Octubre

SESION DE TUTORIA

TEMA: Prevención del Bullying : “ hablar o callar”

AREA: Personal Social Nivel: secundaria
OBJETIVO: Brindar información sobre el bullying y reflexionar sobre las consecuencias de sufrir
acoso o agresión entre compañeros.
MOMENTO ACTIVIDAD MATERIA
LES
Se entrega a cada estudiante la encuesta (anexo 1) ”luchando
PRESENTA contra el acoso escolar”, pidiéndoles que respondan a cada Hoja de
-CION pregunta de manera personal y honesta. No es necesario encuesta
10 minutos poner nombre si lo desea puede hacerlo la información será Lapiceros
confidencial. Se puede pasar un video sobre el bullying para Video
motivar el tema
El tutor preguntará: qué entienden por BULLYING? Mediante
una lluvia de ideas se va anotando en la pizarra las
intervenciones. Luego comentará: Cuando un estudiante o un
grupo pega, amenaza, intimida a un compañero(a), le esconde
sus cosas, le rompe, le roba sus objetos para perjudicarle
estamos hablando de MALTRATO ENTRE IGUALES O Pizarra
DESARRO- BULLYING. También cuando nos burlamos y todos en el aula Plumones
LLO se ríen, cuando ponemos apodos a alguien, cuando hablamos
30 Minutos mal a sus espaldas, sembramos falsos rumores para que los
demás le tengan cólera, no le hablen, lo ignoren, no le dejen
participar en el grupo, ni que forme parte… también es
MALTRATO ENTRE ESCOLARES O BULLYING. Cuando
sucede? : cuando no está el docente en el aula, en el baño, en
los pasillos, en el patio. El Bullying hace daño: la víctima se
siente triste, angustiado(a), temeroso(a), no quieren asistir al
colegio. Los testigos (quienes ven y escuchan) se hacen
cómplices porque tienen miedo de avisar. Los agresores (los
bullys) en la edad adulta suelen meterse en problemas con la
justicia, lo dicen las estadísticas que uno de cuatro acosadores
tiene antecedentes penales y muestran problemas en sus
relaciones personales a lo largo de toda su vida. Reforzamos
el tema con la lectura de MITOS sobre el bullying . se leerá
cada mito en forma de pregunta esperando la respuesta de los
estudiantes FALSO O VERDADERO . (anexo 2)
- El tutor pone énfasis que todos tenemos derecho al buen trato,
nadie debe ser violentado en sus derechos.
CIERRE - Promoverá: “ TOLERANCIA CERO FRENTE AL BULLYING EN (Anexo 3)
5 Minutos EL AULA Y EN LA IE” de ideas
- Sensibilizará a los alumnos(as) que si observan acoso, agresión, fuerza,
no callen, no tengan miedo a hablar, confíen en un adulto cercano:
un docente, el tutor(a), auxiliar, psicólogo, padres etc. Juntos
acabaremos con el bullying….
DESPUES Tarea para el cuaderno de tutoría : elegir uno
DE LA - Recuerda que es el bullying , escribe un resúmen Cartulinas
HORA DE - Dibuja o pega imágenes contrarias al bullying Hojas etc.
TUTORIA. - elabora un tríptico en equipo y obsequiarle a un compañero plumones
 De otra sección.

Encuesta sobre el bullying: anexo 1

Grado y sección:………………… edad………….. sexo: M F

INSTRUCCIONES:
En ésta lista se mencionan cosas que te pueden ocurrir o no en la escuela.
Lee el enunciado, piensa en lo sucedido y marca con una X en la columna
correspondiente.
Más de
Ninguna Una Una
Desde el comienzo de las clases un compañero(a) vez vez vez

1. Me ha insultado
2. Me ha dicho algo bonito
3. Me ha dicho algo grosero o malo de mi familia
4. Me ha regalado algo
5. Ha tratado de darme una patada
6. Me ha tratado con amabilidad y respeto
7. Ha dicho algo de mí que era una mentira
8. Me ha prestado algo que yo quería
9. Me ha dicho que me daría una paliza
10. Me ha contado un chiste
11. Ha tratado de obligarme a darle dinero
12. Me ha sonreido
13. Ha hecho que otros chicos y chicas se burlen
de mi
14. Me ha ayudado a llevar algo
15. Ha intentado meterme en problemas con los
demás
16. Ha compartido algo conmigo
17. Me ha obligado a hacer algo que yo no quería
18. Ha jugado a algún juego conmigo
19. Ha hecho un comentario malintencionado
sobre el color de mi piel o de mi procedencia
20. Ha intentado ponerme zancadilla (cabe)
21. Se ha reído de mi hiriendo mis sentimientos
22. Me ha ayudado con algunas tareas
23. Ha tratado de romper alguna de mis cosas o
esconderlos
24. Ha hecho que me sintiera bien conmigo
mismo(a)
25. Me ha amenazado si no le hago caso
 GRACIAS…….. Prom/TOE-SMP
FloresMITOS SOBRE EL BULLYING : anexo 2

1. El acoso escolar no son más que bromas o burlas (falso). El bullying

es mucho más que simples bromas, aunque muchos acosadores solo se
burlan, otros y otras recurren a la violencia, a la intimidación. El acoso
siempre es doloroso.
2. Hay personas que merecen que los acosen (falso). “Nadie lo está
pidiendo a gritos”, la mayoría de acosadores se meten con personas que son
“diferentes” en algún sentido y lo “agarran de punto”
3. Los bullies siempre son chicos, no chicas (falso). Aparentemente la
mayoría de acosadores son chicos, pero las chicas también pueden ser
acosadoras.
4. Los que se quejan de los bullies son unos llorones (falso). Quienes se
quejan de los acosos que reciben no hacen más que ejercer su derecho a no
recibirlos.
5. El bullying es una parte normal del proceso de crecimiento (falso).
Que se burlen de una persona, la amenacen, la acosen, no es normal, si
alguien cree lo contrario seguramente no haga ni diga nada para cambiar, lo
que dará luz verde a los bullies.
6. Los acosadores desaparecen si se les ignora (falso). Puede que
alguno sí, pero otros se enfadan aún más y seguirán acosando hasta que
consigan despertar alguna reacción, es lo que quieren.
7. Cuando alguien se pelea mejor no meterse (falso). Debemos buscar la
manera de detener la pelea y se puede hacer buscando la ayuda de un
adulto. Un espectador se convierte en cómplice cuando no interviene ni
denuncia las agresiones.
8. Decirle a un adulto que te están acosando es cosa de cobardes,
“maricones”(falso) . Recibir o ser testigo de un maltrato es defender los
derechos de una persona que necesita ayuda y esto es una acción solidaria,
inteligente, honesta y responsable.
9. La mejor manera de tratar a un acosador es peleándose con el o ella
o intentar “devolverle el golpe” (falso). Si peleas con un bully puedes
hacerle daño y el agresor hacerse “la víctima” incluso “llorar” para manipular,
además estarás poniéndote a su altura. Sin olvidar que después el bullie te
“buscaría” para “devolvértela”. Pelearse no hace más que empeorar las
cosas.
10. Puede que la persona que son objeto de acoso sientan algo de dolor
durante un tiempo, pero luego lo acaban superando (falso). El acoso
sigue siendo doloroso aun transcurrido el tiempo. Algunos chicos o chicas
dejan el estudio por culpa del bullying, o alcanzan tal nivel de tristeza y
desesperación que se suicidan. Muchos adultos recuerdan episodios de
acoso en su infancia o adolescencia que no superan fácilmente.
 IDEAS FUERZA PARA EL TUTOR: anexo 3

 El BULLYING es una forma de violencia interpersonal, continuada en

el tiempo, intencional e injustificada, en donde el agresor abusa de su
poder físico.
 LAS VICTIMAS pueden ser cualquier estudiante que por sus
características son elegidos como “puntos débiles”.
 La presencia de una dominante cultura de violencia y el autoritarismo
sirve de modelo en niños y jóvenes, quienes replican esos estilos de
resolver sus diferencias y conflictos.
 Es necesario educar para una convivencia saludable que fomente la
calidad de vida, la escuela debe brindar el inicio de una cultura de paz.
 El bullying lo pueden ejercer varones o mujeres, niños o adolescentes,
los casos reportados nos indican que más varones están implicados en
el acoso escolar en calidad de agresores o como víctimas
 El bullying no tiene causas sino factores que lo condicionan. Entre
estos factores se cuenta a la familia, la escuela, el contexto social, las
características personales.

 Como reconocer a la víctima del bullying :

- Muestra notorios cambios de ánimo
- Presenta un bajo rendimiento
- Apatía, ensimismamiento
- Dolores de cabeza, náusea (somatizaciones)
- Estados de ansiedad previos a la escuela
- Ropas y útiles deteriorados
- Señales físicas de maltratos

 Como reconocer al estudiante agresor :

- Conductas impulsivas
- Agresividad verbal y física
- Pobre capacidad de autocontrol
- No siente arrepentimiento de sus actos de abuso
- No tiene empatía (ponerse en el lugar de la víctima)
- Es prepotente y confrontacional
- Es manipulador y calculador.

 En la encuesta tomar en cuenta los números impares, si hubiera más

de una respuesta (X) en la columna de mas de una vez. Se puede
considerar que en el aula existe el problema del bullying, se
recomienda hacer campaña del buen trato, seguimiento en el proceso
de cambio.
 Prom/ TOE- SMP

SESION DE TUTORIA

TEMA: ¡QUÉ BUENO ENAMORARSE, QUE BUENO CUIDARSE!

AREA: PERSONAL SOCIAL NIVEL: tercero, cuarto y quinto de secundaria
GRADO Y SECC.: ___________ TUTOR (A): ______________________________
OBJETIVO: que los estudiantes reconozcan los riesgos asociados a la sexualidad en la adolescencia e identifiquen alternativas
que los ayude a prevenirlos.

MOMENTO ACTIVIDAD MATE-

RIALES
Iniciamos con la dinámica Saltando y brincando sobre el papel. Formar parejas y se ubica sobre
PRESENTA- una hoja de papel periódico. Les indicamos que deben saltar y brincar en pareja sin salirse del
CION
papel mientras damos palmadas y que cuando dejamos de aplaudir deben detenerse, doblar la
(5 hoja por la mitad y pararse nuevamente sobre ella.
minutos) Seguiremos dando palmadas y parando, y las parejas saltando y doblando el papel, siendo cada
vez más difícil no salirse de este. El reto es que nadie pise el suelo, quienes lo hacen pasan a
descansar. El juego continúa hasta que quede una o dos parejas .
Conversamos sobre lo experimentado: ¿cómo se han sentido en el juego? ¿Cómo se sintieron los
que tenían pareja del mismo sexo? ¿Cómo se sentían los que tenían pareja del género opuesto?
Referimos que es normal que el contacto cuerpo a cuerpo con una persona del sexo opuesto
pueda generar confusión, que puede ser de incomodidad, vergüenza y pudor, hasta agrado y papel
sensación placentera. periódi-
Señalar que en la adolescencia surge un especial interés por el contacto corporal con una pareja. co,
El enamoramiento se convierte en una importante experiencia de comunicación con el otro, pero pizarra y
DESARRO- esto puede también colocar a los tiza,
LLO adolescentes frente a situaciones de riesgo. Seguidamente, presentamos al conjunto de los papelo-
estudiantes una situación para la reflexión: te,
(25 plumo-
minutos) Paola y Héctor nes.
Paola tiene 15 años y está en cuarto de secundaria. En un mail, le cuenta a una amiga cercana:
“He estado saliendo con Héctor. Tú sabes... era la gran ilusión de mi vida. Después de un tiempo
con él me di cuenta de que no me venía la menstruación. ¡He quedado embarazada! Se lo he
dicho, pero él no quiere saber nada. No quiere ni verme. Mis padres no lo saben y, por supuesto,
los de él tampoco. No sé qué hacer... Estoy tan angustiada, no puedo dormir ni estudiar... ¿Voy a
tener al bebé? ¿Podré dar a luz? ¿Cómo voy a criarlo? ¿Y el colegio? Dime algo, por favor,
amiga...
Reflexionamos con nuestros estudiantes sobre:
¿Qué puede estar ocurriendo con Héctor?
¿Qué les hubiéramos podido aconsejar a ambos para que no tuvieran que pasar por esta
situación?
¿Qué podría hacer Paola ahora?
Referimos a nuestros estudiantes la importancia de prevenir riesgos como los del caso anterior,
siendo fundamental para ello, protegerse buscar con la pareja una buena comunicación,
CIERRE profundizar el conocimiento de la otra persona y
( 10 compartir proyectos. Debemos formular la reflexión cuidando que los estudiantes no se sientan
minutos) acusados o cohibidos.
Se pide a todo el grupo que piense tres cosas que podrían hacer para prevenir situaciones de
riesgo como la anteriormente vista las escribimos en un papelote, que luego pegamos en algún
lugar del aula. Pedimos a los y las estudiantes que expresen voluntariamente cómo se han
sentido durante la sesión.

DESPUÉS En sesiones siguientes, los y las estudiantes elaborarán su proyecto de vida, que incluya sus metas asociadas
DE LA HORA a la relación de pareja.
DE
TUTORÍA.-
Prom/TOE- SMP

SESION DE TUTORIA
 TEMA: Creo que Estoy Enamorada o Enamorado……
AREA: Salud Corporal y Mental NIVEL: 1ª y 2ª Secundaria
OBJETIVO: Que las y los estudiantes compartan sus vivencias, sentimientos, ideas y opiniones en
torno al enamoramiento

MOMENT ACTIVIDAD MATERIALES

O
Solicita voluntario: dos mujeres y dos varones, para que lean cada Historias
una de las historias sobre situaciones de enamoramiento y solicita Enunciados
que cada uno o una se identifique o escoja el caso y personaje que Caritas felices y
le gustaría ser o con el que se siente más cercano, invita a algunos tristes
estudiantes a compartir con los demás el porqué de su elección
¿ES O NO ENAMORAMIENTO?
1.- Jorge tiene 13 años y se siente atraído por Luisa. Él siempre la
espera a la salida y durante el recreo se la pasa mirándola todo el
tiempo. Pero a Luisa, Jorge no le gusta, por eso no le hace caso.
PRESENTACION Es, más, es una oportunidad le dijo que se deje de estar siguiéndola,
de lo contrario lo acusaría con su profesor.
(10 minutos) 2.- Henry, de 15 años y Natalia, de 14 años, se conocieron el
verano pasado en la playa. Desde que se vieron se gustaron y se
hicieron enamorados. Ellos pasan tiempo juntos, pero Henry se ha
dado cuenta que se había distanciado de sus amigos y ya no sale a
jugar el habitual partido de fútbol con ellos, porque Natalia quiere
estar solo con él.
3.- Cecilia tiene 14 años. Conoció a Genaro en una fiesta. Él tiene 18
años. No estudia ni trabaja, pero no se pierde ninguna fiesta de la
discoteca de su barrio. A él le gusta estar con varias chicas a la vez.
A Cecilia eso no le importa, porque cree que él es lo máximo y,
además le ha ofrecido cambiar.
4.- Teresa y Juan van a cumplir 14 años, ambos se gustan. Cada vez
que se ven sienten un “cosquilleo” en el estomago. Para Juan,
Teresa es linda y sueña despierto con ella. Teresa se la pasa
pensando en él, lo encuentra atractivo y cree que es el mejor chico
que ha conocido. Y, como no puede esperar más, esta tarde ella le
enviará una carta para confesarle su amor.

Tarjetas para el
A continuación explica que harán un juego muy conocido: “La Juego “La
botella…preguntona”. Solicita a un voluntario y voluntaria para que Botella
ayuden a formar un gran círculo con todos los participantes y para Preguntona”
que formulen las preguntas que estarán escritas en la tarjeta del
juego “La botella preguntona”.
Tu rol es acompañar el juego y, con mucha discreción, ir tomando
nota de las opiniones y reacciones de tus estudiantes, para la
DESARROLLO síntesis final.
Tarjetas para el JUEGO “LA BOTELLA PREGUNTONA”
(30 minutos) 1. Si alguien te gusta físicamente ¿Quiere decir que estas
enamorada o enamorado?
2. Para ti ¿Qué significa el enamoramiento?
3. ¿Cuáles son las señales más comunes en la mujer y en el varón
que indican estar enamorada o enamorado?
4. ¿Cómo diferencias una atracción física momentánea con
enamorarse?
5. ¿Cómo se comporta un adolescente varón que se siente
enamorado? ¿Y una adolescente mujer?
6. ¿Hay una edad ideal para tener enamorada o enamorado?
7. ¡Qué ventajas encuentras de tener una o un enamorada o
enamorado en la adolescencia?
 8. ¿Crees que tener enamorada o enamorado en la adolescencia
tiene desventajas? ¿Cuáles?
9. ¿Cuál es la diferencia entre tener un enamorado y tener un
“agarre” o “bacilon”?
10. ¿Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorada o
enamorado? ¿Cómo se siente?
11. Si tienes enamorada o enamorado cuéntanos, ¿cómo se
conocieron y cómo te sientes con él o ella?
12. Sabes si alguno de tus amigas o amigos ya tiene enamorad o
enamorado? ¿Cómo se siente?
13. ¿Cómo saber cuando estamos “realmente enamorados”?
14. Si un adolescente, varón o mujer, no se ha enamorado, ¿crees
que es motivo de preocupación? ¿Por qué?
15. En tu opinión, si una pareja se gusta, ¿la mujer debe esperar que
el varón tome la iniciativa para declararle sus sentimientos?
16. ¿Consideras que para se enamorados, primero hay que ser
amigos?

Con base al juego realizado y las respuestas dadas en el momento

anterior, solicita que extraigan algunas conclusiones. Complementa
CIERRE y refuerza las intervenciones con algunas ideas del contenido básico,
( 8 minutos) como las siguientes:
 El enamoramiento es una oportunidad para establecer
vínculos profundos con una persona y aprender a
comunicarse con ella.
 Una relación de enamoramiento puede ser fuente de
bienestar y la pareja debiera alentarse mutuamente a
desarrollarse como personas.
 Cuando una persona está enamorada vuelca su afecto sobre
otra persona con la que quiere compartir tiempo y espacio
así como vivencias, sueños y expectativas.
 Los agarres o vacilones pueden colocar a las personas en
situaciones o comportamientos de riesgo que se deben
evitar para tener un desarrollo sexual saludable.

DESPUES DE La docente o el docente puede realizar esta pequeña encuesta, recogiéndola
LA posteriormente de cada estudiante para, en una lectura atenta, conocerlas y
HORA DE conocerlos mejor.
TUTORIA: CREO QUE ESTOY ENAMORADA, O ENAMORADO……
Esto es anónimo, sólo marca si eres mujer ( ) u hombre ( )
Piensa por un rato y luego contesta las siguientes preguntas. No importa si no estás
enamorada o enamorado, lo importante es que hagas la reflexión.
1. ¿Cómo me gustaría que fuera mi enamorada o enamorado?
2. ¿Cómo me gustaría ser estando enamorada o enamorado?

Prom/ TOE- SMP

“MI PROYECTO DE VIDA”

 OBJETIVO: Reforzar en los estudiantes el compromiso con su propio proceso vocacional, de
modo que planeen su proyecto de vida con decisión y optimismo.
DESTINATARIOS: Estudiantes de 1º al 5º año de secundaria
ÁREA DE LA TUTORIA: Vocacional

MOMENTO ACTIVIDAD MATERIAL

Se les dice a los estudiantes que piensen en cómo se debe preparar un

equipo para ganar una competencia deportiva. , se genera una Figura,
PRESENTA- conversación sobre cómo un equipo de fútbol o vóley logra ganar un
CION campeonato. Probablemente la discusión girará en torno al Lámina
entrenamiento, la organización, conocimiento de los rivales y las Sobre
(5 minutos) canchas, disciplina, fuerza de voluntad, habilidad, motivación, esfuerzo, un
entre varios otros. Luego el tutor explica con claridad cómo esto es equipo
equivalente con lograr nuestras metas en la vidas. El tutor señala cómo
las cosas que se han mencionado para el caso del deporte, también se
necesitan para que nuestro proyecto de vida sea satisfactorio.

* Luego de haber discutido los ejemplos de tipo deportivo, el tutor

centrará el debate en el proyecto de vida de los estudiantes.
* Se les pide a los estudiantes que dividan una hoja de papel en cuatro
partes y que respondan las siguientes preguntas (una por cada
cuadrante):
DESARROLLO  ¿Qué quiero lograr en mi vida?
(30 min.)  ¿Qué tengo que hacer para lograrlo? Hojas
 ¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis rayadas
metas? Lapice-
 ¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones? ros
* El tutor debe advertir a los estudiantes que tal vez en este momento
algunos no puedan responder todas las preguntas y que algunos se
sentirán más seguros de sus respuestas que otros . Debe hacer notar
que esto es normal y que significa que todavía están en pleno
proceso vocacional. Asimismo, el tutor debe decir que conforme pase
el tiempo, se espera que estas preguntas sean un poco más fáciles
de responder, ya que paulatinamente el proyecto de vida se irá
consolidando.
* Una vez que los estudiantes terminan de responder, se pide
voluntarios para que comenten sus respuestas.
El tutor señala a sus estudiantes la importancia que tiene en nuestra
vida plantearse metas y objetivos a lograr. Destaca que un proyecto de
CIERRE
vida responde a las preguntas:¿Quién soy?¿Para qué estoy en la
5 min.
vida?, se fundamenta en el conocimiento de sí mismo: intereses,
aptitudes, y recursos económicos. Deben conocer las posibilidades y
expectativas de la familia, conocer el contexto social, económico,
cultural en el que viven.

DESPUES Se les pide a los estudiantes que pregunten a sus padres, familiares,
DE LA docentes ¿Cómo eran ellos cuando eran niños, o adolescentes?
HORA DE ¿Cómo se imaginaban que iba a ser su futuro?
TUTORIA
Prom/ TOE- SMP
Mi proyecto de Vida (Hoja de trabajo)

Instrucciones para completar el cuadro:

1. En primer lugar deberás situarte en la edad que tienes actualmente y llenar la primara
columna.

2. Luego deberás pensar como te verás en un año más y completar la segunda columna.
Enseguida imaginarte en cinco años más y completar la tercera columna y por último
en diez años más y completar la última columna.

3. Una vez que has concluido éste ejercicio, piensa:

 ¿Qué pasos debes dar hoy en día para lograr desarrollar tu proyecto de vida?
 ¿Qué obstáculos te impedirán realizarlo y como podrás superarlos?

Mi nombre es………………………………………………………………………………………..
Mi edad es……………………………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………………………………………………………………….

HOY EN UN AÑO EN CINCO EN DIEZ AÑOS

MÁS AÑOS MÁS MÁS

¿Cómo soy?
/¿Cómo seré?

¿Qué hago?
/¿Qué quiero
hacer?

¿Con quién
vivo? /
¿Con quién
viviré?

¿Qué es
importante en
mi vida?/
¿Qué será
importan te
en mi vida?