CUADRO COMPARATIVO DE ENFOQUES TEÓRICO-PRACTICOS SOBRE EL APRENDIZAJE EN LAS TICS

COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO social CONSTRUCCIONISMO MET. APR. COLABORATIVO MET. APR.

COOPERATIVO
Modelo teórico del aprendizaje trabajan con grupos de alumnos trabajan con grupos de
cooperativo y colaborativo donde se espera como resultado alumnos donde se espera
como resultado el
El constructivismo de Vigotsky o el aprendizaje -necesita
aprendizaje.
constructivismo social preparación de los alumnos que alumnos ya no se sientan
El aprendizaje cooperativo y conformarán los grupos, mirando al profesor, se
colaborativo coinciden en -requiere responsabilidad, sientan en grupos de
madurez, creatividad, etc. cuatro o cinco. Esto
el modelo teórico en que se basan,
-alumnos de cursos superiores o demuestra que los alumnos
el modelo del constructivismo en equipos son los que
social y su autor es Lev muy bien entrenados.
construirán el
Semionovich Vygotsky (1896- -el profesor da las instrucciones conocimiento, y el profesor
1934) quien es considerado el y los alumnos se hacen cargo se deambula entre los grupos,
precursor del constructivismo su propio aprendizaje no obstante, ya no es el
social. Su teoría plantea que "el - buscan desarrollar habilidades foco de atención.
personales y sociales. -intenta desarrollar
aprendizaje no se considere como habilidades socio-afectivas,
una actividad individual, sino más -Cada alumno es un aporte a un
-los alumnos deben
bien social". Podría sostenerse que bien común, pero no hay un
ayudarse entre ellos, y así
"el estudiante aprende más ambiente de ayuda lograrán los objetivos, si
eficazmente cuando lo hace en -Cada aporte e muchas veces uno avanza todos avanzan.
forma cooperativa" ya que el únicos e indispensable. -útil cuando las condiciones
Ejemplos aprendizaje tienen características
profesor por el hecho de ser
colaborativo como: alumnos
experto en su disciplina hace con problemas de
su enseñanza como experto en los alumnos hagan aportes
aprendizaje, con
la materia, lo que para el alumno desde su propia experiencia y indisciplina, diferentes
puede no ser significativo por la conocimiento para luego aunar caracteres, etc
forma en que el experto ve lo que esfuerzos y así lograr un bien -cambio en la estructura de
está enseñando, por el contrario, común. Es decir, el conocimiento la clase: el profesor
los pares son individuos que y la experiencia de quienes predetermine grupos de
interpretan lo que escuchan y al participan es fundamental en trabajo donde unirá
comunicar este aprendizaje lo alcanzar el bien común. Las estudiantes con
entienden ellos mismos y los que siguientes actividades podrían dificultades, estudiantes
están alrededor de él. Para ser ejemplos que pretenden promedio y aventajados y
Vygotsky, el conocimiento es un lograr un aprendizaje le asignará un rol a cada
proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente.
En esta teoría, llamada también
constructivismo situado, el
aprendizaje tiene
una interpretación audaz: Sólo en
un contexto social se logra
aprendizaje significativo. Es
decir, contrario a lo que está
implícito en la teoría de Piaget, no
es el sistema cognitivo lo
que estructura significados, sino la
interacción social. El intercambio
social genera representaciones
interpsicológicas que,
eventualmente, se han de
transformar en representaciones
intrapsicológicas, siendo estas
últimas, las estructuras de las que
hablaba Piaget. El
constructivismo social no niega
nada de las suposiciones del
constructivismo psicológico, sin
embargo considera que está
incompleto. Lo que pasa en la
mente del individuo es
fundamentalmente un reflejo de lo
que paso en la interacción social.
(Mendez, 2002).
El aprendizaje cooperativo y
colaborativo buscan que el alumno
interactúe con los pares y a partir
de esa interacción aumente su
aprendizaje, es fundamental
mencionar que para que esto se
colaborativo:
 Una obra de teatro (en esta
actividad cada alumno
contribuye desde su personaje a
la ejecución de la obra)
 Creación de una historia o
cuento (el profesor les puede
proponer personajes, la
temática, o el escenario, pero los
estudiantes crean la historia) 
 Un trabajo investigativo (donde
cada alumno se capacita en una
parte del tema, desde su
experticia hace aportes y en
conjunto sacan conclusiones)
 Un foro pedagógico (donde
cada alumno desde su área
contribuya con su experiencia la
comprensión de un tema o tarea)
 Una publicación de
magíster (en la educación de
postgrado es posible publicar en
algún medio un proyecto en
común)
 Rompecabezas (Una actividad,
texto o capítulo se divide en
distintas partes o temas, Los
estudiantes forman equipos. A
cada miembro del equipo se le
asigna uno de los temas o partes
en el cual debe capacitarse.
Cada estudiante se agrupa con
los miembros de otros equipos
con el mismo tema. Estos
estudiantes forman grupos de 
expertos, discuten el tema y
integrant-
-Actividades
Análisis de un texto (rol 1:
lee y subraya ideas
relevantes, rol 2: Resume y
analiza las ideas, rol 3:
organiza e interpreta ideas,
rol 4: presenta las ideas
más relevantes del texto)
Listado de
ejercicios (Estudiante 1:
Resuelve el primer
ejercicio, Estudiante 2:
revisa y corrige o felicita,
luego resuelve el segundo
ejercicio, estudiante 2:
revisa y corrige o felicita,
se repite dependiendo del
numero de ejercicios)
 Evaluación de un tema:
Rotación (cada estudiante
de un grupo de tres o
cuatro posee una un tópico
o pregunta, cada alumno
con un lápiz de
diferente color responde
todo lo que recuerda sobre
la pregunta o tópico, luego
el profesor dice "rotación" y
los estudiantes deben
continuar la idea anterior y
continuarla hasta que
llegue a sus manos el
tópico o pregunta original)
logre, los profesores juegan un rol planean cómo enseñárselo a los
imprescindible ya que se debe miembros de sus equipos
llevar a los alumnos a ser originales)
responsables de su propio
aprendizaje, en otras palabras, las
actividades que se planean para
que la interacción ocurra deben ser
muy bien diseñadas ya que los
alumnos por el hecho de ser
jóvenes podrían intentar zafarse de
un rol o de su parte del trabajo.
Las actividades que buscan el
aprendizaje cooperativo y
colaborativo debe ser planificado
de forma rigurosa y anticipada.
El origen de todo conocimiento no
es entonces la mente humana,
sino una sociedad dentro de
una cultura dentro de una época
histórica. El lenguaje es la
herramienta cultural de aprendizaje
por excelencia. El individuo
construye su conocimiento por que
es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a
si mismo sobre aquellos asuntos
que le interesan. Aun más
importante es el hecho de que el
individuo construye su
conocimiento no por que sea
una función natural de
su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseñado a
construir a través de
un dialogo continuo con otros
seres humanos. No es que el
 individuo piense y de ahí
construye, sino que piensa,
comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de
ahí construye. Desde la etapa de
desarrollo infantil, el ser humano
esta confrontando sus
construcciones mentales con
sumedio ambiente. (Mendez,
2002)
En la práctica esta concepción
social del constructivismo, se
aplica en el trabajo cooperativo y
colaborativo. En este modelo el rol
del docente cambia. Es
moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un
participante más. Los alumnos son
protagonistas de su aprendizaje,
se comunican, cooperan y
colaboran mutuamente con el fin
de aprender, lo que produce un
ambiente de confianza e
interacción social, que favorece el
la adquisición del aprendizaje y
sobre todo de las relaciones socio
afectivas.

CONDUCTIAMO-ENFOQUE COGNITIVISMOy Y
TRADICIONAL Desde San MODELAMIENTO SOCIAL
Ignacio de Loyola 1832 a Brunel-Auzubel- Bandura
Skinner Striker, Posner. Gadner
 - Entre el circuito estímulo
-Proviene de las respuesta se interponen
investigaciones de los refuerzos que obtienen
Wtson,Pavlov y Skinner, los modelos: Aprendizaje
behavirismo- vicario.
Seres humanos aprenden Importan en la educación
con la experiencia directa la presentación de los
a partir de dar respuestas modelos sociales para
espontáneas que al ser lograr hábitos adaptativos
“reforzadas” se instalan y reducir la agresividad.
como hábitos. -Los docentes constituyen
-El fin de modificar la estos modelos a seguir
conducta es la adaptación quienes obtienen diversas
de los organismos al recompensas por “saber”,
medio. trabajo, prestigio, etc.
-El aula es un espacio -Los docentes presentan
aislado del entorno para modelos a seguir
aprender . seleccionando tutores o
-El método de enseñanza guias en alumnos mas
es el mismo para todos los avanzados.
alumnos El circuito educativo
-El aula es con pupitres corresponde a atención,
unidos y fijos con percepción,memorización,
orientación al profesor por proceso de
Que oficia de modelo y simbolización,
guía a seguir. reproducción de la acción
-El aprendizaje nos y la motivación que es
permite preveer el futuro obtener la recompensa
y controlar el entorno. que obtiene el modelo.
-Aprender hábitos tiene -El miedo a la exclusión del
como objetivo regular las grupo opera como
respuestas emocioanles motivador. Las tres
del miedo, la ira, el amor.
-lo que importa a las
ciencias son las conductas
observables y medibles: si
lo hace no no y en qué
medida, por medio de
refuerzos esa respuesta se
modifica.
-El docente tiene un papel
muy activo y el alumno
muy pasivo.
-los contenidos que tienen
valor son los extraidos de
la disciplina
(enciclopedismo) que
están en “poder “ del
docente que utiliza
razonamiento deductivo.
-se basa en la captación,
memorización y
reproducción de lo
enseñado por el docente
-Premios y castigos son el
método final de
evaluación la que se
realiza por medio de
exámenes y pruebas que
el “docente corrige”
-no tienen valor,
concepciones de los
alumnos,-tradiciones
familiares por ej.- puntos
motivaciones para
aprender son poder,
afiliación y logro.
Kholer sostenía que la
experiencia anterior se
relaciona con la nueva ,
por lo tanto el aprendizaje
consiste en la relación,
comparación y asimilación
de conocimientos viejos
con nuevos (proceso
cogntivo, algo que va
sucediendo a nivel del
concimiento)-Aprendizaje
significativo
-Mas dinámico y
cambiante que el
condcutismo
-Si el docente es el modelo
importa en el proceso la
relación que tenga el
alumno con el docente.
Esta relación puede
generar mal aprendizaje.
-El docente actúa en
función de relacionar
conocimientos y
experiencias viejas con las
nuevas mostrando sus
ventajas a nivel de
resolución de situaciones:
Concepto de autoeficacia.
de vista no científicos, o la
información proveniente
de la vida diaria
-los contenidos son
presentados según la
secuencia interna de la
disciplina, orden
secuencia, aplicación etc.
(inicios, historia
generalidades,
especificaciones
técncias,etc)
-No son criterio relevantes
los contextos sociales o
culturales en los que se
produce el conocimiento
(situaciones políticas,
económicas, etc. la
filosofía es la filosofía)
-el conocimiento
disciplinar es superior
jerárquicamente a
cualquier otra forma de
conocimiento
(experiencias, relatos)
-solo los libros de texto
poseen una información
adecuada desde el punto
de vista científico y
psicológicos (no una
novela o un artículo)
Hacer énfasis en la
enseñanza en promover
las habilidades de
extrapolación para la
resolución de problemas
utilizando múltiples
técnicas (pizarra, grupos,
role playing,
computadores, tutores,
videos, etc)
Las evaluaciones deben ser
continuas y evaluar
conocimiento ascendente
con métodos cuantitativos
que muestren donde está
la falencia de lo aprendido
antes (multiple opción_
verdero o verosímil)
-Combina el método de
enseñanza expositiva con
el método de enseñanza
por descubrimiento.
-Utiliza mapas
conceptuales (Novak)
Y el método de resolución
de problemas, otorgando
autonomía a los procesos
cognitivos.
Gadner propone
reconocer los diferentes
tipos de inteligencia que
operan en los procesos
 cognositivos y adecuar los
métodos de enseñanza a
ellas.

PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN:

Paradeigma (gr. Modelo, patrón, ejemplo) Khum descubre los efectos de los paradigmas en el mundo científico. Harmond.una comprensión
tácita e incuestionable ..una forma básica de percibir, pensar , valorar y actuar en base a una visión particular de la realidad (según experiencia)

Características de los paradigmas: Somos inconscientes tanto de su creación como de su funcionamiento

-Condicionan el enfoque de nuevas situaciones

-Facilitan la vida ya que ante una nueva situación, no tenemos que volver a identificar, conceptualiza, aprender de nuevo.

-Solo funcionan adecuadamente en el campo de lo conocido. Son ineficaces ante los cambios.

-Proporcionan la idea de certeza, lo contrario a punto de vista, opinión, enfoque particular. Por ello no se cuestionan.

-Son utilizables para el ejercicio del dominio y las ideologías y sostienen los prejuicios y la ignorancia

-Si se pueden cuestionar se evitan retrasos en el conocimiento, persecusiones, exclusiones, guerras..