Reviso mi anécdota para mejorar su coherencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.: Nº 7221 “LA RINCONADA” 1.4 FECHA: - 04– 2018
1.2 ÁREA: COMUNICACIÓN 1.5 DURACIÓN: 3 HORAS
1.3 PROFESORA: RUT BARRERA VENTO. 1.6 GRADO: 1” A – B
II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

SITUACIÓN DE
PROPÓSITO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR PRECISADO
Reflexiona sobre la forma, contenido Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
y contexto de sus textos escritos que escribe.
TEXTUALIZANDO Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de
LA ANÉCDOTA Produce textos
escritos. secuencia en la medida que sea necesario.

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA.

RECURSO
S ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS S T
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
Los estudiantes leen el texto incompleto que aparece en la pág. 150 del Cuaderno de Trabajo de
Comunicación N°1. hoja 5
Responden a preguntas que se plantea en la primera parte: ¿Se puede entender cuál es la secuencia que
siguió el jinete?, ¿Qué palabras en el globo te permiten saberlo?, ¿Cuál es la razón por la que el segundo
INICIO

personaje cree que el jinete llegara a tiempo?, ¿Qué conector te permitió identificar la respuestas?, ¿Qué Plumones
tipo de relación establece con respecto a la idea anterior?, Si eliminaras esta palabras, se entendería el 5
texto? Explica.
El docente conversa con los estudiantes sobre las preguntas planteadas. De acuerdo a ello, hace un
recuento de los conectores trabajados en la sesión anterior, y en base a ello, les plantea la importancia de Pizarra 5
Plumones
seguir conociendo los tipos de conectores, los cuales les serán de mucha utilidad para elaborar su texto.
El docente plantea que el propósito de la sesión será abordar los tipos conectores para utilizarlos en nuestro
texto según el tipo de texto y los criterios establecidos.
Se invita a los estudiantes a leer en silencio la información básica de la pág. 150 del texto de Comunicación
1 relacionado al concepto de conectores y sus tipos.
Los estudiantes contrastan la información de los tipos de conectores que ya conocen (y que fueron
abordados en la sesión anterior) con los otros tipos de conectores que se presentan en el cuadro. 5
Se aclaran dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
LIBRO MED
Actividades de atención diferenciada. 25
No olvidemos que durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras sesiones como la toma de
notas e identificación del tema y las ideas principales. Lo haremos hasta que los estudiantes logren experticia
y vayan logrando mayor autonomía.
Cuaderno
Los estudiantes en dúos realizan los ejercicios de la pág. 151:
Reconocen los conectores en el texto Avisos interespaciales.
Completan conectores en el texto Las algas Cuaderno
20
Mientras van trabajando, el docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y orientándoles si
PROCESO

LIBRO MED
tuvieran dudas.

Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (de cuatro). FICHAS DE
TEXTUALIZACIÓN

El docente hace precisiones y aclaraciones según vea conveniente. Hojas y

lapicero

para elaborar la versión final de su ANÉCDOTA, toma en cuenta las sugerencias de los estudiantes: 20
CRITERIOS PARA EDITAR LA ANÉCDOTA
a. El título debe estar centrado b. Los párrafos deben de diferenciarse.
c. La letra debe ser clara y legible. d. Los borrones o enmendaduras deben de evitarse.
e. Publicar en el Mural Literario.
Elaboran la versión final de su anécdota, teniendo en cuenta los criterios señalados.
Realizan las consultas necesarias a la docente quien orientará la edición.
La docente acompaña el trabajo de los equipos. Comparten su trabajo en plenario.
La docente orienta a los estudiantes a utilizar la información del Cuaderno de trabajo N° 1 (pág. 150-151),
Libro
para revisar el uso de los conectores en la ANÉCDOTA que están produciendo. cuaderno
Utiliza el instrumento planteado de Comunicación para verificar el nivel en que se encuentra su producción.
El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
La docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo realizado
según el proceso. Va dando recomendaciones.
 La docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de los procesos de producción de un texto para
SALIDA responder al propósito de los mismos, asimismo, valora la participación de los estudiantes en estos 5
procesos.
Responden en forma oral las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué fue lo que aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? ¿Qué fue lo más difícil Preguntas 5
para ti y cómo lo superaste? ¿Cómo lo aplicamos a nuestra vida diaria?

EVALUACIÓN

La evaluación será formativa para acompañar el proceso de textualización y reflexión del estudiante. Se trabajará con una ficha de aplicación sobre
conectores de tiempo y luego, estos mismos serán revisados en su producción de textos.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Reescribe su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlos: ortografía (mayúsculas y acentuación), el vocabulario (sinónimos) y
la coherencia textual narrativa (conectores temporales).

Adjunta todos los borradores que ha realizado con las marcas que el docente ha realizado para verificar el proceso de producción de textos.
(PORTAFOLIO).