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CALENDARIO ACADÉMICO
PRIMER CORTE
DE 05 DE FEBRERO A EL 13 DE ABRIL DE 2018
SEGUNDO CORTE
DEL 13 DE ABRIL AL 08 DE JUNIO DE 2018
Soy Maritza Juliet Tenorio Troncoso, docente- tutora que los estará acompañando en
esta maravillosa experiencia. Licencia en Biología y Química, Especialista en la
Enseñanza de las Ciencias Naturales, Magister en Educación Especial. Diplomados en
Investigación, estudiante del doctorado en Educación. Estudios que he realizado con un
solo propósito mi amor por mi profesión: SER MAESTRA.
Todo lo anterior permitiendo una postura crítica, reflexiva que lleva al maestro a la
autoevaluación en relación a la coherencia entre la implementación del currículo,
coherencia teoría, práctica modelo institucional, los aprendizajes que requieren los
estudiantes, los aprendizajes logrados por los estudiantes y las mejoras en las prácticas
de enseñanza.
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE
MODULO: PRÁCTICA (VIRTUAL)
DOCENTE: MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
SEMESTRE ACADÉMICO: FEBRERO A JUNIO 2018
Acorde con la Ley 1324 (2009; citada por ICFES 2017), afirma que esta Ley le otorga al
Instituto Colombiano para la Evaluación de la educación, evaluar la formación de los
estudiantes en los diferentes niveles de educación ofrecido según la legislación
Colombiana, para ello se aplican exámenes externos estandarizados. De igual manera el
Plan Decenal 2006 – 2016 establece así mismo la organización, seguimiento,
implementación y consolidación de seguimiento y evaluación del sistema educativo en
términos de avances, dificultades; así como acceso, cobertura y permanencia.
c. Argumentación
a. Conocimientos
b. Argumentación
CIUDADANAS
c. Multiperspectivismo
d. Pensamiento sistémico
c. La forma de la expresión
Módulo formar:
Módulo Enseñar:
Tomado de: Guía de orientación. Saber Pro. Competencias específicas. Enseñar. Saber
Pro.
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MODULO: PRÁCTICA (VIRTUAL)
DOCENTE: MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
SEMESTRE ACADÉMICO: FEBRERO A JUNIO 2018
Módulo evaluar:
Práctica IV
Experto
temático
MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
Identifica las características del desarrollo, las competencias y capacidades en los niños
y niñas de cuatro (4) años de edad.
Competencias
Reconoce los comportamientos de los niños y niñas e interactúa con ellos.
transversales o Implementa la observación como estrategia de aprendizaje pedagógico.
genéricas
Reconoce a los niños y niña como sujetos de derechos, y a los adultos como garantes.
Implementa acciones de cuidado con las niñas y los niños, que promueven el bienestar,
la seguridad protección y el buen trato.
Reconoce las dimensiones y competencias básicas como base fundamental del
desarrollo integral y formación inicial de los niños y niñas en primera infancia
Identifica las actividades rectoras como estrategias de motivación y articulación del
proceso de formación de los niños y niñas de cuatro (4) años de edad.
Respeta las diferencias individuales de los niños y niñas, su nivel de maduración y
desarrollo, como también los ritmos de aprendizaje.
Adquiere conocimientos teóricos para planear y registrar las competencias, habilidades,
Competencias destrezas y acciones pedagógicas a desarrollar con los niños y niñas según la
específicas organización del Sistema Educativo Colombiano. Así mismo los objetivos para primera
infancia y preescolar.
Explica el tipo de población que atiende el Sistema Educativo Colombiano.
Establece comparaciones entre la Ley General de Educación del 94 y la visión sobre
primera infancia Plan Decenal 2016 – 2026.
Fomenta procesos investigativos respecto al desarrollo de los niños y niñas, de su
contexto social y del quehacer pedagógico A partir de la lectura de contexto, de aula,
DOFA y reflexión de las prácticas de aula.
Identifica las estrategias de aula a implementar en el desarrollo de actividades
pedagógicas con los niños y niña de cuatro (4) años de edad, en su sitio de práctica
acorde con las competencias básicas, DBA, funcionamientos cognitivos en los seis
momentos de la clase.
Reconoce las actividades rectoras, como elementos articuladores y motivadores del
desarrollo de las dimensiones y actividades pedagógicas en educación inicial.
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MODULO: PRÁCTICA (VIRTUAL)
DOCENTE: MARITZA JULIET TENORIO TRONCOSO
SEMESTRE ACADÉMICO: FEBRERO A JUNIO 2018
El docente de hoy, tiene un gran compromiso frente a la formación, lo cual le exige niveles
de actualización e innovación y procedimientos permanentes que garantizan que los(as)
estudiantes a su cargo logren su transformación y situarlos en la realidad “seres
contextualizados” por lo tanto se deben dejar las prácticas que privilegian las tradiciones
epistemológicas, conceptuales y metodológicas que caracterizaron la enseñanza
escolarizada. Desde la perspectiva de Grundy (1994), el conjunto de prácticas educativas
supone unas creencias y valores alrededor de las personas y el mundo.
Introducción
y Descripción La educación se encuentra en la necesidad de modernizar el sistema para equipararlo con
del Curso las necesidades nacionales, superando problemas como: la baja calidad, la escasa
investigación, la desactualización de los profesionales, la poca actitud productiva, la
desarticulación entre la universidad y los demás componentes del sistema educativo, la
veloz y desordenada expansión cuantitativa de la educación superior, las tecnologías y
procedimientos que alejan cada vez más al estudiante del profesor.
Las competencias se enmarcan en una categoría general del desarrollo humano y, en
concordancia con lo tratado en páginas anteriores, esta relación se define como el conjunto
de características que los seres humanos ponen en juego con el objetivo de buscar y
ampliar oportunidades que les permita tener una vida prolongada con pleno bienestar y
autorrealización acorde con las condiciones personales y las del contexto.
El término “maestro”, M.E.N. (2015) está relacionada con la persona que tiene como oficio
enseñar. Es de resaltar por tanto que un oficio se aprende en el hacer del mismo, para este
caso “aprender a enseñar”, tomando como referente unos saberes disciplinares propias del
campo específico y su articulación con el saber pedagógico puesto en escena en su
quehacer (práctica pedagógica).
Justificación
Es necesario tener en cuenta en los procesos de formación de maestros no solamente
aquellas competencias relacionados con el campo disciplinar específico, sino dotarlo de las
herramientas necesarias encaminadas a promover la reflexión sobre su práctica, mediante
un ejercicio de introspección y a partir de la deconstrucción de su enseñanza, establecer
categorías de análisis donde focalice fortalezas y debilidades en una apuesta a la
reconstrucción de su práctica; seguimiento que le permitirá precisar el impacto de la misma
mediante el alcance de indicadores de efectividad.
Promover acciones que permitan formar un docente de calidad, capaz de desarrollar la
Propósitos teoría y la práctica como parte fundamental de su saber educativo desarrollando procesos
de de enseñanza para niños de 4 años que asisten a las Instituciones Educativas que ofrecen
formación jardín del municipio de Sincelejo o del departamento de Sucre.
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Primer parcial: 20%
Guías de trabajo: 10%
Planeaciones de clase, microclases, formatos de evaluación de la práctica y diarios de
campo: 10%
SEGUNDO CORTE
Unidad No. 3 BASES CURRICULARES PARA LA PRIMERA INFANCIA Y
TRANSICIÓN
- Características
- Organización
- Importancia
- Infografía
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
Segundo parcial: 40%
Microclases: 10%
Planeaciones de clase, seguimiento a la práctica semanal, formatos de evaluación de la
práctica y diarios de campo: 10%
Acosta, A. López, J. Segura, I y otros. Cuaderno de habilidades sociales. Universidad de
Granada. Tomado de: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-
portlet/content/46c6d0d9-07cb-4004-8166-219240b6edf2.
Ministerio de Educación. Caja Siempre Día E. Colombia aprende. 2017. Tomado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/siemprediae/93226
Plan Nacional Decenal de Educación. (2017). Plan Decenal 2016-2017. Recuperado en:
http://www.plandecenal.edu.co/cms/index.php/novedades/56-documento-final-plan-
decenal-de-educacion-2016-2026
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HORARIO DE LA DOCENTE
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MIS ESTUDIANTES
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SEMESTRE ACADÉMICO: FEBRERO A JUNIO 2018
PRIMER CORTE
Guía No. 2.
FECHA:__________________________
INTEGRANTES:__________________________________________________________
__________
Trabajo GRUPAL:
1. Junto con mi equipo de trabajo: Consulto la Ley 115 de 1994 y explico: cuál es el
objeto de la ley. (febrero -10 – 2018)
Trabajo INDIVIDUAL:
Historia de vida
Surge de la propuesta del doctor Bernardo Restrepo, el cual propone una variante de la
investigación – acción educativa, de corte pedagógico donde el maestro inicia la reflexión
de su quehacer elaborando su historia de vida; en la cual realiza una introspección para
reflexión acerca de su vocación docente, cómo llegó a ella, qué lo motivo, en qué o
quienes se inspiró. Así mismo presenta sus expectativas, sueños, metas, temores,
proyecciones.
Seguidamente, continua con una serie de reflexiones plasmadas en sus diarios a partir
de la ejecución de clase entre 6 a 12, donde puede delinear la silueta de su práctica,
precisando categorías las cuales va demarcando y precisando con un color diferente por
categoría; organizando así la estructura de su práctica, fortalezas, debilidades en el
mapa de reconstrucción.
https://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-mi-historia-de-vida-image26072451
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Adquiere conocimientos teóricos para planear y registrar las competencias, habilidades,
destrezas y acciones pedagógicas a desarrollar con los niños y niñas en educación inicial, por
medio de ejercicios sobre la implementación del portafolio o bitácora.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Lectoescritura:
produce discursos orales coherentes y cohesionados, acordes con la situación acordes con la
situación de la comunicación.
Construye hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y el sentido global
del texto para demostrar la comprensión del mismo.
Elabora diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados para comunicarse
asertivamente.
Interpreta textos con actitud crítica y capacidad argumentativa para interactuar adecuadamente
en cualquier contexto.
Vida universitaria:
Conoce elementos de la vida universitaria que facilitan su adaptación en el contexto
sociocultural y académico, en beneficio de la estabilidad y permanencia en ella.
Cultural:
Valora las manifestaciones culturales locales y nacionales en sus expresiones lingüísticas,
artísticas en contextos particulares desarrolladas en situaciones cotidianas.
Ecológica:
Aplica normas de y principios en su actuar cotidiano, que ayudan a conservar el entorno.
Ciudadanos:
Genera acciones apropiadas para convivir en paz y armonía a partir del reconocimiento de deberes
y derechos sociales, económicos y culturales.
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De manera creativa elaborar la historia de vida tomando como referente los procesos
formativos adquiridos en Cecar. Además elaborar en Word para incorporar en la bitácora
de la práctica pedagógica.
PAUTAS
- Mediante frisos
- Telecuento
- Vídeo
- Diapositivas
- Línea del tiempo
- Prezi
Reconoce que es responsable del cuidado y Toma posiciones, analiza, debate y Implementa estrategias de
protección de los menores de edad y de sus participa de situaciones que ponen en promoción delos derechos
derechos. riesgo la protección y/o vulneración de de los niños y niñas.
los derechos de los niños y niñas.
Identifica las características del desarrollo, Argumenta con seguridad las comprende los ritmos de
competencias y capacidades de los niños y características y comportamientos de aprendizaje de los niños y
niñas de ( 3 ) años de edad. los niños y niñas en los y diferentes niñas.
contextos en que interactúan.
Identifica las diferentes estrategias de aula a Maneja las diferentes estrategias de Afectivo, respetuoso y
implementar en el desarrollo de las aula, como base para el desarrollo de propositivo.
actividades pedagógicas en los sitios de ejercicios de planeación en el aula de
práctica. clases.
Reconoce las actividades rectoras, como Implementa las actividades rectoras Creativo, recursivo,
elementos motivadores y articuladores de como estrategias de motivación y innovador, Investigativo
las dimensiones del desarrollo de los niños y estimulación del aprendizaje y (a).
niñas en educación inicial. desarrollo de los niños y niñas en
primera infancia.
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https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd_WdubVMcRkZgQepsclOj63pEhQWDOKie9BCtkbRqtgGzsA/vie
wform?c=0&w=1
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Se utilizan hojas de tamaño carta blanca, las cuales pueden ser decoradas a su gusto.
(Tipo de letra: Times New Roman 12 o Arial 12, interlineado 1,15)
I. COMPONENTES EXÓGENOS.
1. Barrios aledaños
2. Historia del barrio
3. Contexto socio-económico
4. Cultural
1. Margo legal
2. Identificación del C.D.I. o Plantel educativo
3. Reseña histórica (breve)
4. Frentes que atiende – Programas que ofrece
5. Horario
14. Símbolos
1. Visión
2. Misión
3. Principios
4. Enfoque y modelo
5. Filosofía
6. Objetivos
7. Perfiles
8. Símbolos y lema
V. DOFA INSTIUCIONAL
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DOFA (INSTITUCIONAL). Análisis de la DOFA a manera de texto narrativo (máximo 3 hojas). Que
permita la reflexión, postura crítica y propositiva acorde con el cruce de estrategias así: F-O; D-O; F-A y D-
A.
1. Propósito
2. Ambientes de enseñanza
2.1 ¿Qué tanta motivación genera el profesor en el aula?
2.2 ¿cómo se incentiva la participación de los estudiantes?
2.3 ¿Cómo maneja el trabajo individual grupal?
2.4 ¿Qué tipo de actividades individuales y grupales promueve?
2.5 ¿Cuál es la reacción ante las actividades afectivas, cognitivas y valorativas de
los estudiantes?
2.6 ¿Qué actividad asume ante el cumplimiento o no de las actividades
asignadas a los estudiantes?
4. PROCESO DE ENSEÑANZA
4.1 ¿Cuáles son los momentos del desarrollo de la clase?
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4.2 ¿De qué manera socializa con los estudiantes los propósitos del trabajo en el
aula?
4.3 ¿Con qué frecuencia y como explora y se apoya en los presaberes de los
estudiantes para la enseñanza de un tema?
4.4 ¿A qué procedimientos recurre para activar los procesos de pensamiento de sus
estudiantes?
4.5 ¿Cómo verifica la eficacia de su labor de enseñanza?
5. RECURSOS
¿Qué tipo de recursos didácticos utiliza el docente para apoyar los procesos de
enseñanza y como los utiliza?
5. OBSERVACIONES
POSIBLES HERRAMIENTAS
Entrevistas en grupo
Entrevistas individuales
Plan de clase debe ser firmado por el maestro (a) de práctica y maestra titular.
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Debe aparecer cada temática ejecutada con la respectiva firma de la maestra titular y las
observaciones que consideren pertinentes.
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Propósito:
Descripción:
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ANEXOS
SEPARADORES DE LA BITÁCORA:
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El desarrollo del niño de 4 años manifiesta los siguientes desempeños en las áreas:
social, emocional, habla, comunicación, cognitiva, desarrollo motor y físico. Según
estudios realizados.
Tomado: de:
https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/parents_pdfs/ltsae_booklet_milestonemoments_span-
readerspreads_web-ready_7.22.11.pdf
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Guía No. 6: Trabajo (grupal – 12 horas) (17 de marzo y 21 de abril de 2018) Tomando
como referente el desarrollo de los niños de 4 años en las áreas social y emocional;
áreas de habla y la comunicación; área cognitiva; y área motora y desarrollo físico. Cada
grupo debe seleccionar tres de las siguientes opciones y argumentarlas acorde con las
áreas.
https://www.youtube.com/watch?v=I06U_iDdgFE
https://www.youtube.com/watch?v=Dg8CBHAJ1EQ
https://www.youtube.com/watch?v=Dg8CBHAJ1EQ
https://www.youtube.com/watch?v=z4ZHupk4qT8
https://www.youtube.com/watch?v=2HSF47S_7I4
https://www.youtube.com/watch?v=G-KnGkOyqQ0
https://www.youtube.com/watch?v=M31N6hUT6zo
https://www.youtube.com/watch?v=0Rt4B__iuac
https://www.youtube.com/watch?v=2cE2nVcooTw
https://www.youtube.com/watch?v=rHTM_-b0F6E&t=1s
https://www.youtube.com/watch?v=wk3iDggvLPM&t=49s
https://www.youtube.com/watch?v=-7P7uy7ZXiA
https://www.youtube.com/watch?v=gA8QkHdcNYU
http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/enelcamino/5-MEN-Documentonumero13.pdf
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http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/enelcamino/5-MEN-Documentonumero13.pdf
Así mismo coherente con la articulación y transición del nivel de preescolar con la básica
primaria, el Ministerio de Educación Nacional, presentó a final del año 2016 los DBA
(Derechos Básicos de Transición), considerados como el conjunto de aprendizajes que
los niños van resignificación, reconstruyendo y construyendo mediante las interacciones
que realiza con él mismo, con el mundo que le rodea y con otros; acompañado de
experiencias y ambientes pedagógicos enriquecidos donde se prioriza: las expresiones
orales, escritas, artísticas; el juego, el medio y la literatura.
Cabe señalar que los DBA propuestos se fundamentan en tres grandes propósitos
acorde con la ruta de la formación y atención integral en primera infancia, los cuales son:
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http://www.santillana.com.co/www/pdf/dba_transicion.pdf
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2.Con el material entregado de los Derechos Básicos de Aprendizaje; explico que son y
los organizo atendiendo a su correspondencia con las seis competencias.
* El cuerpo
* La familia
Escogemos los DBA relacionados con la temática en cada una de las 6 competencias,
funcionamientos cognitivos, indicadores de desempeño.
Trabajo grupal: realizo la respectiva Microclase previo revisión y aprobación del Plan de
Clase. (19 de mayo de 2018: lista para socializar)
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http://aldeavirtual.infotec.com.mx/wp-content/uploads/2015/02/la_infografia.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf
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http://lapiceromagico.blogspot.com.co/p/expresion-escrita.html
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Guía No. 10: Malla curricular para niños de 4 años (trabajo grupal independiente – (9
de junio de 2018))
Reconoce que es responsable del cuidado y Toma posiciones, analiza, debate y Implementa estrategias de
protección de los menores de edad y de sus participa de situaciones que ponen en promoción delos derechos
derechos. riesgo la protección y/o vulneración de de los niños y niñas.
los derechos de los niños y niñas.
Identifica las características del desarrollo, Argumenta con seguridad las comprende los ritmos de
competencias y capacidades de los niños y características y comportamientos de aprendizaje de los niños y
niñas de ( 4 ) años de edad. los niños y niñas en los y diferentes niñas.
contextos en que interactúan.
Reconoce que es responsable del cuidado y Toma posiciones, analiza, debate y Implementa estrategias de
protección de los menores de edad y de sus participa de situaciones que ponen en promoción delos derechos
derechos. riesgo la protección y/o vulneración de de los niños y niñas.
los derechos de los niños y niñas.
Identifica las características del desarrollo, Argumenta con seguridad las comprende los ritmos de
competencias y capacidades de los niños y características y comportamientos de aprendizaje de los niños y
niñas de ( 4 ) años de edad. los niños y niñas en los y diferentes niñas.
contextos en que interactúan.
Identifica las diferentes estrategias de aula a Maneja las diferentes estrategias de Afectivo, respetuoso y
implementar en el desarrollo de las aula, como base para el desarrollo de propositivo.
actividades pedagógicas en los sitios de ejercicios de planeación en el aula de
práctica. clases.
Reconoce las actividades rectoras, como Implementa las actividades rectoras Creativo, recursivo,
elementos motivadores y articuladores de como estrategias de motivación y innovador, Investigativo
las dimensiones del desarrollo de los niños y estimulación del aprendizaje y (a).
niñas en educación inicial. desarrollo de los niños y niñas en
primera infancia.
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1. Elaborar malla curricular que permita priorizar los saberes a trabajar con niños de 4 años
según acorde a las seis competencias básicas. Diseñar mínimo 5 actividades, competencias,
indicadores de desempeño, dba, el respectivo material pedagógico y recursos didácticos.
Material de apoyo: http://www.uma.es/media/tinyimages/file/1737.pdf a manera de una cartilla
pedagógica. (Nota todas las actividades orientadas a desarrollar el pensamiento crítico
en primera infancia).
https://aventuradiminuta.blogspot.com.co/2013/04/mas-tecnicas-artisticas-para-la-clase.html