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Diversificación y Programación Curricular José VENTURA VEGAS

AUTOR:

Lic. JOSÉ VENTURA VEGAS

CHICLAYO – PERU
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Diversificación y Programación Curricular José VENTURA VEGAS

2007

La Sesión de Aprendizaje es:

Surgen de las Actividades de Aprendizaje (Pedagógicas) que conforma la Unidad

de Aprendizaje o Proyecto, y contienen situaciones de aprendizaje. Surgen de las
El conjunto
Actividades de Aprendizaje (Pedagógicas) que de “Estrategias
conforma de Aprendizaje”
la Unidad de Aprendizaje
que cada docente
o Proyecto, y contienen situaciones de aprendizaje. diseña y organiza con
secuencia lógica para desarrollar un conjunto
determinado de contenidos de aprendizaje
propuestos en la Unidad Didáctica.

Surgen de las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes que conforman la Unidad de Aprendizaje o
Proyecto.

Presenta Estrategias de Aprendizaje.

Son las interacciones que realizará el docente en la
conducción del proceso de aprendizaje (docente-alumno,
alumno-alumno, alumno-objeto de estudio) con la finalidad
de generar en los alumnos procesos cognitivos que le
permita aprender.

En su planificación se
sugiere lo siguiente:

 Que se plantee en función de la Unidad de Aprendizaje, Proyectos o Módulos.

 Se plantea el tema o problema que está en función del tema de la U.D.
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 Se establecen las capacidades a desarrollar en la clase, y qué pueden lograr los

estudiantes en el tiempo que disponen para ello.
 Se plantea el aprendizaje esperado.
 Se determinan las estrategias metodológicas y los recursos educativos a
utilizar.
 Se plantean los indicadores e instrumentos de evaluación.

Cada grupo de actos puede constituir

actividades de las estrategias de aprendizaje,
entendiendo como ésta a la relación del
alumno(a) con el contenido a aprender.

¿CÓMO LO VAN A APRENDER?

1. ESTRATEGIAS DE INICIO.

Actividades con las que se despierta el interés y se pone en juego las

capacidades de los alumnos. Debe ser permanente. Se lo conflictúa al alumno.

En esta fase:

 Se realiza el planteamiento de la hipótesis de aprendizaje de acuerdo a la

naturaleza del problema o tema planteado.
 Se realiza el diagnóstico de los aprendizajes que poseen los alumnos y se formula
el planteamiento del problema a resolver o tema a tratar que tiene que ser
relevante, significativo y pertinente.
 Se sitúa el problema o tema en relación con los conocimientos previos (cognitivos
o vivenciales)

ACTIVIDADES:

 Recuerdan lo hecho en la sesión anterior.

 Exploremos sus saberes previos:
¿Qué sabemos?
 Inducimos a plantear dudas:
¿Qué quieren saber?
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 Una experiencia o experimento.

 Un problema de su entorno fácilmente observable.
 Un problema hipotético basado en su experiencia.
 Un concepto aprendido enfocado desde otro punto de vista.
 El análisis de una situación absurda.
 Resaltamos sus intervenciones.

Recordemos que la motivación más significativa es la interna.

2. ESTRATEGIAS DE PROCESO.

En esta fase el alumno explora, observa, compara, contrasta, recolecta datos,

formula hipótesis, llega a conclusiones.

En el alumno se promueve una reorganización o acomodación de sus saberes. (El

alumno activa sus procesos mentales).

Los alumnos:

 Afianzan su capacidad de observación utilizando todos sus sentidos para ir

aclarando dudas.
 Constituye el conjunto de actividades de Enseñanza Aprendizaje específicos.
 Se explicitan los contenidos de aprendizaje que se quieren desarrollar
dependiendo de la naturaleza del problema o tema a tratar.
 Se le asigna el mayor porcentaje del tiempo disponible para la clase y el trabajo
se realiza con mayor intensidad.

ACTIVIDADES:

 El alumno explora, observa, compara, contrasta, recolecta datos. Es decir

Indaga, Busca y procesa la información.
 Se plantean los procesos de experimentación.
 Se plantea el proceso de verificación de las hipótesis.
 El alumno explora, observa, compara, contrasta, recolecta datos. Es decir
Indaga, Busca y procesa la información.
 En grupos y en forma individual investigan llegando a conclusiones.
 Comparan la variedad de ideas respecto al objeto de estudio.
 Contrastan sus saberes con la información obtenida en entrevistas, recortes,
libros.

 Se elaboran las conclusiones relativas o aproximadas.

 Se hace uso de material educativo.
 Comunican sus nuevos aprendizajes mediante una variedad de técnicas:
Mapas conceptuales, semánticos, redes, etc.
 Se precisa las formas de participación.
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3. ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN

El estudiante aplica lo aprendido. Y al hacerlo refuerzan o consolidan el aprendizaje.

Sugerimos:

 Proponer las actividades de trabajos de investigación individual o grupal (aplica lo

aprendido y al hacerlo refuerzan o consolidan el aprendizaje).
 Realizar una situación de transferencia y extrapolación.
 Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras actividades o para
solucionar problemas.

ACTIVIDADES:

 Se plantea el proceso de la aplicabilidad de los nuevos conocimientos.

 Determinan tareas significativas tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de
los alumnos.
 Se utilizan los conocimientos adquiridos para otras situaciones.
 Identifican la secuencia de trabajo.
 Expresan verbalmente la acción experimentada.
 Comunican lo aprendido en grupos de interaprendizaje y en grupo total.
 División y asignación de tareas.
 Realizan operaciones manuales y prácticas.
 Efectúan pequeñas investigaciones.
 Realizan trabajos de campo.
 Elaboran informes.
 Organizan campañas.
 Comunican sus nuevos aprendizajes mediante una variedad de técnicas:
afiches, propagandas, etc

4. ESTRATEGIAS DE

Proceso reflexivo que lleva a los alumnos a autoevaluarse, a la coevaluación.

Permite reforzar la autoestima, formar juicios respecto al cumplimiento

de las metas.
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Los alumnos aplican las capacidades adquiridas a otras actividades o para

solucionar problemas.

ACTIVIDADES:

 Se destacan los resultados que habitualmente se obtienen y cómo se evalúa.

 Se aplican instrumentos de interevaluación para conocer el grado de
desarrollo de las capacidades.
 Cada alumno tiene la oportunidad de expresar su valía en el trabajo mediante
la autoevaluación.
 Evalúan al maestro y el maestro hace lo mismo para comprobar si las
capacidades desarrolladas han tenido solidez.
 Una evaluación en lo posible valorativa y que posibilite corregir errores.
 Toman la decisión de rehacer de una nueva manera la acción realizada.
 Determinan tareas significativas tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de
los alumnos.
 Se utilizan las capacidades adquiridas para otras situaciones.

DISEÑO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES.

I.E. : .....................................................................................................................
DISTRITO : .................................................... LUGAR : ..............................................
ÁREA : .....................................................................................................................
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CICLO : ..................................................... .GRADO : ..............................................

SECCIÓN : .................................................... TURNO: ...............................................
Nº DE HORAS : ..................................................... FECHA: ................................................
PROFESOR : .....................................................................................................................
ROFESOR : .....................................................................................................................
II. DENOMINACIÓN.

.(Se sugiere el Verbo en Gerundio, Infinitivo o presente indicativo más el contenido)

........................................................................................................................................

La Denominación de la sesión de aprendizaje está en relación a la naturaleza de la

misma. Es necesario recordar que la Unidad de Aprendizaje o Proyecto puede contar con
una, dos o más sesiones de aprendizaje, este proceso es determinado por el docente y
depende mucho de la naturaleza y la complejidad de las mismas.

III. CAPACIDAD DE ÁREA A DESARROLLAR:

La selección de las capacidades de aprendizaje a desarrollar está en relación

directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprenden de la unidad de
aprendizaje o proyecto de aprendizaje. Recuerde que es la sesión de aprendizaje donde
los contenidos básicos tienen que ser claros y desagregados. El desarrollo de estas
capacidades sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las
capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos
implicados en las capacidades de área

IV. APRENDIZAJE ESPERADO.

Es lo máximo que yo quiero llegar a lograr de la capacidad considerada, en ella el

docente tiene que trabajar los contenidos de aprendizaje con los alumnos en cuyo
proceso tiene que responder a la necesidad de resolver los problemas del proyecto
educativo institucional, a los contenidos transversales, etc. En general la sesión de
aprendizaje tiene que responder al proyecto educativo institucional de manera integral,
no se puede perder de vista este gran norte.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO LO VAN A APRENDER?
Estrategias didácticas: Medios y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES Metodología y Técnicas Materiales
de Estudio Educativos

1. ESTRATEGIAS DE INICIO.
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2. ESTRATEGIAS DE PROCESO.

3. ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN

3. ESTRATEGIAS DE SALIDA.

VI. EVALUACIÓN.
INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
. .

ACTITUD ANTE EL INDICADOR(ES) INSTRUMENTOS

ÁREA

VII. BIBLIOGRAFÍA.
a. DEL DOCENTE.
TÉCNICO PEDAGÓGICA
DE PROFUNDIZACIÓN
b. DEL ALUMNO.
BÁSICA
 APELLIDOS, Nombres (Autor(es)), “Título de la Obra”, Editorial, N° de Edición,
Ciudad y País en la que se realizó la impresión, Año, N° pág.