijos de las
ondas producidas, de este modo, deberán modelar el movimiento de la oscilación a traves de una función
trigonométrica.
¿cómo se desarrollan las actividades? En los primeros 20 minutos de la sesión nos dedicaremos a exponer
teoricamente las tématicas a trabajar. Definiremos la función en términos formales, caracterizaremos sus
elementos: dominio, rango, variable, etc, y presentaremos un esquema (tomado del libreo de Precalculo de
Stewart) sobre como modelar situaciones reales por medio de funciones. Luego, saldremos del salon y
comenzaremos la etapa expermiental. Primero, los estudiantes se dividiran en grupos de 4 y realizaran el
primer experimento (1) un estudiante se ubicará en el tercer piso, mientras que otro en el primero. El
primero dejará caer una pelota antiestres que el estudiante de abajo recibirá, mientrás que un tercer y
cuarto estudiante mediran el tiempo de caída. Posteriormente, entre los cuatro calcularan el volumen y
peso de la pelota. Luego, realizaran el segundo experimento (2) dos estudiantes tomaran de los extremos
dos cuerdas y comenzaran a crear un movimiento ondulatorio, mientras que los otros dos mediaran los
puntos fijos de las oscilaciones. Procederán a registrar todos los datos en un cuaderno. Luego, en los 20
minutos finales, los estudiantes utilizaran los datos para modelar una funcion lineal que decriba la rapidez
de cáida de la pelota, y una función trigonométrica que describa el movimiento ondulatorio.
estudiantes al finalizar este momento? Despues de esta etapa de estructuración-práctica los estudiantes
tendrán la capacidad de definir formalmente una función, identificar sus elementos, pero sobretodo,
estarán en la capacidad de modelar situaciones de la vida cotidiana a partir de funciones lineales y
trigonométricas. Además, al estar en la capacidad de modelar situaciones reales por medio de funciones,
estarán en la capacidad de resolver problemas matemáticos y físicos que impliquen el uso de funciones
para determinar valores desconocidos o variables.
Área 2
Aprendizaje
ementos de la función lineal, polinomial, exponencial y trigonométrica
el uso de funciones lineales, polinomiales, exponenciales y trigonométricas
Tiempo: 10:15-10:30
Recursos:
1.Marcador y tablero
2.Papel y lapiz

aprendieron aspectos fundamentales de la mecanica clasica
aprendiendo a utuilizar las leyes de newton para encontrar
cantidades fisicas importantes y de gran utilidad. En
especifico aprendieron a describir el movimiento circular en
sus dos modalidades y su relación con el probblema en una
sola dimensión. Además buscamos y entramos relaciones
entre las proyecciones del movimiento circular y las
soluciones del armónico simple.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Aprender fisica

puede ser muy util para la vida cotidiana. No solo permite
desarrollar un buen razonamiento lógico y da habilidades
para resolver problemas. Unejemplo que se les podría dar
son las ondas electromagneticas que modelan nuestras
comunicaciones actuales o la implementacion de un peralte
en una via pra modular velocidades.
sola dimensión. Además buscamos y entramos relaciones
entre las proyecciones del movimiento circular y las
soluciones del armónico simple.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Aprender fisica

puede ser muy util para la vida cotidiana. No solo permite
desarrollar un buen razonamiento lógico y da habilidades
para resolver problemas. Unejemplo que se les podría dar
son las ondas electromagneticas que modelan nuestras
comunicaciones actuales o la implementacion de un peralte
en una via pra modular velocidades.

evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?: Aparte de las
preguntas que se muestran en esta tabla vamos a utilizar el
banco de pregunats de fisica del link:
http://www.mentesenblanco-
razonamientoabstracto.com/icfes-banco-de-
preguntas/fisica.pdf
Tiempo: 11:30-11:55
Recursos:
1. Cuadernos, lápices, y tablero
2.
aprendieron el concepto fundamental de la función en el
marco del algebra básica. Aprendieron la definición formal
de la función, los tipos de funciones, sus elementos
constituvos, rango, dominio, variable, etc. Aprendieron
además a modelar situaciones de la vida cotidiana a través
del uso de funciones lineales, exponenciales, polinomiales y
trigonométricas. Tambien, a través de la modelación
funcional de estas situaciones, estarán en capacidad de
resolver problemas matemáticos que involucren determinar
variables, cambio promedio, crecimiento exponencial, entre
otros.

Los estudiantes estarán en capacidad de resolver cualquier
tipo de pregunta ICFES que involucre la modelación a través
de funciones, ya sean lineales, exponenciales o
trigonométricas, es decir, estarán en capacidad de describir
un fenómeno físico a través de un función, por lo que
podrán resolver preguntas que involucren no sólo la
modelación, sino que se pregunte por el tiempo promedio
de desplazamiento, la amplitud de onda, la cantidad de
bacterias en un tanque dado su crecimiento exponencial en
un tiempo t, entre otras

lograron los aprendizajes propuestos? Se utilizarán las
preguntas contenidas en el libro de precálculo de Stewart en
las secciónes referidas a funciones lineales, exponenciales y
trigonométricas. Pero además se utilizarán las prguntas del
banco de preguntas del Saber 11 del siguiente link:
https://es.scribd.com/doc/118465634/Evaluacion-de-
matematicas-funciones-11-grado-Colombia
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Área 1
Temas:
1 Mezclas, souciones, y elementos
2 Reacciones químicas: tipos y diferencias
3 Métodos de separación
Aprendizaje
Conoce el concepto de mezcla y sustancia. Identifica sus diferencias y sus distintos subtipos
1
Identifica la diferencia entre los conceptos de elemento y compuesto, sus diferencias y caracterísitcas
2
Conoce las técnicas de separación de mezclas y soluciones. Modela teoricamente la disolución

3
Área 1
Tiempo: 9:00-9:25
Recursos:
1. Videobeam, Kahoot.it
3.

conocimientos previos de los estudiantes a través de un ejercicio
en Kahoot.it. Los estudiantes responderan una serie de 9-11
preguntas sobre conceptos de química básica: (1) ¿Cómo se
clasifica la materia? (2) ¿Qué es una mezcla? (3) ¿Cuáles son
ejemplos de mezcla? (4) ¿Qué es una sustancia? (5) ¿Cuáles son
los métodos básicos de separación de mezclas? (6) ¿Qué es una
reacción química? (7) ¿Qué tipos de reaciones son químicas? a)
Oxidación, b) Combustión, c) Corroción, d) Decantación (8)
¿Cómo se clasifican las reacciones químicas? (9) ¿Qué es un
elemento? ¿Qué elementos conocen? De este modo, podrémos
identificar si los estudiantes tienen o no claro estos conceptos
básicos para luego introducir la teoría de reacciones químicas
en Kahoot.it. Los estudiantes responderan una serie de 9-11
preguntas sobre conceptos de química básica: (1) ¿Cómo se
clasifica la materia? (2) ¿Qué es una mezcla? (3) ¿Cuáles son
ejemplos de mezcla? (4) ¿Qué es una sustancia? (5) ¿Cuáles son
los métodos básicos de separación de mezclas? (6) ¿Qué es una
reacción química? (7) ¿Qué tipos de reaciones son químicas? a)
Oxidación, b) Combustión, c) Corroción, d) Decantación (8)
¿Cómo se clasifican las reacciones químicas? (9) ¿Qué es un
elemento? ¿Qué elementos conocen? De este modo, podrémos
identificar si los estudiantes tienen o no claro estos conceptos
básicos para luego introducir la teoría de reacciones químicas

Esperamos que los estudiantes tengan clara la clasificacion de la
materia en sustancias puras y mezclas. Además que tengan claro
qué es un reacción química y cómo se diferencia de un cambio
físico, pero además cuáles son las reacciones químicas existentes
y cómo se clasifican. Tambien esperamos que tengan claro el
concepto de elemento y su estrctura molecular, atómica y
cristalina
¿qué conceptos base deberían tener claros? Los estudiantes

deberan finalizar el momento de saberes previos-exploración
sabiendo cuáles son las diferencias entre mezcla y sustancia, qué
es una reación química, qué tipos de reacciones químicas existen,
qué es un elemento, cómo es su estructura molecular, atíómica y
cristalina.
Área 2
Tiempo: 10:30-10:50
Recursos:
1.Tablero y marcadores
2.Video Beam y Computador

tienen mis estudiantes frente al tema?: La forma en la ue
podemos identificar los saberes previos de los estdiantes es
haciendoloes preguntas respecto del tema que vamos a
presentar. En primer lugar necesariamente debemos preguntarles
hasta el moemnto cuál ha sido su relación con las matemáticas y
si conocen una faceta distinta a la faceta instrumental, aquella de
hacer cuentas, de las matemáticas y si recuerdan en la sesión de
geometría algunas de las pruebas matematicas que se realizaron.
Adicionalmente, hemos de preguntarles si saben la definición de
palabras clave tales como axioma, definición y teorema. También
les preguntaremos si conocen algunas tecnicas de prueba
matemática como la desmotración directa, la demostración por
contradicción y algunos de los silogismos basicos como el de la
contrareciproca. En tanto la clase se dedicará al estudio de la
teoria elemental de números preguntaremos que sistemas
númericos concen, y cuales son algunas de las propedades que
conocen de ellos. Que tipos de números conocen y cuales son las
propiedades de ellos.

propuestos?: No esperamos que los estudiantes sepan algo más
propuestos?: No esperamos que los estudiantes sepan algo más
alla de las definciones básicas de los números naturales,
esperamos que concozcan algo de los numeros enteros.
Esperamos que los estudiantes conozcan acerca de la división
entera y que también sean capaces de identificar los números
primos. Adicionalmente esperamos que tenga claros cnceptos
como los de divisor y multiplo, y algunos elementos de teoría de
conjuntos básica que se necesitaran a la hora del desarrollo de la
sesión. Cualquiera de estos temas será explicado en este
moemnto de ser necesario.
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Los estudiantes

deberían finalizar este moemnto sabiendo que es un número
natural, un entero y un racional. Deberían tener claro cuales son
las definiciones de palabras clave como lo son definición,
teorema, axioma, multiplo, divisor, prueba, contradicción e
inducción. Adeás deben tener claros los aspectos básicos
soncernientes a teoría elemetal de conjuntos. Aspectos tales
como las operaciones booleanas de conjuntos y su relación con
las operaciones booleanas lógicas.
Área 1 Área 2
Temas:
Teoría de números
Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y rea
Identifica sus diferencias y sus distintos subtipos construir y comparar los distintos sistemas n
Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje matemático p

lemento y compuesto, sus diferencias y caracterísitcas en diversas situaciones o contexto
as y soluciones. Modela teoricamente la disolución
Área 1
Tiempo:9:25-10:15
Recursos:
1. Tabla periodica, cuadernos, lápices, video beam,
2. Marcadores
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos? Los estudiantes
lograrán los aprendizajes propuestos a través de una serie de actividades distintas. Una primera actividad
de identificación de sustancias, mezclas, compuestos y elementos: se presentaran en el tablero una serie
de imagenes y se les pedirá a los estudiantes que identifiquen que tipo de materia es. Una segunda
actividad, un poco más teórica, sobre la identificación de reacciones químicas y la modelación de éstas por
medio de la química analítica: se mostraran una serie de videos y les pediremos a los estudiantes que
identifiquen que reacción química es, poesteriomente pasaremos a una sección más teórica en la que los
tutores expicarán cómo resolver ejercicios de reacciones químicas. Introduciremos a los estudiantes los
conceptos de molaridad, densidad, %masa, %peso, gramos por litro, soluto, disolvente, moles por litro. Una
actividad final consistira en repartir copias de tablas periodicas y pedirle a los estudiantes que realicen una
serie de dos ejercioes de disolución, en los que deberan calcular la concentración %masa, la molaridad,
entre otras. Se pasará finalmente a compartir las respuestas y a solucionar los ejercicios en el tablero.
¿cómo se desarrollan las actividades? En los primeros 10 minutos presentaremos una serie de imágenes en
el tablero y les pediremos a los estudiantes que identifiquen que tipo de materia es: mezcla, solución,
elemento, compuesto. Posteriormente, pasaremos una serie de videos cortos y les pediremos a los
estudiantes que identifiquen qué tipo de reacción química se presenta en el video. Posteriormente, los
tutores introduciran teoricamente mediante una explicación en el tablero los conceptos de molaridad,
densidad, %masa, %peso, gramos por litro, moles por litro, y las formulas necesarias para resolver
ejercicios de disolución. Finalmente, durante los últimos 15 minutos de la seccción estructuración-práctica
repartiremos unas copias con la tabla periodica y les presentaremos a los estudiantes una serie de
ejercicios sobre los conceptos adquiridos en los 30 minutos anteriores. Les pediremos que intenten
realizarlos y luego, en los últimos 5 minutos de est sección, realizaremos una lluvia de ideas y
procederemos a resolverlos en conjunto en el tablero.
estudiantes al finalizar este momento? Despues de finalizar este momento de estructuración-práctica los
estudiantes deberan identificar claramente los distintos tipos de mezclas, compuestos y elementos.
Deberán además identificar los distintos tipos de reacciones químicas, sus particularidades y características.
Además, comprenderán los conceptos básicos para la solución de ejercicios de disolución: molaridad, mol,
densidad, %masa, %peso, gramos por litro, entre otros. Con estos conceptos claros podrán resolver
ejercicios de disolución en los que se pida hallar la concentración %masa, molaridad, cantidad de soluto,
disolvente, entre otras.
Área 2
Tiempo:10:50-11:30
Recursos:
1.Tablero y marcador
2.Cuadernos Y lápices
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos?: en tanto estos
aprendizajes están en el area de la matematica pura, entonces es invitable que las actividades que se van a
realizar han de ser meramente teoricas. Se comenzará por hacer una exposición de los temas en el tablero,
se mostraran los teoremas fundamentales detallando las pruebas que se realizan resaltando el caracter
lógico de estas y mostrando los pasos lógicos que se siguieron para llegar al resultado deseado.
Adicionalmente, haremos algunos ejemplos al finalizar este momento con el fin de que los estudiantes
vean como funcionan las cosas, cuales son los procedimientos a seguir al hacer una prueba y puedan hacer
las preguntas que tengan.
¿cómo se desarrollan las actividades?: Introduciremos primero las definiciones necesarias para tratar con
los numeros naturales, identificando cuales son las propiedades que cumplen a la luz de los axiomas de
Peano que los definen. Una vez esto este claro, pasaremos a discutir la existencia de los numero esnteros
como campo y como minima extensión de los números naturales en los que la operación de suma tiene un
inverso. Teniendo estas herramientas claras pasaremos a mostrar el teorema de la división entera
mostrando que cualquier numero par de numeros enteros pueden ser relacionados a partir de un único
cociente y residuo. Despues de esto pasaremos a explicar cuales son las definciones de multiplo y divisor,
con el fin de explorar un poco las nociones de maximo común multiplo y minimo comun divisor. Vereos
además el algoritmo de euclides para obtener el minimo común multiplo. Finalizaremos la sesión con una
pequeña introducción al teorema fundamental de la aritmetica, que concierne la descomposición de los
naturales en potencias de los números primos y veremos como estas descomposiciones ayudan a generar
algoritmos que permiten hallar el MCD y MCM de forma rápida y clara y nos permite establecer una
relación entre ellos. Si nos queda algo de tiempo trataremos los procedimientos inductivos que permiten
manipulaciones en pruebas para probar sentencias realcionadas con los números naturales.
Área 2
Aprendizaje
rales, enteros, racionales y reales) y usus relaciones y operaciones para
mparar los distintos sistemas númericos
ctivos y lenguaje matemático para fomrular y poner a prueba conjeturas

iversas situaciones o contextos
Tiempo: 10:15-10:30
Recursos:
1. Lápices, Tablero, Videobeam
¿Qué aprendieron los estudiantes? Aprendieron a identificar

claramente los distintos tipos de mezclas, compuestos y
elementos. Deberán además identificar los distintos tipos de
reacciones químicas, sus particularidades y características.
Además, comprenderán los conceptos básicos para la
solución de ejercicios de disolución: molaridad, mol,
densidad, %masa, %peso, gramos por litro, entre otros. Con
estos conceptos claros podrán resolver ejercicios de
disolución en los que se pida hallar la concentración %masa,
molaridad, cantidad de soluto, disolvente, entre otras.
¿Cómo y a través de qué pregunta ICFES se puede evidenciar
el aprendizaje de los estudiantes? Los estudiantes aplicarán
los conceptos y métodos aprendidos en la sesión a partir de
las preguntas ICFES que se muestran al lado derecho de este
documento. Podrán resolver ejercicios de disolución, donde
se requiera conocer los conocimientos tratados en la sesión.,
pero tambien sobre identificación de mezclas, compuestos, y
elemetos.
Timepo. 11:30-12:50
Recursos:
2.Video Beam y computadora
¿qué aprendieron los estudiantes?: Esperaos que os

estudiantes hayan aprendido las operaciones booleanas
entre conjuntos, las propiedades fundamentales de los
números naturales y las definciones que los acompañan. Las
propiedades fundamentales de los número enteros y que
hayan aprendido la división entera y tengan claros los
ocneptos que la compañan. Además esperamosque tengan
claras las propiedades que cumplen el MCM y el MCD y
como pueden utilizar esas propiedades para solucionar
problemas.

ICFES?: La gran variedad de preguntas tipo icfes que
concierne a las ppropiedades de los numeros naturales y las
distintas propiedades que siguen los MCM y los MCD,
además de algunas preguntas concernientes a fracciones
continuadas hace que estas herramientas matematicas sean
muy utiles a la hora de verse enfrentado a presentar el
examen del icfes

lograron los aprendizajes propuestos? Las preguntas con su
respectiva solución se encuentran al lado derecho de este
documento
lograron los aprendizajes propuestos? Las preguntas con su
respectiva solución se encuentran al lado derecho de este
documento
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Área 1
Matemáticas
Temas:
1
2
3
Aprendizaje
3 [CS] Propone estrategias para calcular el número de combinaciones posibles de un conjunto de atributos.
Área 1
Tiempo: 9:00-9:25
Recursos:
3.
tienen mis estudiantes frente al tema?
¿qué conceptos base deberían tener claros?
Área 2
Tiempo:
Recursos:
3.
tienen mis estudiantes frente al tema? Identificaremos
cuales son los conocimientos previos mediante la
discusión grupal de las preferencias de lectura de
los estudiantes. Les pediremos a cada uno de ellos
que respondan a cada una de las siguientes
preguntas: 1)¿Cuáles son los textos que más les
gusta leer? y ¿De que fuentes los obtienen? 2)
¿Cuales son algunos ejemplos de los medios/libros
en los cuales les gusta leer? 3) ¿Que opinan sobre
estos medios/libros? El objetivo de estas preguntas
es mostrarle a los estudiantes 1) Que los textos
argumentativos pueden ser más cercanos de lo que
creen, en tanto han sido expuestos a ellos mediante
las noticias y las redes sociales y 2) Mediante la
expresión de una opinión respecto a los
medios/libros, mostraremos que el ejercicio de
argumentación puede ser generado a partir de la
discusión lo que nos permitira hacer una
identificación de argumentos de una forma más
familiar al desarrollar la sesión. Además,
realizaremos una actividad en Kahoot.it donde los
estudintes responderan las siguientes preguntas de
opción multiple: ¿Qué es un texto argumentativo?
¿Cuáles de las siguientes son partes de un texto
argumentativo? ¿Cuáles de los siguientes ejemplos
son textos argumentativos? R: artículo científico
¿Cuáles son los elementos que componen un texto
narrativo? R: , Tesis, Argumentos. De este manera,
identificaremos si los estudiantes conocen qué es un
texto argumentativo, sus elementos, y cómo
identificarlos
texto argumentativo, sus elementos, y cómo
identificarlos

Pasaremos en esta parte a discutir grupalmente las
respuestas de los estudiantes en el quiz de
Kahoot.it. Explicaremos, a partir de las respuestas
de los estudaintes y las razones que apoyan esas
respuestas, lo qué es un texto argumentativo, sus
partes (introducción, desarrollo, conclusión),
elementos (tesis, argumentos) e introduciremos
parcialmente algunos métodos de identificación de
textos argumentativos.

deberán tener claro lo que es un texto
argumentativo y deberán ser capaces de darnos
algunos ejemplos, deberían tener claro que partes
tiene un texto: introducción,, argumentos, y
conclusión, y también deberian tener claro que todo
texto argumentativo debe contar con una tesis, unos
argumentos que la soporten y fuentes que puedan
sostener estos argumentos. Además, deberan tener
clara cada parte del texto argumentativo: deberan
saber que la tesis es una afirmación debatible, los
deberán tener claro lo que es un texto
argumentativo y deberán ser capaces de darnos
algunos ejemplos, deberían tener claro que partes
tiene un texto: introducción,, argumentos, y
conclusión, y también deberian tener claro que todo
texto argumentativo debe contar con una tesis, unos
argumentos que la soporten y fuentes que puedan
sostener estos argumentos. Además, deberan tener
clara cada parte del texto argumentativo: deberan
saber que la tesis es una afirmación debatible, los
argumentos son el soporte de la tesis, y la
conclusión no debe agregar más información.
Área 1 Área 2
temáticas Lectura crítica [CS]
Temas:
[CS] Recupera información implícita de la organización,tejido y
[CS] Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendi
de combinaciones posibles de un conjunto de atributos. textual en un contexto comunicativo par
Área 1
Tiempo: 9:25-10:00
1. Textos en formato digital para exponerlo en la clase
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?
¿cómo se desarrollan las actividades?
estudiantes al finalizar este momento?
Área 2
Tiempo:
1. Textos en formato digital para exponerlo en la clase y copias de texto ejemplo del centro de Español
(LEO)
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos? Despues de realizar la
parte de saberes previos en la cual los estudiantes aprendieron las partes y elementos estructurales del
texto argumentivo, introduciremos un método para anlizar textos argumetativos en el cual
se hace una identificación de las partes (introducción, desarrollo y conclusión) y de
elementos (tesis y argumentos) a través de un código de color con el que se marca el
texto. La actividad se realiza en el tablero una vez por los tutores y una vez con los
estudiantes. Procederemos a repartir unas copias de un texto argumentativo simple
tomado del centro de recursos del Centro de Español (LEO), y les diremos a los
estudiantes que en parejas analicen el texto a partir del método enseñado.
¿cómo se desarrollan las actividades? Tras responder a la dudas que los estudiantes puedan
tener del momento anterior, procederemos a hacer una identificación de las partes
del texto argumentativo usando el ejemplo del texto que estaremos proyectando
sobre el tablero. Identificaremos cuáles son la introducción, el desarrollo y la
conclusión. Luego marcaremos, con un código de color establecido, cuáles son la tesis
y los argumentos que expone el autor. Se propondrá esta forma como un método
general para estudiar textos argumentativos, dandoles a los estudiantes una
herramienta nueva con la cual podrán abordar los textos de forma rápida y efectiva.
Seguido de esto repartiremos copias del segundo texto haciendo que los estudaintes
en parejas y, con la ayuda de los tutores, repita la actividad que hicimos, identificando
las mismas partes sobre el texto y siguiendo el mismo código de color. Finalmente los
retroalimentaremos corrigiendo y haciendo sugerencias a la forma en como siguieron
el método. Al finalizar cada actividad pediremos a los estudaintes nos den un pequño
resumen de la posición y los argumentos del autor.
¿Qué conocimientos elementales (conceptos, hechos, procedimientos, …) deberían

tener claros los estudiantes al finalizar este momento?: Al finalizar los ejemplos y la actividad
anterior los estudiantes deberían tener claro cuáles son las caracteristicas de los parrafos introductorios, los
parrafos de desarrollo y los parrafos de conclusión. Deberían ser capaces de indentifciar tesis y argumentos
en textos argumentativos sencillos. Deberan ser capaces de utilizar un código de color para identificar las
partes del texto. Finalmente, esperamos que sean capaces de dar un pequeño resumen del texto
expresando la posición y una breve descripción de los argumentos.
Área 2
Lectura crítica [CS]
Aprendizaje
cita de la organización,tejido y componentes de los textos.
debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción

un contexto comunicativo particular.
Tiempo: 10:00-10:25
Recursos:
|1
¿Qué aprendieron los estudiantes?

¿Cómo lo usan en diferentes contextos?
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?
Tiempo:
"Recursos:
1.Cuadernos y lápices 2. Kahoot.it
¿qué aprendieron los estudiantes? Despues de la sección de

estructuración-práctica los estudiantes aprendieron a
identificar un texto argumentativo, a clasificar
los parrafos que lo componen como
introductorios, de desarrollo y de conclusión, e
identificar la tesis y los argumentos en un texto.
Además, son capaces de resumirlos y
expresarlos puntualmente, distinguiendo los
argmumentos de la tesis, y mostrando de una
manera crítica cómo los argumentos apoyan o
no la tesis. También, estaran en capacidad de
formular una opinión personal frente al texto.

Los estudiantes podrán utilizar las herramientas
y conceptos adquiridos durante la sesión para
responder preguntas tipo ICFES relacionadas con
identificar, comprender, inferir y analizar
fragmentos de textos argumentativos. Podrán
identificar cuando un texto es, en efecto, un
texto argumentativo, a través de la
identificación de los elementos del texto (tesis y
argumentos). Además, podrán analizar
fragmentos en donde les pregunten cuál es la
tesis, cuáles son los argumentos e incluso,
podrán inferir las premisas internas de los
argumentos. Fin
Los estudiantes podrán utilizar las herramientas
y conceptos adquiridos durante la sesión para
responder preguntas tipo ICFES relacionadas con
identificar, comprender, inferir y analizar
fragmentos de textos argumentativos. Podrán
identificar cuando un texto es, en efecto, un
texto argumentativo, a través de la
identificación de los elementos del texto (tesis y
argumentos). Además, podrán analizar
fragmentos en donde les pregunten cuál es la
tesis, cuáles son los argumentos e incluso,
podrán inferir las premisas internas de los
argumentos. Fin

lograron los aprendizajes propuestos? Utilizaremos las
preguntas de la cartilla Saber Pro 2014-2 de
lectura crítica brindada en la caja de
herramientas del curso en sicua+, pero las
pondremos en Kahoot.it para evaluar si los
estudiantes realmente adquirieron las
herramientas de identificación de elementos y
partes del texto argumentativo, y además si
comprenden los conceptos desarrollados en la
sesión.
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Área 1
Temas:
1 Elementos de compresión de lectura
2 Tipos de preguntas para leer mejor
3 Habilidades del lector

Aprendizaje
[CS] Identifica cuales son los elementos que forman una buena comprensión de lectura
1
[CS] Formula las preguntas que permiten identificar si una buena lectura fue realizada
2
[CS] Identifica cuales son las habilidades del buen lector.

3
Área 1
Tiempo: 9:00-9:20
Recursos:
1.Video Beam
2.Computadora

tienen mis estudiantes frente al tema?: La idea es preguntarle a
los estudiantes cuál es su forma preferida de leer. Como
estructuran su proceso de lectura y si son capaces de indentificar
algunos momentos en su proceso de lectura y que habitos tienen
para hacer una lectura centrada sobre algun tema especifico. De
esta forma seremos capaces de identificar si los estudiantes
tienen algun grado de cercanía con los conceptos que se manejan
durante un procesos de lectura critica. Les preguntaremos a los
estudiantes además si ellos han llevado a procesos de reflexión
tras leer un texto identificando que posición tienen al respecto.
La idea de este moemnto es que identifiquen que el procesos de
lectura critica es algo reflexivo y que sin saberlo es probable que
ya lo conozcan.
tienen mis estudiantes frente al tema?: La idea es preguntarle a
los estudiantes cuál es su forma preferida de leer. Como
estructuran su proceso de lectura y si son capaces de indentificar
algunos momentos en su proceso de lectura y que habitos tienen
para hacer una lectura centrada sobre algun tema especifico. De
esta forma seremos capaces de identificar si los estudiantes
tienen algun grado de cercanía con los conceptos que se manejan
durante un procesos de lectura critica. Les preguntaremos a los
estudiantes además si ellos han llevado a procesos de reflexión
tras leer un texto identificando que posición tienen al respecto.
La idea de este moemnto es que identifiquen que el procesos de
lectura critica es algo reflexivo y que sin saberlo es probable que
ya lo conozcan.

propuestos?: Los estudiantes deben saber de antes cuales son los
principales aspectos principales que hacen de una buena lectura,
pero no deberían conocer en detalle cuales son los apsectos
formales que forman la lectura crítica. Esperamos que tengan una
noción primordial del funcionamiento de esta lectura más no un
conocimiento profundo de las partes que la componen.
¿qué conceptos base deberían tener claros?: Al final de este

momento los estudiantes deben conocer, asi sea
superficialmente, os tres niveles de la lectura critica y los
elementos cognositivos que estos llevan consigo. Por ejemplo el
estduainte sabe que necesita identificar el proposito del texto,
cual es el tipo de publico al cual va dirigido el material escrito,
identificación de argumentos e identificar puntos de vista.
Adiconlamente se espera que sepa algunas cosas sobre el nivel
critico de la lectura critica, identificando que es una inferencia
valida y cual es la diferencia con una opinión hecha a partir de un
texto.
Área 2
Tiempo: 10:30-10:50
Recursos:
1. Tablero, Marcadores
3. Kahoot.it

saberes previos de los estudiantes a través de una actividad en
Kahoot.it donde los estudiantes deberán responder una serie de
preguntas sobre conocimientos y datos básicos de los procesos
de conquista de America Latina y el Caribe. El cuestionario en
Kahoot está estructurado con una serie de 16 preguntas
relacionadas con los primeros viajes de Colón, los pueblos nativos
amerianos, las cosmovisiones indigenas originales, los pueblos
nativoamericanos, la organización socio-política de los Aztecas,
Mayas e Incas, y los principales ascentamientos españoles y
portugueses. Además, les pediremos a los estudiantes que se
hagan en parejas y repartiremos una serie de copias de mapas.
Les pediremos a los estudiantes que con diversos colores
identifiquen las rutas de las primeras expediciones de Colón al
continente americano.
identifiquen las rutas de las primeras expediciones de Colón al
continente americano.

Pasaremos a discutir con los estudiantes una a una las respuestas
del cuestionario presentado anteriormente, de esta manera
buscaremos aclarar las dudas de los estudiantes y además
determinar el nivel de conocimiento de los estudiantes respecto
al tema. Esperamos que los estudiantes sepan los datos históricos
básicos del proceso de conquista de America Latina y el Caribe, la
historia de los personajes fundamentales de la Conquista, los
pueblos nativos de America, la organización socio-política de los
nativo americanos, y los primeros asentamientos españoles y
portugueses en territorio americano. Finalmente, proyectaremos
un mapa en el tablero y les mostraremos a los estudiantes cual
fue la ruta de Colón en sus primeros viajes.
¿qué conceptos base deberían tener claros? Finalizada la sección

de saberes previos exploración los estudiantes deberán tener
claro los datos básicos del proceso de Conquista de America
Latina y el Caribe. Deberán conocer los antecedentes del viaje de
Colón, la situación y estructura sociopolítica de los pueblos
indigenas antes de la llegada de Cólon, las cosmovisiones de los
pueblos nativoamericanos, los nombres de las tres
embarcaciones de Colón, la fecha de llegada a la Isla Guanahani y
los posteriores viajes de Colón, las dinamicas sociales de los
primeros ascentamientos españoles y portugueses en America,
etc. Esperamos que a partir de estos conceptos podamos
comenzar una exposición mucho más crítica y detallada de los
procesos sociales, históricos, y políticos que se desarrollaron
durante la Colonia en la siguiente sección de estructuración-
Área 1 Área 2
Ciencias Sociales
Temas: Historia Colonial América Latina y el Caribe
[CS] Explica los cambios y continuidades de las organizaciones sociales, polí

época colonial en América
[CS] Interpreta las consecuencias demográficas, políticas y culturales que tu
de los europeos alcontinente america
[CS] Argumenta la importancia de la diversidad étnica y cultural del país com
América Latina
ades del lector
que forman una buena comprensión de lectura
n identificar si una buena lectura fue realizada
las habilidades del buen lector.
Área 1
Tiempo:
Recursos:9:20-10:15
1.Computadora, video Beam y recursos en vídeo
2.Kahoot y texto
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?: Principalmente
vamos a tratar de implementar las actividades que se porponen en los videos de lectura critica, haciendo
un analisis detallado de sus contenido, a un texto de Borges con el cual ya se tenía familiaridad puesto que
se había tratado en una sesión anterior. La forma en la que hemos de implementar esto es mediante un
kahoot en el cual escribiremos varias preguntas tipo icfes que los estudiantes deberían contestar respecto
del texto.
¿cómo se desarrollan las actividades?: La forma en la que se desarrollara la actividad es la siguiente:
Responderemos cualquier pregunta que se tenga el moemtno anterior y procederemos a mostrales los
videos de Puntaje nacional colombia en el video Beam. Haremos las pausas necesarias para responder a las
preguntas que surjen en el momento y haremos una pausa cadavez que se proponga una actividad en el
vídeo con el fin de discutirla entre todos, dar las respuestas que no parecen y despues contrastarla con las
respuestas que se dan en el video. Seguido de esto responderemos cualquier duda que surja de las
repsuestas de los videos para que no quede duda alguna. Despues pondremos el Kahoot que contendrá
todos los fragmentos de texto que pretendemos estudiar junto con la pregunta correspondiente y
solucionaremos cada una por aparte para que quede claro la razon de cada respuesta. Entregaremos un
premio a aquel que complete de mejor forma el kahoot.
estudiantes al finalizar este momento?: Tras finalizar este momento los estudiates deben haber
abandonado la idea vaga que tenían sobre la lectura crítica y haber creado una definición más clara y
completa en su memoria. Esta debe incluir los aspectos mensionadaos tanto en el nivel critico (como el de
identificar publico, identificar lenguaje y argumentos) asi como del nivel inferencial (en donde se establece
la diferencia clara entre una inferencia y una opinión). Adicionalmente los estudiantes deben ser capaces
de identificar relaciones intertextuales entre los fragmentos leidos y fragmentos externos, posiblemente de
otros autores, y encontrar las relaciones de afinidad o disonidad que puedan tener.
Área 2
Tiempo:10:50-11:30
Recursos:
1. Tablero, marcadores, Videobeam
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos? Comenzaremos esta
sección de estructuración-práctica proyectando un video de los procesos historicos de colonización de
America y el Caribe durante los siglos XVI y XVII con enfasis en el Imperio Español. De esta manera,
esperamos que los estudiantes se familiaricen con las dinámicas sociales, políticas, y económicas de este
periodo. A partir de la información expuesta en el video continúaremos con una exposición teórica en el
tablero a cargo de los tutores de los procesos historicos de la época, enfocandonos en el periodo de los
primeros asentmientos españoles en America Latina, su estructura política, social y cultural.
Posteriormente, proyectaremos un segundo video sobre los pueblos indígenas de America Latina y el
Caribe previa llegada de Colón en 1492, donde se muestre no sólo la riqueza cultural de las tradiciones
indígenas sino tambien los increibles avances científicos de los nativoamericanos. Finalmente, discutiremos
con los estudiantes a partir de la información del segundo video sobre cómo la cultura, la estructura social,
política y económica de los pueblos indigenas se vio afectada por la llegada del Imperio Español, en
especial sobre cómo la llegada de los españoles significo, contrario al canon tradicional, una perdida
significativa de importantes valores culturales y tradiciones en lugar de un proceso civilizador.
¿cómo se desarrollan las actividades? Durante los primeros 10 minutos de la sesión proyectaremos un
video sobre los procesos históricos de la coloniación de America Latina y el Caribe:
https://www.youtube.com/watch?v=aE6yUTWhWKA . Luego, durante los siguientes minutos, pasaremos a
explicar en el tablero a partir de la información expuesta en el video los procesos históricos de la época,
especialmente la estructura política, económica, social y cultural de los primeros asentamientos españoles
y portugueses del periodo colonial. Posteriormente, proyectaremos un segundo video sobre los pueblso
indigenas previa llegada de Colón en 1492: https://www.youtube.com/watch?v=FRR55rjiwPI Buscaremos
que los estudiantes comprendan la riqueza cultural de los nativoamericanos en el periodo prehispanico, y
analicen cómo la llegada de los españoles influenció negativamente en las relaciones sociales de la época.
Finalmente, en los últimos minutos discutiremos con los estudiantes qué piensan al respecto del impacto
de la llegada de los españoles en las tradiciones culturales, si fue un proceso civilizador, o fue un proceso
de destrucción cultural, entre otros.
Área 2
Ciencias Sociales
ribe
as organizaciones sociales, políticas y económicas instauradas durante la

época colonial en América
as, políticas y culturales que tuvo para los pueblos ancestrales la llegada
europeos alcontinente americano
d étnica y cultural del país como elemento constitutivo de la identidad de
América Latina
Aprendizaje
Tiempo:
Recursos:
1.Video Beam
2. Material de ICFES
¿Qué aprendieron los estudiantes?: Los etduaintes

aprendieron a llevar a cabao un ejercicio de lectura critica
dividido en momentos y niveles especificos que les
permitiran entender mejor un texto y apropiar sus opiniones
de una mejor manera. Aprendieron a identificar la posición
de un autor en un texto, el tipo de publico para el cual está
dirigido y cuales son las opiniones principales que expresa
un autor en un texto. Además aprenderan a hacer
inferencias válidas a partir de los contenidos del textos y a
diferencialas de las opiniones que les supongan el texto que
acaban de leer. Además esperamos que leer un texto de
Borges les quite un poco el miedo a atacar autores de talla
importante y de complejidad alta.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: La lectura crítica es
algo que se puede utilizar en muchos contextos diferentes.
Aprender a leer un texto de forma crítica no solo les
permitirá entender a fondo noticias, literatura y otros
medios escritos. También les permitira entender mejor
propuestas de aplicación a diferentes universidades, papeleo
de bancos y burocracia en general. Todoas estas
¿Qué aprendieron los estudiantes?: Los etduaintes
aprendieron a llevar a cabao un ejercicio de lectura critica
dividido en momentos y niveles especificos que les
permitiran entender mejor un texto y apropiar sus opiniones
de una mejor manera. Aprendieron a identificar la posición
de un autor en un texto, el tipo de publico para el cual está
dirigido y cuales son las opiniones principales que expresa
un autor en un texto. Además aprenderan a hacer
inferencias válidas a partir de los contenidos del textos y a
diferencialas de las opiniones que les supongan el texto que
acaban de leer. Además esperamos que leer un texto de
Borges les quite un poco el miedo a atacar autores de talla
importante y de complejidad alta.
¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: La lectura crítica es
algo que se puede utilizar en muchos contextos diferentes.
Aprender a leer un texto de forma crítica no solo les
permitirá entender a fondo noticias, literatura y otros
medios escritos. También les permitira entender mejor
propuestas de aplicación a diferentes universidades, papeleo
de bancos y burocracia en general. Todoas estas
herramientas les permitiran formular mejores inferencias y
forjarse mejores opiniones respecto de la información que
estan consumiendo.
que escojimos se puden ver en las iamgenes al lado de la
tabla:
Estos ejercicios obteidos de una cartilla del icfes permien a
los estudiantes desarrollar las habilidades que deben tener
claras a la hora de hacer su examén. Las respuestas son:
26. C Esto muestra la diferencia entre una interpretación
litaeral y una opinión
27. B Esto hace eviendente la diferencia entre un juicio de
valor y uno presente en el texto
28. C Este ejercicio de inferencia permite identificar los
elementos más importantes del texto
29. A Este ejercicio permite identificar argumentos presentes
en un texto que hacen que la posición del autor pudea ser
interpretada
30. B Otro ejercicio de inferencia que permite ver la relación
del texto con aspectos y conceptos externos
31. D Identificación de tesis.
Timepo. 11:30-11:50
Recursos:
1. Videobeam
2. Copia de cartilla con preguntas ICFES de Historia Colonial

aprendieron que la historia colonial y la historia prehispanica
son procesos complejos, que involucran una diversidad de
innumerables actores, donde no sólo se gestó un proceso
civilizador, sino que además se perpetuaron violencias
contra la cultura y tradiciones de los pueblos
nativoamericanos. Aprendieron además que la comprensión
de estos procesos implican mayor analisis que la simple
adquisición de datos históricos acerca de las fechas, rutas,
nombres, entre otros, sino que implica un analsis riguroso de
los procesos implicitos de transformación y cambio en las
dinámicas sociao políticas y culturales de las sociedades, el
espacio geofrafico, y los individuos.

En esta sesión los estudiantes aprendieron las fechas,
nombres de personajes históricos, y procesos históricos
relevantes de la historia colonial de America Latina y el
Caribe y la Historia Prehispanica. Pero además, adquirieron
herramientas de analisis críticos frente a la postura canónica
de la colonización como un proceso civilizador. Aprendieron
también a analizar rigurosamente cómo los procesos
históricos implican una diversidad de cambios en la
estructura social, cultural y política de las civilizaciones. Esto
les permitirá no sólo responder a preguntas ICFES de datos
concretos, sino también preguntas relacionadas a un análisis
crítico de los procesos históricos de la época. De este modo,
tendrán una aproximación más reflexiva y cuidadosa a las
preguntas sobre la historia colonial.
En esta sesión los estudiantes aprendieron las fechas,
nombres de personajes históricos, y procesos históricos
relevantes de la historia colonial de America Latina y el
Caribe y la Historia Prehispanica. Pero además, adquirieron
herramientas de analisis críticos frente a la postura canónica
de la colonización como un proceso civilizador. Aprendieron
también a analizar rigurosamente cómo los procesos
históricos implican una diversidad de cambios en la
estructura social, cultural y política de las civilizaciones. Esto
les permitirá no sólo responder a preguntas ICFES de datos
concretos, sino también preguntas relacionadas a un análisis
crítico de los procesos históricos de la época. De este modo,
tendrán una aproximación más reflexiva y cuidadosa a las
preguntas sobre la historia colonial.

lograron los aprendizajes propuestos? Utilizaremos un
cuestionario en Kahoot donde los estudiantes pondrán a
prueba sus conocimientos adquiridos durante la sesión. El
Kahoot estará basado en las preguntas ofrecidas en la caja
de herramientas pedagógicas de Sicua+, pero además
utilizaremos la cartilla de preguntas del área de ciencias
sociales del ICFES 2014. Algunas preguntas pueden
encontrarse al costado de esta tabla.
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Área 1
Temas:
1
2
3
Aprendizaje
Área 1
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
3.
Área 2
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
3.

Área 1 Área 2
Temas:
Área 1
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los aprendizajes propuestos?
estudiantes al finalizar este momento?
Área 2
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
¿a través de qué actividades los niños van a lograr los aprendizajes propuestos?
Área 2
Aprendizaje
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
¿Qué aprendieron los estudiantes?

¿Cómo lo usan en diferentes contextos?
evidenciar el aprendizaje de los estudiantes?
Tiempo:
Recursos:
1.
2.
¿qué aprendieron los estudiantes?

lograron los aprendizajes propuestos?
Exploración 20%
Estructuración 20%
Transferencia 20%
Criterio por evaluar Excelente [4.5-5.0]
Momento de exploración (20%)

Los tutores describen detalladamente el modo como indagarán
+ ¿Qué saben los estudiantes para iniciar el proceso de aprendizaje qué saberes previos poseen los estudiantes frente a la temática.
propuesto? Para esto, no se limitan a plantear preguntas fácticas[1] con
respecto a los temas, sino que hacen uso de diferentes recursos
+ ¿Qué conocimientos elementales deberían tener claros los (discusiones grupales, predicciones, representaciones gráficas,
estudiantes antes de iniciar la sesión? lluvia de ideas, …)[2].
Momento de estructuración (20%)
+ ¿a través de qué actividades los estudiantes van a lograr los

aprendizajes propuestos? Los tutores proponen actividades concretas[4] a través de las
cuales los estudiantes pueden alcanzar las metas de aprendizaje
planteadas para la sesión. El paso a paso de la(s) actividad(es)4,
así como la metodología de trabajo[5], aparece explícito en el
+ ¿Qué conocimientos elementales (conceptos, hechos, planeador.
procedimientos, …) deberían tener claros los estudiantes al finalizar
este momento?[3]
Los tutores describen cómo los estudiantes van a socializar y

transferir lo comprendido durante la actividad por medio de la
Momento de transferencia (20%)
resolución de preguntas tipo ICFES. En ese sentido, los tutores
claramente identifican, por un lado, el objetivo de la pregunta y el
indicador de desempeño por parte del estudiante; por otro lado,
justifican la respuesta correcta.
+ ¿Qué aprendieron los estudiantes?
El paso a paso de este momento, así como la metodología de
+ ¿Cómo lo usan en diferentes contextos?
trabajo, aparece explícito en el planeador.
+ ¿Cómo y a través de qué pregunta ICFES se puede evidenciar el
aprendizaje de los estudiantes?
Hay coherencia entre cada uno de los momentos de la clase. En

ese sentido, se evidencia que los momentos de la clase están, por
un lado, alineados con los aprendizajes propuestos y, por otro
Alineación (25%)
lado, se complementan entre sí. Adicionalmente, cada una de las
estrategias/actividades planteadas por los tutores pueden ser
desarrolladas en el tiempo previsto.
Los tutores presentan el planeador en la plantilla dispuesta para

Formato y redacción (15%) hacerlo. Todos los ítems están completos, además, la redacción
es clara y concisa.
_ftnref1
_ftnref2
_ftnref3
_ftnref4
_ftnref5
Nota Nota Nota Nota
Medio [3.9-4.4] Bajo [1.5-3.8]
P.1 P.2 P.3 P.4
Los tutores describen parcialmente el modo como Los tutores no describen el modo como indagarán qué
indagarán qué saberes previos poseen los saberes previos poseen los estudiantes frente a la
estudiantes frente a la temática. Para esto, temática. No es claro qué tipo de
plantean algunas preguntas fácticas con respecto recursos/metodologías se emplearán en este momento
a los temas. de la sesión.
Los tutores proponen actividades a través de las

Los tutores no proponen actividades a través de las
cuales los estudiantes pueden alcanzar las metas
cuales los estudiantes pueden alcanzar las metas de
de aprendizaje planteadas para la sesión. No
aprendizaje planteadas para la sesión. El paso a paso
obstante, el paso a paso de la(s) actividad(es), así
de la(s) actividad(es), así como la metodología de
como la metodología de trabajo, requiere más
trabajo, no se aborda.
detalle en el planeador.
Los tutores describen parcialmente cómo los

estudiantes van a socializar y transferir lo
Los tutores no describen cómo los estudiantes van a
comprendido durante la actividad por medio de la
socializar y transferir lo comprendido durante la
resolución de preguntas tipo ICFES. No se logra
actividad por medio de la resolución de preguntas tipo
identificar con total claridad alguno de los
ICFES. En ese sentido, no se identifica el objetivo de la
siguientes componentes:
pregunta ni se justifica la respuesta correcta.
· Objetivo de la pregunta
El paso a paso de este momento, así como la
metodología de trabajo, no aparece explícito en el
planeador.
· La justificación de la respuesta correcta.
El paso a paso de este momento, así como la

metodología de trabajo, requiere más detalle en el
planeador.
Hay coherencia parcial entre cada uno de los

momentos de la clase. En ese sentido, se No hay coherencia entre cada uno de los momentos
evidencia que los momentos de la clase están, de la clase. Específicamente, no se evidencia que los
por un lado, poco alineados con los aprendizajes momentos de la clase estén alineados con los
propuestos y, por otro lado, la relación que aprendizajes propuestos, ni que se complementen
guardan entre sí no es clara. Adicionalmente, entre sí. Adicionalmente, ninguna de las
algunas de las estrategias/actividades planteadas estrategias/actividades planteadas por los tutores
por los tutores no pueden ser desarrolladas en el pueden ser desarrolladas en el tiempo previsto.
tiempo previsto.
Los tutores presentan el planeador en la plantilla Los tutores presentan, o no, el planeador en la plantilla
dispuesta para hacerlo. Sin embargo, algunos dispuesta para hacerlo. Muchos ítems, están
ítems están incompletos y la redacción no es del incompletos y la redacción es confusa y presenta
todo clara y concisa. varios errores.
Nota 0 0 0 0
Nota Nota Nota Nota Nota Nota
P.5 P.6 P.7 P.8 P.9 P.10
0 0 0 0 0 0

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Área 1

Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido.

Establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo. Reconoce contenidos valorativos

Acta de acuerdos 9:1

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

¿qué conceptos base deberían tener claros?: Tras esta parte

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

Evalúa cómo las sociedades democráticas en un Estado Social de Derecho ti

n texto o la información contenida en él.

Bienvenida y actividad de integración para conocerse (Ice breaking) 9:00-9:10

Acta de acuerdos 9:10-9:20

de amparo de derechos fundamentales

un Estado Social de Derecho tienen el deber de proteger y promover los

ción incluirá para los estudiantes preguntas acerca de qué expectativas

ad, el respeto por los demás, y sobretodo el compromiso con el curso.

¿Cómo lo pueden usar para responder preguntas tipo ICFES?

¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

¿qué conceptos base deberían tener claros?: Esperamos que los

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

¿Qué aprendieron los estudiantes?: Aprendieron los

¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

¿qué conceptos base deberían tener claros?: Despues de esto los

estadísticos en los que representa información mediante histogramas,

¿Qué aprendieron los estudiantes? Los estudiantes

¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

¿qué aprendieron los estudiantes?: Aprendieron a identificar

¿Cómo lo pueden usar para responder preguntas tipo

¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

¿qué conceptos base deberían tener claros?: Tras de esta

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

¿qué conceptos base deberían tener claros? Tras esta primera

[CS] Reconoce y utiliza conceptos propios de la geografía urbana (desar

[CS] Localiza en zonas de la ciudad o del municipio la concentración de fe

ina que estudia el medio ecológico y las sociedades que lo habitan

s de la geografía urbana (desarrollo, crecimiento, conurbación, área

unicipio la concentración de fenómenos sociales como la pobreza, la

n del campo a la ciudad con los procesos de organización de las ciudades

¿Qué aprendieron los estudiantes?: Los estudiantes

¿qué aprendieron los estudiantes? Los estudiantes

¿Cómo lo pueden usar para responder preguntas tipo ICFES?

¿qué preguntas puedo usar para saber si los estudiantes

¿Cómo puedo identificar cuáles son los saberes previos que

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas

¿qué conceptos base deberían tener claros? Despues de este

¿qué saben los estudiantes con respecto a los temas propuestos?

¿qué conceptos base deberían tener claros? Despues de la

n sistema sencillo de osciladores compuestos y los modeos

¿cómo se desarrollan las actividades?: En primer lugar presentaremoslas ecuaciones de movimiento

ementos de la función lineal, polinomial, exponencial y trigonométrica

el uso de funciones lineales, polinomiales, exponenciales y trigonométricas

¿Qué aprendieron los estudiantes?: Los estudiantes

¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Aprender fisica

¿Cómo lo usan en diferentes contextos?: Aprender fisica