UNIVERSIDAD DE LA COSTA

DEPARTAMENTO DE DOCUMENTOS
DE APOYO
HUMANIDADES

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué es?

Cáceres, D. R. B., & Villamil, G. M. S. (2016) Definen la comprensión lectora como proceso cognitivo,
en el que se resalta el papel del desarrollo de los tres niveles de comprensión: literal, inferencial y
crítica y el desarrollo de tres habilidades básicas citadas a continuación:

 Interpretación, (formarse una opinión, sacar idea central, extraer conclusiones).

 Organización, (establecer secuencias en el texto, resumir generalizar.)

 Valoración, (identificar relaciones causales, diferenciar lo verdadero de lo falso, captar el

sentido de los argumentos del autor).

Aspectos a tener en cuenta

1. Dar a conocer los objetivos de la lectura, propósito y conexión con el aprendizaje, utilización de
organizadores previos (Preinstruccional).
2. Reponer el contexto ausente por el uso de fotocopias, y por la falta de conocimientos sobre el
campo de estudios de quienes se están iniciando en una disciplina.
2.1. Llevar el libro completo hacerlo circular, incluir en las fotocopias también los índices.
2.2. Presentar a los autores de cada texto que damos para leer, enmarcando su postura en las
distintas líneas teóricas.
3. Permitir, en algún momento, elegir qué leer y ayudar a presentar a otros lo leído.

4. Una vez seleccionado el texto, planificar la dinámica de la lectura.

La Lectura y la Escritura como Eje Transversal

Compilado por: Judith Castillo-Yicera Ferrer-Vera Moreno
 5. Implementar estrategias para la atención: Insertar imágenes, preguntas, etc.

6. Presentar el resumen del contenido a trabajar a través de infografías, recursos multimedia, para
solicitarles la ampliación del mismo. (Invertir la clase).

7. No dar por natural la interpretación de los textos; en cambio, orientarla a través de guías (partiendo
del nivel literal hasta llevarlos al crítico, desarrollando actividades antes, durante y después de la
lectura.), y retomar en clase la discusión sobre lo leído.

Guía de Estrategias y Actividades

Teniendo en cuenta todo lo anterior se propone el trabajo guiado de la lectura como eje transversal
en el trabajo académico con los estudiantes para lograr el desarrollo del pensamiento crítico. A través
de la siguiente tabla que sugiere una serie de estrategias y actividades que apuntan a la consecución
de este objetivo.
ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
I. PRELECTURA: Observar los títulos, fuentes, gráficos, predecir contenidos.
De tipo Pre instruccionales ¿Qué Activar saberes previos.
sabemos y como aplicamos? Detectar palabras claves a partir del título.
Habilidad de Pensamiento Crítico: Predecir contenido.
Inferencias Indagar por la fuente, imágenes, palabras desconocidas, etc.
Trabajar el vocabulario contextual
Interrogar el texto.
Formula hipótesis.
Utilizar preguntas convergentes (indagar por terminología).
Trabajar el vocabulario contextual
II. LECTURA Lectura en voz alta del docente y de los estudiantes del texto
¿Cómo estamos? De tipo Instruccional Lectura grupal de texto.
Habilidad de Habilidad de Pensamiento Establece una comparación entre las predicciones que hizo y lo que se va
Crítico: Análisis descubriendo del texto.
Identificar las unidades textuales ( Introducción, desarrollo, conclusión)
A partir del enunciado “…” se infiere
Detectar información principal, conceptos claves
Qué aspectos el autor no menciona en el texto y que son fácilmente deducibles.
Identificar la jerarquía de las ideas.
Proponer síntesis del texto leído para que logren identificar la mejor (Modelado)
Resaltar enunciados que permitan dar cuenta de las características particulares de la
tipología textual (El carácter dialogal de los ensayos, el estilo de lenguaje que utilizan
los artículos científicos, la subjetividad en un artículo de opinión, la ironía propia de
las caricaturas, etc.).

III. POST-LECTURA Parafraseo oral del contenido de cada texto, realizando inferencias de términos
¿Qué aprendemos? De tipo desconocidos.
postinstruccionales Elaborar lista de palabras claves

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 Habilidades de P Pensamiento Crítico:
Evaluación/Inferencias
IV. COMPRENSIÓN TEXTUAL
Habilidades de Pensamiento Crítico:
Explicación
V. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Habilidades de Pensamiento Crítico:
Evaluación
VI. ESTRATEGIA INTERDISCIPLINARIA
Habilidades de Pensamiento Crítico:
Evaluación/ Autorregulación/Explicación
VII. METACOGNICIÓN
Habilidades de Pensamiento Crítico:
Autorregulación
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Compilado por: Judith Castillo-Yicera Ferrer-Vera Moreno
Establece diferencias en cuanto a la forma de cada texto.
Determinar la función del lenguaje en diversos enunciados.
Reconocer argumentos a favor y en contra de la tesis.
Extraer conclusiones.
Implementación de mapas mentales que sinteticen la información más importante.
Preguntas (para remarcar la importancia de comprenderlo) ¿Saben, ustedes, quiénes
son, qué hacen y qué sostienen estos autores que se mencionan en el texto?, ¿Por
qué les parece que están citados todos estos autores?
Elaboración de mapa mental, esquemas gráficos, etc.
Emite juicios de valor sobre las ideas expuestas por el autor.
Valora la aplicabilidad de las propuestas del autor del texto.
Propone alternativas a situaciones planteadas.
Establece conclusiones basadas en las evidencias y principios contenidos en la lectura.
Proponer actividades de escritura a partir de lo leído.
Identificar ¿Para qué el autor del texto cita a este otro autor: para apoyarse en él o
para discutirlo?
Detectar enunciados que funcionen como estrategia argumentativa e identificar el
tipo (Cita de autoridad, de refutación, de ejemplificación, de comparación, etc.).
Identificar función de los enunciados.
1. PREGUNTAS EXPLÍCITAS (De tipo convergente y divergente)
Refiere procedimientos, procesos, resultados con su respectiva justificación.
Expone y defiende sus puntos de vista de manera razonada y coherente
2. PREGUNTAS INTERPRETATIVAS
Taller tipo Saber Pro (cuestionando el texto, identificar voces presentes y ausentes,
vacíos en la información, ideologías, etc.).
Relaciones entre el texto y la imagen (caricaturas)
Establecer relaciones entre textos (artículos de opinión y caricaturas, cuadros
estadísticos que reflejen una realidad social).
Presentar opciones de enunciados que contengan ideas en contra de la postura del
autor del texto leído.
Identificar relaciones causales.
Utilizar preguntas divergentes (postura personal, abiertas, creatividad).
Identificar la pregunta clave que el autor pretende responder
Qué suposiciones realiza el autor en su razonamiento.
Preguntas que exigen comprensión de las relaciones entre dos textos: ¿El realismo de
Aristóteles es igual al de Platón?
Diferenciar entre hechos y opiniones en el texto.
Determinar controversias
Valorar la procedencia del texto.
De clarificación conceptual
Solución de problemas y casos prácticos
Manejo de conceptos claves
Resumir
Conexión de saberes propios en situaciones cotidianas.
Proyectos de aula con carácter multidisciplinar.
Determinar fortalezas y debilidades frente al proceso de comprensión lectora,
teniendo en cuenta lo que se aprendió, como se aprendió y que faltó por aprender.
Uso de rúbricas.
Hace diferencia entre sus opiniones y creencias personales y las del autor.
Revisa sus propias creencias, juicios e interpretaciones para corregir su razonamiento
 Referencias bibliográficas

Cáceres, D. R. B., & Villamil, G. M. S. (2016). Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica
desde la perspectiva de la transversalidad. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia
y Cambio en Educación, 11(3). Recuperado https://revistas.uam.es/index.php/reice/article/view/2906

Carlino, P. (2012). Leer textos científicos y académicos en la educación superior: obstáculos y

bienvenidas a una cultura nueva. Unipluriversidad, 3(2), 17-23.
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/12289

Bibliografía complementaria

Corzo, M. A. C., & Chacón, C. T. (2014). La lectura crítica: herramienta para la promoción del
pensamiento crítico en la formación inicial docente. Legenda, 18(18), 99-123.

Recuperado http://erevistas.saber.ula.ve/index.php/legenda/article/view/5208/5004

I Gallart, I. S. (2002). Disponibilidad para el aprendizaje y sentido del aprendizaje. In El

constructivismo en el aula (pp. 25-46). Graó.

Guarín, D. P. (2014). La lectura crítica en la educación superior: una propuesta para el profesorado
universitario desde la experiencia de dos estudiantes de pregrado. Entramados: educación y
sociedad, 1(1), 313-321. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5251818.pdf

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