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La Narración; una propuesta para el aula Virtual
La narración. Una propuesta

para el aula virtual
Autores
María Susana Sagrillo

Susana Salvo
Mariela Zanichelli
Áreas disciplinares del proyecto
Lengua – Literatura Cine –

Plástica Comunicación
Escuela Normal Superior 9-002 “Tomás Godoy Cruz”

Mendoza- Marzo de 2011
Sagrillo- Salvo- Zanichelli 1

Nombre del proyecto

La narración. Una propuesta para el aula virtual
Autores
María Susana Sagrillo
Susana Salvo
Mariela Zanichelli
Área o áreas disciplinares del proyecto

Lengua – Literatura – Cine – Plástica - Comunicación
Resumen
Este proyecto propone la creación de una secuencia didáctica para trabajar un contenido del área
lengua y literatura. La secuencia está planteada según el modelo 1:1 (una computadora por
alumno), en el aula, con presencia del docente. Teniendo en cuenta esta situación de aprendizaje
hay actividades que requieren la puesta en común oral, otras que pueden trabajarse sin conexión
a Internet, actividades que requieren de la conexión (las cuales pueden realizarse como tarea
extraescolar). Puesto que se trata de una secuencia completa se contemplan actividades de
evaluación final, además de procesual. Para desarrollar estas actividades hemos calculado
aproximadamente 12 horas (6 módulos), lo cual permite el abordaje de los contenidos desde los
distintos ejes o bloques considerados para la enseñanza de la lengua y la literatura:
Comprensión
Reflexión (sobre los hechos literarios)
Producción de textos
En todos los casos se tiene en cuenta la comunicación oral y la escrita.
Este adjunto desarrolla cada actividad y la fundamenta. Además se hacen propuestas de

modificación según las posibilidades tecnológicas de cada caso, según el grupo de alumnos y
según el año de la secundaria en el cual se aplique, de modo que pueda ser replicada.
Objetivo general
Proponer una secuencia de actividades, que desarrolle una unidad temática completa, para
realizar en el aula en el marco del Proyecto Conectar Igualdad, que involucre diferentes áreas y
cursos de una o varias instituciones de nivel Secundario.

Objetivos específicos
• Favorecer la utilización de las computadoras en el aula.
• Desarrollar las competencias en el uso de las nuevas tecnologías.
• Propiciar el trabajo interdisciplinario.
• Estimular la comunicación interinstitucional.
• Fomentar la consideración del alumno como un sujeto activo gestor de su propio

aprendizaje.
• Generar en los estudiantes situaciones significativas que estimulen el compromiso con el

propio proceso.
• Aportar el desarrollo de un contenido, para su replicación, en los diferentes procesos

cognitivos de comprensión, reflexión y producción.
Justificación y fundamentación
La justificación se ha organizado en función de cuatro ejes:
a- El uso de las Tics

b- La selección de contenidos
c- El abordaje de los contenidos
d- La evaluación
a- El uso de las Tics
La siguiente propuesta consiste en sugerir una secuencia didáctica para trabajar un contenido
específico del área Lengua y Literatura, en 3º año del secundario (anterior 1º Polimodal) en el
marco del programa Conectar Igualdad. El contenido elegido es la narración, contenido transversal
y necesario para diferentes áreas.
El programa Conectar Igualdad significa un desafío para el docente. El avance de las TICs, la
llegada de las netbooks al aula y el conocimiento que poseen nuestros adolescentes sobre el
tema, no pueden transformarse en una limitación en nuestra práctica diaria en el aula. Las Tics
deben ser una herramienta que posibilite el desarrollo de las competencias a las que apunta la
escuela secundaria y a la disminución de la brecha digital.
Por ello, y reflexionando sobre todo el cambio que implica la incorporación de las nuevas
tecnologías, proponemos una situación de enseñanza aprendizaje para resolver en un curso de
Nivel Secundario, en el cual el docente y los alumnos poseen sus computadoras. No está previsto
como clase a distancia sino que se procura complementar la presencialidad con la actividad a
distancia.

Habitualmente, en el trabajo en clase desarrollamos temas, los alumnos realizan trabajos

individuales y otros en grupos y cuando termina la clase damos las indicaciones de lo que se debe
hacer en la tarea extraescolar. Muchas veces esta tarea implica la búsqueda de información, la
preparación de trabajos grupales, ejercicios de producción, etc. De la misma manera que
habitualmente se trabaja en el aula, presentamos nuestra propuesta que utiliza alguna de las
posibilidades que las nuevas tecnologías ofrecen. No se trata de abandonar el soporte papel tanto
en cuanto a libros o la clásica carpeta de lengua, sino enriquecer la tarea con otros soportes que
nos acercan diferentes lenguajes, antes casi inalcanzables. Las posibilidades son múltiples: video,
imagen, color, música, entre otras.
La diferencia se marca en que las tareas extraescolares, en nuestra propuesta, exigen el uso de
la web, pero también implica la intervención oportuna del docente cuando la actividad lo
demanda. El trabajo con la web, es en definitiva similar a lo que generalmente hacemos cuando
enviamos a los alumnos a buscar en manuales. En este caso buscan en internet, en sitios
recomendados por nosotros, y que ya hemos consultado antes. Esto para nuestros alumnos es
una actividad habitual, ya que ellos están familiarizados con el hipertexto y generalmente se
relacionan con él con naturalidad. Aprovechamos esa habilidad para desarrollar otras
competencias como la escritura. Consideramos que es importante revisar cierta rigidez que se
observa en el trabajo en el aula y este proyecto permite satisfacer la avidez que tienen los
adolescentes hoy en día.
También es importante tener en cuenta que se pueden llevar a cabo algunas de las actividades sin
conexión a Internet. Otras sí requieren conexión pero en caso de no acceder a ella en el momento,
se pueden trabajar como tarea extraescolar.
El trabajo en la máquina para la producción de textos permite no solamente la escritura (de la

misma forma lo hacemos cuando el alumno trabaja en papel) sino que además mejora su
performance en el manejo del procesador de texto, herramienta básica en el mundo laboral y
académico, fuera del nivel secundario. En caso de contar con la conexión a internet se puede
reflexionar a la hora de escribir con la posibilidad de corregir la ortografía de los propios textos con
la consulta del diccionario de la Real Academia en línea y de otros diccionarios.
Apuntamos a un aprendizaje profundo. Para ello, el uso de las Tics mejoraría las condiciones
materiales y psicológicas en las que se produce la situación de aprendizaje.
b- Selección de contenidos
Consideramos que si bien los contenidos de Lengua son transversales, poseen también una
rigurosidad en su propio tratamiento. A menudo se dice que con la computadora los alumnos leen
y escriben mucho. Efectivamente, lo hacen. Pero la finalidad de la escuela es el desarrollo de

competencias, especialmente en la comprensión y producción de textos. Para lograrlo es

necesaria una sistematización de contenidos y la preparación del docente de modo que no pierda
de vista los objetivos planteados.
Por ello, a modo de ejemplo, hemos elegido un tipo de texto: el narrativo, en particular, lo
fantástico y los recursos utilizados para producir algunos efectos en la audiencia. El abordaje se
realiza teniendo en cuenta las diferentes competencias a desarrollar: comprensión, reflexión y
producción, tanto de textos orales como escritos. Si bien el texto narrativo puede trabajarse tanto
desde la lengua como desde la literatura, hemos optado por la literatura, ya que la posibilidad de
utilizar la computadora en el aula y en el hogar, nos amplía el corpus de materiales con los que se
puede contar: textos cinematográficos, imágenes, información actualizada, entre otros. Cabe
aclarar que consideramos, siguiendo a luri Lotman y la Semiótica de la Cultura, texto tanto a los
literarios como a los cinematográficos. Según este autor texto es todo aquello que significa dentro
de una cultura dada.
Nuestra secuencia didáctica ha implicado que se tomen decisiones en la selección del material a
fin de mediar los aprendizajes de los estudiantes y, por otro lado, hemos utilizado diversos
recursos que promueven la interactividad.
c- El abordaje de los contenidos
Para la organización de las actividades hemos tenido en cuenta los ejes que agrupan los
contenidos: comprensión, reflexión y producción. En todos los casos, se tiene en cuenta la
comunicación oral y la escrita. Para el desarrollo de estrategias de comprensión tomamos el
modelo cognitivo de Van Dijk y Kintsch. En cuanto a la escritura, implementamos el modelo
cognitivo de Flower y Hayes (1981-1996), el cual propone la escritura y reescritura de los textos a
partir de la reflexión sobre lo escrito. Además, la reflexión focaliza los hechos literarios, no los
lingüísticos, si bien requiere de ciertos conocimientos de lengua.
Se brinda especial atención a la lectura en voz alta, otra posibilidad que brindan las netbooks, al
tener incorporado un micrófono, lo cual favorece que el alumno autoevalúe su propia expresión,
dicción, entonación, etc.
Nuestra propuesta se enmarca en el modelo constructivista de aprendizaje por lo cual predominan

las actividades tendientes a la interacción, comunicación, búsqueda y selección de la información,
a partir de lo cual el alumno construye significados y conceptos. Por otra parte, no es un curso a
distancia, sino que el espacio es el aula, con el profesor que lo orienta en el proceso de
aprendizaje. Esto implica una permanente interacción docente-alumno, alumno-alumno. Por lo
mismo muchas propuestas de evaluación son realizadas entre pares. El alumno, por su parte,
tiene diferentes posibilidades para solucionar los problemas que se le presentan. Es él quien elige

la estrategia más adecuada a la consecución de los fines propuestos, como a sus intereses
experienciales y motivacionales.
d- Evaluación
La evaluación es un aspecto muy importante a tener en cuenta sobre todo en este tipo de
actividades en las cuales el alumno tiene que adquirir independencia y experiencia en la
autogestión del aprendizaje.
Para la evaluación se considera el proceso y el resultado. Se pone especial atención a la

posibilidad de realizar actividades de heteroevaluación y coevaluación, lo cual constituye un
importante aprendizaje para los alumnos: la toma de conciencia de sus propios aciertos y errores y
la necesidad de superar los desaciertos, a los efectos de alcanzar una reflexión metacognitiva.
La PC ofrece la posibilidad de hacer, reflexionar y rehacer con mayor facilidad y, por lo tanto, con
mayor compromiso por parte del estudiante.
Contenidos
Los contenidos seleccionados son los siguientes:
a- Conceptuales
La narración. Intención. Elementos. Recursos. Lo fantástico
b- Procedimentales
Desarrollo de estrategias de comprensión
Lectura en voz alta. Pronunciación.
Reconocimiento de la intención de un texto narrativo
Búsqueda de recursos para despertar el interés del auditorio
Reconocimiento de la superestructura de la narración
Escritura y reescritura de textos
Utilización de herramientas informáticas
c- Actitudinales
Participación activa en las tareas
Respeto por las producciones ajenas
Independencia en la gestión del aprendizaje
Plan y estrategias de trabajo
Nota: La siguiente secuencia fue elaborada para este Concurso, directamente en el campus virtual
de la Institución. Puede verse en la plataforma del I.S.F.D. 9-002: Escuela Normal Tomás Godoy
Cruz, Aula: LA NARRACIÓN. http://ens9002.mza.infd.edu.ar/aula/index.cgi

Tiempo estimado: 6 clases
Software requerido: Procesador de textos, power point, movie maker, gimp, google docs,
explorador de internet
Habilidades informáticas requeridas: utilización de Windows para abrir carpetas, abrir, editar y
guardar archivos.
Conocimientos de Lengua y Literatura: Texto narrativo, cuento: características, superestructura,

voz narradora.
Secuencia de actividades
Tiempo estimado: 6 módulos de dos horas cada uno (se toma como base la hora de 40 minutos)
El aula correspondiente a esta secuencia se denomina: La narración. Cada aula se inicia con un
mensaje de Bienvenida. En este aspecto consideramos que es de gran importancia el diseño del
aula y de cada clase pues debe “atrapar” y motivar al alumno.

Clase 1 (2 horas: 80 minutos)
Actividades
La primera consigna tiene como función guiar al alumno para ordenar el material de trabajo y de
estudio, de modo que pueda acudir a él dentro o fuera del aula, con o sin conexión a Internet. Por
lo tanto se pide que abran una carpeta llamada LA NARRACIÓN, dentro de otra que corresponda

al área. A su vez, abrirán cuatro subcarpetas: textos analizados, textos escritos, material de
estudio, varios, en los cuales deben guardar todo el material necesario para su posterior estudio.
El esquema es el siguiente:
Lengua y Literatura
La narración
Textos analizados
Textos escritos
Material de estudio
Varios
Las siguientes actividades se realizan en el aula (espacio físico) frente a las PC. Se inicia la tarea.
Los alumnos ingresan al aula virtual y observan las actividades. Se permite la exploración del aula.
Comentarios orales sobre el trabajo.
Actividad 1
Esta primera actividad, de tipo lúdico, tiene como finalidad la desestructuración, momento de gran
importancia, sobre todo, antes de iniciar una clase de literatura.
a- Observa las siguientes palabras
Hiedra Luna Pantano Musgo
Atrapar Enviar Negrura Cristal
b- Con ellas realiza una o dos oraciones que las incluya.
c- Una vez realizada la tarea, debes leerla y pensar si lo que

escribiste se puede considerar poético o no y por qué.
Realizar la puesta en común oral. En caso de poseer pantalla digital, lo escrito puede visualizarse
con la finalidad de dialogar sobre qué escritos podrían ser considerados poéticos y por qué.
Independientemente del dominio que el docente tenga del aula, creemos que el trabajo con las
netbooks posibilita una mayor concentración por parte de los alumnos en la tarea y las respuestas
ante las consignas planteadas.

Actividad 2
Observar el siguiente vídeo:
Actividad 2 http://www.youtube.com/watch?v=h03QBNVwX8Q
Escribir en un documento de Word, el argumento de lo sucedido en el

vídeo. Colocarle un título y guardarlo.
Actividad 3
Actividad 4
a- Investigar algunos datos sobre el vídeo: autor, fecha de producción, otro dato
que te resulte interesante.
b- Participar en el foro del terror
El video seleccionado es The skeletor dance, Walt Disney 1929. El enlace es:
http://www.youtube.com/watch?v=h03QBNVwX8Q
El objetivo del visionado es, fundamentalmente, el goce estético. Como texto cinematográfico es
un discurso artístico, con una finalidad en sí mismo, no como elemento al servicio de otras
actividades. Por eso se pide a los alumnos que investiguen autor, fecha, tipo de animación, etc.
Además, brinda la posibilidad de generar ideas para la escritura del texto.
Actividad 3
Esta actividad implica la escritura del primer borrador un texto (no muy extenso) para lo cual deben
utilizar el procesador de textos.. Esta escritura requiere de algunas aclaraciones. Los alumnos
generalmente preguntan qué es lo que deben escribir y estas preguntas se refieren a la “clase” de
texto. Podemos completar la consigna diciéndoles que imaginen que es una síntesis argumental
que va a ser publicada en un diario. También pueden contarlo como una historia de algo que han
soñado, etc. Esto guiará a los alumnos a dar una “forma” al escrito.
Actividad 4
Consiste en la búsqueda de información, se puede realizar en clase, en caso de tener internet, o

en la casa, en caso contrario.
En esta primera clase se propone como actividad extra la participación en un foro. La consigna
propuesta es la siguiente:

Películas de terror
Seguramente, alguna vez hemos visto una película que nos ha
conmovido, especialmente por lo inexplicable.
La propuesta es nombrar esa película y explicar qué elemento, o tema,

o imagen, ha provocado esa sensación de incertidumbre
Clase 2 (80 minutos)
En esta clase preparamos a los alumnos para la posterior tarea de producción y la reflexión sobre
el texto narrativo y lo fantástico.
Actividad 5
Como actividad inicial se recuperan en forma oral, los datos investigados sobre el video de Disney.
Luego cada alumno completa la ficha técnica y la guarda con otro nombre en la carpeta
correspondiente:

Actividad 5
a- A partir de los datos investigados, completar la ficha técnica.
b- Guardar la ficha en la carpeta de textos analizados. (Cambiarle el nombre para

no perder el original)
FICHA TÉCNICA
Título: _______________________________________________
Título original: _________________________________________
Dirección: ____________________________________________
Guión: _______________________________________________
Música: ______________________________________________
Intérpretes: ___________________________________________
___________________________________________
Producción: ___________________________________________
Procedencia: __________________________________________
Año: _________________________________________________
a- Recordar el video de la clase anterior

http://www.youtube.com/watch?v=h03QBNVwX8Q
b- Observar el siguiente vídeo:http://www.youtube.com/watch?v=-

Actividad 6 SLtj8pX2Jw&feature=player_embedded
En el 2º vídeo alguien cuenta una historia. ¿Qué función cumple ese

personaje? ¿Qué relación tiene con la historia narrada?
Esta ficha técnica posee un formato general. De acuerdo con las características de cada video se
llenan los ítemes correspondientes. Este “fichero” va a servir para guardar todas las fichas de
películas o cortos que se vean durante el año. La literatura y el cine tienen muchos puntos en
común. Enseñar a “ver” este último y a reflexionar sobre lo que la pantalla ofrece, es desarrollar
competencias fundamentales en una sociedad muy influenciada por lo audiovisual. A continuación,
los alumnos ven un video, el cual es un fragmento de la película de Tim Burton: The Corpse Bride

(2005), con una duración de 3,30 minutos siguiendo el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=m9XClN_BTHUk
A partir del visionado de ambos videos y el comentario y análisis de los mismos, los alumnos
deben sugerir similitudes y diferencias.
Semejanzas: temática, presencia de humor, secuencia narrativa, cuentan una historia, son
ficcionales, son fantásticos, etc.
Diferencias: tipo de animación, tecnología, presencia de un narrador, historia narrada
Además se retoma la noción de narrador para afirmar conocimientos previos. El documento que
deben leer, pertenece a la biblioteca de Educ.ar: El cuento. El mundo de ficción.
http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-
casa/El%20cuento.%20El%20mundo%20de%20ficci%F3n.pdf
Actividad 7
a- La historia está narrada en inglés.¿Podemos darnos cuenta de lo que dice?
b- Elaborar la historia narrada en Word. Colocarle título y guardar en la carpeta

correspondiente. Realizar una puesta en común
c- Buscar datos de la película a la cual pertenece el trailer y completar la ficha técnica.
d- Recordar ponerle otro nombre.
e- Realizar la actividad del cuadro comparativo.
El video seleccionado tiene el audio original en inglés. Esto se corresponde con estrategias de
lectura que llevan al lector a prestar atención a otros elementos significantes para construir la
narración. (Los alumnos pueden volver a ver el vídeo todas las veces que lo consideren
necesario). El texto producido por el alumno puede ser más o menos semejante al original. En
realidad, lo importante es la producción de un texto narrativo. Aún en el caso en el que ya hayan
visto la película completa, el ejercicio de contar la historia requiere un gran esfuerzo y la aplicación
de diversas competencias. Podemos reiterar la consigna sobre “clase de texto” planteada con
respecto al primer video.

Puesta en común oral y lectura de algunos textos producidos.
Al igual que en la clase anterior, se deben buscar los datos del video para completar la ficha
técnica. Esta tarea puede realizarse en el aula (en caso de contar con conexión a internet) o como
tarea extraescolar.
Esta clase integra la comprensión, a partir del visionado de los cortos, y la posterior discusión
sobre las características y diferencias entre ambos; integra, además, la producción en lengua oral
y escrita.
Clase Nº 3
Esta clase aborda la lectura de un cuento de Edgar Alan Poe. Para ello los alumnos tienen el
enlace a una biblioteca virtual: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/poe/entierro.htm

Luego de la lectura se sugieren una serie de preguntas para guiar la comprensión. Estas
preguntas no son respondidas en forma escrita sino que se sugiere que en grupos de dos alumnos
dialoguen sobre los aspectos propuestos. Las preguntas tienden a profundizar la comprensión por
lo tanto, no necesariamente deben ser respondidas en forma oral o escrita.
Son interesantes los distintos planteos que se pueden hacer a partir de la lectura y análisis del
cuento. Uno de ellos, ya discutido, es el tema del narrador. Nos interesa abordarlo con los
alumnos porque luego, puestos en la situación de “escritores”, deben elegir un “narrador” Este
cuento está escrito en primera persona y los alumnos suelen confundir “narrador” y “escritor”. Por
ello, esta diferenciación es muy importante. No solo escribimos, sino que trabajamos contenidos
literarios y reflexionamos sobre su uso y los efectos que produce cada elección en el texto
producido.
Actividad 8
Ahora te recomendamos leer un cuento de Edgar Alan Poe, llamado El entierro prematuro.
Luego de la lectura comentá con tu compañero el contenido del cuento. Las siguientes
preguntas te pueden servir como guía:
¿A qué hechos calamitosos hace referencia el narrador al comienzo de la historia? ¿Por qué
no los utiliza como temas de la obra que vamos a leer? ¿Cuál es en realidad la verdadera
calamidad que, según el narrador, angustia al hombre? ¿Cuál es la angustia extrema que es
objeto de esta historia y por qué?
¿Qué ejemplos terroríficos de entierros prematuros menciona el narrador? ¿Para qué los
utiliza? Si leemos el caso de Stapleton, ¿qué aplicaron los médicos que logró la recuperación
del paciente? Esa técnica podría ser el antecedente ¿de qué procedimiento de resucitación
actual?
¿Qué enfermedad nos cuenta el narrador que él sufre? ¿Qué características tiene esa
enfermedad? ¿En qué consistía su padecimiento moral? Comente la fantasía que se le
presenta en uno de esos ataques. ¿Qué medidas toma para evitar ser enterrad vivo? ¿Cuáles
son las sensaciones que tiene y que le indican que está saliendo de un ataque de catalepsia?
¿Dónde estaba cuando creyó haber sufrido de un ataque de catalepsia y por qué lo supuso?
¿Cómo superó de ahí en más esos ataques? Al final creyó descubrir por qué se producían
esas crisis? Puede explicar la causa de esos padecimientos? En este caso quien narra la
historia tiene una relación diferente con lo narrado. ¿Cuál es esa relación?
Se pide, a continuación, escribir un pequeño texto, un párrafo aproximadamente, sobre uno de los
siguientes aspectos:
¿Cuál es la angustia extrema que es objeto de esta historia y por qué?
Comente la fantasía que se le presenta en uno de esos ataques.
¿Al final creyó descubrir por qué se producían esas crisis? ¿Puede explicar la causa
de esos padecimientos?
A partir de esta clase hay una serie de actividades:

Actividad 9
a- Puesta en común sobre el cuento
b- Escribir un documento en el que conste:
Título del cuento leído
Autor
Breve comentario sobre alguno de los aspectos trabajados en la

actividad anterior (un párrafo como mínimo)
Actividad 10
a- Leer el siguiente archivo para completar el tema de la Narración y realizar las
actividades allí propuestas.
1- Lectura de teoría sobre Narración: se propone el documento recientemente mencionado: El

cuento. El mundo de ficción.
2- Participación en el Foro: en este segundo foro, la consigna es la siguiente:
Pesadillas
¿Alguna vez vivimos una pesadilla como las planteadas en el cuento de
Poe?
¿Alguien nos contó alguna?
Narrar una pesadilla propia o ajena
3- Búsqueda de imágenes de seres fantásticos pertenecientes al cine o a la literatura. Esta

actividad tiene como objetivo la generación de ideas y el inicio de caracterización de personajes.
A modo de ejemplo le damos el siguiente texto extraído de: de Santis, Pablo (2006), Transilvania
Express. Guía de Vampiros y de Monstruos. Buenos Aires. Alfaguara. Las ilustraciones son de
Max Cachimba. (p. 22)

Tarea extra: Investigar: Datos del autor, época en que vivió, otro dato de interés.
Esta actividad continúa una Wiki sobre escritores, la cual puede ya estar iniciada desde comienzo
de año. La wiki tiene una página inicial con el nombre de cada uno de los escritores cuya obra
haya sido leída, y un link que relaciona esa página principal con una nueva página específica para
cada autor. Consideramos importante la incorporación de foto o imagen del autor y el mapa y
bandera del país al que pertenece pues, además de la competencia en el manejo e incrustación
de imágenes o archivos, permite al alumno relacionarlo con otros conocimientos y con otras áreas.
La wiki es un texto elaborado en grupos, pero el docente puede registrar el ingreso y la

intervención de cada alumno. Incluso, esta wiki puede ser elaborada por más de un curso; por
ejemplo, por todos los 2º de la Institución o por un mismo curso a lo largo de la escolaridad
secundaria. Incluso puede proyectarse como elaborada por toda la Institución.
Generalmente, los alumnos del secundario son muy aficionados al cine de terror. Por ello es muy
probable que establezcan conexión inmediata con el tema y refieran lo que habitualmente ven en
el cine. La búsqueda de imágenes se puede relacionar con la búsqueda de afiches de películas,
nuevas o viejas, investigación sobre las primeras películas de terror, los primeros actores, el terror
en el cine argentino, etc. El tema abre muchas posibilidades al docente y puede permitir trabajar
otros contenidos relacionados con los tipos de textos (la explicación, la descripción, etc), con la
reflexión sobre el lenguaje (uso de determinadas construcciones para redactar títulos: por ej. las
oraciones unimembres, la adjetivación,etc.) También se abren posibilidades interdisciplinarias con
áreas como plástica y música.

Uno de los sitios que se proponen para la búsqueda de información es la Revista virtual
Imaginaria: http://www.imaginaria.com.ar/
Clase Nº 4
Esta clase tiene como eje fundamental la revisión y edición de lo escrito. Pero para ello vamos a
explorar los procedimientos utilizados en los textos y en los videos para lograr el efecto deseado
en el público:
Actividad 11
a- Buscar los procedimientos utilizados por Edgar Alan Poe
Marcelo Di Marco y Nomí Pendzic, en su obra Atreverse a escribir. Prácticas y claves para
arrancar de una vez por todas. (2002) Buenos Aires, Sudamericana, proponen las siguientes
actividades:
Marcar las descripciones utilizadas para crear el escenario.
¿Con qué recursos lingüísticos recrea el clima de muerte y terror?
Escribir las palabras que ha utilizado: oscuridad, noche, tumbas, putrefacción, gusano,
durmientes, gritos. Degustemos cada sustantivo. Todos guardan entre sí una coherencia
íntima.
b- Observar el orden en que describe. Va de lo general (la oscuridad era terrible) a

lo particular, al detalle (el melancólico frotar de las vestiduras de los enterrados).
Actividad 12
Leer la siguiente presentación sobre las narraciones fantásticas:
a- Ver la presentación sobre las características del cuento fantástico.

NARRACION FANTASTICA
View more presentations or Upload your own.
b- Participar en los foros en, caso de no haberlo hecho
http://www.slideboom.com/presentations/230721/NARRACION-FANTASTICA

Elaborar una presentación grupal con las imágenes elegidas. Para ello deben entrar en Google
Docs y elegir Presentación. Según los conocimientos y posibilidades del grupo, pueden
acompañar cada diapositiva con un archivo de audio con el texto que escribieron previamente. O
bien, lo pueden leer en voz alta mientras se observa cada imagen.
Actividad 13 a- Recuperar los textos escritos en las clases 1 y 2
¿Revisamos los escritos? ¿Qué tipo de narrador usaste en cada uno?.

Busca alguna pista lingüística para fundamentar tu respuesta.
Ahora, a escribir un cuento fantástico. Antes que nada...
Vamos a imaginar que estamos en un campamento. Es de noche y vamos a realizar una

ronda de cuentos de terror. Pensemos qué debemos tener en cuenta para que nuestro cuento
realmente asuste a los demás. Tenemos que crear un ambiente de misterio, de terror, en el
cual se desarrolla la historia que vamos a narrar. Utilizamos todos los recursos que hemos
detectado en los textos. Pensemos también quién podría narrar esa historia.
b- A escribir en Word y guardar copia del documento en la

carpeta correspondiente.
Actividad 14
Intercambiar con el compañero el cuento escrito. Proponer sugerencias o correcciones
que crean convenientes.
Según el modelo cognitivo elegido, es de suma importancia al iniciar la escritura, la determinación

de la situación comunicativa; es decir el para qué y para quién se escribe. En el caso de la
literatura, se escriben textos de exploración estética, llamados así porque justamente su finalidad
es que los alumnos exploren las posibilidades del lenguaje. A veces es difícil encontrar una
situación real que requiera de la escritura de ese texto. Pero se puede jugar al “como si…”, es
decir, crear una situación hipotética

Clase Nº 5
Actividad 15
Recuperar el propio texto y reescribirlo. Las propuestas del compañero hay que evaluarlas. Se
pueden tener en cuenta. Ver si enriquecen el texto, mejoran la coherencia, etc.
Corregir el propio texto. Al hacerlo, controlen los verbos, que deben estar en pasado.
Cuiden la puntuación. Tiene que haber por lo menos tres o cuatro párrafos.
a- Puesta en común oral acerca de las

características del cuento fantástico.
Completar:
Definición de cuento fantástico:
Temas que aborda:
Recursos que utiliza:

Actividad 16
b- Realizar una línea de tiempo con Dipity e incorporar todos los autores
vistos (de textos literarios y cinematográficos)
Actividad 17
Escucharla y observar:
•Tono de voz Tarea extra clase Grabar la
•Pausas, lectura.
•Dicción
•Pronunciación de las s finales
Volver a grabar. Entregar el archivo en formato MP3 y el documento Word.

Para elaborar una línea de tiempo con Dipity. Se adjunta un tutorial para utilizar el software. Esta
línea de tiempo puede completarse a lo largo de todo el año. O de todo el secundario, como
complemento de la Wiki de autores. Los jóvenes presentan serias dificultades para ubicarse en el
tiempo histórico. Esto permite articular con Historia para completar con hechos ocurridos en la
época de cada escritor, y con características culturales correspondientes a cada período. Incluso
si el profesor está trabajando los movimientos literarios, esta es una herramienta ideal para verlos
en su contexto social, histórico, político.
Clase Nº 6:
Para completar esta unidad, vamos a realizar las siguientes actividades:
1- Pasar por la Biblioteca. Elegir uno de los cuentos allí publicados:
• El círculo, de Marisa Pérez Alonso

• El colectivo fantasma, de Ricardo Mariño
• Las ruinas circulares, de Jorge Luis Borges
• Las cañas, de Luisa Axpe
Leerlo atentamente.
Indicar si es fantástico o no y dar, al menos 3 motivos.
Escribir la fuente, es decir, el libro al cual pertenece, editorial y fecha de publicación.
Escribir un párrafo que explique el contenido del cuento.
2- Completar la Wiki Escritores, con una nueva página correspondiente al autor.
3- Realizar en grupo de 4, o en forma individual, un video a partir de la presentación grupal. Utilizar

para ello Movie Maker.
Posibles proyecciones de la secuencia:
Una vez terminada esta secuencia se abren numerosas posibilidades:
1- Realizar un torbellino de ideas sobre posibles temas para investigar y elaborar una wiki
Elegir uno de los temas. Agruparse según la elección realizada
Elaborar un texto expositivo sobre el tema (wiki)
2- Entrar a la biblioteca donde ya hay otros cuentos fantásticos para leer.
3- Elegir películas y participar en foros argumentando sobre la eficacia de los recursos utilizados
para lograr los efectos en el auditorio. (Texto argumentativo)

4- Realizar una línea de tiempo con los escritores estudiados e investigar sobre la época
(contexto) de cada uno.
5- Buscar en sitios como Educ.ar actividades para afianzar las debilidades individuales o grupales
detectadas. (Uso de tiempos verbales en la narración, puntuación, ortografía, etc.)
6- La descripción de personajes y espacios.
Productos esperados
Esperamos
que este
proyecto:
Sea un modelo para el desarrollo de otras secuencias que respondan al nuevo modelo de aula y
que contemplen los demás contenidos de Lengua y Literatura.
Sea el punto de partida para la organización de capacitaciones en el área y en el uso de las

herramientas informáticas
Sea una motivación para que los alumnos realicen un aprendizaje significativo.
Estrategias de evaluación
Realizar una muestra para evaluar el proyecto en dos instancias:
1- Con alumnos de Nivel Secundario
2- Con docentes del área
Aspectos a evaluar:
• Pertinencia de la propuesta
• Adecuación de las actividades para alcanzar los objetivos propuestos
• Motivación de los alumnos

Sugerencias de aprovechamiento didáctico
Esta propuesta se puede adecuar a cualquiera de los años de la escuela Secundaria, en cualquier
contexto. Para cada caso, el docente puede variar los textos trabajados y el grado de
profundización de los contenidos.
Se prevén enlaces con otros contenidos como por ejemplo, el texto explicativo, la descripción, la
búsqueda de información.
Conclusiones
Consideramos que la posibilidad de trabajar con el programa 1:1 abre muchas posibilidades al
docente y a los alumnos, pero se corre el riesgo de perderse en el mundo virtual sin arribar a buen
puerto. Por ello consideramos algunos aspectos a tener en cuenta:
El docente debe tener muy en claro, los contenidos a trabajar y los objetivos propuestos para cada
secuencia.
Buscar en la Web los recursos que le permitan enriquecer las clases
Incursionar en páginas educativas que ofrecen numerosos recursos
Tener en cuenta qué documentos sirven como apoyo teórico al alumno (es decir qué es lo que
debe estudiar)
Organizar alguna forma de ordenamiento: carpetas y subcarpetas de modo que el alumno sepa
qué debe estudiar, dónde buscarlo y que no necesite siempre estar conectado a internet.
El Programa 1:1 está considerado para el aula presencial, no como educación a distancia. Por lo
tanto, no deben dejarse de lado otras instancias como la oralidad, el intercambio, la escritura
manuscrita etc.
Bibliografía
COLOMER, Teresa (1999). Introducción a la literatura infantil y juvenil, Madrid, Síntesis Educación. (Cap. 1-2
y 3)
DI MARCO, Marcelo y NOMI PENDZIK, Atreverse a escribir. Prácticas y claves para arrancar de una vez por
todas. Bs. As. Sudamericana, 2002. (dos actividades. a elección)
PETIT, Michele (2001); Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México. F.C.E. pp 41 - 66
JOLIBERT, Josette ( ), “Cuentos de Ciencia Ficción” En Formar niños productores de textos.
SAGRILLO, Susana, (2004), “Estrategias de producción a partir de textos literarios” Primeras Jornadas
Provinciales de Literatura Infantil y Juvenil. Mendoza. FFyL

1- de consulta facultativa
ACTIS, Beatriz (1998). Literatura y Escuela. Rosario, Homo Sapiens.

CAPITANELLI, Susana (2004); Escritura Creativa y experiencia estético – literaria. Mza; EFE. PP 266 - 283
CASTRONOVO, ADELA Y MARTIGNONI, ALICIA (1994), Caminos hacia el libro. Narración y lectura de
cuentos. Bs. As., Colihue.
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Mendoza, FFyL, UNCuyo.
COLOMER, Teresa (1999), Introducción a la literatura infantil y juvenil, Madrid, Síntesis Educación.
DE SANTIS, Pablo
DI MARCO, Marcelo (1999), Hacer el verso. Apuntes, ejemplos y prácticas para escribir poesías, Bs. As.,
Sudamericana.
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vez por todas. Bs. As. Sudamericana.
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MILIAN, MARTA Y ANNA CAMPS (Comp.) (2000). El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje
de la escritura. Rosario. Homo Sapiens
MUTH, DENISE, (comp.), (1991): El texto narrativo. Estrategias para su comprensión, Bs. As., Aique.
PIOVANO DE COPPOLI, SILVIA (1991): ¿Escribir derecho o Derecho a escribir?, Bs. As., Bonum.
PENAC, Daniel (1997), Como una novela, Bogotá, Norma.
PETIT, Michelle (2001); Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México. F.C.E.
PISANTY, Valentina (1995), Cómo se lee un cuento popular, Barcelona, Paidós.
SEPPIA, Ofelia y otras (2001), Entre libros y lectores I. El texto literario. Bs. As.Lugar Editorial.
SUÁREZ, Patricia (2002), Cómo y qué leer para escribir, Rosario, Homo Sapiens.
SORIANO, Marc (1995), La literatura para niños y jóvenes. Guía de exploración de sus grandes temas, Bs.
As., Colihue.
VIGOTSKY,L (1992) Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, Ed. Fausto
VIGOTSKY,L (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Buenos Aires, La Pléyade.

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La Narración; una propuesta para el aula Virtual

La narración. Una propuesta

María Susana Sagrillo

Áreas disciplinares del proyecto

Lengua – Literatura Cine –

Escuela Normal Superior 9-002 “Tomás Godoy Cruz”

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 1

Nombre del proyecto

Área o áreas disciplinares del proyecto

En todos los casos se tiene en cuenta la comunicación oral y la escrita.

Este adjunto desarrolla cada actividad y la fundamenta. Además se hacen propuestas de

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 2

• Desarrollar las competencias en el uso de las nuevas tecnologías.

• Propiciar el trabajo interdisciplinario.

• Estimular la comunicación interinstitucional.

• Fomentar la consideración del alumno como un sujeto activo gestor de su propio

• Generar en los estudiantes situaciones significativas que estimulen el compromiso con el

• Aportar el desarrollo de un contenido, para su replicación, en los diferentes procesos

La justificación se ha organizado en función de cuatro ejes:

a- El uso de las Tics

a- El uso de las Tics

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 3

Habitualmente, en el trabajo en clase desarrollamos temas, los alumnos realizan trabajos

El trabajo en la máquina para la producción de textos permite no solamente la escritura (de la

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 4

competencias, especialmente en la comprensión y producción de textos. Para lograrlo es

c- El abordaje de los contenidos

Nuestra propuesta se enmarca en el modelo constructivista de aprendizaje por lo cual predominan

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 5

Para la evaluación se considera el proceso y el resultado. Se pone especial atención a la

Los contenidos seleccionados son los siguientes:

Plan y estrategias de trabajo

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 6

Tiempo estimado: 6 clases

Conocimientos de Lengua y Literatura: Texto narrativo, cuento: características, superestructura,

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 7

Clase 1 (2 horas: 80 minutos)

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 8

a- Observa las siguientes palabras

Hiedra Luna Pantano Musgo

Atrapar Enviar Negrura Cristal

b- Con ellas realiza una o dos oraciones que las incluya.

c- Una vez realizada la tarea, debes leerla y pensar si lo que

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 9

Observar el siguiente vídeo:

Escribir en un documento de Word, el argumento de lo sucedido en el

b- Participar en el foro del terror

Consiste en la búsqueda de información, se puede realizar en clase, en caso de tener internet, o

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 10

La propuesta es nombrar esa película y explicar qué elemento, o tema,

Clase 2 (80 minutos)

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 11

a- A partir de los datos investigados, completar la ficha técnica.

b- Guardar la ficha en la carpeta de textos analizados. (Cambiarle el nombre para

Título original: _________________________________________

a- Recordar el video de la clase anterior

b- Observar el siguiente vídeo:http://www.youtube.com/watch?v=-

En el 2º vídeo alguien cuenta una historia. ¿Qué función cumple ese

Sagrillo- Salvo- Zanichelli 12

(2005), con una duración de 3,30 minutos siguiendo el siguiente enlace:

Diferencias: tipo de animación, tecnología, presencia de un narrador, historia narrada

b- Elaborar la historia narrada en Word. Colocarle título y guardar en la carpeta

c- Buscar datos de la película a la cual pertenece el trailer y completar la ficha técnica.