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Prácticas 13
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Resumen
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http://elpais.com/elpais/2012/07/18/opinion/1342603076_041548.html
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Desde hace más de un siglo, prosigue Luis Cortés Rodríguez, la enseñanza o el
aprendizaje de “la lengua oral se abandonó a su adquisición espontánea por parte de los
hablantes”. Pero, ¿qué se entiende por hablar bien? ¿Se puede aprender a hablar bien?
¿Cómo se aprende a hablar? Cuando alguien nos conmueve con su manera de hablar,
elogiamos su modo de expresarse diciendo que “habla como un libro abierto”. ¿Quiere
decir esto que hablar bien es imitar la escritura? La respuesta ha de ser negativa. Lengua
hablada y lengua escrita son dos modalidades en ocasiones muy diferentes.
El famoso adagio latino “Scripta manent, verba volant”, traducido en nuestro tiempo
con la expresión “lo escrito permanece, las palabras se las lleva el viento”, ha sido
objeto de interpretaciones sesgadas y muy alejadas de su sentido original. Para los
autores del pasado esta máxima tenía un significado distinto, pues consideraban que si
bien la palabra escrita puede perpetuar el conocimiento y trascender los límites del
tiempo y el espacio, su vida se agota en las páginas donde la coloca su autor. En
cambio, la palabra lanzada por el orador dispone, al igual que los pájaros, de alas para
viajar hasta el corazón y la mente de los receptores. Así pues, Verba manent: la palabra
también permanece, viaja, atrapa, seduce, cautiva, convence… Sobre todo, si se utiliza
con maestría, perspicacia y originalidad.
Como indica Adelino Cattani en su obra Expresarse con acierto, “la palabra, la palabra
elocuente y persuasiva, es la única directora, a veces entre bastidores, y la primera actriz
de todas las comedias y de todas las tragedias, las farsas y las novelas que se
representan en el gran teatro del mundo”2. Con este proyecto de innovación educativa
pretendemos crear un espacio abierto y, sobre todo, eficaz para que nuestros alumnos
ejerciten sus capacidades comunicativas: aprender a hablar en público y en situaciones
formales es una competencia crucial en la formación lingüística de las personas.
Objetivo principal:
Los alumnos que participen en este taller deben aprender a expresarse correctamente
en situaciones formalizadas. Principalmente se formarán en el estudio y la práctica de
dos tipos fundamentales de discurso oral: la explicación y la argumentación. Para
cumplir con este cometido abordaremos y reforzaremos áreas tan fundamentales como:
- La dicción.
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Cattani, Adelino: Expresarse con acierto. Alianza, Madrid, 2010, p. 13.
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- La fluidez.
- El volumen.
- El ritmo.
- La claridad.
- La coherencia.
- La emotividad.
- Los movimientos corporales y la gesticulación.
- El vocabulario.
Objetivos secundarios
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introducir a los jóvenes en las convenciones sociales que establecen el
comportamiento lingüístico en situaciones regladas. Constituye un aprendizaje
de normas, funciones e intenciones del habla que forma parte del desarrollo
social integral de las personas.
Decía Kant que el lenguaje permite al pájaro del pensamiento elevarse por
encima de la experiencia sensible. De la misma manera que conocemos el
mundo en la medida en que lo verbalizamos, también somos capaces de pensar y
reflexionar mejor si gozamos una buena precisión conceptual. Llamar a las cosas
por su nombre, ser capaces de leer entre líneas y de advertir el sarcasmo y la
ironía, revisar lo que se sabe, cuestionarlo y plantear nuevas propuestas son
operaciones que denotan una gran capacidad cognitiva. Los diálogos
pedagógicos entre profesor y alumno ofrecen ayudas y dan pistas que facilitan el
proceso de aprendizaje.
Lo que se sabe.
Lo que se sabe a medias.
Lo que se infiere.
Lo que se intuye.
Lo que dice y no dice el texto.
Lo que no se entiende.
- Aprender a escribir.
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cómo se escribe, de cómo mejorar los párrafos, etc. El proceso escritura, que por
supuesto comprende la planificación, las ideas previas, los borradores y la
redacción, entre otros momentos fundamentales, siempre ha de ir acompañado
de una reflexión sobre los elementos que conforman el texto.
Los criterios que informan el contenido del taller Verba Volant pueden resumirse en los
siguientes puntos:
Los mejores oradores son aquellos que preparan concienzudamente sus intervenciones.
Un científico que pretenda realizar una disertación sobre el genoma humano debe antes
repasar sus investigaciones, así como todo lo dicho y escrito en publicaciones
especializadas. Fiar la suerte de su conferencia a la espontaneidad y el don de palabra
sería un error imperdonable. Para hablar bien y con propiedad debemos informarnos y
recurrir a las fuentes apropiadas; pero sin aprendernos de memoria aquello que
pretendemos compartir o trasladar a las personas que nos escuchan. Bastará con:
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Ese guion tiene que establecer los tres apartados que articulan la estructura de todo buen
discurso: el exordio, el desarrollo y el epílogo. Detengámonos en cada uno de ellos:
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La persuasión.
Para adecuar el discurso al auditorio hay que analizar sus características y partir de sus
conocimientos y creencias con el fin de poder presentarle las propias y convencerle de
ellas. Hay que tratarle usando las estrategias de la cortesía verbal, atendiendo a sus
intereses, procurando el acuerdo, creando espacio compartido y matizando la
asertividad.
Además, existe un repertorio de recursos retóricos a disposición del orador para captar y
mantener la atención del auditorio: efectuar afirmaciones sorprendentes, despertar su
curiosidad, explicar una anécdota, cambiar el ritmo, usar un lenguaje vivo y enérgico, y
emplear comparaciones, metáforas, paralelismos, antítesis, paradojas, etc.
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deliberados o involuntarios, del mismo modo que su captación por parte del
receptor puede ser consciente o inconsciente, por lo que tenemos que
permanecer atentos a qué mensajes no verbales transmitimos y recibimos en el
transcurso de una intervención oral, especialmente si esta se produce en un
ámbito académico o profesional. Como receptores, a la hora de interpretar los
comportamientos no verbales, debemos tener en cuenta que su significado no es
unívoco, sino que requiere ser interpretado dentro de un marco cultural, social,
contextual e incluso personal que configura su significación concreta dentro de
cada acto comunicativo. Para hablar en público tendremos siempre en cuenta:
o El uso del espacio: es preciso que nos sintamos dueños de nuestro propio
espacio, que nos movamos por él como en casa, es decir, con la misma
confianza, pero no informalidad.
o Los gestos: constituyen un conjunto numeroso y complejo de signos, ya
sean comunes a varias culturas o privativos de un restringido grupo
social. Para analizar su uso con vistas a una mayor eficacia comunicativa
conviene establecer alguna clasificación que nos permita abordarlos de
una forma sistemática:
Emblemas: son aquellos gestos que tienen una correspondencia
verbal exacta, una traducción, por decirlo así, dentro de un grupo
de comunicación y que además es ampliamente compartida por
diferentes culturas. Algunos ejemplos de este tipo de gestos son
los que utilizaríamos para pedir agua o comida, saludar o indicar
que queremos dormir.
Ilustradores: son los gestos que acompañan al habla para apoyar,
matizar, remarcar o enfatizar lo que se dice verbalmente.
Exteriorizadores: estos gestos expresan sentimientos, sensaciones,
estados de ánimo, muestras de afecto.
Reguladores: con estos gestos o movimientos mantenemos y
regulamos la interacción verbal. Los más habituales son los
movimientos de cabeza y manos y el comportamiento visual.
Adaptadores: son gestos de carácter involuntario, automático y
repetitivo que reflejan nuestro estado de ánimo y que se producen
como formas de adaptación a situaciones incómodas, de
nerviosismo o estados de ansiedad.
o El contacto físico y los saludos: constituyen nuestra “carta de
presentación”, ya que a través de ellos transmitimos esa primera
impresión que tanto cuenta de nosotros.
o Orientación y actitud del cuerpo: los movimientos deben adaptarse a las
circunstancias, al contexto o al espacio en el que realicemos nuestra
intervención oral. Por otra parte, la posturas deben transmitir una
moderada relajación, evitando en todo caso aquellas ubicaciones que nos
ocultan a la mirada del público o dificultan nuestros movimientos.
o La mirada: en situaciones de comunicación en las que nos dirigimos a un
auditorio colectivo, la mirada es un factor clave para establecer un
vínculo capaz de acortar la distancia física con el público. Cada vez que
el orador establece un contacto visual individualiza a la persona a la que
mira como receptora del mensaje que está comunicando. Por eso es
importante que desplacemos de forma regular y constante la mirada y la
distribuyamos por todo el auditorio, evitando las miradas perdidas en el
vacío o detenernos demasiado tiempo en un solo oyente.
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o La apariencia física y el vestido: si deseamos que nuestra apariencia
contribuya positivamente al éxito de la comunicación, o al menos que no
la perjudique, habremos de buscar el equilibrio entre las exigencias del
contexto comunicativo y el ejercicio de nuestro estilo personal.
Somos conscientes de que para poder explicar bien un tema, primero hay que conocerlo
y tenerlo integrado como propio. Cuando un alumno debe explicar algo se percata de su
grado de comprensión: si lo entiende solo por encima o no lo entiende, será incapaz de
explicarlo correctamente. Además de la comprensión, el estudiante tiene que dominar
los conceptos y desplegar las estrategias necesarias para transmitir de manera clara y
ordenada las ideas que se abordan en la explicación.
- Comentar paso a paso el proceso que seguimos para preparar una buena
explicación académica y desmenuzar las estrategias orales que utilizamos y de
las que nuestros alumnos son receptores habituales: cómo aclaramos los
conceptos, dónde colocamos los ejemplos y las paráfrasis, en qué momento del
discurso sintetizamos lo dicho o anticipamos el contenido que sigue, cómo
situamos las palabras clave en esquemas, cuándo aumentamos o disminuimos la
densidad del flujo informativo, etc.
- Mostrar a los alumnos que la efectividad de nuestro discurso dependerá en gran
medida de un buen conocimiento de las características cognitivas de nuestros
receptores. La tarea de quien explica es procurar la convergencia del propio
discurso con el proceso de comprensión del interlocutor, dándole pistas para
detectar el valor de lo que se presenta.
- Desgranar los conectores lógico-argumentativos que facilitan la ordenación de
los discursos formales.
Introducción
Para empezar, el objetivo principal es, nos proponemos exponer, esta
presentación trata de, nuestra intención es…
Distribución de la información
En primer lugar, en último lugar, en último término, primero, segundo,
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primeramente, por un lado, por otro lado, de una parte, de otra parte,
finalmente, de entrada, ante todo, luego, después, además, al final, para
terminar…
Inicio de un nuevo tema
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto es, en cuanto a, sobre, el
punto trata de, en relación con, acerca de, por otra parte, en otro orden de
cosas, en lo que concierne a, en lo que atañe a…
Continuación sobre el mismo punto
Además, luego, después, asimismo, a continuación, así pues, es más,
incluso, cabe añadir, cabe observar, algo parecido / semejante ocurre con, a
continuación…
Énfasis y reformulación
Efectivamente, en efecto, de hecho, en realidad, evidentemente, hay que
insistir, debe tenerse en cuenta, conviene destacar, cabe destacar, es decir,
en otras palabras, dicho de otra manera, como se ha dicho, vale la pena
decir, en otros términos, dicho de otro modo…
Ejemplificación y planificación
Por ejemplo, es decir, esto es, a saber, en particular, en el caso de, como
ejemplo, como muestra, pongo por caso, tal como, por citar algún caso, en
particular, una buena muestra de ello, es un buen ejemplo…
Resumen y conclusión
En resumen, como conclusión, recapitulando, en pocas palabras, en una
palabra, en resumidas cuentas, brevemente, globalmente, recogiendo lo
más importante, en conjunto, sucintamente, en suma, por último…
- Presentar las figuras retóricas básicas que ayudan a construir marcos comunes a
partir del conocimiento compartido con los receptores. La intención de la
comprensión oral es hacer comprensible una información a unos destinatarios y
para ello se utilizan recursos retóricos como la metáfora, que está en la base de
nuestro sistema cognitivo de comprensión del mundo.
- Introducir los principales soportes gráficos y visuales que pueden servir de
apoyo a las explicaciones de los alumnos. Al emplear presentaciones en
PowerPoint o Prezi contribuimos a situar visualmente la información clave y
multiplicamos su impacto y retención. Además, el soporte visual permite
realizar variaciones y cambios en transcurso de una explicación oral monologada
para reconducir la atención, dar movilidad al discurso y atenuar la sensación de
cansancio inherente a la escucha focalizada y activa.
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nuestra vida en el que se intensifican nuestras relaciones sociales, por lo que cobran
especial relevancia algunas habilidades o comportamientos como el uso de las
estrategias discursivas, la detección de falacias, la participación en debates de manera
educada y sin emplear un tono agresivo o impositivo, y la capacidad de construir la
contraargumentación.
Prácticas
La práctica
En esta tarea los alumnos serán los profesores. Tendrán la oportunidad de explicar un
determinado tema académico a sus compañeros y de dar respuesta a todas sus preguntas
y dudas.
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El objetivo principal es aprender a elaborar un discurso explicativo oral bien
estructurado y saberlo comunicar de modo que resulte comprensible, se ajuste a los
intereses de los destinatarios y mantenga su atención.
En una clase de entre 25 y 30 alumnos se forman parejas o grupos de tres, y cada grupo
escoge un tema académico –preferentemente de Ciencias–. Se anotan los temas, que no
pueden repetirse. Con esto tenemos de ocho a diez temas académicos. A continuación,
con ayuda de material de consulta (dosier, libro de texto, biblioteca, páginas web, etc.)
se preparan los contenidos (fuera de la clase) y el esquema de la explicación.
Cada pareja o trío efectúa una primera presentación de los contenidos y la estructura de
la explicación ante toda la clase. No se trata de la explicación final, sino de una
presentación previa que anuncia los contenidos y los explica brevemente: “Hablaremos
en primer lugar del concepto A; en segundo lugar trataremos de B, que es…; a
continuación veremos el caso particular de…”
Formular preguntas sobre los contenidos (de las presentaciones de los otros grupos)
Después de cada presentación, los estudiantes del público formulan preguntas oralmente
o por escrito sobre los contenidos, lo que desearían que se les aclarara, lo que parece
más interesante, lo que echan en falta, etc. Al final de la presentación, se rellena
también la primera pauta de valoración.
Estrategias de la introducción
Introducción modelo Estrategias Introducción paralela
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Buenas días a todos. - Saludo inicial. Buenos días. En el marco
Dentro de esta serie de - Tema general y de este ciclo de
charlas sobre los temas delimitación del conferencias sobre
sociales que nos afectan, tema. literatura, hoy nos
hoy hablaremos de la - Justificación del referiremos a la poesía del
violencia en los medios de tema desde la Barroco español
comunicación. Todos perspectiva de los
coincidiremos en que la compañeros de
proliferación de contenidos clase: apelación
violentos en cine y directa a los
televisión preocupa a todos destinatarios.
los actores sociales. Padres, - Anticipación de los
madres, profesores… no puntos clave.
son ajenos a este tipo de
mensajes que, en la
mayoría de los casos,
ofrecen ejemplos poco
edificantes a los más
jóvenes de nuestras casas.
Organizaremos nuestra
exposición en dos partes:
primero analizaremos la
presencia y las
características de estos
contenidos en los medios
de comunicación; en
segundo lugar,
profundizaremos en las
consecuencias y
presentaremos una
propuesta para mejorar la
educación audiovisual de
las futuras generaciones de
ciudadanos.
Estrategias de la conclusión
Conclusión modelo Estrategias Conclusión paralela
En resumen, hemos visto - Anticipación del Para acabar,
cómo nuestros hijos e hijas cierre.
se exponen diariamente a - Síntesis del tema
miles de mensajes que general y de las
muestran ejecuciones, ideas clave.
asesinatos, peleas, trifulcas - Apelación directa a
o discusiones cargadas de los destinatarios.
insultos y palabras - Fórmula de cierre.
malsonantes. Queda mucho
trabajo por hacer y es
responsabilidad nuestra
educar bien a nuestros
hijos, dotarles de los
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instrumentos y de la
sensibilidad necesaria para
que rechacen cualquier tipo
de violencia, y denunciar
constantemente el mal uso
de nuestros medios de
comunicación social. Por
favor, no lo olviden, para
educar a un solo niño hace
falta la tribu entera.
Muchas gracias por su
atención.
Uno o dos grupos presentan su introducción y su conclusión ante toda la clase y son
evaluados por el docente y el alumnado. A continuación, los demás grupos se reúnen
entre sí y se presentan mutuamente su introducción y su conclusión. Para evaluar la
presentación se utiliza la segunda pauta de valoración y se aplican los criterios que ha
establecido el docente en la evaluación de los dos grupos que han intervenido al inicio
ante toda la clase.
3. Conclusión
- ¿Sintetiza las ideas clave?
- ¿Acaba la explicación con una
fórmula de cierre adecuada?
4. Global
- ¿Se organiza la estructura
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explicativa en tres partes?
- ¿Intervienen los dos/tres alumnos
de modo equitativo?
Cada pareja o trío escoge un concepto complejo perteneciente al tema que ha elegido,
busca su definición en un libro de texto, enciclopedia, etc., y la desglosa utilizando
estrategias retóricas explicativas para hacerla más accesible a los compañeros de clase.
Una vez elaborada una explicación de la definición, se practica su presentación oral
entre los componentes del grupo (pareja o trío).
Los tejidos que se asocian y asumen una misma función constituyen órganos. Así, el
intestino está formado por células de tejido epiletial, muscular y conectivo, y todos
ellos asumen la función digestiva, una función que por separado no podrían realizar.
Como hemos visto, en el cuerpo humano hay diferentes niveles de organización: célula,
tejido, órgano, aparato y sistema.
Para desarrollar cada una de las funciones vitales, el cuerpo humano se compone de
órganos agrupados en aparatos o sistemas.
Uno o dos grupos presentan su explicación oral de la definición ante toda la clase y son
evaluados por el docente y el alumnado. A continuación, el resto de los grupos se
reúnen entre sí y se presentan mutuamente su introducción y su conclusión. Para evaluar
la presentación se utiliza la tercera pauta de valoración y se aplican los criterios que ha
establecido el docente en la evaluación de los grupos que han intervenido al inicio ante
toda la clase.
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- ¿Utiliza figuras retóricas de
carácter analógico: ejemplos,
comparaciones, metáforas, ayudas
visuales, etc.?
- ¿Utiliza procedimientos
parafrásticos: definiciones,
hiperónimos, sinónimos,
antónimos, etimologías, etc.?
- ¿Utiliza marcadores de
importancia: énfasis expresivo,
repetición de los segmentos
relevantes, control sobre los
elementos no verbales, etc.?
Una vez que todos los alumnos han practicado sus definiciones, se prepara el calendario
para las explicaciones finales. Cada grupo tiene que intervenir siguiendo la estructura
del discurso. Por ejemplo, si son tres, el primer miembro empieza con la introducción y
llega hasta los primeros puntos del desarrollo; el segundo se sitúa de pleno en el
desarrollo y el tercero explica los últimos puntos del desarrollo y cierra con el epílogo.
Se les recuerda que tienen que hacer protagonistas a sus compañeros de clase
refiriéndose a sus preguntas, conocimientos, intereses, etc.
Al término de sus explicaciones, los alumnos reparten a sus compañeros un test para
comprobar la comprensión y retención en la memoria por parte del alumnado. Esta
prueba evaluará tanto la explicación del grupo que ha expuesto como la capacidad de
escucha de sus compañeros.
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procedimientos parafrásticos:
ejemplos, comparaciones,
metáforas, definiciones,
etimologías, ayudas visuales, etc.?
- ¿Utiliza marcadores de
importancia: énfasis expresivo,
repetición de los segmentos
relevantes, control sobre los
elementos no verbales, etc.?
- ¿Da respuesta o tiene en cuenta
todas las preguntas formuladas por
los compañeros de clase?
3. Conclusión
- ¿Sintetiza las ideas clave?
- ¿Finaliza la explicación con una
fórmula de cierre adecuada?
4. Global
- ¿Se organiza la estructura
explicativa en tres partes?
- ¿Intervienen los dos/tres alumnos
de modo equitativo?
- ¿Formula buenas preguntas (orales
o escritas) para comprobar el
grado de comprensión del tema?
La práctica
Con esta práctica se pretende que los alumnos aprendan a desarrollar ideas y
argumentos, seleccionarlos, justificarlos y ordenarlos en una estructura argumentativa.
Asimismo, deberían cultivar una actitud persuasiva y formal que transmita seguridad y
credibilidad.
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Las ventajas del invento
En primer lugar, los componentes de cada grupo imaginarán una trayectoria profesional
vinculada al invento que desean presentar. Su intervención oral se iniciará con la
presentación del currículum, manteniendo en todo momento una actitud formal,
persuasiva y sin prepotencia.
Modelo de currículum
Una vez redactadas las trayectorias profesionales de todos los integrantes, el grupo se
concentrará en ensayar la defensa de su invento.
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- ¿Cuáles son sus cualidades? silla de ruedas. Es eficaz, seguro y muy
resistente.
¿Justifican cada una de sus - En primer lugar Robear es eficaz
características? porque aliviará la carga de trabajo
de los cuidadores y el personal
sanitario y mejorará la calidad de
vida de los mayores.
- En segundo lugar, Robear es
seguro porque está equipado con
los mecanismos más avanzados
para tratar con mucho cuidado a
cada paciente. Además, es capaz
de identificar sus emociones y
necesidades.
- En tercer lugar, Robear ofrece una
gran resistencia, ya que está
preparado para soportar pesos muy
elevados y gracias a la calidad de
su fabricación garantiza largos
años de servicio.
¿Cada argumento tiene su “palabra” o Palabras clave: “eficacia”, “seguridad”,
“idea clave”? “resistencia”.
¿Tienen previstas posibles objeciones para Con sensores para medir la fuerza y la
cada uno de los argumentos posición exacta, Robear podrá levantar a
seleccionados? una persona sin que corra peligro.
Además, la base del autómata se eleva
para evitar que el paciente caiga, mientras
se mantiene en una posición más baja para
poder maniobrar en espacios reducidos
como puertas.
¿Justifican sobradamente cada uno de los Hasta ahora ningún robot había
argumentos o razones aducidas? ¿Qué demostrado tanta fiabilidad en el
aportan: pruebas, datos, ejemplos? ¿Se tratamiento de los pacientes con
refieren al funcionamiento? movilidad reducida. Robear ha sido
sometido a pruebas muy exigentes en
varios hospitales que atienden a personas
mayores y el resultado no ha podido ser
más satisfactorio. En todos los casos,
nuestro “oso enfermero” ha desempeñado
los trabajos más difíciles y ha cumplido
con sus tareas de levantar, desplazar y
colocar a cada paciente en el lugar
indicado previamente.
¿Sintetizan las ideas clave al final, a modo Por lo tanto, Robear es el enfermero ideal
de conclusión, junto con la tesis? para nuestros pacientes con movilidad
reducida, por su eficacia
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Presentar el currículum del grupo y el invento
Cada pareja o trío hace la defensa oral pública del currículum y del invento de la forma
más persuasiva posible y con soporte visual (Prezi, PowerPoint, etc.). La presentación
constará de cuatro apartados:
- Defensa del currículum del grupo (quiénes son, de dónde vienen, experiencia y
formación).
- Utilidad del producto (para qué sirve, a quién va destinado, cómo puede mejorar
o cambiar determinadas costumbres).
- Características y ventajas que aporta el invento (prestaciones, materiales,
medidas, etc.).
- Funcionamiento y aspectos comerciales (mecanismos, consumo energético,
reciclaje, eslogan, precio, ofertas, etc.).
Los componentes del grupo que defiende el invento deberán responder con
profesionalidad.
Finalmente, cada alumno otorga una puntuación a los dos inventos de la clase que
considera más logrados y justifica públicamente su valoración a partir de las pautas y de
los siguientes parámetros:
- ¿Se presentan en un registro formal a los miembros del grupo con sus nombres
y apellidos y el nombre de la universidad o empresa en la que trabajan?
- ¿Se refieren a sus estudios y su formación en el ámbito científico?
- ¿Mencionan brevemente sus publicaciones y premios?
- ¿Se refieren a su experiencia en el ámbito de la creatividad científica y, en
concreto, del producto que defienden?
- ¿Justifican sobradamente su competencia científica?
- ¿Qué aportan: pruebas, datos, ejemplos?
- ¿Mantienen una actitud persuasiva y convincente, sin prepotencia ni
inseguridad (voz tranquila, postura corporal formal, actitud respetuosa?
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Actuaciones y calendario previsto de aplicación
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Criterios e indicadores para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los
objetivos propuestos
La evaluación de la lengua oral requiere intervenir en todas las fases del proceso y no
solo al final, después de la actuación en público. De ahí que hayamos establecido varios
momentos para revisar, corregir y reorientar a los estudiantes durante la elaboración de
sus textos orales. Empleamos rúbricas especialmente adaptadas a la explicación y la
argumentación.
Por otra parte, para evaluar nuestra práctica docente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lengua oral emplearemos el siguiente esquema:
Valoración
1. ¿Tus clases de lengua oral son 0-1-2-3-4-5
auténticas experiencias de vida
positivas para los alumnos?
2. ¿Ayudas a tus alumnos a superar el 0-1-2-3-4-5
miedo escénico y a aumentar tu
seguridad y confianza?
3. ¿Explotas la motivación y el 0-1-2-3-4-5
trabajo cooperativo?
4. ¿Creas en el aula situaciones reales 0-1-2-3-4-5
o verosímiles de comunicación
oral formal?
5. ¿Tus alumnos practican una 0-1-2-3-4-5
amplia variedad de géneros
discursivos orales?
6. ¿Planificas las clases de lengua 0-1-2-3-4-5
oral con una gradación de
dificultad?
7. ¿Tienes en cuenta las diferencias 0-1-2-3-4-5
individuales entre el alumnado de
tu clase?
8. ¿Analizáis los discursos de buenos 0-1-2-3-4-5
oradores (y contramodelos)?
9. ¿Otorgas un espacio didáctico 0-1-2-3-4-5
central a la planificación del
discurso?
10. ¿Propones que los alumnos 0-1-2-3-4-5
practiquen aspectos concretos
durante la planificación y se
autoevalúen o coevalúen?
11. ¿Efectúas una doble planificación 0-1-2-3-4-5
didáctica, del habla y su escucha?
12. ¿Interrelacionas la enseñanza de la 0-1-2-3-4-5
lengua oral y la escrita?
Resultado
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- Entre 0 y 15 puntos: nuestra práctica en la enseñanza de la lengua oral está
basada en principios poco actualizados.
- Entre 16 y 30 puntos: aún podemos sacar más partido de lo que trabajamos en
clase.
- Entre 31 y 45 puntos: hemos incorporado muchas de las prácticas que favorecen
el desarrollo de la competencia oral en nuestro alumnado.
- Entre 46 y 60 puntos: aplicamos la mayor parte de los principios propuestos para
la enseñanza de la lengua oral y nuestra práctica de la didáctica de la oralidad es
reflexiva y completa.
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