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AUTOR:
Br. Lita Madalaine, Medina Marcos
ASESOR:
Dr. Castro Rodríguez, Walter José Alejandro
SECCIÓN:
Educación e idiomas
LINEA DE INVESTIGACION:
Evaluación y aprendizaje
PERÚ – 2017
PÁGINA DEL JURADO
______________________________________
Presidente
______________________________________
Secretario
_____________________________________
Vocal
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirán en aportes a la realidad investigada.
_________________________________
Lita Madalaine Medina Marcos
DNI: 31667067
v
PRESENTACIÓN
LA AUTORA.
vi
ÍNDICE
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación v
Índice vi
Resumen viii
Abstract ix
I INTRODUCCIÓN 10
1.1. Realidad problemática 10
1.2. Trabajos previos 13
1.3. Teorías relacionadas al tema 17
1.4. Formulación del problema 38
1.5. Justificación de estudio 38
1.6. Hipótesis 39
1.7. Objetivos 39
II MÉTODO
2.1. Diseño de la investigación 41
2.2. Operacionalización de las variables 42
2.3. Población y muestra 44
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 46
2.5. Métodos de análisis de datos 47
2.6. Aspectos éticos 47
III RESULTADOS
IV DISCUSIÓN
V CONCLUSIONES
VI RECOMENDACIONES
VII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VIII ANEXOS
vii
RESUMEN
viii
ABSTRAC
ix
I. INTRODUCCIÓN
10
Para este fin la postura de la OCDE se manifiesta en dos importantes
iniciativas: la Definición y Selección de las Competencias (DeSeCo) y el
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), lanzado
en 1997. El primero de ellos tuvo por objeto proporcionar un marco que
pudiera guiar a largo plazo el desarrollo de evaluaciones de estas nuevas
competencias, aglutinando las competencias clave en tres grupos: uso
interactivo de las herramientas, interacción entre grupos heterogéneos y
actuar de forma autónoma. De este modo se afirma que la capacidad de
los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad
respecto de su aprendizaje y sus acciones descansa en el centro de este
marco.
11
problemas, es por ello que en las instituciones educativas se vienen
introduciendo nuevas estrategias e innovaciones tecnológicas para
desarrollar las habilidades de pensamiento de orden superior de los
estudiantes, así en Ecuador existen programas del uso de organizadores
gráficos para el logro del desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
creativo, a ello se ha ido incrementando el uso de las tecnologías de
información y comunicaciones para ir incorporando al proceso de
enseñanza el uso de organizadores gráficos interactivos (OGIS), como
parte de los cambios sustanciales en el currículo (Guerra, 2011). Del mismo
modo en Chile como parte de la política educativa se ha implementado el
programa desarrollo de habilidades digitales para el siglo XXI, por este
motivo a fines del año 2011 se aplicó por primera vez la prueba SIMCE TIC
a una muestra de 10.321 estudiantes de segundo año medio de 505
establecimientos educacionales. Esta prueba midió 12 habilidades,
agrupadas en tres grandes dimensiones: información, comunicación y ética
e impacto social. En su conjunto, se buscaba dar cuenta del grado de
apropiación de habilidades de orden superior en materia de tecnologías,
indagando en factores individuales y de contexto (Ministerio de Educación
Chile, 2013).
12
a esta sociedad que cada día es más exigente y no responde al vertiginoso
avance de la tecnología y las comunicaciones; estimular el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes, es necesario y posible en la medida en
que los docentes reflexionen sobre el importante papel que les toca
desempeñar para lograr estos objetivos, las prácticas educativas vigentes
difícilmente, llevan al alcance del nivel de competencia que exige la realidad
actual. Tal como opina De Zubiría (2014) es que nuestra educación básica
no está dedicada a lo más importante, a desarrollar competencias
transversales para pensar, convivir, interpretar. A esas competencias
debería dedicarse por completo la educación básica.
13
1.2. Trabajos previos
En el ámbito internacional:
14
resultado se estableció que la metodología de base psicolingüística
propuesta para las estrategias visuales OGIs, se relaciona positivamente
con mejoras en los niveles de comprensión lectora alcanzados por los
estudiantes que recibieron el tratamiento. Además, se cuenta con evidencia
de que los mayores logros derivados de la implementación se estarían
produciendo entre los grupos de aprendices-lectores que presentan
menores rendimientos en lectura comprensiva, situación atribuida a una
menor madurez cognitiva y de desarrollo del pensamiento estructurado
para alcanzar niveles de logro satisfactorios. Desde la lógica cualitativa se
presentan evidencias de un cambio de prácticas en el tratamiento de las
lecturas por parte de los docentes.
15
proposiciones y explicaciones; hacen parte de las estrategias de
enseñanza.
En el contexto nacional
16
Gutiérrez (2015), desarrolló la investigación titulada “Estrategia didáctica
de organizadores visuales para la comprensión lectora en el segundo grado
de secundaria”, de la Universidad San Ignacio de Loyola para obtener el
grado de maestro en educación, es una investigación proyectiva con
enfoque cualitativo, trabajó con una muestra de cinco docentes del área de
comunicación y 22 estudiantes del segundo grado, a quienes se les aplicó
como instrumentos de recolección de datos entrevistas y prueba
pedagógica respectivamente. Concluyó que el estudio de la comprensión
lectora tiene una perspectiva consistente, aporta a la solución del problema
mediante la sensibilización y capacitación docente a través de la Guía
Didáctica.
Organizadores visuales
17
vocabulario, identificando, clasificando las principales relaciones de
conceptos y vocabulario dentro de una unidad de estudio.
Por su parte Jonasen y Hawk (1983) señala que los organizadores gráficos
son formas visuales que expresan relaciones espaciales lógicas que
ayudan a la asimilación de nueva información y que generan mayor
retención cuando los elementos gráficos o pictóricos están estructurados
isomórficamente a la estructura del texto.
18
Permiten clarificar el pensamiento: Los estudiantes pueden observar cómo
se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar
información. Esto les ayuda a recoger información, hacer interpretaciones,
resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de
pensamiento a través de la metacognición (Moore, Readence y
Rickelman,1989).
19
los estudiantes recolectan información para definir, describir, listar,
nombrar, recordar y ordenar esa información. En el segundo nivel (cómo y
por qué), procesan la información contrastando, comparando, clasificando,
explicando, etc. Por último, en el nivel tres (qué pasa si...) los estudiantes
pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como evaluar,
hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc.
20
De acuerdo a las investigaciones de Campos (2005) en los últimos años se
está haciendo uso extensivo de representaciones gráficas de la estructura
del conocimiento (adquirido o por adquirir) que comunican la estructura
conceptual de un dominio (tema) al incluir las ideas fundamentales y sus
respectivas interrelaciones. Estas representaciones toman diferentes
denominaciones, tales como: Mapas conceptuales, mapas mentales,
mapas del conocimiento, organizadores gráficos, mapas de ideas, mapas
cognitivos, entre otros.
21
incremento del procesamiento cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva
del estudiante; asimismo, ayuda a comprender la estructura de un
conocimiento en función de sus componentes y las relaciones existentes
entre ellos.
El Mapa mental: Tony Buzan es el creador del mapa mental, “un mapa
mental es un método de análisis que permite organizar con facilidad los
pensamientos, es un instrumento que permite tomar notas, planificar los
pensamientos de una manera creativa a través de imágenes, uso de
colores, símbolos, dibujos y palabras claves a modo de nemotecnia”
(Buzán, 1996, p. 66). El autor añade que, un mapa mental es la forma más
sencilla de gestionar el flujo de información entre el cerebro y el exterior,
porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar
los pensamientos. A su criterio tiene cuatro características esenciales: El
asunto motivo de atención cristaliza en una imagen central. Los principales
temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada. Las
ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una línea
asociada. Los puntos de menor importancia también forman ramas y las
ramas forman una estructura nodal conectada.
22
mejorar el proceso de enseñanza. Al utilizar el docente esta estrategia será
necesario como primer paso enseñar a los estudiantes su elaboración e
indicar su utilidad, con la intención que ellos desarrollen esa capacidad para
diseñar y elaborar correctamente sus propios organizadores. Jonassen y
Hawk (1983) indican que el proceso a seguir en la elaboración de un
organizador visual es el siguiente: Identificar los términos, conceptos que
van a ser relacionados en el tema, revisar la lista para completar o eliminar
en términos de importancia, agrupar elementos según relación/afinidad
entre ellos, organizar la estructura gráfica estableciendo relaciones de
inclusión y subordinación, que ilustre las relaciones entre los términos (use
las agrupaciones del paso anterior), evaluar el organizador gráfico en
términos de claridad, consistencia y veracidad de las relaciones y
finalmente hacer las correcciones correspondientes.
23
En esta etapa es de suma importancia que el estudiante realice esa
conexión o vínculo entre las ideas, para lograr una interacción entre las
mismas. Además, debe identificar similitudes y diferencias en el contenido
de la información.
24
establecidas hasta adaptarlas a la nueva información que se percibe. La
adaptación es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su
medio ambiente. El proceso de adquisición de información se llama
asimilación; el proceso de cambio, a la luz de la nueva información, de las
estructuras cognitivas establecidas se llama acomodación.
25
Cmap Tools: Es un programa gratuito creado especialmente para elaborar
mapas conceptuales, su uso es muy sencillo y permite al estudiante
organizar la información de una manera fácil y rápida. Además, incluye
herramientas para compartir en línea los mapas conceptuales que el
usuario elabora.
Estos programas son los más utilizados en el ambiente escolar, pero existe
una gran gama de opciones en la red, las cuales pueden ser integradas en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, tanto para estudiantes de
educación primaria como para secundaria.
Fundamento psicopedagógico
26
Ausubel sostiene que el aprendizaje y la memorización pueden mejorarse
en gran medida si se crean y utilizan marcos de referencia muy
organizados, resultado de un almacenamiento sistemático y lógico de la
información. En su opinión, la existencia de un sistema pertinente en el
sistema de pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva
información un significado potencialmente mayor (Ausubel, 1968).
Sin embargo, para Ausubel el profesor no puede pretender que los
estudiantes tengan en todo momento en su estructura cognitiva ideas
susceptibles de usarse como vínculo para engarzar el material nuevo. Por
esta razón sugiere el empleo de los organizadores de avance, entendiendo
como tales aquellos materiales introductorios de naturaleza general que
proporcionen un marco de referencia en el que integren información más
detallada. Por ejemplo, un bosquejo breve pero global de una lección o un
párrafo introductorio que exponga la relación existente entre las ideas más
importantes, puede servir como organizador de avance. Incluso una buena
frase referente al tema puede hacer esta función en la lectura de un pasaje
breve.
27
Sobre este punto, Nickerson, Perkins y Smith (1990) afirman que puede
hablarse de habilidades de pensamiento de bajo orden que son aquellas
habilidades muy específicas, como identificar, por ejemplo; y de habilidades
de pensamiento de alto orden (orden superior) las cuales implican la
combinación y uso pertinente y oportuno de habilidades de pensamiento de
bajo orden. Entre las de alto orden o superiores se encuentran, el
razonamiento (hipotético, analógico, etc.) y la solución de problemas.
28
Áreas de habilidades que se deben desarrollar
29
esquema. También existen los procesos organizativos que no son
exclusivamente las partes o elementos de un gran todo, sino que consisten
en los modos globales de formular y expresar lo que conocemos. (Lipman,
1991).
30
propias creencias, posibilitando una actividad intelectual, tendiente a
conseguir objetivos de manera eficaz, no tan sólo en el ámbito académico
sino también en la vida diaria; en este tipo de pensamiento, se utiliza
habilidades como: el razonamiento, la resolución de problemas, y la toma
de decisiones (Lara, 2012).
31
generalizaciones. Análisis de errores: identificar y articular errores en el
propio razonamiento o en el de otros. Elaborar fundamentos: construir un
sistema de pruebas que permita sostener aseveraciones. Abstraer:
identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto de
vista con el de los demás.
32
aprendizaje, es posible que una persona asimile información que no pueda
acomodar inmediatamente en sus estructuras previas. En tal caso el
aprendizaje es incompleto y se dice que la persona se halla en un estado
en el cual las ideas viejas y nuevas no se acoplan y no pueden
reconciliarse.
33
El pensamiento inferencial permite hacer predicciones, generalizaciones,
caracterizado por propiciar el uso del razonamiento inductivo, deductivo e
hipotético al momento de analizar la información.
A partir de los trabajos de Flavell (1981), otros autores han realizado sus
propias definiciones sobre la metacognición y sus componentes, es así
como para Chadwick (1985) metacognición es la conciencia que una
persona tiene acerca de sus procesos y estados cognitivos; para él, la
metacognición se divide en sub-procesos, por ejemplo, meta-atención,
referida a la conciencia que tiene la persona de los procesos que realiza
para la captación de información; meta-memoria, que hace alusión a los
conocimientos que tiene un sujeto, de los procesos que le implican en el
recuerdo de la información, como a la información que tiene almacenada
en la memoria (contenidos de memoria), es decir, la conciencia de lo que
conoce y de lo que desconoce.
34
procesamiento de la información, registro, almacenamiento y recuperación
de la información para aplicar estos conocimientos en la vida real. La
enseñanza debe ir acompañada de una estimulación constante de los
hábitos mentales analíticos, críticos y creativos, dichas estrategias deben
cumplir con ciertas características, para lograr este aprendizaje.
35
Fundamentación Triárquica
36
El modelo de Stemberg pone a la vista todos los elementos que se
necesitan tomar en cuenta para enseñar las habilidades del pensamiento,
su enseñanza no es solo centrarse en ellas; sino, que es necesario enseñar
de manera paralela el conocimiento sobre el qué pensar, así como las
habilidades de aprendizaje para adquirir dicho conocimiento y las
habilidades metacognitivas que son las que contribuyen a la transferencia
de las habilidades de pensamiento a otras situaciones y contextos.
37
Según Monereo y Castelló (1997) existen diferentes tipos de pensamiento:
lógico, crítico, reflexivo, divergente, convergente y creativo, esta diversidad
Conveniencia
38
para realizar otras investigaciones. Además, aportará instrumentos
confiables y validados que podrán ser aplicados en futuras investigaciones.
1.6. Hipótesis
1.6.1. General
1.7. Objetivos
39
- Elaborar un taller de organizadores visuales ara mejorar el pensamiento
de orden superior de los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la institución educativa Simón Bolívar - Huaraz, 2017.
40
II. MÉTODO
Su esquema es el siguiente:
GE: O1 X O2
Donde:
41
2.2. Operacionalización de variables
15 - 29
coordinadas en pensamiento crítico, generador de ideas y alternativas, estrategias de registro y
función de las cuales pensamiento de soluciones nuevas y originales. procesamiento de la
se procesa la inferencial y información. Regularmente
información que pensamiento
Pensamiento inferencial: Es la
recibimos y permiten metacognitivo desarrollado
el desarrollo de las capacidad para identificar los
mensajes implícitos en el El estudiante desarrolla 30 - 44
capacidades
intelectuales, discurso o en un evento. Incluye habilidades de
psicomotoras y/o el razonamiento y la razonamiento y pre Desarrollado
socio afectivas, así presuposición suposición.
como la solución de 45 - 60
problemas y toma de
Pensamiento metacognitivo:
decisiones
(Hernández, 2012). Es la habilidad que tiene una El estudiante tiene
persona para conocer lo que conocimiento de sus
conoce; planificar estrategias procesos cognitivos
para procesar información; tener
conciencia de sus propios
pensamientos durante el acto de
solución de problemas; y para
reflexionar y evaluar la
productividad de su propio
funcionamiento intelectual.
42
Variable Definición conceptual Etapas Actividades y/o estrategias
independiente
43
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población:
Tamayo y Tamayo (1997) “La población se define como la totalidad del
fenómeno a estudiar donde las unidades de población poseen una
característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.114).
Tercer grado A 30
Tercer grado B 31
Tercer grado C 32
Tercer grado D 30
Tercer grado E 30
TOTAL 153
Fuente: Nómina de matrícula 2017 I.E. Simón Bolívar
2.3.2. Muestra
44
que surgen y la manera como se formaron es independiente o aparte del
experimento (Hernández, et al., 2006).
CUADRO Nº 2
Distribución de la muestra
Grupos de estudio Cantidad de
estudiantes
Grupo experimental – 3E 30
Grupo control – 3A 30
TOTAL 60
Fuente: Nómina de matrícula 2017 I.E. Simón Bolívar
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
45
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad
Validez y Confiabilidad
46
Confiabilidad del instrumento: Para determinar la confiablidad del
instrumento, se trabajó la prueba piloto con una muestra de 20 estudiantes
del tercer grado “D” de la institución educativa Simón Bolívar. Estos
resultados formaron la base de datos para el cálculo de la confiabilidad;
para ello, se aplicó el estadístico Alfa de Cronbach, obteniéndose un α =
0,81 resultado que indica una alta confiabilidad del instrumento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,805 20
Fuente: SPS
𝑋̅1 − 𝑋̅2
𝑇=
2 2
√𝑆1 + 𝑆2
𝑁1 𝑁2
47
2.6. Aspectos éticos
48
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
49
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
50
Corrales, M. (2015). Selección, elaboración, adaptación y utilización de
materiales, medios y recursos en formación profesional para el empleo.
España: Nobel S.A.
51
Lara, A. (2012). Desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad como
potenciadores de aprendizaje. Colombia: Universidad Mariana.
Nickerson, S., Perkins, D. & Smith, E., (1990). Enseñar a pensar: aspectos de
la aptitud intelectual. Barcelona: Paidos.
52
Valle, G. (2011). Organizadores gráficos: La organización de los textos y su
representación. Argentina: Tinta fresca.
53
ANEXOS
54
Anexo 1: Instrumento
PENSAMIENTO CRÍTICO
Un hombre tiene que cruzar el río en una barca con un lobo, una cabra y un repollo, en la
que sólo puede ir él y una de las tres cosas, teniendo en cuenta que si no está el hombre
delante el lobo se come a la cabra y la cabra se come el repollo ¿Cómo consigue
transportarlos al otro lado del río?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
“Han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego”
“…. tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un
grupo de niños que no practicaban el juego”.
a) Intencionalidad – fin
b) Causa – efecto
c) Problema – solución
d) Comparación – contraste.
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
d) Totalmente en desacuerdo
Argumente su respuesta ……………………………………………………………………………………………
55
a) Imposible – resuelto
b) Intrincado – especulado
c) Infantil – desconocido
d) Inútil – necesitado
e) Inabordable – abordado
4.2) Todos los jóvenes de hoy de los países afectados por la ……………………………….. se hallan
más o menos intensamente bajo el …………………………………….. y efectos de ella y sus
consecuencias.
a) Sequía – gobierno
b) Democracia – signo
c) Contaminación – caos
d) Guerra - influjo
PENSAMIENTO CREATIVO
Cada vez es mayor el número de hoteles y edificios que en las grandes ciudades están
reemplazando las gruesas fachadas de ladrillos y cemento que se usan por fachadas de
acero. Las pruebas muestran que una pared de acero de 10 cm de espesor tiene mejores
condiciones aislantes que una pared de albañilería de 30 cm de espesor. Además, los
paneles de acero prefabricados permiten economizar tiempo y mano de obra, y el espacio
que se gana por el uso de tabiques delgados en lugar de muros gruesos en un edificio
grande para oficinas puede significar un incremento de ingresos por alquiler.
Con la información del texto elabore un organizador visual que resalte la idea principal y
las ideas secundarias.
56
“Color de pelo”
Tres amigos A, B y C, uno rubio, otro moreno y otro pelirrojo, están jugando a las cartas
sentados en una mesa circular, cada uno pasa una carta al que está sentado a su derecha.
El señor B ha pasado una carta al rubio. El señor A ha pasado una carta al que ha pasado
una carta al pelirrojo. ¿Cuál es el color de pelo de los señores A, B y C?
8) En los espacios en blanco de cada una de las oraciones que figuran en la parte baja
complete su sentido con una de las palabras que se dan a continuación
- Penetra
- Realza
- Consonancia
- Incendiario
- Dinámica
a) A medida que tocaban los dos violinistas sus ejecuciones se notaba que estaban en
perfecta …………………………………..
b) El gobernador fue una persona violenta, enérgica y activa, por lo que la gente decía que
era una persona ……………………..
PENSAMIENTO INFERENCIAL
9) En un grupo de seres vivos se tiene pájaros, jilgueros, árboles. ¿Cuál de las cuatro siguientes
figuras es la mejor representación de ellos?
b)
10) Soy hombre. Si el hijo de Juan es el padre de mi hijo. ¿Qué viene a ser Juan con respecto a
mí?
a) Mi padre
b) Mi abuelo
c) Mi nieto
d) Mi hijo
e) Yo soy Juan
f) Su tío
11) Luego de leer el texto, contestar a las interrogantes que se le plantean al final.
57
En una civilización se considera el universo entero como un estado, la obediencia tiene que
ser necesariamente la virtud principal, pues el estado se basa en la obediencia, en la
aceptación incondicional a la autoridad. No es extraño por lo tanto que para el
mesopotámico la “vida virtuosa” fuera de la “vida obediente”. El individuo estaba colocado
en el centro de varios círculos concéntricos de autoridad, que delimitaban su libertad de
acción. El más próximo y estrecho de estos círculos estaba formado por las autoridades
familiares, pero este sometimiento a los miembros mayores no es más que el principio,
después de la familia se encontraban otros círculos, otras autoridades: el estado y la
sociedad.
a) De tres
b) De dos
c) De un círculo fundamental
d) De varios
e) De muchos círculos concéntricos
a) De mayor a menor
b) De forma convergente
c) De arriba hacia abajo
d) De lo más próximo a lo más lejano
e) De abajo hacia arriba
12. Lea la siguiente afirmación:
a) Solo I
b) Solo I y II
c) Solo II
d) Solo II y III
e) I, II y II
PENSAMEINTO METACOGNITIVO
58
…………………………………………………………………………………………………………
15) A partir de lo trabajado en las sesiones ¿Con qué aprendizaje significativo me quedo?
………………………………………………………………………………………….
59
Anexo 2: Validez del instrumento
MATRIZ DE VALIDACIÓN
Título de la tesis: Taller de organizadores visuales en el pensamiento de orden superior de los estudiantes del tercer grado de secundaria
de la institución educativa Simón Bolívar - Huaraz, 2017.
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPUESTA
Relación
VARIABLE
44
resolver 2. Analice los siguientes párrafos
problemas.
“Han encontrado que los niños que recibieron
una crianza enriquecida y orientada al juego”
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) En desacuerdo
d) Totalmente en desacuerdo
Argumente su respuesta.
4. . Indique cuál de las palabras completan el
sentido de la oración
Imposible – resuelto
Intrincado – especulado
45
Infantil – desconocido
Inútil – necesitado
Inabordable – abordado
El
El juego es esencial para la salud y el
estudiante
bienestar del niño, y promueve el desarrollo
PENSAMIENT cuenta con
de la creatividad, la imaginación y confianza
O CREATIVO eestrategias
de registro
en sí mismo y en la propia capacidad, así
como las fuerzas y las aptitudes físicas,
y
sociales, cognitivas y emocionales. El juego
procesamie
contribuye a todos los aspectos del
nto de la
aprendizaje; es una forma de participar en la
información
vida cotidiana y tiene un valor intrínseco para
.
los niños, por el disfrute y el placer que
genera. El juego promueve la capacidad de
los niños de negociar, restablecer su
equilibrio emocional, resolver conflictos y
adoptar decisiones.
46
6. Lea detenidamente el texto: Acero y ladrillo
“Color de pelo”
47
8. En los espacios en blanco de cada una de las
oraciones que figuran en la parte baja
complete su sentido con una de las palabras
que se dan a continuación
Penetra
Realza
Consonancia
Incendiario
Dinámica
8.1) A medida que tocaban los dos violinistas
sus ejecuciones se notaba que estaban
en perfecta …………………………………..
8.2) El gobernador fue una persona violenta,
enérgica y activa, por lo que la gente
decía que era una persona
9. ……………………..
En un grupo de seres vivos se tiene pájaros,
jilgueros, árboles. ¿Cuál de las cuatro
siguientes figuras es la mejor representación
El de ellos?
estudiante
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
desarrolla
PENSAMIENT
habilidades
O
de
INFERENCIAL
razonamien
-to y pre
suposición
48
11. Luego de leer el texto, contestar a las
interrogantes que se le plantean al final.
49
12. Lea la siguiente afirmación:
No hay ningún hombre absolutamente libre:
es esclavo de la riqueza, de la fortuna, o de las
leyes; o, si no es el caso, el pueblo le impide
obrar con arreglo a su exclusiva voluntad.
De acuerdo con el párrafo anterior, se puede
deducir necesariamente que:
El hombre es siempre un esclavo.
Nunca se puede ser libre por completo.
El pueblo puede reducir la voluntad de las
personas.
Solo I
Solo I y II
Solo II
Solo II y III
I, II y II
13. ¿Qué pasos seguí para resolver los ítems de la
evaluación?
PENSAMIENT El estudiante
tiene
14. ¿Qué dificultades tuve y cómo las superé
O META
durante la resolución de la evaluación?.
COGNITIVO conocimiento
de sus
procesos 15. A partir de lo trabajado ¿Con qué aprendizaje
cognitivos significativo me quedo?
FIRMA EL EVALUADOR
50
EXPERTO 1
51
EXPERTO 2:
52
EXPERTO 3:
53
Anexo 3: Confiabilidad del instrumento
VARP 0,60 0,59 0,41 0,53 0,65 0,75 0,74 0,59 1,06 0,30 0,79 0,75 0,66 0,63 0,41 40,51 9,44
54
K: El número de ítems 15
Sumatoria de las Varianzas de los
Si2 : Items 9,44
ST2 : La Varianza de la suma de los Items 40,51
Coeficiente de Alfa de Cronbach
15 9,44
𝛼=⌊ ⌋ ⌊1 − ⌋
15 − 1 40,51
𝛼 = 0,81
DESCRIPCIÓN: Del resultado obtenido en la aplicación del estadístico Alfa de Cronbach, se determina que el instrumento en
cada uno de sus ítems es altamente confiable.
55