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TESIS UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO


FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL


EN EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS
NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DE LA I.E Nº 215 DE LA CIUDAD
DE TRUJILLO - 2012”

TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORAS:
 ASMAT ORBEGOZO, YENNY RAQUEL
 CASTILLO PAZ, DANITZA ANALI

ASESORA:
Ms. MARÍA ELENA JIMÉNEZ RODRÍGUEZ

TRUJILLO- PERÚ
2013

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Br. Asmat Orbegozo Yenny Raquel

Br. Castillo Paz Danitza Anali

Ms. María Elena Jiménez Rodríguez


ASESORA

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MIEMBROS DEL JURADO

_________________
PRESIDENTE

__________________
SECRETARIA

_________________
MIEMBRO

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DEDICATORIA

A nuestro Dios todopoderoso por darnos


la vida y brindarnos una buena salud.

A mis hermosos padres y hermanitas, ya


que ellos me brindaron su apoyo
incondicional para llegar a culminar
nuestra tan anhelada carrera.

A nuestros Maestros, que con sus


enseñanzas forjaron en nosotros futuros
profesionales de éxito.

YENNY RAQUEL ASMAT ORBEGOZO,

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DEDICATORIA

A nuestro Dios todopoderoso por darnos la vida


y brindarnos una buena salud.

A mis padres y hermanos, ya que ellos me


brindaron su apoyo incondicional para llegar a
culminar nuestra tan anhelada carrera.

A nuestros Maestros, que con sus enseñanzas


forjaron en nosotros futuros profesionales de
éxito.

DANITZA ANALI CASTILLO PAZ

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AGRADECIMIENTO

A la excelente plana docente de la


Universidad Nacional de Trujillo, por sus
sabias enseñanzas, ya que forjaron y
moldearon en nosotras futuras profesionales
de éxito.

A nuestro profesora, por su gran apoyo y


asesoría brindada en el trabajo, por su
motivación para la elaboración y
culminación de esta tesis, y sobre todo
por su tiempo y las grandes enseñanzas
que tuvimos nuestra formación
profesional.

LAS AUTORAS

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PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO DICTAMINADOR:

Cumpliendo con las disposiciones establecidas en el reglamento de Grados y


Títulos de la Facultad Educación y Ciencias de la Comunicación, presento a su
consideración para su evaluación la presente Tesis titulada: “Influencia del
programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura de los
niños/as de 5 años de la I.E. Nº 215” de la Ciudad de Trujillo- 2012.” con el
propósito de obtener el título de licenciadas en Educación Inicial.

La presente investigación es el resultado de un largo proceso de elaboración y


ejecución. Queremos a su vez que sirva de aporte a las maestras, estudiantes
universitarios y público en general.

LAS AUTORAS

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RESUMEN

La presente investigación tiene como propósito determinar la influencia del


programa de percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5
años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo – 2012.

Para este estudio se seleccionó una muestra constituida por 25 alumnos con
características similares.

El tipo de investigación es Aplicada, el diseño de la investigación es Cuasi


Experimental con Pre y Post Test, los resultados del Pre Test muestran que antes
de la aplicación de las pruebas para evaluar el mejoramiento de la percepción
visual, los niños presentaban deficiencia en su escritura.

Después de haber aplicado nuestro programa de sesiones de aprendizaje para el


mejoramiento de la escritura y según el Post Test, los niños muestran un
incremento significativo en el mejoramiento de éste.

LAS AUTORAS

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ABSTRACT

This research aims to determine the influence of visual perception program in the
development of children's writing / as of 5 years of EI 215 Trujillo - 2012.
For this study we selected a sample of 25 students with similar characteristics.
The research is Applied research design is Quasi Experimental with Pre and Post
Test, Pre Test results show that before the application of the tests to evaluate the
improvement of visual perception, the children were deficient in their writing.
After applying our learning sessions program for improving writing and according
to the Post Test, children show a significant increase in improving it.

THE AUTHORS

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INDICE
DEDICATORIA ................................................................................................ i
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iii
PRESENTACIÓN ............................................................................................. iv
RESUMEN ....................................................................................................... v
ABSTRACT ...................................................................................................... vii
INDICE ............................................................................................................. viii
I INTRODUCCIÓN
1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ..... 2
A. Realidad problemática....................................................................... 2
B. Antecedentes ..................................................................................... 4
C. Justificación ....................................................................................... 8
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA .............................................................. 9
1.3. HIPÓTESIS ............................................................................................... 9
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN ..................................................... 9

II MARCO TEÓRICO
2.1 PERCEPCIÓN ............................................................................................ 11
2.1.1 DEFINICIÓN ..................................................................................... 11
2.1.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL ............................... 12
2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN .............. 12
2.1.4 COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN .......................................... 13
2.2 PERCEPCION VISUAL .............................................................................. 15
2.2.1 DEFINICIÓN DE PERCEPCION VISUAL ........................................ 15
2.2.2 FACTORES INTERVINIENTE EN EL DESARROLLO DE
LA PERPECION VISUAL .................................................................. 16
2.2.3 DESARROLLO DE LA PERPECION VISUAL .................................. 17
2.2.4 ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL............................................ 19
2.2.5 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL ............................... 24
2.2.6 DIFICULTADES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL .............................. 25
2.3. ESCRITURA ............................................................................................ 26
2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA ............................................................. 26

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2.3.2 NIVELES DE LA ESCRITURA .................................................... 27


2.3.3 FACTORES DE LA ESCRITURA ................................................... 28
2.3.4 IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA ............................................ 30
2.3.5 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA .................................................. 30
2.3.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ESCRITURA ...................... 31
2.3.7 FASES DE LA ESCRITURA .......................................................... 32

III MATERIALES Y MÉTODOS


3.1 MATERIAL ............................................................................................ 36

3.1.1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ........................................... 36


3.2 METODO ............................................................................................... 36
3.3 POBLACIÓN MUESTRAL ..................................................................... 37
3.4 VARIABLES DE ESTUDIO .................................................................... 38

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ......................................... 38

IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 41


V DISCUSION DE RESULTADOS................................................................ 49
VI CONCLUSIONES ..................................................................................... 51

VII SUGERENCIAS ......................................................................................... 53

VIII BIBLIOGRAFIA ........................................................................................ 55

ANEXOS

viii

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I
INTRODUCCIÓN

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1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN

A. Realidad problemática

El ser humano desde que nace, vive en sociedad, siendo su primera influencia
social la de su hogar, de él va recibiendo conjunto de patrones que le permitan
modelar su conducta. Así mismo va desarrollándose integralmente teniendo los
órganos sensoriales que entran en juego para disminuir y percibir la realidad
circundante.
Posteriormente las comunicaciones verbales son plasmadas a través de la
escritura, necesita de un buen tiempo y de la orientación didáctica de un profesor,
porque es muy difícil que un niño por sí solo llegue a escribir.
La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y está
ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido
necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la
escritura ha ido desarrollando su pensamiento. Según Mayo W.J. (1997; 88), se
refiere que la escritura nos instruye y enriquece capacitándonos para llevar una
vida plenamente humana tanto a nivel personal como colectivo, una vida
verdadera activa y consciente; algo que sólo ha de conseguirse mediante un
conocimiento racional objetivo y perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros
mismos.
La escritura es la forma de comunicación más compleja que posee el hombre.
Representa el acceso a la cultura y a la civilización de un mundo desconocido.
Contribuye a la afirmación de la persona y da un matiz diferente a la calidad de
vida. En este sentido Condemarin (1986), afirma que en caso de la escritura
implica maduración en varios aspectos tales como: el niño debe poseer una edad
visual para que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una
palabra. En el caso de la escritura el niño debe poseer un desarrollo de la
motricidad fina especialmente a nivel de las manos y de los dedos de una
regulación técnico postural general, como un desarrollo del lenguaje que le
permita comprender lo que escribe así como transmitir el significado. Al abordar
la escritura, según el enfoque tradicional; Valer Lopera y Chiroque Chunga
(1997), comentan desde la perspectiva pedagógica el maestro es un expositor,
es el que trasmite contenidos; mientras que el alumno es el receptor que por

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reintegración e imitación lograra memorizar los contenidos que le fueron


trasmitidos; debe aprender lo que el profesor le enseñe aunque no lo comprenda.
El maestro debe buscar que el alumno realice el máximo esfuerzo para vencer
retos y aprende. De este modo la escuela era concebida como un lugar en donde
el maestro compone comportamientos y sus reglas; dejando de lado los interés,
inquietudes, problemas y aquellos saberes previos que presenta el niño durante el
proceso de aprendizaje; impidiendo que el alumno sienta alegría y entusiasmo por
el alumno.
La escritura no es un asunto cuyas implicaciones podamos limitar al aula. Es una
responsabilidad social que demanda una reflexión por parte de los docentes que
vayan más allá de lo puramente técnico pedagógico. Asimismo, dentro de la
misma perspectiva, el problema de aprendizaje de la escritura ha sido planteado
como una cuestión de métodos. Según Yruela Garcia, J. (1999; 15), la escritura
es importante porque es considerada como parte esencial de la comunicación e
información por otro lado el aprendizaje de la escritura en la antigüedad se daba
usando el método tradicional.
Para Gullen de Rezzano (1996:47), la enseñanza de la escritura en la escuela
antigua se daba con métodos tradicional, el niño se ejercitaba durante largo
tiempo en el trazado de papelotes, perfiles y curvas. Pasaba después a la copia
de letra, silaba y palabra; muchas de las veces de contenidos desconocido.
Es así que la escritura se comenzaba a ejercitar, trazando en pergaminos,
utilizando plumas y tintas como herramientas para escribir en ellos,
posteriormente se comenzó a trazar en papel, se copiaba del pizarrón las letras,
silabas y palabras. De esta manera se realiza el trabajo individualista y
competitivo dirigido al docente, predominando un aprendizaje mecanicista en la
escritura.
Como menciona Ramos, M. (2011): “La enseñanza abusa de la repetición; por
ejemplo, en la educación inicial, los ejercicios de trazos se sobredimensionan y
pierden efectividad en los niños, así como sentido para los docentes. Los
maestros suelen creer que esta práctica es provechosa, porque asumen,
ingenuamente, que los menores de cinco años no han iniciado su proceso de
adquisición del sistema textual. Incluso, luego de ser capacitados al respecto,
persisten en los trazos y aluden otras justificaciones: por ejemplo, que los trazos
ayudan a desarrollar la escritura. Efectivamente, estas actividades colaboran con

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ello; sin embargo, para desarrollarlas, existen otras alternativas eficaces, como el
corrugado, el rasgado, el moldeado, entre otras. El peligro, más bien, radica en
que los niños asuman que la producción de textos es un asunto mecánico,
repetitivo y automático, ajeno de la creatividad personal. Esto no implica que los
ejercicios de trazos desaparezcan; implica que se encuentren en un ámbito
apropiado”. Según el MINISTERIO DE EDUCACION (2004), el aprendizaje de la
escritura debe iniciarse de manera agradable para el niño considerando que este
aprendizaje es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente.
Dentro de este proceso evolutivo, son las actividades de grafismos las que están
destinadas a desarrollar la precisión, coordinación, rapidez, distención y control de
los movimientos finos.

B. Antecedentes
Luego de haber realizado pesquisas bibliográficas en las diferentes bibliotecas de
educación no hemos encontrado trabajos para nuestra investigación que tiene
relación de investigación tales como:
a) La tesis de Giovanna Aurora Vásquez Alvarez, titulada “programa de
actividades secuenciales y específicas de aprestamiento para promover el
aprendizaje de la escritura en niños de 5 años de edad del jardín de niños nº 1712
santa rosa- huertas grande, de la ciudad de Trujillo”, quien trabajo con una
muestra de 24 niños, aplicando el test de Jordan y Massey, llego a las siguientes
conclusiones:

- El programa de actividades secuenciales y específicas de aprestamiento


promovieron en una medida altamente significativa el aprendizaje de la
escritura en niños de la experiencia. Esta afirmación se basa en la
comparación de los resultados.
- El mejoramiento de la maduración para el aprendizaje de la escritura es
altamente significativa pues al ser administrados, el test de Jordan y Massey
obtuvieron una X=72.83 en el pre test frente a una X=82.08 en el pos test.
- El mejoramiento en la adquisición de conceptos básicos para el aprendizaje
significativo, puesto que los niños evaluados ingresados a la experiencia con
una X= 38.92. y al final obtuvo una X=45.25.

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- Las actividades que se han constituido el programa experimental fueron


desarrollados con facilidad para todos los niños de la experiencia, lo que se
demuestra en los resultados obtenidos.
- El programa de actividades secuenciales y específicas en el niño de 5 años,
siempre y cuando se encuentren en buenas condiciones físicas y
emocionales.

b) La tesis de Violeta Tapia Castañeda, titulada “la percepción visual en


niños con problemas de aprendizaje en lectura y escritura “llevo como finalidad
determinar en qué medida la percepción visual está relacionada a la dificultades
de aprendizaje de lectura y escritura en niños de ambos géneros de siete y ocho
años. Los instrumentos de evaluación fueron test percepción visual de Frostig y el
test de habilidades psicolingüísticas de Illinois (ITPA).

- La muestra estuvo compuesta por 100 niños de pueblos jóvenes.


Luego de compararse el grupo que tenía bajo rendimiento en lectura, se concluyó
que existían diferencias significativas en el desarrollo de la percepción visual entre
uno y notro grupo.
Por lo tanto, se puede concluir que la percepción visual influye en el aprendizaje
de lecto escritura al menos en estos niños con coeficientes intelectual normal y
socioeconómico bajo.
La coordinación visomotora fue la que presento mayor alteración con excepción
de la percepción figura-fondo.

c) La tesis de Vargas Lozano Lidia y Palma Villarreal Mariella, titulada “Perfil


de Maduración en Áreas para el Aprendizaje de la Lecto Escritura en Educandos
de 5 años 11 meses a 6 años 11mese, en el distritos de Trujillo y Esperanza”,
donde utilizamos un universo constituido por 200 niños de los cuales 100 niños
pertenecen a la zona urbana y 100 niños a la zona marginal y aplicaron como
instrumentos el test de Jordan y Massey, que sirvió para estimar la maduración de
la lecto escritura y el test de figuras geométricas de Gesell, y para detectar la
madurez o el nivel de la función perceptual motora, quienes arribaron a las
siguientes conclusiones:

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- La zona de procedencia es determinante en el grado de madurez alcanzada


por los niños de ambas zonas, así pues los niños de la zona marginal
obtiene un pronóstico de test de Jordan y Massey en un 72% que necesitan
desarrollarse, mientras que los niños de la zona urbana en un 96% que se
están maduros para el aprendizaje de la lecto escritura.
- En el test de figuras geométricas de Gesell corrobora la influencia del medio
en el nivel de maduración de los niños, ya que el 99% de los niños de la
zona marginal solo alcanzarán la edad perceptual visomotora de 5 años que
no corresponde a su edad cronológica mientras que el 71% de la zona
urbana alcanza una edad perceptual visomotora por encima de su edad
cronológica.
- El género no tiene influencia significativa en el proceso de maduración de
áreas básicas para el aprendizaje de la lecto escritura.

d) La tesis de BADOA y PLACENCIAN. Titulada “programa de actividades para


evitar dificultades en el aprendizaje de la escritura, en niños de 5 años del jardín
de niños santa clara- Trujillo-1998”, aplicaron una lista de cotejo y un programa de
aprestamiento teniendo la siguiente conclusión:

- El presente trabajo tuvo un resultado favorable en cuanto al programa


aplicado al niño no se le debe obligar e escribir, cada uno tiene un grado de
maduración distinta, no todos maduran al mismo tiempo ni a la misma edad,
por lo tanto el aprendizaje de la escritura se inicia cuando éste se encuentra
preparado, lo que implica que la etapa de aprestamiento puede durar tres o
cuatro semanas, esto depende de la calidad de los niños.

e) La de tesis de Jessica Inés Ortiz Ruíz. Titulada “influencia de la práctica de


dibujo y la pintura en el aprestamiento para la escritura en niños del C. E. I. Nº
209 – La Noria” con una muestra de 35 años y logra las siguientes conclusiones:

- Se ha comprobado que el programa de práctica de dibujo y pintura con niños


de 5 años se ha permitido incrementar las destrezas manuales de las
mismas, posibilitando su aprendizaje y desarrollo de escritura, en forma
satisfactoria.

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f) La tesis de Flor Rosa Mercado Paredes. Titulada. “programa de actividades


de aprendizaje significativo para promover el aprendizaje de la escritura de los
niños de 4 años de edad del jardín “virgen de la puerta” de la localidad Sintuco,
distrito de Chocope, Provincia de Ascope, DPT. La Libertad; investigación pre
experimental, quien trabajo con una muestra de 22niños, utilizando como
instrumentos el test de Jordan y Massey, arribando a las siguientes conclusiones:

- “Al finalizar la presente investigación se ha comprobado que de acuerdo a los


resultados obtenidos en el PRE y POST TEST, la aplicación del programa de
actividades de aprendizaje significativo nos lleva concluir que dichas
actividades con demandas secuenciales y especificas tiene la oportunidad de
promover el aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad
“Virgen de la Puerta”.
- El programa de actividades aprendizaje significativo, recupera totalmente a
los niños que inicialmente tuvieron deficiencias en la elaboración de algunas
habilidades motoras logrando al final del programa ser satisfactoria”.
- “El aprendizaje de la escritura de los niños de 4 años de edad del jardín antes
mencionado, ha sido altamente significativo, ya que corresponden a la
categoría mental de maduro para aprendizaje debido a que tç= 25.9 es mayor
que t= 1.721 al 0.005 como nivel de significación”.

g) Vásquez (2000) en su tesis titulada “Programa de actividades secuenciales y


específicas de aprestamiento para promover el aprendizaje de la escritura en
niños de 5 años de edad del jardín de niños Nº 1712 Santa Rosa Huerta Grande
de la Ciudad de Trujillo. La investigación, se realizó con una muestra de 24 niños
de ambos sexos, con diseño pre experimental, para recolectar información, se
utilizó el test de Yordan y Massey y el Test de Conceptos básicos de Boehm. El
mencionado autor, plantea las siguientes conclusiones:

- El mejoramiento en la adquisición de conceptos básicos para el aprendizaje


es significativo.
- El mejoramiento de la madurez para el aprendizaje de la escritura es
altamente significativo.

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- El programa de actividades secuenciales y específicos de aprestamiento


promoverá el aprendizaje para la escritura en niños de 5 años siempre y
cuando se encuentren en buenas condiciones físicas y emocionales.

C. Justificación
La investigación muestra su interés en el desarrollo de la percepción visual de
niños de 5 años de ambos géneros de la I.E. de niños 215.

Por lo tanto nuestro trabajo de investigación es importante por cuanto permite


mejorar la escritura en los niños a través del programa de percepción visual que
proponemos.

La presente investigación se justifica por que en dicha I.E. hemos encontrado que
los niños/as tienen deficiencias en la percepción, teniendo dificultades en delinear,
trazar, distinguir colores, discriminar diferencias y semejanzas en material gráfico.
Los niños hacen uso inadecuados al manejar el lápiz, el pincel y las tijeras.

La importancia puede quedar interpretada desde varios puntos de vista. Desde el


punto de vista teórico se muestra los últimos alcances de la investigación
realizada acerca de la percepción visual.

Desde el punto de vista metodológico, se brinda un programa experimental,


sistemático, lúdico y adaptado a la realidad de los educandos.

Desde el punto practico, se trata de un programa fácil de aplicar, tanto en el jardín


como en el hogar, además de no ser costoso. Y por último, desde el punto de
vista pedagógico, se toman los conceptos citados en la estructura curricular
básica asociándolos y aplicándolos a la percepción visual, reforzando aquellos
conceptos que aún no han sido completamente instalados.

El presente trabajo de investigación tiene por finalidad ser una guía y fuente de
información para los docentes y estudiantes que deseen ampliar sus
conocimientos en el tema de la percepción visual. Esta investigación servirá
además como orientación para trabajos de investigación futuras.

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1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA


¿En qué medida el programa de percepción visual influye en el desarrollo de la
escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. Nº 215 de la ciudad de Trujillo -
2012?

1.3. HIPÓTESIS:
Ha: La aplicación del programa de percepción visual sí influye en el desarrollo de
la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.

Ho: La aplicación del programa de percepción visual no influye en el desarrollo


de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo -
2012.

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN

Objetivo general:
Determinar sí la aplicación del programa de percepción visual influye en el
desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de
Trujillo - 2012.

Objetivos específicos:
 Identificar el nivel de escritura de los niños de 5 años de la I.E. 215 de la
ciudad de Trujillo - 2012.
 Diseñar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los
niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.
 Aplicar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de los
niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo - 2012.
 Evaluar en qué medida el programa de percepción visual eleva el desarrollo
de la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de Trujillo -
2012.
 Demostrar que la aplicación del programa de percepción visual permite
desarrollar la escritura de los niños 5 años de la I.E. 215 de la ciudad de
Trujillo - 2012.

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II
MARCO TEÓRICO

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2.1 PERCEPCIÓN
2.1.1 DEFINICIÓN:
Según Coon, D. (1986; 100), es el proceso de organizar las sensaciones en
una representación mental útil del mundo, proceso que se cumple tan
automáticamente que casi nunca lo notamos. De hecho, puede suceder que
se requieran falsas percepciones. A partir del material producido por la
sensación, la percepción crea rostros, melodías, obras de arte, ilusiones.
Según Piaget, J. (1872; 29), teórico evolucionista, quien centro su estudio en
la inteligencia, define a la precepción como el conocimiento que tomamos de
los objetos de sus movimientos por contactos directos y actuales.
Según Kelly, W. (1987; 67-70), la percepción es un proceso mental de
interpretar y dar significado a la sensación de un objeto la naturaleza de
percepción es un resultado compuesto por una sensación originada por un
estímulo y complementada por los recuerdos y asociaciones anteriores
experiencias sensoriales.
Por lo antes mencionado, las sensaciones no se producen solas ni
ocurren de manera aislada. Están relacionadas siempre con otras
sensaciones. La sensación actual es asociada y comparada con
sensaciones previas o pasadas. Si como en el caso de los niños muy
pequeños, la mente carece de estas experiencias pasadas, la
sensación produce escasos efectos desde el punto de vista
pedagógico. Luego que la mente ha asociado y comparado la sensación con
experiencias previas, las interpreta y le da un Significado. De acuerdo a esto
en la percepción las sensaciones adquieren un significado.
La percepción vendría a ser un reflejo sensible de un objeto de la realidad que
actúa sobre los órganos sensoriales. Por ello, la percepción supone un
desarrollo elevado no sólo del aparato sensitivo sino también del aparato
motor.
La percepción de algo sería imposible sin el apoyo de ¡a experiencia pasada.
Lo que no se puede relacionar con la experiencia anterior se percibe como
algo indeterminado. En estas condiciones sería imposible orientarse en el
medio ambiente y de esta manera actuar de forma consciente y con fines
determinados.

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2.1.2 TEORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTUAL


Según Ardilla, A. (1986; 51), las investigaciones sobre el desarrollo
perceptual se iniciaron mucho antes de que existiera una ciencia de la
psicología y se han desarrollado especialmente en el área visual ya que la
mayoría de estudiosos aducen que el desarrollo de esta área conduce a
la adquisición de otras habilidades imprescindibles para el aprendizaje.
A continuación se presentan los siguientes enfoques:
Para Piaget, Jean (1872; 29) la percepción es un proceso activo y
constructivo, cuya principal función es la adquisición de un esquema o
estructura cognoscitiva, la cual se refiere a la clase de sistemas de acción que
en cada etapa del desarrollo está capacitado el niño para emitir, ante la
estimulación presente. Los esquemas se fortalecen con la repetición de la
acción y se generalizan en la medida que más y más estímulos se acomoden
a ellos.
“La percepción mira y la inteligencia dice lo que hay que mirar".
Sostiene que las actividades perceptivas tienen su origen en la inteligencia,
tienen lógica, saben inducir, deducir, anticipar y generalizar, sin embargo,
estas operan sobre unos efectos de campo que solo pueden originar juicios
aproximativos.

2.1.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN:


Según Rosello, G. (1990; 89), el resultado de la acción directa de los objetos
sobre los órganos de los sentidos es la percepción, al igual que la sensación.
Sin embargo, las sensaciones son el reflejo de cualidades aisladas de los
objetos (color, olor, textura, calor o frío, etc.); mientras que las percepciones,
son representaciones del conjunto y de las relaciones mutuas de estas
cualidades.
Por lo tanto, la percepción es una imagen más o menos complicada del
objeto. Por ello, al percibir una torta de chocolate no se tienen sensaciones
visuales y olfativas aisladas, sino que se recibe una imagen total de la torta de
chocolate con su color y olor peculiares.
La percepción se completa y va perfeccionando en mayor o menor grado con
los conocimientos que se van adquiriendo, es decir, con las experiencias
previas. Como resultado se perciben los estímulos que actúan sobre todo

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como objeto determinado de la realidad: mesa, manzana, otras personas, etc.


La percepción de algo como objeto o fenómeno determinado de la realidad
sería imposible sin el apoyo de experiencia pasada. Aquello que no se puede
relacionar con la experiencia anterior o con los conocimientos que se han
recibido, se percibe de manera indeterminada y por lo tanto, su utilidad
también es indeterminada.
Las personas perciben dependiendo de su edad, nivel intelectual y cultural,
profesión y otras condiciones de forma distinta ya que tienen diferentes
experiencias; incluso la percepción varía en una misma persona en diferentes
períodos de su vida según la exactitud y la extensión de la percepción, el
proceso perceptivo dependerá entonces, de las características del sujeto que
percibe, de sus conocimientos, deseos, intereses y necesidades.
Otras de las características de la percepción es la integridad ya que el objeto
que es percibido aunque posea distintas propiedades, se percibe como un
todo único. Los componentes que forman esta unidad aparecen incluso
cuando el hombre percibe una cualidad separada o un porte aislada del
objeto; por ejemplo, el algodón se percibe como suave aunque no se le haya
tocado y solo se le mire.
Las percepciones humanas además están condicionadas por la práctica
social. El hombre al relacionarse con otras personas, asimila las experiencias
que estos y la sociedad le transmiten.

2.1.4 COMPONENTES DE LA PERCEPCIÓN


Según: Luria, A. (1988- 61), nos dice que expuestas las características
anteriores se pueden presentar los tres componentes que, constituyen la
percepción y que además se encuentran estrechamente relacionados.

a. El proceso sensorial
El primer contacto con el mundo circundante se tiene a partir de las
sensaciones, las cuales constituyen la fase inicial en la percepción de la
información.

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Las sensaciones son puras abstracciones cuando se las individualizan, solo


cuando se encuentran integradas dentro de un proceso cognitivo más
complejo se trata de la percepción.

A través de las sensaciones se conocer cualidades de objetos tales como:


color, textura, sabor, etc

Por medio de las sensaciones se captan movimientos posición y


funcionamientos.

b. El proceso simbólico

La percepción implica una estructura de la realidad por que interpreta y


organiza la información recibida sensorialmente.

Los objetos o fenómenos son significativos en muchos casos cuando se les


puede percibir. El hecho de percibir implica un proceso de simbolización, cada
campo así estructurado es asociado a un concepto; por ejemplo si se ve un
osos de peluche, los procesos receptores permiten distinguir un objeto con
determinadas características de estructura, color, tamaño, etc. Pero
simultáneamente se percibe que es un solo peluche, se l asociara a las
propiedades que sobrepasan la información que proporcionan los estímulos
sensoriales captados por los órganos de los sentidos, por ejemplo que sirve
para jugar.

c. El proceso afectivo

La percepción es un acto de toda la persona que se va formando en base de


experiencias, así la percepción de un gato puede resultar agradable o
desagradable según hayan sido los anteriores contactos con dichos animales.

Como tal motivo luria, Alexander (1988; 61) la percepción del individuo nos
permiten examinar su personalidad ya que se ha demostrado que nuestra

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percepción esta influenciad poderosamente por nuestras relaciones


emocionales.

2.2 PERCEPCION VISUAL

2.2.1 DEFINICIÓN DE PERCEPCION VISUAL


Para Condemarin, M. (1986:10), todo niño necesita una educación que
tome en cuenta cada uno de los aspectos del desarrollo (funciones
sensorio motrices: Lenguaje, percepción auditiva, visual y Kinestésico-
táctil); la facultad de pensar, aprender y recordar la adaptación social y
desarrollo emocional, logrando relacionarla con la evolución de sus
diferentes habilidades.

Analizando los conceptos anteriores sobre percepción en general, se


puede definir la percepción visual como: "La capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estímulos visuales con experiencias previas”.

A lo largo de los años preescolares, el niño logra aprender a explorar,


reconocer y discriminar diversos objetos, formas, etc., por medios táctiles y
visuales con una dependencia gradualmente mayor de las claves de
reconocimiento visual.

Así mismo Habid, Michael (1994:20), afirma que “La percepción visual
es, literalmente la capacidad de interpretar o dar significado a lo que se ve”
Esto implica procesos de reconocimientos, evocación e interpretación y, en
última instancia, se puede aceptar a la percepción como la interpretación
de lo visto a nivel cerebral, con tocias las connotaciones biológicas y
ambientales que dicho criterio contienen.

Según Frostig, Horne y Müller (1980:15), la percepción visual es: “La


facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de
interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores. La percepción
visual no es simplemente la facultad de ver en forma correcta. La

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interpretación de los estímulos visuales ocurre en el cerebro, no en los


ojos”

Por lo tanto, está interviene en casi todas las acciones que se ejecutan. Su
aplicación ayuda al niño a desarrollar sus habilidades en la percepción
visual, necesarias para tener éxito en la etapa preescolar.

2.2.2 FACTORES INTERVINIENTE EN EL DESARROLLO DE LA


PERPECION VISUAL:

Según: Frostig, Horne y Müller (1986:23),


a. Acción: La relación inmediata de la percepción con las acciones es
una característica particular y una condición indispensable para el
desarrollo de la percepción en los niños. Estos al explorar un objeto
mediante la manipulación, distinguen sus cualidades y propiedades.
b. La expresión verbal: Específicamente la comunicación verbal con
quienes lo rodean; especialmente con los adultos ya que los niños al
aprender la denominación de los objetos y de sus aportes comienzan a
generalizar y a diferenciarlos según sus propiedades más importantes.
c. Experiencias anteriores: Ya que el niño cuanto más se encuentra con
diferentes objetos, más aprende sobre ellos, los percibe mejor y luego
establece con mayor precisión las relaciones y uniones que existen
entre ellos.
Cabe destacar que la particularidad cualitativa del contenido de la
percepción infantil es producto de la limitada experiencia de los niños
que se han formado en las experiencias pasadas.
d. Los juegos: Ya por medio de ellos los niños diferencian las diversas
propiedades de los objetos, como: color, forma, peso, tamaño.
e. Dibujo y modelado: Son importantes en la medida que a través de
ellos, los niños aprenden a representar con exactitud los contornos de
los objetos, a diferenciar los tonos de los colores, etc

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2.2.3 DESARROLLO DE LA PERPECION VISUAL

Según Vernun (1985:49), los aparatos receptores del niño están


dispuestos para su función al nacer éste. En los últimos meses de
gestación maduran las vías sensoriales que desde los órganos sensoriales
van a la corteza cerebral desarrollándose primero los del sentido táctil y
muscular, los del olfato y gusto, más tarde los del sentido visual y
finalmente, los del sentido auditivo.

Es importante mencionar que dentro de todo el proceso perceptivo las


formas elementales de la percepción comienzan en los primeros meses de
la vida infantil, siendo en su inicio la diferenciación de estímulos imperfecta
e inconsciente.

"El sistema perceptivo del niño se va haciendo cada vez más especializado
con el transcurso del desarrollo lográndose realizar discriminaciones cada
vez más refinadas. Es así como el niño va incorporando a su mundo una
serie de experiencias que junto a su aprender diario se vuelve
indispensable para su desarrollo perceptual.

Es así que la percepción infantil se caracteriza por la falta de detalles y por


tener una relación inmediata con la actividad, esta le va proporcionando la
experiencia necesaria para formar las percepciones.

Cuando el niño ve un nuevo objeto, se acerca hacia él, lo recoge en sus


manos y al manipularlo poco a poco distinguirá sus cualidades y
propiedades. Ello es muy importante ya que contribuye a la formación de
una percepción más detallada y verdadera de ellos.

Mediante el lenguaje el niño nombrará los objetos y sus partes, los niños
tienen la capacidad de generalizar y diferenciar los objetos según sus
propiedades más importantes. Cuando mayor es la frecuencia con que un
niño se encuentra con diferentes objetos, más conoce sobre éstos y por

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tanto los percibirá mejor y podrá establecer con mayor exactitud las
relaciones y uniones que existen entre ellos

En el caso que el niño perciba cosas poco conocidas sólo se limitará a


enumerar objetos separados, siéndole difícil de describirlo en su totalidad.

Los primeros años de vida del niño es el período de las conexiones reflejo-
condicionadas entre los analizadores (cinético-visual, táctil-visual y otras) y
cuya información exige movimientos y acciones inmediatas directas con los
objetos. En esta edad los niños al mismo tiempo que miran los objetos, los
palpan y los tocan. Posteriormente, la acción directa con los objetos ya no
es indispensable. Su percepción visual se hace un proceso independiente,
el aspecto motor interviene en forma encubierta, principalmente en forma
de movimiento de los ojos.

Una actividad de gran importancia en el desarrollo perceptual del niño es el


juego través del cual el niño diferenciará las distintas propiedades de los
objetos como son: su color, su forma, su tamaño, su peso.

A través del juego, dibujo y en la ejecución de otras tareas los niños se


acostumbran a plantearse por sí mismos la necesidad de la observación y
con esto su percepción se hace más organizada y dirigida.

Es en la edad preescolar y escolar cuando la percepción se va haciendo


más complicada, siendo el jardín de niños el lugar que brindará mayor
cantidad de información y experiencias.

El desarrollo de la percepción en los niños, en la etapa preescolar exigirá


mayor atención y dirección por parte de los maestros y educadores. Siendo
la tarea del maestro la de preparar cuidadosamente a los niños para que
perciban los objetos y comunicarles los datos indispensables acerca de
ellos, lo cual les permitirá diferenciar las cualidades más importantes de los
objetos.

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En la evolución de la percepción del niño juega un papel esencial la


percepción del espacio, del tiempo, de las formas, del color, la textura, la
sensación kinestésicas y las experiencias visuales, todo ello incluirá una
variedad de estímulos.

2.2.4 ÁREAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL:

Algunos autores como Marianne Frostig, Lefever, consideraron cinco


áreas para el logro preescolar. Reconocen que no son las únicas pero que
son las básicas para adquirir un óptimo desarrollo de la percepción visual.

Estas áreas son: coordinación visomotriz, figura-fondo, constancia


perceptiva, posición en el espacio y relaciones espaciales.
A. Coordinación visomotriz:
Según frosting Marianne (1973;89), la coordinación visomotriz es la
capacidad de coordinar los movimientos ojo-mano, ojo-pie, ojo-mano-pie, o
de alguna parte del cuerpo con el ojo.

Así mismo, Frostig, M. la define: "La coordinación visomotriz es la


capacidad de coordinar la visión con los movimientos o de partes del
cuerpo”.

La coordinación visomotriz, es importante para realizar una acción


dinámica manual, corresponde al movimiento bimanual que se efectúa con
precisión teniendo como base una impresión visual previamente
establecida que le permite la armonía de la ejecución conjunta. Por tanto,
todo acto de coordinación dinámica manual lleva implícita una previa
coordinación visomotriz.

Para la ejecución correcta de un movimiento coordinado es necesario


haber logrado la plena disociación del movimiento. Esta disociación Implica
un cierto grado de maduración neuromotriz, que a los movimientos globales
y difusos del bebe suceden movimientos precisos y localizados de todas
partes del cuerpo.

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Todo acto de coordinación manual implica siempre una coordinación


visomotora, pero solo algunos actos de coordinación visomotriz son
dinámico manuales, ya que la intervención de miembros inferiores
pertenece a la coordinación general. Por tanto, la relación entre la
coordinación visomotriz y coordinación dinámica manual no es reversible.

Para que el niño desarrolle las diferentes actividades visomotoras de la


vida diaria debe ser estimulando en el abotonar, desabotonar, atar, abrir y
cerrar cierres y broches; y en la utilización de herramientas simples.

Montessori sugiere y realiza en su método diversas actividades con


materiales de la vida diaria que estimulan y desarrollan esta área, como por
ejemplo: vaciado en seco, que consiste en pasar de una taza a otra taza
frijoles, arena, arroz, etc.; barrer, lavarse las manos, limpiar la mesa, sillas,
mantener el orden y el cuidado de los materiales. Todas estas actividades
pueden tomarse en cuenta para desarrollar el área visomotora y ayudar al
niño a adquirir confianza, seguridad y la independencia de sí mismo.

B. Percepción figura-fondo:
El ser humano percibe más claramente aquellas cosas que llaman su
atención.

Según frostig, Marianne y muller, helmuth.(1986:23), “la más básica


organización de ¡a percepción es la separación del campo perceptual en
dos partes, una dominante y unificada que es el foco de la atención, y la
otra, más homogénea y difusa. Este fenómeno se llama organización
figura-fondo”

El cerebro humano está organizado de tal manera que puede seleccionar


de entre una masa de estímulos, un número limitado de ellos, los que
llegan a ser centro de atención forman la “figura”; mientras que los
estímulos a los que no se les presta atención y conforman un campo
vagamente percibido forman el "fondo”.

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Así un objeto puede ser "figura” o “fondo”, dependiendo de cómo se


enfoque la atención.

Según frostig, Marianne y horne, David y miller.(1980:15) “La figura es


aquella parte del campo de percepción que constituye el centro de nuestra
atención. Cuando ésta es desviada hacia alguna otra cosa, el nuevo centro
de interés se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora es
fondo”

Lo que no puede ocurrir si los sentidos y el cerebro operan normalmente es


que el mismo estímulo se vea como figura y fondo al mismo tiempo. Este
principio de figura-fondo es básico en la percepción de objetos, porque
nada puede verse como objeto hasta que no haya sido separado de su
fondo respectivo

A continuación se explican algunos principios que ayudan a comprender la


agrupación de los elementos en la percepción de la información visual.
 Semejanza: Se tiende a agrupar elementos similares en color, forma,
tamaño o textura.
 Proximidad Se percibe como un grupo aquellos elementos visuales
que están juntos.
 Simetría:Los elementos visuales que forman figuras reguladoras
simples y bien equilibradas se perciben como si debieran ir juntos.
 Continuidad:Los elementos visuales que permiten las rayas, curvas o
movimientos continúan en la misma dirección ya establecida, tienden a
ser agrupados juntos.
 Cierre:Es la tendencia a completar una figura, de manera que se
perciba una forma general.

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C. Constancia perceptiva
La constancia perceptiva involucra la habilidad para percibir un objeto y
reconocerlo a pesar de la variabilidad que pueda presentarse entre los
ojos.

Así Frostig, M. (1980:15), afirma que "La constancia perceptual supone


la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables,
como formas, posición y tamaño específico, a pesar de la variabilidad de su
imagen sobre la retina del ojo”.

La conciencia del mundo entorno a uno tiende a permanecer estable en


grado notable y constante en tamaño, forma, brillo y color a pesar de las
condiciones cambiantes del medio, así lo afirma Von Haller Gilmer.

Según Vernun M. D. (1985:42), "un objeto nos parece siempre


aproximadamente del mismo tamaño, independientemente de la distancia a
la que se encuentre de nosotros y además la luminosidad y el color parece
modificar menos de lo que se modifican efectivamente la luminosidad y el
color de la imagen proyectada”.

Las experiencias individuales poseen considerable importancia porque


ponen al sujeto perceptor en contacto y en relación con propiedades de los
objetos, además que ayudan a desarrollar la habilidad para generalizar con
respecto al material visual. Esto permite que los niños aprendan a
reconocer formas geométricas sin dejarse influenciar por el tamaño, color o
la posición, y le facilita el conocimiento de palabras que han aprendido en
diferentes clases de escritura, impresión o contexto.
El mundo que se percibe no es una representación exacta del mundo real,
porque lo que se percibe son las relaciones que tengan este objeto con los
demás y el aprendizaje sobre sus dimensiones y cualidades.

Se perciben categorías y la percepción es un proceso de reconocimiento,


de descripción a determinada categoría unificada

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Se denomina constancia perceptual al fenómeno por el cual los objetos son


percibidos como iguales al colocarlos en posiciones diferentes en relación
con el receptor (constancia de la forma), a pesar de sus cambios en el
tamaño de la imagen retiniana al situarlo a diferentes distancias (constancia
de tamaño), o de los niveles de iluminación existentes (constancia de
color).

Así pues, el aprendizaje desempeña un rol importante en la adquisición de


la “constancia del objeto”, para considerar y visualizar las constantes
mencionadas en el párrafo anterior: la forma, el tamaño y el color.

D. Percepción de posición en el espacio


Para Davidoff, L. (1990:208), "puede definirse la percepción de posición
en el espacio como la relación en el espacio de un objeto con el
observador. Espacialmente, por lo menos una persona siempre es el centro
de su propio mundo y percibe los objetos que están por detrás, por delante,
por arriba, por abajo o a lado del mismo”.

En esta definición realizada por Frostig, M. (1980:15), se aprecia que


además de las propiedades específicas de los objetos, se consideran a las
diferentes posiciones de los mismos en el espacio y en sus relaciones con
los demás

Cuando la percepción de la posición en el espacio no es dearrollada


adecuadamente, producirá perturbaciones en la percepción de las
relaciones espaciales y la orientación en el mundo del individuo. Esta
percepción se ve influida directamente de una adecuada imagen corporal,
concepto del cuerpo y esquema corporal.

E. Percepción de las Relaciones Espaciales


Frostig, M. (1980:15), afirma que la percepción de las relaciones
espaciales es:
“La capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más
objetos en relación consigo mismo y respecto los unos de los otros".

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La habilidad para percibir relaciones espaciales se desarrolla y surge a


partir de la percepción de la posición de un objeto en relación al propio
cuerpo. Por ejemplo, un niño que corta una hoja tiene que percibir la
relación de la hoja y la tijera con el mismo, como también la posición de la
tijera.
La percepción de las relaciones espaciales tiene algunas semejanzas con
la percepción figura-fondo, puesto que ambas suponen e involucran la
percepción de relaciones. La diferencia está, en que mientras la percepción
figura-fondo divide el campo visual en dos partes, la percepción de
relaciones espaciales considera que cualquier número de partes puede ser
visto en relación mutua y a todas prestarle la misma atención.

2.2.5 IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL

Según PRO, M. (2003:191), la percepción visual interviene en casi todas


las acciones que se ejecutan; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer,
a escribir, a realizar operaciones matemáticas y a desarrollar las demás
habilidades necesarias que son propias del aprendizaje escolar.

Los logros que el niño puede presentar en las cinco áreas de la percepción
visual lo ayudan directamente en su aprendizaje, desenvolvimiento y
rendimiento en el salón de clases.

La eficiencia en la coordinación visomotriz ayuda al niño a realizar tareas


de recortado, delineado, coloreado, etc. Una integración visomotora
organizada hace posible que el niño pueda contar o manipular objetos y
además es prerrequisitos importante para leer e indispensable para
escribir.

La capacidad para distinguir entre la figura y fondo ayuda al niño a lograr


una mayor habilidad para variar la atención en forma apropiada a fin de
concentrarse sobre los estímulos relevantes e ignorar los irrelevantes,
registrar en forma adecuada y en general mostrar una conducta más

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organizada. Así, también es esencial para el análisis y síntesis de palabras


y párrafos escritos.
La habilidad en la constancia perceptiva favorece el reconocimiento de
formas bidimensionales y tridimensionales sin considerar sus diferencias de
tamaño, color, ordenamiento, fondo o ángulo de observación. El niño logra
así la capacidad de generalizar el material visual, lo que constituye una
importante condición básica, por ejemplo, para aprender a leer (reconocer
una palabra, aun cuando aparece en un contexto desconocido o en otro
tipo de letras, reconocer variaciones de detalle en objetos o en letras, etc.)

El dominio de la percepción de la posición en el espacio hace que el niño


vea los objetos y símbolos en relación correcta con respecto a sí mismos,
no presenta dificultades para comprender que significan los términos que
indican una posición espacial, como por ejemplo: en, fuera, dentro, arriba,
abajo, delante, detrás, izquierda, derecha.

También para que diferencie las letras y números que tienen la misma
forma, pero posiciones distintas como: b-d, p-q, g-q.

2.2.6 DIFICULTADES DE LA PERCEPCIÓN VISUAL


Para PEREYRA, B. (2001:119), la fase normal de desarrollo de máximo
de la percepción visual se encuentra entre los tres años con cinco meses y
siete años con cinco meses aproximadamente; sin embargo, existen niños
que no han logrado una madurez adecuada en lo que se refiere a la
percepción visual, lo cual demuestra que existe dificultad por parte del niño,
debido a que maduran a un ritmo diferente. Otras causas pueden ser una
disfunción del sistema nervioso, por serios trastornos emocionales o, como
en el caso frecuente, los niños en condiciones económicas precarias por
falta de estimulación temprana.

El niño con dificultad en la percepción visual tiene problemas para


reconocer los objetos y sus relaciones entre sí y el espacio, mostrándose
torpe en las actividades que realiza.

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Los niños que presentan dificultades de aprendizaje tienen incidencias en


disfunciones perceptuales, como discapacidades de percepción visual,
percepción auditiva, de memoria, de aprendizaje, de símbolos o en la
asociación de estímulos visuales y auditivos; sin embargo, es usual
encontrar que los niños con problemas de aprendizaje presenten una
principal deficiencia en la percepción visual.

Las facultades perceptuales influyen en la adquisición de habilidades y de


conceptos, es por ello que los niños que no pueden percibir correctamente
en forma visual o auditiva, están disminuidos para percibir información del
mundo exterior, se encuentran a menudo de mal humor, reaccionan con
crisis de ira o están deprimidos, por lo cual se hace sumamente difícil
motivarlos y su aprendizaje se dificulta.

Es importante por ello, desarrollar programas que contribuyan a estimular


la enseñanza de la percepción visual en niños con inteligencia normal o
subnormal, de esta manera, el niño podrá enfrentarse en forma adecuada a
sus obligaciones y así poder satisfacer sus necesidades en líneas
generales

2.3. ESCRITURA
2.3.1 DEFINICIÓN ESCRITURA
Según Garcia Nuñez (2003: 81), afirma que la escritura es el resultado de
una actividad cerebral que con lleva a una globalidad de funciones
íntimamente relacionadas entre sí. El resultado es la capacidad para
transmitir palabras familiares procedentes de otra persona o de la memoria
vivencial de uno mismo, por medio de huellas, así como la del poder
expresarnos por medio de la narración. La escritura es lo humano por la
naturaleza pero también es método, es modo de organizar nuestro
pensamiento. La escritura fija la vivencia, la conceptualiza.
Según Freman, F.N ,Crow, L. D y otros (1965:83), afirman que la escritura
es algo más que una habilidad, es también un medio de comunicación y un
modo de expresión de significados. Este hecho le da una especial

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importancia si se emplean los métodos apropiados para ello, la escritura se


convierte en un medio de expresión que opera placida y eficazmente.
De acuerdo con García, J. (2003), escribir es representar las palabras o
ideas mediante imágenes o signos en un papel u otro tipo de soporte con un
lápiz o cualquier otro instrumento. Escribir es un medio de llevar al interior lo
externo o viceversa, expresar lo interno al exterior.
En conclusión la escritura es un medio por el cual el niño expresa y
representa sus ideas a través de signos.

2.3.2 NIVELES DE LA ESCRITURA


Ferreiro, E. (1996; 58) ha demostrado que todo los niños pasan por una
evolución a partir del momento en que tienen oportunidad de estar en
contacto con materiales escritos.
Los niveles propuestos por Ferreiro son:
A. Primer nivel : pre- silábico:
En este tipo de representaciones, las escrituras son ajenas a toda búsqueda
de correspondencia entre grafías y sonidos. Al interior De este nivel, se da
una evolución interna:
Pasan de una etapa en que no perciban la diferencia entre dibujo y escritura
hasta una en que llegan a diferenciarlos.
Representan la escritura con garabatos, utilizando un mismo signo, luego
diferencian la escritura de palabras diferentes utilizando signos diferentes,
una cantidad u orden diferentes de signos.

B. Segundo nivel: silábico:


Aquí se intenta una correspondencia entre grafías y silabas, es decir, una
correspondencia que ajuste la cantidad de grafías y los recortes sonoros de
las palabras que el niño puede hacer, básicamente se adjunta a cada letra
escrita un valor sonoro silábico, es decir aparecen las escrituras silábicas
estrictas correspondiéndole un grafía a cada silaba.

C. Tercer nivel : silábico- alfabético:


Es la correspondencia entre la lectura y los aspectos sonoros del habla. A
cada grada corresponde a un sonido, existe la posibilidad de alguna falla

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excepcional, pero el criterio de cantidad mínima que afecta marcadamente


las producciones del nivel silábico es compensado por el análisis fonético
que permite agregar letras sin apartarse de la correspondencia sonora
convencionales ; lo cual tiene valor sonoro convencional de las letras
usadas.

D. Cuarto nivel alfabético:


En este nivel aparece la escritura alfabética con valor sonoro convencional.
Los niños elaboran las hipótesis alfabéticas comprendiendo la naturaleza de
nuestro sistema de escritura al encontrar la relación de una letra para cada
fonema.
Comprende que la similitud sonora implica la similitud de letras y que las
diferencias sonoras suponen letras diferentes.
Escribir y llegar a un nivel alfabético es organizar el pensamiento para
expresar ideas o sentimientos. Es producir textos en una situación de
comunicación para un destinatario.

2.3.3 FACTORES DE LA ESCRITURA


A. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Según Condemarin M. (1986; 102-104), aprender a escribir es aprender a
organizar ciertos movimientos con el fin de producir un modelo. Constituye el
efecto de una conjunción entre una actividad visual de identificación del
modelo caligráfico y una actividad motriz de la realización del mismo. Esto
supone igualmente el logro de un control psicomotor, cuya manifestación es
la guía de movimiento.

Controlar un acto es dominar las etapas de su desarrollo. Las posibilidades


de coordinación y freno de los movimientos deben estar suficientemente
desarrollados para responder a las exigencias de precisión en la forma de
las letras y la rapidez de ejecución. Estos componentes del control son los
resultados de interacción kinestésicas y visuales. El freno y la interrupción
parecen depender más de la visión.

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La compaginación o diagramación significativa respetar márgenes, líneas


rectas y espacios regulares entre palabras y palabras y líneas y líneas.

Otro aspecto de la psicomotricidad está constituida por el factor tiempo –


espacio, que influye en los siguientes procesos de aprendizaje de la
escritura: reproducción correcta de la forma las diferentes letras, regularidad
de tamaño, dirección, proporción y posición de las letras en relación a la
línea de base. Este factor también influye en la forma de ligar las letras entre
si y en la adecuada compaginación

B. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA
Escribir implica comprender que los trazos realizados son signos y símbolo
son términos diferentes: si una representación guarda relación directa con un
hecho, es un signo, por ejemplo: las huellas dejadas en la arena por una
ave, si su relación es indirecta y convencional, es decir; aceptada por un
grupo, es un símbolo, por ejemplo: una bandera.

La comunicación escrita entre los seres humanos se inició a través de


signos: las ideas se representaban en relación directa con las cosas que se
querían dar a entender. Posteriormente se establecieron determinadas
convenciones que dieron origen a grafismos que, al no tener una relación
objetiva y directa con el significado, pasaron a constituir símbolos.

Dado que la escritura es un grafismo privilegiado cargado de sentido, es


necesario que el niño haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la
función simbólica como para comprender, o al menos sentir, que la escritura
con lleva un sentido y trasmite un mensaje. El niño que aprende a escribir
debe saber, aunque sea confusamente, que está utilizando una nueva
movilidad de lenguaje que le permitirá comunicarse a través de un medio
diferente a la palabra hablada

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C. LA AFECTIVIDAD:
El aprendizaje de la escritura como modalidad del lenguaje expresivo
requiere que el niño haya alcanzado o desarrollado su afectividad de manera
tal que permita codificar mensajes con matices emocionales diferenciados
que le permita no desalentar ni frustrarse ante el esfuerzo.

La escritura es un proceso comunicativo, una expresión del yo, la falta de


madurez emocional o los trastornos de comunicación limitan su aprendizaje.
Las limitaciones en la afectividad y comunicación tienden a manifestarse en
determinados rasgos caligráficos, separación exagerada entre palabra y
palabra, formas poco legibles, letras no ligadas, alteraciones en el tamaño y
la presión.

Dentro de un marco escolar, el factor afectividad también se concreta en la


relación maestro-alumno, nadie puede negar la importancia de la actitud
positiva del maestro en los resultados obtenidos en los primeros
aprendizajes.

2.3.4 IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA


Según Gonzales A. y otros (1994 – pág. 26), la importancia del
aprestamiento para escritura en educación inicial, es relativa pues esta
dependerá de los fines y objetivos que persigan las políticas educativas de
turno, las cuales formulan los perfiles educativos según las tendencias
ideológicas imperantes.

2.3.5 OBJETIVOS DE LA ESCRITURA


1. Identificar las etapas que componen el proceso de la escritura, a través
del análisis de cada una.
2. Desarrollar la habilidad para producir textos que respondan a diferentes
situaciones de manera clara, coherente y con altos estándares de calidad a
través del conocimiento y dominio del Proceso de la Escritura.
3. Escribir textos con claridad, precisión y con lenguaje simple eficiente y
actual.

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2.3.6 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ESCRITURA


Según Gómez S. y Huaranga O. (1999:195-197), plantean cuatro factores
Importantes que influyen en la escritura, los cuales son:
A. Desarrollo psicomotor general
Es necesario el desarrollo correcto del sistema postural a través de las
coordinadas y sucesivas adaptaciones posturales de la cabeza, ojos y
manos, que van a permitir una adecuada coordinación viso motriz en el acto
motor de la escritura.

B. Desarrollo de las actividades motoras finas


El niño debe haber adquirido un nivel adecuado de desarrollo de las
actividades minuciosas realizadas con los dedos de las manos.
Las actividades de manejo adecuado del lápiz y de dominio o inhibición del
movimiento deben ser ya manejadas por el niño.

C. Coordinación visomotora
Es de gran importancia en la escritura por los que se refiere a la
organización; debe proceder de izquierda a derecha, continuar en línea
siguiente sin que los signos toquen o cubran los de la línea anterior. Deberá
saber cómo sostener el lápiz y llegar a escribir dentro delos estrechos límites
espaciales de acuerdo a la altura y densidad lineal de las letras.

D. Regulación tónica
La escritura no está asociada únicamente a la actividad muscular de la mano
y el brazo. El mantenimiento del eje del cuerpo en estado de movilidad es
más necesario a medida que los movimientos en las extremidades se toman
más delicados y concentrados. Esta movilidad es un estado muy activo que
implica en realidad movimientos continuos, que constituyen imperceptibles
reacciones compensatorias.

Para poder desarrollar la escritura o el aprendizaje de ella en el niño se


deben tomar en cuenta diversos factores como postura que deben adoptar,
la coordinación viso motora entre otros. Los cuales son necesarios tomar en

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cuenta en la escritura ya que ayudan al niño en el aprendizaje de la


escritura.

2.3.7 FASES DE LA ESCRITURA


Según Ajuriaguerra (1973:31), se refiere que la escritura pasa por varias
fases en el cual se distinguen:
a) Fase pre caligráfica: esta etapa se caracteriza porque el niño es
incapaz de superar las exigencias de las formas caligráficas. los trazos están
rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas están angulosas, mal
cerradas; la dimensión e inclinación de las letra esta incontrolada; las
uniones son torpes., la línea es irregular o descendiente bruscamente, los
márgenes desordenados; esta fase dura normalmente de 2 a 4 años. Desde
los 5-6 a los 8-9 el niño al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad,
pero no lo consigue por incapacidad motriz. Esta etapa varía según las
posibilidades motrices o intelectuales.

b) Fase caligráfica infantil: se inicia sobre los 8ó 9 años . la escritura se


aligera y regulariza; comienza a “inventar” las uniones sin originar
modificación; es frecuente el collage; la líneas son rectas y los márgenes se
distribuyen correctamente; parece haber llegado a un perfeccionamiento de
estilo.

c) Fase poscaligáfica: la llegada a la adolescencia, la escritura de la


personalidad, las exigencias de velocidad o la economía del gesto son
algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiene a
simplificara los enlaces, en el proceso innovador que tiene a simplificara. La
escritura comienza en esta etapa no son frutas del azar.

2.3.8 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA:


Para Comellas, M. (1965; 86 – 89) las condiciones son:
a) Independencia funcional del brazo: permite que al realizar este
movimiento, no se arrastre todo el tronco, lo que comportaría más
cansancio, posturas inadecuadas y una mejor rigidez en la ejecución.

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b) Capacidad de inhibición y control neuromuscular: para seguir unas


pautas, sea estas de medida, direccionalidad o de presión, es importante
que el niño haya logrado una capacidad básica de inhibir los movimientos
inadecuados y para ejercer un control sobre el movimiento que debe realizar.

c) Coordinación óculo manual: Esta coordinación es fundamental, puesto


que el niño ha de tener presente los dibujos (letras) que debe realizar. El
análisis visual es fundamental para que la mano pueda ejecutar el trazo que
se ha percibido.

d) Organización espacio – tiempo: Para favorecer la comprensión de


cómo deben disponerse los movimientos para lograr un resultado, en que
secuencia deben ejecutarse para evitar inversiones, etc.

e) Capacidad de Transcripción de izquierda a derecha, de arriba abajo


y siniestros giros: Estos movimientos son más precisos y sobre todo
implican una sistematización en la direccionalidad, por lo que la flexibilidad
de la muñeca de la propia mano y de los dedos será un elemento
determinante de la precisión en esta ejecución.

f) Ejercitación de la memorización: Para favorecer la automatización de


los diferentes movimientos, su ordenación, su direccionalidad .Este factor
influirá en el aprendizaje de una grafía mínimamente correcta.

g) Ejercitación de la atención: Es un factor determinante de los


resultados del aprendizaje .En muchos momentos, su falta de rendimiento
puede originar a confusiones.

h) Habilidad para realizar la prensión y la presión correctamente: Este


tipo de entrenamiento afecta, sobre todo a los dedos, deben tener un control
muscular adecuado al instrumento que se use y a la superficie en la que se
ejecute la grafía .También es determinante del cansancio y agarrotamiento d
la mano o de la realización de la tarea forma adecuada y positiva.

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i) Capacidad para seguir esquemas rítmicos simples: En la medida en


que diferentes grafías tienen secuencia, pueden tener un ritmo, que será el
precedente de lo que posteriormente serán palabras.

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III
MATERIALES Y MÉTODOS

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3.1 MATERIAL

3.1.1 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

a. Prueba de FROSTING:
La prueba de frosting estuvo constituido por 5 pruebas que a continuación
mencionaremos: prueba Nº 1, coordinación motora de los ojos la cual
constara del trazado de líneas rectas y curvas. Prueba Nº 2,
DISCERNIMIENTO de figuras consiste en percepción de dibujos con fondo.
Prueba Nº 3, constancia de forma consiste en reconocimiento de figuras
geométricas presentadas en una gran variedad de tamaño, matices,
texturas. Prueba Nº 4, posición en el espacio consiste en la diferenciación
de figuras que se presentaron en serie. Prueba Nº 5, relaciones espaciales
implica análisis de patrones y formas sencillas que consiste en líneas de
diversos ángulos y tamaños.
Esta prueba se tomó respectivamente antes y después de la aplicación de
nuestro programa de imágenes.

b. Programa de Actividades:
Se ejecutaron 20 sesiones de aprendizaje las cuales se aplicaron en 3
meses de sesiones por semanas, cada sesión de aprendizaje tuvo un
tiempo de 35 minutos de duración, todo con el fin de desarrollar las
habilidades perceptivas de los niños.

3.2 MÈTODO

a. Tipo de investigación:

Aplicada.

b. Diseño de investigación:
Utilizamos el diseño cuasi experimental, con pre y post test, en grupo
experimental según Hernández, S. (2003) cuyo diagrama es:

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Dónde:
G.E: Grupo Experimental
O1: Grupo Experimental a quién se le aplicó el pre test, antes de realizar la
investigación.
X: Estímulo que se aplicó en la investigación al grupo experimental.
O2: Grupo Experimental a quién se le aplicó el post test, después de
aplicar el estímulo.
G.C: Grupo Control
O3: Grupo Control, a quién se le aplicó el pre test.
O4: Grupo Control a quién se le aplicó el post test.

3.3 POBLACIÓN MUESTRAL

a. Población:

La población estuvo conformada por 49 niños y niñas de 5 años de las aulas “A”,
“B”, respectivamente.

AULA AULA
AULAS AZUL FUCCIA

CANTIDAD DE NIÑOS/AS 20 20

b. Muestra:
Para determinar la muestra se hizo la selección aleatoria determinándose
de la siguiente manera: La sección Azul está constituida con 20 alumnos
siendo 11 niñas y 9 niños; dichos alumnos de esta sección conformaron el
Grupo Experimental y la sección fucsia está constituida con 20 alumnos,

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de los cuales 9 niñas y 11 niños conformo el Grupo Control. Ambos


grupos de investigación fueron elegidos aleatoriamente.

AULA VARONES MUJERES TOTAL


AZUL 9 11 20
FUCCIA 11 9 20
Fuente: Nóminas de matrícula de la I.E. Nº 215

3.4 VARIABLES DE ESTUDIO

a. Variable independiente: Percepción visual


Indicadores:
 Coordinación viso motora
 Figura – fondo
 Constancia perceptual
 Posición en el espacio
 Relaciones espaciales.

b. Variable dependiente: Mejoramiento de la escritura.


Indicadores:

 Reconoce y delinea las figuras geométricas


 Observa las figuras y encierra la imagen correcta
 Identifica posiciones directa
 Realiza trazos horizontales, verticales y diagonales
 Identifica la figura y delinéalo
 Repasa las líneas punteadas
 Pinta los que son iguales al modelo

3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN


Para el procesamiento de los datos obtenidos en la presente
investigación se hizo uso de la estadística descriptiva para:
a) Establecer los porcentajes de los datos obtenidos.

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b) Elaborar cuadros estadísticos.


c) Elaborar gráficos.
d) Establecer perfiles.

Para determinar el análisis de significancia se usó la prueba


estadística T de Student, la cual nos permitió aceptar la
hipótesis nula.

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IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

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Resultados de pre test de Percepción Visual (Prueba de Frosting) en los niños de


5 años de la I.E JARDIN DE NIÑOS 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012
CUADRO N° 1

Aspectos Coordinación Discriminación Constancia Posición en Relaciones Total


motora de de Figuras de forma el espacio espaciales
ojos
Educandos a b a b a b a b a b p %
1 22 8 8 8 5 51 61.45
2 24 9 9 7 7 56 67.47
3 23 8 8 8 7 54 65.06
4 20 8 5 8 6 47 56.63
5 24 10 7 8 5 54 65.06
6 24 8 7 8 6 53 63.86
7 23 11 9 7 4 54 65.06
8 20 6 7 8 5 46 55.42
9 21 6 6 8 6 47 56.63
10 20 6 6 7 6 45 54.22
11 21 6 8 7 5 47 56.63
12 24 8 7 7 6 52 62.65
13 24 11 9 7 6 57 68.67
14 24 10 7 7 6 54 65.06
15 22 11 7 7 6 53 63.86
16 21 12 7 6 5 51 61.45
17 22 11 9 8 5 55 66.27
18 22 7 8 6 6 49 59.04
19 21 9 9 7 5 51 61.45
20 22 9 6 6 7 50 60.24
Promedio 22.2 8.7 7.45 7.25 5.7 51.3 61.81

ESCALA VALORATIVA
Coordinación Motora de ojos: 30
Discriminación de figuras: 20
Constancia de forma: 17
Posición en el espacio: 8
Relaciones espaciales: 8

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CUADRO N° 2

Resultados de post test de Percepción Visual (Prueba de Frosting) en los niños de


5 años de la I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012

Aspectos Coordinación Discriminación Constancia Posición Relaciones Total


motora de de Figuras de forma en el espaciales
ojos espacio
Educandos a b a b a b a b a b p %
1 28 19 16 8 8 79 95.18
2 27 18 16 8 8 77 92.77
3 29 17 16 8 8 78 93.98
4 27 17 15 8 8 75 90.36
5 28 16 14 7 7 73 87.95
6 27 17 16 8 8 75 90.36
7 27 16 14 7 7 72 86.75
8 26 17 15 8 8 74 89.16
9 28 19 18 8 8 81 97.59
10 28 20 17 8 8 81 97.59
11 26 17 15 8 8 74 89.16
12 29 18 16 8 8 78 93.98
13 28 18 14 8 8 76 91.57
14 27 18 15 8 8 76 91.57
15 29 19 17 8 8 81 97.59
16 26 19 16 8 8 77 92.77
17 29 18 16 8 8 79 95.18
18 29 17 16 7 7 77 92.77
19 27 18 15 8 8 76 91.57
20 27 18 15 8 8 75 90.36
Promedio 27.6 17.8 15.6 7.85 7.85 76.7 92.41

ESCALA VALORATIVA
Coordinación Motora de ojos: 30
Discriminación de figuras: 20
Constancia de forma: 17
Posición en el espacio: 8
Relaciones espaciales: 8

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CUADRO N° 3

Resultados comparativos del pre y post test sobre influencia del programa de
percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la
I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012

Coordinació Discriminaci
Constancia Posición en el Relaciones
Aspectos n motora de ón de TOTAL
de forma espacio espaciales
ojos Figuras
Test p % p % p % p % p % p %

Pre test 22.2 26.75 8.7 10.48 7.45 8.98 7.25 8.73 5.7 6.8 51.3 61.81
7
Post test 27.6 33.25 17.8 21.45 15.6 18.80 7.85 9.46 7.85 9.4 76.7 92.41
6
Diferencia 5.4 6.51 9.1 10.96 8.15 9.82 0.6 0.72 2.15 2.5 25.4 30.60
9

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GRAFICO N° 1

Resultados comparativos del pre post test sobre sobre influencia del programa de
percepción visual en el desarrollo de la escritura de los niños/as de 5 años de la
I.E 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

100.00 92.41
90.00
80.00
70.00 61.81
60.00
50.00
40.00 33.25
30.60
26.75
30.00 21.45
18.80 PRE TEST
20.00
6.51
10.48 10.96 8.98 9.82 8.739.46 9.46
6.87
POST TEST
10.00 2.59
0.72 DIFERENCIA
0.00

Fuente: Datos obtenido en el cuadro 3

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Análisis de Significancia de la “T” de Student para la mejora de la


percepción visual

Hipótesis:
Ho: El programa de percepción visual en el desarrollo no influye
significativamente en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E
jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.
Ha: El programa de percepción visual en el desarrollo influye significativamente
en la mejora de la escritura de los niños/as de 5 años de la I.E jardín de niños 215
de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

di
t0 
Estadístico de Prueba “t” de Student sd
n

 Diferencia Promedio di 
 di  25.40
n

 di  2

 di 2

n
 Desviación Estándar Sd   4.63
n 1

Valor del Estadístico de prueba:

di
t0   24.549
sd
n

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CUADRO N° 1: Distribución numérica y porcentaje según el nivel de percepción visual en


el pre test y post test.

Nivel de la percepción Pre-test Post-test


Escala
visual N° % N° %
Alto 56 - 83 2 10% 20 100%
Medio 28 - 55 18 90% 0 0%
Bajo 0 - 27 0 0% 0 0%
TOTAL 20 100% 20 100%

Fuente: I.E.E jardín de niños 215 urbanización Miraflores, Trujillo - 2012

GRAFICO N° 1: Distribución porcentaje según el nivel de percepción visual en el pre test


y post test.

100%
90%
80% 100%
70% 90%
Porcentaje

60%
50% Pre test

40% Post Test


30%
20% 10%
10% 0% 0% 0%
0%
Alto Medio Bajo
NIVEL DE LA PERCEPCION VISUAL

Fuente: Cuadro N° 1
Interpretación: En el grafico N°1 se observa que en pre test el 90% de los niños de 5
años obtienen un nivel medio de percepción visual y un 10% obtienen un nivel alto de
percepción visual.
En el post test observamos que el 100% de los niños de los niños de 5 años obtienen un
nivel alto de percepción visual.

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REGION CRÍTICA:
Nivel de significancia = 5%

GRAFICO N° 2: Región Critica de la Hipótesis Estadística.

CUADRO N° 2: Resultados de la Hipótesis Estadística.

Valor de la Distribución Grados de Libertad p


Tc = 24.549 n - 1 = 19 0.0000

Descripción: En el cuadro N°2 se observa que la probabilidad del estadístico


p=0.0000 es mucho menor que el 0.05 (Tc que pertenece a la región de Rechazo
de la hipótesis nula, al mismo tiempo aceptándose la hipótesis alternativa), por lo
tanto se determina que el uso de la influencia del programa de percepción visual
influyen significativamente en la mejoramiento de la escritura de los niños/as de 5
años de la I.E jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año 2012.

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V
DISCUSION DE RESULTADOS

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Después de haber obtenido los resultados de la siguiente investigación, a


continuación pasamos hacer la siguiente discusión:
1. Los resultados obtenidos del pre test sobre la influencia del programa de
percepción visual, influye en la mejora de la escritura de los niños/ as de 5
años, nos da a conocer que de los 5 aspecto que se evaluaron hubo un
puntaje de 51.3, con porcentaje total de 61.81. presentando un nivel medio
en la escritura de los niños/as. (Cuadro N°1)
2. Los resultados obtenidos del post test sobre la influencia del programa de
percepción visual, influye en la mejora de la escritura de los niños/ as de 5
años, nos da a conocer que de los 5 aspecto que se evaluaron hubo un
puntaje de 76.7, con porcentaje total de 92.41.
Esto nos hace ver que los estudiantes lograron una mejora significativa en la
escritura de los niños/as. Debido al programa de percepción visual el cual si
influencio. (Cuadro N°2)
3. Según los resultados comparativos del pre y post test de los 5 aspectos
evaluados, en el pre test los aspectos menos significativos son posición en el
espacio con un puntaje de 7.25 (8.23%) y relaciones espaciales con un
puntaje de 5.7 (6.87%)
Este puntaje se incrementó en el post test en el aspecto de posición en el
espacio el puntaje es de 7.85 (9.46%) y relaciones espaciales con un puntaje
de 7.85 (9.46%). Esto demuestra que los educados lograron mejorar
significativamente su escritura. Debido a la aplicación del programa de
percepción visual el cual cumplió su objetivo de influenciar. (Cuadro N°3)
4. Los resultados comparativos del pre test y post test acerca de la influencia
del programa de percepción visual en la mejora de la escritura de los niños/
as de 5 años de la I.E jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo en el año
2012.
En la que se evaluaron 5 aspectos, logrando obtener en el pre test un
puntaje total de 51.3 (61.81) y en el post test un puntaje total de 76.7 (92.41),
estableciendo una clara diferencia de puntaje de 25.4 (30.60%).

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VI
CONCLUSIONES

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Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantar las


siguientes conclusiones:

1. Los niños de 5 años materia de nuestra investigación de acuerdo al pre test


en cuanto se refiere a la influencia del programa de percepción visual en el
desarrollo de la escritura, revela encontrarse en un nivel bajo como lo
confirma los resultados obtenidos, siendo los aspectos de mayor dificultad
posición en el espacio y relaciones espaciales.

2. Los educandos de acuerdo al pos test lograron mejorar significativamente su


percepción visual como queda evidenciando, alcanzando un puntaje de 76.7
(92.41%).

3. Los aspectos donde más logro obtuvieron fueron: Coordinación motora de ojos
y Discriminación de Figuras.

4. Los educandos de acuerdo a los resultados comparativos de pos test


después de aplicar el programa de percepción visual lograron mejorar
significativamente en la escritura.

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VII
SUGERENCIAS

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A continuación se presentan algunas sugerencias que pueden ser de utilidad para


los docentes de educación inicial y público interesado:

1. La presente investigación tiene como objetivo ser de utilidad para docentes de


nivel inicial, y servir para investigaciones futuras sobre percepción visual y así
de esa manera ayudar a nuestros educandos a mejorar su escritura mediante
actividades de aprendizaje.

2. Que las alumnas de la carrera profesional de Educación Inicial, conozcan y


profundicen la propuesta y así mejorar su formación profesional.

3. Que las actividades se realicen en espacios abiertos y amplios para un mejor


desarrollo de los niños, así como también organizar el material educativo
adecuado y pertinente para el programa que se propone.

4. Los docentes deben prestar atención a las dificultades que presenten los
educandos en las aulas para poder ayudar a mejorar su escritura a través de
la percepción visual

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VIII
BIBLIOGRAFIA

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 AJURIAGUERRA JULIAN (1973). La escritura del niño. La evaluación de la


escritura y sus dificultades, Barcelona.
 ARDILLA, ALFREDO (1986). Psicología de la percepción. México editorial
trillas. s.a..51P.
 BADOA. Y PLACENCIAN Tesis Titulada: “Programa de actividades para
evitar dificultades en el aprendizaje de la escritura, en niños de 5 años del
Jardín de niños Santa Clara- Trujillo-1998”
 COMELLAS, MARIA J. (1965). Psicomotricidad en la educación infantil. Barcelona.
España editorial .Ceac. pp. 86 – 89,
 CONDEMARIN, MABEL (1986). Madurez pre escolar.4tº Edición, Santiago de
chile: editorial Andrés Bello. 10 P.
 CONDEMARIN MABEL (1986). Manual de evaluación y desarrollo de las
funciones básicas para el aprendizaje. Editorial Andrés bello, pág. 102,104
Santiago de chile.
 COON, DENIS. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA (1986). Exploración y
aplicación. 2ª Edición Santiago de Chile. Editorial educativo interamericano.
 DAVIDOFF, LINDA (1990). La escritura 3ª Edición. México. editorial MC
GRAW HILL.28p.
 FROSTIG, HORNE Y MÜLLER, HELMUTH (1986). Discapacidades
especificas en niños detención y tratamiento. Buenos Aires. Editorial medica
panamericana 2º edición 123pp- 103 al 110pp
 FROSTIG, MARIANNE, HORNE, Y MULLER (1980). Programa para el
desarrollo de la percepción visual. figuras y formas. Guía para el maestro.
Buenos Aires, Editorial Panamericana. 15 p.
 FROSTIG, MARIANNE, HORNE, Y MULLER (1980). Método de evaluación
de la percepción visual. México editorial el manual moderno
 FREMAN, F.N, CROW, L. D Y OTROS (1985). “Psicologías de las materiales
escolares y evaluación”. Buenos Aires. Argentina Editorial Paidos pp 83
 GARCIA NUÑEZ JUAN (2003). ”Educar para escribir” México limusa
s.a.pp81
 GÓMEZ Y HUARANGA (1999). Desarrollo psicosocial de la escritura y lectura
1º edición Lima Perú San Marcos pp.195-197

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 GONZALES ALICIA Y OTROS (1994). La importancia del aprestamiento


para la escritura. Revista jardín de Miraflores, lima- Perú. año 1nºes pp. 26
 GULLEN DE REZZANO CLOTILDE (1996) didáctica especial 1º edición
argentina kapelusz S.A. pp.18-47
 HABID, MICHAEL (1994). Bases psicológicas de las conductas. Barcelona
editorial masson S. A.
 LURIA ALEXANDER. El cerebro en acción Barcelona editorial Martínez roca
(1988- 61p)
 MERCADO PAREDES FLOR ROSA (1999). Programa de actividades
significativo para promover el aprendizaje de la escritura de los niño de 4 años
de edad del jardín “virgen de la puerta” de la localidad de Sintuco distrito de
Chocope, provincia de Ascope departamento La Libertad.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Enseñanza y aprendizaje de escritura.
Lince
 FERREIROS; EMILIA Y TEBEROSKI; ANA (1999). Los sistemas de escritura
en el desarrollo del niño. México. Editorial siglo XXI. 156 PP.
 PEREYRA, Beatriz (2001). La enseñanza de la lengua. 1º edición, ediciones
homo sapiens – buenos aires, pp161 – 119
 PIAGET, JEAN (1872). “Psicología de la inteligencia” buenos aires. Editorial
psique 2º edición.
 PRO, Maite (2003). Educar con imágenes. 2º edición, editorial pairos –
España P 246 – 292
 ROSELLO, GENOVARD (1990). Diccionario de psicología. Barcelona
editorial Elicien. 89 p
 VARGAS LOZANO LIDIA Y PALMA VILLARREAL MARIELLA, Trabajo de
investigación: “Perfil de la maduración en áreas básicas para el aprendizaje
de lecto escritura en los educandos de 5 años 11meses a 6 años 11meses,
en los distritos de Trujillo y la Esperanza”
 VÁSQUEZ (2000). En su tesis titulada “Programa de actividades secuenciales
y específicas de aprestamiento para promover el aprendizaje de la escritura
en niños de 5 años de edad del jardín de niños Nº 1712 Santa Rosa Huerta
Grande de la Ciudad de Trujillo.

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 VÁZQUEZ ÁLVAREZ, Giovanna: Programa de actividad secuenciales y


específicos de aprestamiento para promover el aprendizaje de la escritura.
 VERNUN M.D. (1985) “Psicología de la percepción” Buenos Aires. Editorial
paidos 1º edición
 VIOLETA TAPIA CASTAÑEDA, Tesis titulada: “La percepción visual en
niños con problemas de aprendizaje en lectura y escritura” en niños de ambos
géneros de 7 y 8 años.
 WILLIAM KELLY, Psicología de la educación psicopedagogía fundamental y
didáctica 2ºedicion. Madrid. Editorial ediciones murata S.A (1987; 67-70)
 YRUELA GARCÍA, JESÚS (1999). Tecnología de la comunicación e
información escrita. España: síntesis, S.A.

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ANEXOS

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PROGRAMACIÓN DE SESIONES DE
APRENDIZAJE

1. DENOMINACIÓN:
“INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE PERCEPCIÓN VISUAL EN EL
DESARROLLO DE LA ESCRITURA DE LOS NIÑOS/AS DE 5 AÑOS DE I.E.
Nº215 DE LA CIUDAD DE TRUJILLO – 2012”.

2. DATOS INFORMATIVOS
2.1 I.E.: “JARDÍN DE NIÑOS 215”
2.2 Grado de estudios: 5 AÑOS - Nivel Inicial
2.3 Número de Estudiantes: 20 niños.
2.4 Edad Promedio: 5años.
2.5 Duración:
2.5.1 Fecha de Inicio: Octubre 2012
2.5.1 Fecha de Término: Diciembre 2012
2.6 Autoras:
Asmat Orbegozo, Yenny Raquel.
Castillo Paz, Danitza Anali.
2.7 Asesor:
María Elena Jiménez Rodríguez.

3. FUNDAMENTACIÓN
La escritura ha sido factor de gran importancia en la civilización del mundo y
está ligada al desarrollo intelectual del hombre ya que de la antigüedad asido
necesidades de expresarse y comunicarse; pues el hombre a través de la
escritura ha ido desarrollando su pensamiento. se refiere que la escritura nos
instruye y enriquece capacitándonos para llevar una vida plenamente humana
tanto a nivel personal como colectivo, una vida verdadera activa y consciente;
algo que sólo ha de conseguirse mediante un conocimiento racional objetivo y
perfecto de la realidad que nos rodea de nosotros mismos.

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La enseñanza de la escritura en la escuela antigua se daba con métodos


tradicional, el niño se ejercitaba durante largo tiempo en el trazado de
papelotes, perfiles y curvas.
Pasaba después a la copia de letra, silaba y palabra; muchas de las veces de
contenidos desconocido.
Es así que la escritura se comenzaba a ejercitar, trazando en pergaminos,
utilizando plumas y tintas como herramientas para escribir en ellos,
posteriormente se comenzó a trazar en papel, se copiaba del pizarrón las
letras, silabas y palabras. De esta manera se realiza el trabajo individualista
y competitivo dirigido al docente, predominando un aprendizaje mecanicista
en la escritura

4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo General:
Determinar si la aplicación del programa de percepción visual influye en el
desarrollo de la escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de niños 215
de la ciudad de Trujillo 2012.

4.2 Objetivo Específicos:


 Identificar el nivel de escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de
niños 215 de la ciudad de Trujillo.
 Diseñar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de
los niños 5 años de la I.E. jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo.
 Aplicar el programa de percepción visual para desarrollar la escritura de
los niños 5 años de la I.E. jardín de niños 215 de la ciudad de Trujillo.
 Evaluar en qué medida el programa de percepción visual eleva el
desarrollo de la escritura de los niños 5 años de la I.E. jardín de niños
215 de la ciudad de Trujillo.
 Demostrar que la aplicación del programa de percepción visual permite
desarrollar la escritura de los niños de 5 años de la I.E. jardín de niños
215 de la ciudad de Trujillo.

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5. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

SESION Nº TEMAS DE APRENDIZAJE


FECHAS
Administración del Pre Test 01-10-12
01 La hormiga trabajadora 05-10-12
02 Busco , busco y encuentro 12-10-12
03 El dado mágico 15-10-12
04 Jugamos el twister 19-10-12
05 Me divierto cortando 22-10-12
06 Buscamos triángulos 26-10-12
07 Animales del bosque 29-10-12
08 Haciendo mi dactilopintura 02-11-12
09 Jugamos con masa 05-11-12
10 Mi pera verde 09-11-12
11 Ratón buscando su queso 12-11-12
12 Visualizando imágenes 16-11-12
13 Me divierto calcando 19-11-12
14 Moldeando con plastilina 23-11-12
15 Encontrando figuras diferentes 26-11-12
16 Punzando es divertido 30-11-12
17 Siguiendo sujetos 03-12-12
18 Figura fondo 07-12-12
19 Trazamos igual al modelo 10-12-12
20 Decorando mi nombre 11-12-12
Administración del Pos Test 12-12-12

6. METODOLOGÍA
 METODO LUDICO: Permitirás el interés del niño que pueda
expresarse libremente, con naturalidad y soltura a través del juego,
teniendo en cuenta que tiene que seguir las reglas que la maestra
acordó; promueve su desarrollo de creatividad, trabajo en equipo.

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 METODO ACTIVO: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase


contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por
parte del alumno convirtiéndose el profesor como un orientador, guía, un
incentivador y no un trasmisor de saberes.
 METODO POR DESCUBRIMIENTO: El niño esta movido por su
curiosidad natural para aprender, para iniciar todo conocimiento nuevo se
debe partir con un estímulo de conocimientos en que los niños y las niñas
ya tienen interés.

La metodología empleada en cada sesión de aprendizaje:

1. Inicio
2. Desarrollo
3. Cierre

7. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:


 Humanos:
 Niños de 5 años.
 Docente de aula.
 Investigadoras.
 Auxiliar.

 Materiales:
 Impresos
 Imágenes
 Cinta de Embalaje
 Cinta masketing
 Cartulinas
 Paleógrafos
 Tarjetas
 Hojas de Color
 Plumones
 Crayolas
 Colores

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 Papel Bond
 Sobres Manila

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
 El desarrollo de éstas actividades propuestas se ejecutaron a través de
20 sesiones de aprendizaje por espacio de 3 meses. Cada sesión tuvo
una duración de 35 minutos.
 Las actividades de cada sesión tuvieron contenidos referentes al área
de Personal Social, Comunicación y Matemática.
 Antes de iniciar la aplicación de las sesiones de aprendizaje se aplicó
el pre test a los niños y niñas de ambos grupos. Luego se procedió a
ejecutar las sesiones de aprendizaje para desarrollar una correcta
escritura en los niños de 5 años de la I.E. “Jardín de niños 215” de la
ciudad de Trujillo - 2012.
 Se aplicó el pos test a ambos grupos para evaluar el nivel de
mejoramiento de la escritura.

9 EVALUACIÒN
 Lista de Cotejo.

10 REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (1998). Estructura Curricular
Correspondiente a Educación Inicial, primer y segundo ciclo, Edición.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. Perú.
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - INICIAL – MINISTERIO DE
EDUCACIÓN (2010), Plan Anual.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: “La hormiga trabajadora”.


2. ÁREAS: Comunicación y personal social.
3. FECHA: 05 -10-12
4. TEMPORALIZACIÓN: 45 min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y TÉCNICA DE INSTRUMENTO


MATERIALES EVALUACIÓN DE
EVALUACIÓN

Escucha con Escucha


Expresión y compresión

atención con
diversos interés el
cuentos cuento
oral

leídos. leído por la


maestra. Cinta
maskin.
Hoja
Comunicación

gráfica.
Realiza Cuento

Lista de cotejo
Observación
diferentes Realiza Cd
Expresión y apreciación

actividades correctame de
donde se nte su música
artística

observa coordinaci
cualidades ón motriz Lápi
del z
movimiento:
coordinación
motriz
Describe Nombra
psicomotricida
Desarrollo de

característica las
Personal
social

s visibles de característi
d

los cas de los


personajes personaje

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Todos sentados en nuestros sitios dialogamos


de las normas que realizaremos en nuestra
actividad.

A continuación contaremos la historia “la


hormiga trabajadora” se les muestra las
imágenes del cuento de cada escenas.
DESARROLLO Luego preguntaremos a los niños si les gusto
el cuento, quienes son los personajes, cual es el
mensaje del cuento.

FINAL
Repartiremos a cada niño su hoja grafica donde
tendrá que ayudar a la hormiguita a llegar a su
casa, trazando una línea.

LISTA DE COTEJO:
Escucha con interés Realiza Nombra las
Indicadores el cuento leído por la correctamente su características de los
maestra. coordinación motriz. personajes.

Sí No Sí No Sí No
Nombres

LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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LA HORMIGA TRABAJADORA

AYUDA A LLEGAR A LA HORMIGA A SU COLMENA TRAZANDO UNA LÍNEA ENTRE LAS OTRAS.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Busco, busco y encuentro.


2. ÁREAS: Matemática y personal social
3. FECHA: 12- 10 -12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

Área Competencia Capacidades Indicadores Medios y

de evaluación
Instrumento
materiales

Técnica de
evaluación
Representa Señala
gráficamente colecciones
colecciones de objetos Caja
de objetos correctament sorpresa
Número y relaciones

señalando el e en su hoja Venda


Matemática

criterio de gráfica. Objetos


agrupación. Hoja
grafica

Lista de cotejo
Observación

Demuestra Vivencia de
agilidad, manera
psicomotricidad

coordinación autónoma su
Personal social

Desarrollo de

equilibrio desplazamien
postural y un to.
adecuado
control de
sus
movimientos

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD

INICIO Iniciamos la actividad: Mostrando una


caja de sorpresa, donde los niños
tendrán que descubrir lo que hay en
ella.

DESARROLLO Vamos a jugar a la gallinita ciega y


para eso vamos a llamar a un niño
para vendarles los ojos donde
tendrán que decir el nombre de los
objetos que palpen.

FINAL
Posteriormente les muestro una hoja
grafica en la cual hay una escena y
les digo que tenemos que encontrar
los objetos escondido.

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LISTA DE COTEJO

Indicadores Señala colecciones Vivencia de manera


de objetos autónoma su
correctamente en desplazamiento.
su hoja gráfica.

Nombres Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO
NO: NO LOG

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BUSCANDO LOS OBJETOS ESCONDIDOS

ENCUENTRA A TODOS LOS GATOS ESCONDIDOS Y PINTALOS DE DIFERENTES COLORES.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: El dado mágico


2. ÁREAS: comunicación y personal social
3. FECHA: 15- 10-12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
TÉCNICA DE
MATERIALES
ÁREA

Realiza diferentes Realiza los


actividades donde se movimientos
Expresión y apreciación

observa cualidades de los Dado


del movimiento. De animales. mágico
artística

animales. Músic
COMUNICACIÓN

a
Hoja
gráfica

Lista de cotejo
Tijera Observación
Lápiz
Adquiere Realiza un
coordinación, adecuado
agilidad, equilibrio ejercicio como
PERSONAL SOCIAL

postural y un indica la
psicomotricidad

adecuado control de maestra.


Desarrollo de

sus movimientos en
las diferentes
actividades.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD

Iniciamos la sesión por medio de una motivación


donde los niños realizan calentamiento. Damos
INICIO
las indicaciones: que los niños y niñas caminen,
corran y salten.

Nos preparamos para divertirnos con el juego. “el


dado mágico”, dando las instrucciones a seguir.
Les muestro un dado, el cual tendrá en cada lado
animales diferentes (perro, conejo, serpiente,
DESARROLLO canguro, gallina, sapo), sacamos a un niño para
que lance el dado y tendrán que realizar los
movimientos de los animales, todo ello se
realizara al ritmo de la música.
Finalmente hacemos una puesta en común
formando un circulo y comentando sobre la
sesión, ¿Cómo se sintieron?, ¿cumplieron con las
instrucciones dadas?, etc. Nos ubicamos por los
espacios y adoptamos una postura cómoda,
cerramos nuestros ojos y respiramos inhalamos y
FINAL exhalamos el aire, escuchando una música de
relajación.
Agradecemos a todos los niños por su
participación.
Luego desarrollamos una hoja gráfica.

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LISTA DE COTEJO:

Indicadores Realiza los movimientos Realiza un adecuado


de los animales. ejercicio como indica la
maestra.
Nombres
Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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TRAZAMOS EL CAMINO DE LOS ANIMALES

AYUDA A LLEGAR A LOS ANIMALES HASTA SU DESTINO UTILIZANDO EL LÁPIZ

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Jugamos el twister


2. ÁREAS: Matemática, personal social.
3. FECHA: 19- 10- 12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min
Área Competenci Capacidades Indicadores Medios y
a materiales

Instrumento de
Técnica de
evaluación

evaluación
Utiliza Utiliza
espontáneamente correctamente el
NUMEROS Y RELACIONES

el conteo en conteo mediante Cart


situaciones de la el juego. ón dúplex
vida diaria. Hoj
Matemática

as de
colores
Disfruta al realizar Realiza Uhu
actividades actividades Cint

Lista de cotejo
Observación
matemáticas matemáticos a embalaje
mediante el juego. mediante juego Plu
como indica la món
maestra. Lápi
Maneja el espacio Realiza z
en relación con su correctamente Hoj
cuerpo, las nociones a de
identificando espaciales como grafica
Desarrollo de la
psicomotricidad
Personal social

nociones indica la maestra.


espaciales derecha,
izquierda.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD

Iniciamos saludándonos con la canción, ¿Cómo


INICIO están los niños?, luego nos sentamos formando
circulo, Realizamos ejercicios de equilibrio siguiente
se le dan las indicaciones de la maestra.
Nos preparamos para divertirnos con el twister
siguiendo las instrucciones de la maestra:
DESARROLLO El juego se realizara de uno en uno para este juego
la maestra tendrá que explicar cómo van a
desarrollar el juego. El niño tendrá que realizar el
juego correctamente.
Finalmente hacemos una puesta en común
formando un círculo y comentando sobre la sesión,
FINAL ¿Cómo se sintieron?, ¿cumplieron con las
instrucciones dadas?,.
Agradecemos a todos los niños por su participación.
Luego desarrollamos una hoja gráfica.

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LISTA DE COTEJO:

Indicadores Utiliza Realiza Realiza


correctamente el actividades correctamente las
conteo mediante el matemáticos nociones
juego. mediante juego espaciales como
como indica la indica la maestra.
maestra.
Sí No Sí No Sí No
Nombres

LEYENDA:

SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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A VER, A VER, SI SE PUEDE COPIAR OTRA VEZ

COPIA IGUAL AL MODELO UTILIZANDO COLORES.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: ME DIVIERTO CORTANDO


2. ÁREAS: Personal social
3. FECHA: 22-10- 12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

Área COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES Medios y

de
de
A materiales

Instrumento
evaluación

evaluación
Técnica
Coordina con Demuestra Tijeras
precisión, eficacia y creciente Hoja
Desarrollo de psicomotricidad

rapidez a nivel viso coordinación y gráfica


motriz: óculo precisión al
Personal social

Lista de cotejo
manual. momento el Imáge

observación
recortado sobre nes de
las líneas animales
indicadas. Cintas
mastking

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Todos sentados en nuestros sitios
dialogamos de las normas que
realizaremos en nuestra actividad.
DESARROLLO
A continuación nosotras realizamos
diversos caminos, cada niño tendrá que
desplazarse imitando a los animales:
(perro, conejo, serpiente) hasta llegar a la
meta. Luego les presentamos la hoja
gráficas, para que lo internalicen y
recorten adecuadamente
FINAL
En el aula dialogamos acerca de esta
actividad.

LISTA DE COTEJO

Indicadores Demuestra creciente coordinación y


precisión al momento el recortado
sobre las líneas indicadas.

Sí No

Nombres

LEYENDA:
SI: LOGRO
NO:NO LOGRO

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RECORTO LO QUE ME INDICAN

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Buscamos triángulos.


2. ÁREAS: Matemática, personal social.
3. FECHA: 26- 10-12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

Área COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y

de evaluación
Instrumento
Técnica de
materiales

evaluación
Utiliza Utiliza
Y

espontáneamente el correctamente el Go
conteo en conteo mediante el ma
RELACIONES

situaciones de la juego. Cint


Matemática

NUMEROS

vida diaria. a embalaje


Lápi
z

Lista de cotejo
Observación
Utiliza Muestra interés en Hoj
adecuadamente participar en las a de
Expresa y apreciación

diversos materiales, actividades grafica


propios de la graficas: utilizando Ser
artística

expresión plástica y serpentina. pentina


otros recursos del
Comunicación

medio.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Empezamos con nuestras actividades
permanentes, luego en una bolsa
mágica presentaremos los materiales
que utilizaremos el día de hoy
DESARROLLO
Le entregamos la hoja gráfica del
triángulo donde el niño tendrá que
contar y buscar triángulos de
diferentes tamaños y trazar con lápiz,
luego pinta en cada triangulo
correctamente.
FINAL
Los niños entregaran su trabajo y
comentaran como se sintieron al
realizarla.

LISTA DE COTEJO:

Indicadores Utiliza correctamente el Muestra interés en


conteo mediante el participar en las
juego. actividades graficas:
Nombres pintando correctamente.
Sí No Sí No

LEYENDA:
SI: LOGRO

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NO: NO LOGRO
BUSCAMOS TRIÁNGULOS Y LOS ENCONTRAMOS

BUSCA, IDENTIFICA Y PINTA TODOS LOS TRIANGULOS QUE


ENCUENTRES.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Los Animales del bosque


2. ÁREAS: Matemática, Personal social
3. FECHA: 29-10-12
4. TEMPORALIZACIÓN: : 45 min

Área COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y


materiales

Instrumento de
Técnica de
evaluación

evaluación
Escucha con Muestran interés
atención al contarles el Cinta
diversas cuento del “los embalaje
narraciones por animales del Lápiz
Expresa y apreciación artística

periodos bosquet”. colores


prolongado, sin Hoja
interrupciones. de grafica

Lista de cotejo
Comunicación

Observación
Escuchan Dialoga y
cuando otros le pregunta sobre el
hablan, tema leído.
dialogando
sobre los
aspectos que le
interesan del
tema

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Empezamos con nuestras actividades
permanentes. Luego la maestra
contara un cuento “LOS ANIMALES
DEL BOSQUE”
DESARROLLO Los niños estarán atentos. Al
terminar de contar el cuento les
daremos a los niños imágenes de los
animales para que lo coloreen sin
salirse de la línea.
FINAL Luego los niños nos comentaran la
parte que más les gusto del cuento.

LISTA DE COTEJO.

Indicadores Muestran interés al contarles el Dialoga y pregunta sobre


cuento “Los animales del el tema leído.
bosque”.

Nombres
Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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EL LEÒN

COLOREA AL LEÓN COMO MÁS TE GUSTE.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 08

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Haciendo mi Dactilopintura


2. ÁREAS: Comunicación
3. FECHA: 02- 11-12
4. TEMPORALIZACIÓN: 45min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

de evaluación
Instrumento
Técnica de
MATERIALE

evaluación
S

Desarrolla su Demuestra sus Cinta


Expresa y apreciación artística

creatividad emociones a embalaje


utilizando diversas través de
técnicas graficas dactilopintura Tempera

Lista de cotejo
Comunicación

Observación
plásticas. Hoja de
grafica

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Cantamos: ¿Cómo están los niños?
DESARROLLO Les mostramos una imagen y les
explicamos que con la ayuda de su
dedito índice tendrán que pintar y
ayudar a llegar a la imagen con
diferentes colores de témpera.
FINAL Mostramos los trabajos realizados y
explicarán los niños como lo hicieron
y que aplicaron.

LISTA DE COTEJO:

Indicadores
Demuestra sus emociones
a través de dactilopintura

Nombres Sí No

LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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CON DEDO INDICE REPASA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09

1. DE LA SESIÓN: Jugamos con masa


2. ÁREAS: Comunicación , Personal Social
3. TÍTULO FECHA: 05- 11- 12
4. TEMPORALIZACIÓN: 45 min

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y

de evaluación
Instrumento
Técnica de
evaluación
materiales
ÁREA
Construcción de la identidad Expresa y apreciación

Desarrolla su Demuestra sus Hari


Comunicación

creatividad emociones a na
artística

utilizando diversas través de Tint


técnicas graficas elaboración de la e vegetal
plásticas. masa Hoj
a grafica

Lista de cotejo
Observación
Agu
Practica hábitos de Cumple a
orden, limpieza y responsabilidades Sal
personal y autónoma.

cuidado del sencillas orden y


Personal social

ambiente en que se limpieza al


desenvuelve. momento de
realizar la
actividad.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Les comenzamos a preguntar como
están, después les mostramos una
caja de sorpresa y con la ayuda de
ellos iremos conociendo.
DESARROLLO Les explicamos que exploraremos
una nueva técnica con la harina y lo
mezclamos con tinte vegetal y
quedará nuestra masita de color
amarillo, para luego decorar al sol.
FINAL Para culminar les preguntamos a los
niños: ¿Si les gusto conocer nuevas
técnicas?
¿Qué materiales utilizamos? ¿Cómo
lo hicimos?
Proporcionaremos una hoja y colores
a cada niño para que dibuje lo que
más le gusto
LISTA DE COTEJO

Indicadores Demuestra sus Cumple responsabilidades


emociones a través de sencillas orden y limpieza al
elaboración de la masa. momento de realizar la
actividad.
Sí No Si NO
Nombres

LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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EL SOL ME DA CALOR

PEGA LA MASA DE PLASTILINA CASERA EN LAS LÍNEAS DEL SOL.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°10

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Mi pera verde


2. ÁREAS: matemática
3. FECHA: 09- 11-12
4. TEMPORALIZACIÓN: 45 min

Área COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Medios y

Instrumento
Técnica de
evaluación

evaluación
materiales

de
Identifica y Identifica y
relaciona objetos en relaciona
función del color objetos en Punz
Matemática

Número y
relación

función al color. ón

Lista de cotejo
Cray

Observación
ola verde
Hoja
gráfica

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
Iniciamos la actividad: Mostrando una
INICIO caja de sorpresa, donde los niños irán
descubriendo que es lo que hay en
ella.
DESARROLLO
Les mostramos imágenes y los niños
reconocerán el color verde, luego les
daremos una hoja gráfica y ellos
pintarán y punzaran en la pera
correctamente.
FINAL En el aula hacemos un comentario
sobre el Proceso que realizamos en
nuestra actividad.

LISTA DE COTEJO

Indicadores Identifica y relaciona objetos


en función al color.

Nombres Sí No

LEYENDA:
SI: LOGRO
NO: NO LOGRO

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PINTANDO LA PERA

PINTA CON TU CRAYOLA VERDE LA PERA Y LUEGO PUNZA EL INTERIOR


DE LA FRUTA.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°11

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Ratón buscando su queso


2. ÁREAS: Comunicación
3. FECHA: 12-11-12
4. TEMPORALIZACIÓN: 45 minutos

Área Competenci Capacidades indicadores Medios y

evaluación

evaluación
Instrument
a materiales

Técnica

o de
de
Realiza
Expresa sus correctamente Lápi
sentimientos y sus trazos y z
apreciación
Expresión

emociones, líneas en su Imá


artística

utilizando líneas hoja gráfica. genes

Lista de cotejo
Comunicación

Observación
y trazos. Hoj
Elabora sus Crea sus propios a grafica
propios cuentos cuentos y
comprensión
Expresión y

por periodo relatan delante


prolongado, sin de sus
oral

interrupciones. compañeros.

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Iniciamos la actividad: Mostrando
unas imágenes donde los niños
observaran detenidamente y crearan
un cuento.
DESARROLLO
Cada niño saldrá a adelante a crear
su cuento con las imágenes
mostradas, luego les daremos una
hoja gráfica y ellos tendrán que trazar
por el túnel correctamente. .
FINAL En el aula hacemos un comentario
sobre el Proceso que realizamos en
nuestra actividad.

LISTA DE COTEJO:

Indicadores
Realiza correctamente sus Crea sus propios
trazos y líneas en su hoja cuentos y relatan
gráfica. delante de sus
Nombres compañeros.
Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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AYUDAR A LLEGAR AL RATÓN A SU QUESO

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°12

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Visualizando imágenes


2. ÁREAS: Comunicación
3. FECHA: 16-11-12
4. TEMPORALIZACION: 45min

Área Competenci Capacidades indicadores Medios y

Instrumento de
a materiales

Técnica de
evaluación

evaluación
Identifica Identifica
imágenes imágenes y
describiendo verbaliza su
Comprensión de

varias nombre Colores


características de Imágenes
los objetos Hoja
textos

grafica

Lista de cotejo
Comunicación

Observación
Produce con Diferencia
intencionalidad algunas
dibujos que característica de
tienen relación las imágenes
Producción de

con la realidad.
textos l

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Después de las rutinas permanentes, les
comento que el día de hoy vamos a
trabajar algo muy lindo.

DESARROLLO
Cuando todos están sentados en
semicírculo les muestro imágenes de
dos objetos, les pido que me digan si
son iguales ellos responden, les muestro
la misma imagen pero en diferentes
posiciones, para que ellos me ayuden a
encontrar si son igual al modelo
empezamos a jugar con las imágenes

FINAL Para terminar les entrego una hoja


grafica les indico que vamos a encontrar
la imagen igual al modelo

LISTA DE COTEJO

Indicadores
Identifica imágenes y verbaliza Diferencia algunas
su nombre característica de las
imágenes
Sí No Sí No
Nombres

LEYENDA:
I: LOGRO NO: NO LOGRO

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pinta igual al modelo

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°13

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Me divierto calcando divertidos dibujos


2. ÁREAS: Personal social
3. FECHA: 19-11-12
4. TEMPORALIZACION:45 min

Instrumento de
Técnica de
evaluación

evaluación
Medios y
Área Competencia Capacidades indicadores
materiales

Demuestra placer y Baila


disposición para alegremente la
realización de canción de “las Lápiz
actividades corporales estatuas”
Imágenes
Desarrollo de la
psicomotricidad

Coordina ágilmente Hoja


brazos y piernas al Salta imitando a grafica
PERSONAL SOCIAL

desplazarse la ranita

Lista de cotejo
Observación
Coordina con Calca con
precisión, eficacia y entusiasmo su
rapidez a nivel viso dibujo
motriz: óculo
manual

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Momentos actividad
INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los
niños en el patio comenzaremos a bailar la
canción de los “estatuas”,
DESARROLLO Luego se les pedirá a los niños que se imaginen
que son unas ranitas y deberán saltar al igual
que ella, llevando una pelota pequeña y
colocarla en la caja magina.
FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
Finalmente le daremos dibujos, lápiz y papel
cebolla para que puedan calcar un dibujo

LISTA DE COTEJO
Indicadores
Baila alegremente la Salta imitando Calca con
canción de “las a la ranita entusiasmo su
estatuas dibujo

Sí No Sí No SI NO
Nombres

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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CALCA ESTE MODELO

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°14

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Moldeando con mi plastilina


2. ÁREAS: Personal social
3. FECHA: 23-11-12
4. TEMPORALIZACION: 45min

Área Competencia Capacidades indicadores Medios y

Instrumento de
materiales

Técnica de
evaluación

evaluación
Coordina Disfruta al
ágilmente brazos bailar
y piernas al Lápi
desplazarme z
bailando. Plas
tilina
Desarrollo de la psicomotricidad

Imá
PERSONAL SOCIAL

Coordina con genes

Lista de cotejo
Observación
precisión, eficacia Hoj
y rapidez a nivel Moldea a grafica
viso motriz: óculo libremente
manual utilizando la
plastilina

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Después de las rutinas permanentes, Con los
niños en el patio comenzaremos a escuchar
canciones variadas y los niños deberán ir
moviendo su cuerpo de acuerdo a la velocidad
de la música
DESARROLLO Luego de haber relajado el cuerpo empezamos
a trabajar con plastilina se les reparte plastilina
a cada niño, la cual moldearan el dibujo que
más le guste
FINAL Formamos un círculo y preguntamos a los niños
¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
Proporcionaremos una hoja y colores a cada
niño para que dibuje lo que más le gusto

LISTA DE COTEJO
Indicadores
Disfruta al bailar Moldea
libremente
utilizando la
plastilina
Nombres Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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CREANDO UN DIBUJO CON PLASTILINA

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°15

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Encontrando figuras diferentes


2. ÁREAS: Matemática
3. FECHA: 26-11-12
4. TEMPORALIZACION: 45min

Área Competenci Capacidades indicadores Medios y

Instrumento de
materiales

Técnica de
a

evaluación

evaluación
Trabaja en forma
ordenada en su
grupo Lápi
z
Plas
Compara y tilina
describe
colecciones de Imá
Número y relaciones

objetos genes
MATEMATICA

Lista de cotejo
Encuentra figuras Hoj Observación
que es diferente a grafica
a los demás

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO
Después de las rutinas permanentes, damos las
indicaciones para el trabajo que vamos a
realizar formamos grupos.
DESARROLLO Luego se les dará a cada grupo el material por
ejemplo:
Se les dará imágenes de círculos y un cuadrado
de ellos una imagen de una pelota, imágenes
de frutas de una verdura, luego se les pide que
saque la figura diferente y así se ara rotar el
material para que escojan de cada grupo
FINAL Entramos al salón a nuestros respectivos sitios
se les dará su hoja grafica en la cual tendrán
que orientar el que se es diferente a los demás

LISTA DE COTEJO
Indicadores
Trabaja en forma Encuentra
ordenada en su grupo figuras que es
diferente a los
demás
Nombres Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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Reconoce y marca (x) la imagen que diferente

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°16

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Punzar es divertido


2. ÁREAS: Personal social, Comunicación
3. FECHA: 30-11-12
4. TEMPORALIZACION: 45 min

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS

de evaluación
Instrumento
Técnica de
evaluación
Y
MATERIALES
Desarrollo de la psicomotricidad

Crea nuevos
movimientos, Sigue las Lápiz
PERSONAL SOCIAL

con todo su indicaciones


cuerpo, que le da la Imág
vivenciando profesora enes
sus Hoja
posibilidades grafica

Lista de cotejo
Observación

Sigue
indicaciones Delinea dentro
Comprensión de textos
COMUNICACIÓN

sencillas para de los


elaborar parámetros
trabajos establecidos

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Preparamos el espacio dentro del salón
hacemos un previo calentamiento cantando la
canción “SI TU TIENENS MUCHAS GANAS” y
formaremos en grupos
DESARROLLO Luego la maestra trazara en el piso 3 caminos
que deberán pasar sin salirse lo haremos
caminando, luego saltando, y gateando.
En cada camino al final habrá un objeto
debemos llegar hasta la señal
FINAL Luego se les pedirá a los niños y niñas que
retornen a su lugar se les entregara una hoja
grafica cuya consigna es punzar por las líneas
punteadas

LISTA DE COTEJO:
Indicadores
Sigue las indicaciones Delinea dentro
que le da la profesora de los
parámetros
establecidos
Nombres Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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Punza por los caminos de los animales

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°17

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Siguiendo secuencia de colores


2. ÁREAS: Personal social, Comunicación
3. FECHA: 03-12-12
4. TEMPORALIZACION: 45 minutos

ÁRE COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y


A MATERIALE

Instrumento de
S

Técnica de
evaluación

evaluación
Interpreta series de
objetos de acuerdo Realiza Lápiz
a un criterio. secuencias
utilizando Imágenes
MATEMATICAS

NÚMERO, RELACIONES Y

cuentas según Hoja


la indicación. grafica
FUNCIONES

Lista de cotejo
Observación

Utiliza la lengua
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN

escrita como un Realiza trazos


medio de en media luna
comunicación e caminando
COMUNICACIÓN

información, sobre las


haciendo diferentes líneas del piso.
signos y grafías
según sus
posibilidades.
ORAL

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Preparamos el espacio dentro del salón
hacemos un previo calentamiento cantando la
canción “BUEN DIA” y formaremos en grupos
DESARROLLO Realizaremos secuencias de color con pelotas
de colores para la ejemplificación luego se dará
la indicación para que cada uno de los niños lo
realice siguiendo un criterio dado, utilizando
cuentas.
Colocaremos en el piso con cinta maskintape el
trazo de media luna para que cada uno de los
niños realice el trazo valiéndose de su cuerpo.

FINAL Luego se les pedirá a los niños y niñas que


retornen a su lugar se les entregara una hoja
grafica cuya consigna seguir la secuencia de
colores

LISTA DE COTEJO:
Indicadores Realiza secuencias Realiza trazos
utilizando cuentas en media luna
según la indicación. caminando sobre
las líneas del
piso.
Nombres Sí No Sí No

LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°18

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Figura- fondo


2. ÁREAS: Matemática – personal social
3. FECHA: 07-12-12
4. TEMPORALIZACION: 45 minutos

ÁREA COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

Instrument
evaluació

evaluació
Técnica
A MATERIALE
S

o de
de

n
Utiliza Utiliza
espontáneamente correctamente el
el conteo en conteo mediante Cartón
situaciones de la el juego. dúplex
NUMEROS Y RELACIONES

vida diaria. Hojas de


colores
Uhu
Disfruta al realizar Realiza Cinta
actividades actividades embalaje
matemáticas matemáticos Plumón
Matemática

mediante el juego. mediante juego Lápiz


como indica la Hoja de
maestra. grafica
Maneja el espacio Realiza
en relación con su correctamente
cuerpo, las nociones
identificando espaciales como
nociones indica la
PSICOMOTRICIDAD

espaciales maestra.
DESARROLLO DE

derecha,
Personal social

Lista de cotejo

izquierda.
Observación

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Nos sentamos en semicírculo,
saludamos a los niños escuchamos
la canción de los animales
DESARROLLO En seguida, les mostramos a los
niños y niñas imágenes de diversos
objetos y hablaremos de cada uno de
ellos: su color, tamaño, figura. Luego
se les pasara cada imagen por sus
lugares

FINAL Luego se les pedirá a los niños y


niñas que retornen a su lugar se les
entregara una hoja grafica cuya
consigna es encontrar el paraguas
escondido

LISTA DE COTEJO:

Indicadores Utiliza correctamente el Muestra interés en


conteo mediante el participar en las
juego. actividades graficas:
utilizando serpentina.
Sí No Sí No

Nombres

LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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Encuentra el paraguas y colorea

COLOREA EL PARAGUAS ESCONDIDO.

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°19

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Trazamos igual al modelo


2. ÁREAS: Matemática – personal social
3. FECHA: 10-12-12
4. TEMPORALIZACION: 45 minutos

Área Competenci Capacidades indicadores Medios y

Instrument

evaluació
evaluació
a materiales

Técnica

o de
de

n
Disfruta al realizar Realiza
actividades actividades Palitos de
RELACIONES

matemáticas matemáticos chupete


NUMEROS Y
Matemática

mediante el juego. mediante juego Colores


como indica la Hojas
maestra. graficas

Maneja el espacio Desarrolla su


en relación con su hoja grafica
cuerpo, siguiendo el
identificando modelo.
nociones
PSICOMOTRICIDAD

espaciales
DESARROLLO DE

derecha,
Personal social

Lista de cotejo
izquierda.
Observación

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Nos sentamos en semicírculo, en el
piso y de forma rápida jugaremos el
rey manda, se repartirá palitos de
chupetes o baja lenguas a cada
alumno.
DESARROLLO En seguida, aremos figuras y ellos
harán lo mismo con dicho material y
así se hará diferentes formas y
tendrán que copiar al modelo

FINAL Luego de eso se les pedirá a los


niños y niñas que retornen a su lugar
y se les dará su hoja grafica en
donde tendrán que trazar y unir
puntos igual al modelo que se les da

LISTA DE COTEJO

Indicadores Realiza actividades Desarrolla su hoja grafica


matemáticos mediante siguiendo el modelo..
juego como indica la
Nombres maestra.
Sí No Sí No

LEYENDA:
SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°20

1. TÍTULO DE LA SESIÓN: Decorando mi nombre


2. ÁREAS: Matemática – personal social
3. FECHA: 11-12-12
4. TEMPORALIZACION: 45 minutos

ÁREA COMPETE CAPACIDADES INDICADORES MEDIOS Y

INSTRUMEN
EVALUACIÓ

EVALUACIÓ
NCIA MATERIA

TÉCNICA
LES

TO DE
DE

N
Coordina
PSICOMOTRICIDAD

ágilmente brazos Se desplazarse


DESARROLLO DE

y piernas al alegremente al Papel


Personal social

desplazarse. ritmo de la crepe


música Hoja
Goma
Colores
Radio
Realiza diferentes Realiza cd
actividades donde correctamente
se observa su coordinación
cualidades del motriz
movimiento:
coordinación
Expresión artística

motriz
COMUNICACION

Lista de cotejo
Observación

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDA
MOMENTOS ACTIVIDAD
INICIO Lo llevaremos a los niños al patio y
bailaremos la canción “caminar y
para” moviendo todas las partes de
nuestro cuerpo, luego jugaremos a
desplazarnos por una línea recta
tratando de insertar
DESARROLLO Luego jugaremos a desplazarnos por
una línea recta tratando de insertar la
pelota al cesto hasta llegar a la meta
donde encontraran papel crepe el
cual deberán embolilla para decorar
su nombre

FINAL Proporcionaremos una hoja y su


cartuchera a cada niño para que
dibuje lo que más le gusto de sesión

LISTA DE COTEJO

Indicadores Se desplazarse Realiza correctamente su


alegremente al ritmo de coordinación motriz
la música
Nombres
Sí No Sí No

LEYENDA:

SI: LOGRO NO: NO LOGRO

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MI NOMBRE

Escribe su nombre

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Actividad Nº 3: Reconociendo los animales del dado

Actividad Nº 5: Imitamos la forma de caminar de los animales

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Actividad Nº 7: Contando un cuento

Actividad Nº 9: DIBUJANDO LO QUE MAS LE GUSTO

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Actividad Nº 13: SALTANDO COMO RANITAS

Actividad Nº 14: CREANDO UN DIBUJO CON LA


PLASTILINA

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Actividad Nº 20: Escribiendo su nombre

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Prueba de Percepción
visual

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