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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características de
forma, movimiento y geométricas y sus transformaciones objetos reales o imaginarios, los asocia y
localización. representa con formas bidimensionales
(triángulos, cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y superficies; y con formas
tridimensionales (prismas rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de los prismas rectos
con base rectangular.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Reconocimiento al valor inherente de cada
ENFOQUE IGUALDAD
Justicia, empatía persona, por encima de cualquier diferencia de
DE GÉNERO
género.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente presenta el siguiente cartel “Perú al mundial Rusia 2018”y les propone
TIEMPO: 10 minutos
la preparación de banderines rojiblancos y futboleros.
T E A M O
P E R Ú
Responden: ¿Por qué motivo hicieron los banderines? ¿Cómo diseñó cada uno el
banderín? ¿Tienes derecho a la recreación?
Rescatamos saberes previos de los estudiantes: ¿Qué clase de triángulo has
utilizado para confeccionar los banderines? ¿Qué elementos tienen los
triángulos? ¿Cómo se pueden clasificar los triángulos? ¿Qué propiedades tienen
los triángulos? ¿Las líneas notables se utilizan para resolver ejercicios? ¿Qué
otras figuras geométricas podrían utilizar en la elaboración de banderines?
Se forman grupos de trabajo y se les presenta la siguiente situación
problemática.
Una familia fue a jugar al parque. El padre propuso el juego “Triángulos traviesos",
que consiste en construir diversos triángulos con hisopos del mismo tamaño. Pepe y
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Juan dijeron lo siguiente:
Pepe Juan
¿Quién formará un triángulo: Pepe o Juan?, ¿por qué?; ¿cuánto suman los ángulos
de un triángulo?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
1 1 Formaré un triángulo con
5 palitos, con 1 palito en
la base.
3
Se les pide que escriban lo que sucede, por ejemplo: “Un lado es menor que la
suma de los otros dos lados”. Pregunta: ¿qué sucederá si restamos las medidas
de “dos lados” y comparamos el resultado con la medida del tercer lado?, ¿será
mayor o menor la resta de estos dos lados en relación al tercer lado?
Un lado: Diferencia entre dos
1 lados : 3 - 1 = 2
Se les invita a formar el triángulo de Juan con los hisopos o palitos y realiza las
mismas preguntas sobre los lados, que hiciste para el triángulo de Juan. Invítalos
a escribir lo que sucede, de la misma forma pero ahora restando.
Un lado:
2
La suma de los dos
lados : 2 + 1 = 3
MOMENTOS DE LA SESIÓN
En pequeños grupos
Socialización de las representaciones
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han
seguido para resolver el problema planteado, anotándolos en la pizarra.
Se hace deducir a los estudiantes que un lado es menor que la suma de los otros
dos y mayor que su diferencia.
Formalización y reflexión
Formalizan los modelos de solución que se utilizaron para resolver el problema.
Responden interrogantes a cada equipo: ¿A qué conclusiones podemos llegar
con la situación resuelta?, ¿Qué elementos tienen los triángulos? ¿Qué otras
líneas notables tienen los triángulos? Se consolida las respuestas junto con los
estudiantes.
Se explica acerca de los elementos, clases y propiedades de los triángulos.
Los estudiantes reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Fue
útil pensar las estrategias de resolución?;¿Qué conocimiento matemático hemos
descubierto al realizar estas actividades?; ¿Habrá otra forma de resolver el
problema planteado?
Se entrega a los equipos sorbetes, plastilina, reglas, hojas bond y tijera para que
resuelvan el siguiente problema:
Podemos formar triángulos
Trata de graficar cada uno de los siguientes triángulos y determina si existen o
no:
Dos de sus lados Sus tres lados miden Sus lados miden 2
miden 5 cm y uno 6 4 cm cm, 2cm y 6 cm
cm.
CIERRE Responden las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
TIEMPO: …. minutos sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
las orden y limpieza.
actividade
s
realizadas
para
revisar y
mejorar
sus
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PARA TRABAJAR Como actividad de extensión resuelven una ficha de aplicación referido al
EN CASA tema tratado.
EVALUACIÓN
Resuelven una ficha de evaluación
MATERIALES Papeles rojo y blanco, imágenes o stickers de futbolistas, papelotes, plumones, palillos de
fósforos.
RECURSOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.
ANEXOS
……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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Lista de cotejo
FICHA PRÁCTICA
4. Halla "k".
25
7
5. Halla "m".
13
m
12
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y una o más
cantidad. numéricas. acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división de dos números
naturales (obtiene como cociente un número
decimal exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
ENFOQUE DE
Justicia, empatía individuales y colectivos que tenemos las personas en el
DERECHOS
ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Se dialoga con los estudiantes respecto a las compras que realiza la niña de
TIEMPO: 10 minutos la imagen
MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Los estudiantes analizan el problema y buscan formas de solucionarlo lo
escriben en papelotes.
REPRESENTACIÓN
Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes interrogantes
¿Podemos resolver el problema usando diferentes operaciones?, ¿Nos
ayudará proponer una sola operación?, ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿De qué manera podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
a aplicar la estrategia más adecuada para resolverlo.
Se Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto a
cómo plantear operaciones combinadas y las justifiquen.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y Representa las características de una población
gestión de datos e medidas estadísticas o en estudio sobre situaciones de interés o
incertidumbre. probabilísticas aleatorias, asociándolas a variables cualitativas
(por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas
discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
también el comportamiento del conjunto de
datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética
como reparto equitativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Dialogan respecto al mundial Rusia 2018,observan el afiche y el docente
TIEMPO: 10 minutos
procede a entregarles las figuritas coleccionables
MOMENTOS DE LA SESIÓN
¿Vendiendo loncheras nutritivas?
La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas.
Por ello, pidió ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto
grado para que pregunten a sus estudiantes qué prefieren comer en sus
recreos y solo elijan un producto. Lluego de realizar una encuesta, los
profesores averiguaron que:
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información
para saber qué productos vender más?
Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderán a representar e interpretar información en tablas
de doble entrada y gráficos de barras dobles.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia con orientación de la
maestra.
Mantener el orden y limpieza en el aula
Hablo con calma para resolver un problema
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Frutas 2 2 Niños 15 2 9
Hamburguesa 9 10 Niñas 14 2 10
14
Cantidad de producto
12
10
8
6
4
2
0
Golosinas Frutas Hamburguesa
MOMENTOS DE LA SESIÓN
pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?, ¿y a qué conclusión
relacionada con el derecho a la salud? Pide que cada equipo escriba en una
hoja cuadriculada dos conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el
gráfico a simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicitamos que
mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles son los pasos
para elaborar un gráfico de barras dobles.
Se concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los niños como las niñas
del problema prefieren comprar golosinas; sin embargo, estas no son una
buena opción para una lonchera nutritiva.
Se plantea otro problema en la siguiente ficha de aplicación:
1.Observan el siguiente gráfico
Pida a cada grupo que presente sus respuestas relacionándolas con los datos en el
gráfico.
CIERRE Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
Haz una ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿de qué manera
síntesis de podemos organizar información con dos variables?; ¿en qué situaciones de la
las vida cotidiana utilizamos gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada?
actividade (pide que escriban dos ejemplos en su cuaderno).
s
realizadas
PARA TRABAJAR Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan una ficha de
para
revisar y
mejorar
sus
recetas, y,
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EN CASA actividades.
EVALUACIÓN
Se les evalúa una lista de cotejo.
MATERIALES Imagen y figuritas del álbum Rusia 2018, papelote con problema, papelotes, plumones
Fichas de actividades.
RECURSOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.
ANEXOS
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Juan Félix Álvarez Sonco
PROFESOR DE AULA
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Juan Félix Álvarez Sonco
Profesor
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
DOCENTE: JUAN FELIX ALVAREZ SONCO Y ABDON MAMANI CONDORI
FECHA: DURACIÓN DE LA SESIÓN: 90’
DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN
Representamos gráficos lineales
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Comunica su Lee tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles, así
gestión de datos e comprensión de los como información proveniente de diversas fuentes (periódicos,
incertidumbre. conceptos estadísticos revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
y probabilísticos información que contienen considerando los datos, las
condiciones de la situación y otra información que se tenga
sobre las variables. También, advierte que hay tablas de doble
entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva
información
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente comenta que aprenderán a reconocer la gastronomía de nuestro
TIEMPO: 10 minutos
país y de nuestra localidad. Así como también aprenderán a investigar la
dieta alimenticia que consumimos y a conocer el valor calórico de los
alimentos, observando las siguientes fotos.
Se recogen los saberes previos, preguntando: ¿qué precio tendría cada plato
de estos en un restaurante?, ¿cuántos clientes aproximadamente asisten a
un restaurante?, ¿si fueran dueños de un restaurante, ¿cómo organizarían
las ventas?, ¿podrían usar gráficos estadísticos?, ¿qué gráficos estadísticos
conocen?
Dialoga con los niños y niñas, y se les indica que las ventas se organizan
mejor con tablas y cuadros estadísticos según el precio de los platos, el
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
número de clientes por mes, el número de clientes por día, y que hoy
conocerán nuevos gráficos.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Comentan y se les pregunta: si tuvieran un restaurante pequeño, ¿cuántos
clientes asistirían a él?, se les indica a continuación el siguiente problema en
fichas individuales.
El restaurante Tres Regiones es pequeño y ofrece ricos y variados platillos
peruanos a diferentes precios. El siguiente gráfico muestra la cantidad de
clientes que han asistido al restaurante en una semana.
Gráfico N° 1
Cantidad de clientes que han asistido al restaurante Tres Regiones en una
semana en marzo de 2015.
Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Hablo con calma para resolver un problema.
DESARROLLO Búsqueda de estrategias
TIEMPO: …. minutos
Se pregunta: ¿cómo se dan cuenta de qué día hay más clientes?, ¿qué punto
está más arriba? En el eje X, ¿a qué día corresponde el punto más alto?, ¿y
a qué número le corresponde en el eje Y?, ¿qué significa esto?
Significa que el día miércoles asistieron más personas al restaurante, 40
clientes. Nos damos cuenta de ello ubicando el punto más alto del gráfico.
Los estudiantes indican que para determinar los días en que asistieron 30
clientes ubiquen los puntos que se encuentran en el 30, en el eje X, siendo
estos los días jueves y viernes.
Se comenta que para determinar los días en los cuales asistieron más de 25
clientes al restaurante debemos ubicar los puntos mayores a 25, que están
en los días miércoles, jueves y viernes.
Se pregunta: ¿podremos observar mejor los datos del gráfico si elaboramos
una tabla?, ¿podemos percibir mejor la modificación de los datos en una
tabla?
Se les muestra a los estudiantes el siguiente papelote diferentes cuadros:
3° Usan los ejes coordenados: en el eje horizontal o eje V ponemos los días en
números y en el eje vertical "y1', el número de clientes.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Leyenda
Grafico Lineal
Gráfico de puntos
Dialogan con los estudiantes sobre que los gráficos lineales nos permiten
visualizar datos de forma más sencilla.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, pregunta:
¿qué nos permiten visualizar los gráficos de lineales?, ¿qué procedimientos
hemos seguido para elaborar estos gráficos? Ahora organiza la información
dada.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Gráficos estadísticos
EVALUACIÓN
Prueba escrita
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y patrones
cantidad. expresiones numéricas gráficos compararan do, igualando, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división
de dos números naturales.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Juegan a completar el Demográficos grande en la pizarra voluntariamente según la
TIEMPO: 10 minutos
imagen o grafico que correspondería.
Comentan y responden: ¿Qué imágenes tenían los dominós? ¿te fue fácil continuar
las sucesiones? ¿pudieron ser patrones?
Se recogen los saberes previos: ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón
de formación en cualquier tipo de sucesión? ¿Será importante realizar gráficos cuando
ya no se cuenta con material concreto?, ¿por qué? ¿Por qué es importante el uso de
tablas para encontrar el patrón de formación?
Se presenta el siguiente problema en un papelote:
Descubriendo nuevas sucesiones
El hermano mayor de Luis estudia Matemática, la otra noche buscando un libro
Luis observó en el libro de su hermano los siguientes gráficos:
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Responde:
• Luis se pregunta: ¿será una sucesión?
• Si es una sucesión, ¿cuántos puntos se necesitarán dibujar para armar la
figura 6?, ¿y para la figura 8 y 10?
Familiarización con el problema:
El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello
realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿qué observas en la figura 1?, ¿qué observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá
alguna relación entre las figuras? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras. Anotan sus respuestas en papelotes para
socializarlos.
Comunica el propósito de la sesión:
Hoy descubrirán e identificarán los patrones gráficos para determinar el
término enésimo.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO Búsqueda y ejecución de estrategias
TIEMPO: …. minutos
Se promueve la búsqueda de estrategias. Para ello se brinda un tiempo adecuado a
fin de que analicen el diseño que se muestra. Se oriénta a través de preguntas, por
ejemplo: ¿servirá contar los bloques utilizados para completar el diseño?, ¿por qué?;
¿será útil representar ese diseño con algún material concreto?, ¿con cuál podríamos
representarlo?
Se escuchan sus respuestas, se conduce el proceso haciendo otras preguntas:
¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría
ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema?
Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:
De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad
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mayor que la fila anterior. Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas
las figuras se obtienen desde la anterior, poniendo una nueva fila con un punto más.
Se pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo
hallaríamos la cantidad de puntos en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?
Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada
figura en relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el
patrón de formación.
¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla
para poder encontrar el patrón de formación, el cual es la suma de los números
naturales.
Observan los siguientes casos y hallan el patrón grafico respectivo :
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continúa?
? ?
A B C D E
A B C D E
Solución
Solución
La mitad negra del cuadrado va girando en la
Se va eliminando una línea de la figura dirección de las agujas del reloj (sentido
original progresivamente horario).
Rpta: B Rpta: B
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se plantea otros problemas entregando a cada estudiante la ficha de aplicación con
patrones gráficos para que los completen. Se puede realizar las siguientes preguntas:
¿cuántas veces se repite?, ¿qué figura continúa?, etc. Se acompaña a cada
estudiante a fin de aclarar sus dudas y comprobar que lo están haciendo bien.
¿Qué figura continúa? ¿Qué figura continua? ¿Qué figura
continúa?
? +
? ?
La mitad negra del cuadrado
A B C D E
va girando en la dirección de
El triángulo negro gira en las agujas del reloj (sentido A B C D E
sentido horario; el triángulo horario)
blanco y grande gira en sentido
Rpta B La barra con la
horario.
bolita va girando de
Rpta: C esquina en esquina
en dirección
contraria a las
agujas del reloj. El
arco con las flechas
en el extremo salta
de afuera a dentro
alternadamente.
Rpta B
Se usa la lista de cotejo para registrar los aprendizajes de los estudiantes mientras
verificas sus avances mesa por mesa.
CIERRE Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Se pregunta:
TIEMPO: …. minutos ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los patrones gráficos ?, ¿Cómo la superaron?;
Haz una ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver ejercicios similares?,
síntesis de ¿Por qué?
las Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y
actividade limpieza.
s Se evalúa mediante una lista de cotejo
realizadas
para
revisar
PARA y
TRABAJAR Como actividad de extensión resuelven la ficha de patrones gráficos
mejorar
EN CASA
sus
recetas, y, REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
el
recetario.
Promueve
la
reflexión a
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EVALUACIÓN
Se evalúa mediante una lista de cotejo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o más acciones
cantidad. expresiones numéricas de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo)
multiplicación y división de dos números naturales
(obtiene como cociente un número decimal exacto), y en
potencias cuadradas y cúbicas.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Se saluda amablemente a los estudiantes, y se propone a participar en dos o
TIEMPO: 10 minutos
cuatro grupos en un juego lúdico; para ello les pide armar torres de colores y
según patrones con material del entorno.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Dialogan y comentan ¿De qué trata el juego? ¿Cuáles fueron las reglas?, ¿Qué
tenían que hacer en el piso?
Se recogen los saberes previos: ¿Cuántas piezas decía que colocarán a los
costados de cada figura? ¿Qué será un patrón? ¿Qué tenía a qué hacer para
ganar el juego? ¿Existirán otras maneras de poder resolver la situación
problemática del juego? ¿Creen que se podrá representar gráficamente y
simbólicamente este juego?
Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación
problemática en un papelote.
Yulisa vende frutas en el mercado. Hoy ha recibido dos cajas con 30
manzanas cada una y debe embolsarlas. ¿De cuánto en cuanto debe
contar las manzanas que tiene para hacerlo más rápidamente?; si cada
bolsa debe contener más de 9 manzanas y menos de 12. ¿De cuantas
formas puede embolsarla? y ¿Cómo podría representarlo?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
ideas como las siguientes: Intentar con diferentes patrones y construir distintos
patrones aditivos para hallar la más conveniente.
Responden preguntas: ¿qué regla de formación nos permite contar más
fácilmente?, ¿por qué?; ¿qué forma de embolsar nos conviene para contar?
los niños y las niñas que expliquen los procedimientos que siguieron para
resolver la situación. A fin de formalizar el conocimiento. Concluye que se
pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro
numeró) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convengaa,
con el fin de facilitar el conteo.
Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de forma
ascendente y descendente simples con las siguientes condiciones.
Eligen al azar una cantidad entre 10 y 11 y se consulta ¿es más fácil contar de 4
en 4 de 5 en 5 de 6en 6 de 11 en 11? ¿cómo lo podemos saber?
Resuelven :9,18,2736,45,54…
10,20,30,40,50…
11,22,33,44,55
Socialización de las representaciones
Se elige al azar una cantidad entre 10 y 11. Consultar: ¿Es más fácil contar de
cuatro en cuatro, de cinco en cinco o de seis en seis… 11 a 11? ¿Cómo lo
podemos hacer?
Se motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando papelotes.
9 18 27 36 45 54 …
10 20 30 40 50 …
11 22 33 44 55 …
Se pregunta: ¿Qué regla de formación nos permite contar más fácilmente? ¿Por
qué? ¿Qué forma de embolsar nos conviene para contar?
Se pide a los estudiantes que expliquen los procedimientos que siguieron para
resolver la situación. A fin de formalizar el conocimiento, se concluye que se
pueden crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de otro
número) o decrecientes, aplicando una regla de formación según convenga, con
el fin de facilitar el conteo.
Se indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos y multiplicativos de
forma ascendente y descendente simples.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se
pegunta: ¿Qué nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿Qué
operaciones utilizaron para hallar los patrones presentados?, ¿Qué debemos
tener en cuenta para encontrar la regla de formación?, ¿A qué conclusiones
llegas luego de haber realizado la actividad? Consolida la información
presentada.
Se reflexiona con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas:
¿Qué pasos seguiste para encontrar la regla de formación?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se plantean otras situaciones de patrones aditivos multiplicativos
Se presenta una ficha de aplicación.
CIERRE Se conversa con tus estudiantes sobre: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?
TIEMPO: …. minutos ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué tipo de patrón has conocido hoy?
Haz una Fundamenta. ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto problemas
síntesis de con patrones aditivos y multiplicativos?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?,
las ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarías este
actividade aprendizaje?
s Finalmente resaltar el trabajo realizado por los equipos e indica a los estudiantes
realizadas que peguen en el sector los papelotes trabajados.
para Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
revisar y
PARA TRABAJAR Como actividades de extensión resuelven una ficha de actividades
mejorar
susEN CASA
recetas, y,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
el ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
recetario.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Promueve
la
reflexión a
través de EVALUACIÓN
Prueba
las escrita
siguientes
preguntas:
MATERIALES Papelote con el problema. Para cada equipo: un papelote y dos plumones gruesos
¿qué
tapitas
aprendim
RECURSOS
os hoy?,
¿qué
pasos REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
seguimos
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
para - Cuadernillo de matemática.
revisar y
mejorar ANEXOS
las
recetas?;
¿qué
aspectos ……………………………………..
de su Juan Félix Álvarez Sonco
recetario
les han
gustado
más?,
¿cuáles
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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PUNO
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PROFESOR DE AULA
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Usa estrategias y Selecciona y emplea procedimientos y
gestión de datos e procedimientos para recopilar recursos como el recuento, el diagrama,
incertidumbre. y procesar datos las tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética como
reparto equitativo, la moda, los casos
favorables a un suceso y su probabilidad
como fracción.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente está atento a la participación de los estudiantes y les brinda la
TIEMPO: 10 minutos
siguiente información:
"El quipu ero una herramienta usada por los incas para llevar el registro y la contabilidad de
la población. Lo continuaron usando las sociedades posteriores hasta que llegaron los
colonos y los destruyeron. Se dice que estaban hechos a base de algodón, lana o pelo de
llama o alpaca. Estos se coloreaban y se anudaban. Una vez hechos los hilos, se
codificaban en valores numéricos siguiendo un sistema posicional de base decimal.
Los quipus ofrecían enormes y variadas posibilidades para registrar, guardar y transmitir
datos estadísticos. Según los cronistas, Sinchi Roca mandó a realizar un censo cuyos
resultados indicaron la existencia de un total de 4 millones de habitantes. Durante la época
republicana, se realizaron 11 censos y el último censo poblacional se llevó a cabo el 21 de
Octubre del 2007
El docente explica a los estudiantes que así como los antiguos peruanos
llevaban un registro de los datos sobre la población mediante los quipus, hoy
en día tenemos la estadística que nos sirve como herramienta para recoger
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
información, la cual nos ayudará a tomar mejores decisiones.
Se rescatan los saberes previos respondiendo a preguntas: ¿Cómo puedes
organizar los siguientes datos? ¿que son las tablas de frecuencia? ¿en qué
situaciones utilizo tablas de frecuencia?
Planteamiento del problema
Se les presenta la siguiente situación :
Estas son las respuestas que dieron 20 estudiantes cuando se les preguntó
sobre el sabor de helado que prefieren.
Fresa Lúcuma Fresa Chocolate Chocolate
Chocolate Chocolate Lúcuma Fresa Vainilla
Fresa Lúcuma Lúcuma Chocolate Fresa
Chocolate Fresa Chocolate Vainilla chocolate
Utiliza los datos de inicio para contar los helados y se pregunta: ¿podemos
elaborar la tabla de frecuencias absolutas y relativas del sabor del helado
preferido?
Completa y expone su tabla de frecuencias.
Se comunica el propósito de la sesión:
ORGANIZAN DATOS EN TABLAS DE FRECUENCIA
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO En grupo pequeños
TIEMPO: …. minutos
Búsqueda y ejecución de estrategias ; SE PREGUNTA
¿Cómo se puede resolver el problema? ¿Qué datos hay? ¿Cuál será la
respuesta?,¿qué detalles te ayudan a resolver la tabla de frecuencias?
Sabor de Fresa Chocolate Lúcuma Vainilla Total
helado
Frecuencia 6 8 4 2 20
absoluta
Frecuencia 6/20 = 0.3 8/20 = 0.4 4/20 = 0.2 2/20 = 0.1 20/20 = 1
relativa
El helado preferido es el chocolate y el menos preferido, el de vainilla
¿Qué material se puede utilizar para solucionar? ¿De qué forma se puede
resolver el problema?
Se promueve la práctica de situaciones con ejercicios resueltos
La frecuencia absoluta indica el número de veces que se repite un dato.
La frecuencia relativa representa una parte del número total de datos. Para
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
calcularla, dividimos la frecuencia absoluta entre el número total de datos
La tabla de frecuencias muestra el número de hijos que tienen los empleados de
una empresa.
2 0 1 4 2 1 0 0 2 0 1 1 0 1 2 3 0 2 1 0
3 1 3 1 0 2 3 2 03 1 4 2 1 0 1 2 2 1 3
Realizamos el conteo y escribimos en la tabla
N° de 0 1 2 3 4 Total
hijos
Frecuencia 10 12 10 6 2 40
absoluta
Frecuencia 10/40= 12/40 = 10/40 = 6/40= 2/40 = 40/40 =
relativa 0.25 0.30 0.25 0.15 0.05 1
CIERRE Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su
las orden y limpieza.
actividade Resuelven una ficha de evaluación
s
realizadas
PARA TRABAJAR Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios.
para
EN CASA
revisar y
mejorar REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
sus
recetas, y,
finalmente
, elaborar
el
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EVALUACIÓN
Prueba escrita
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- Cuadernillo de matemática.
ANEXOS
……………………………………..
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos como los
de cantidad. procedimientos de siguientes:
estimación y cálculo Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad
de las operaciones con números naturales, la
amplificación y simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso de la propiedad
distributiva.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Se les entrega tarjetas de personas o familias y ordenan en la pizarra.
TIEMPO: 10 minutos Verifican el armado correcto
Se les pide que de acuerdo al pegado de las imágenes , encuentran la
relación de las siguientes imágenes:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
conocen?, ¿Cómo puedes ordenar las relaciones familiares?
Se plantea el siguiente reto: ¡Vamos a encontrar las relaciones de
parentesco!
Se menciona el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ENCONTRAR RELACIONES DE
PARENTESCO.
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en el aula.
Hablo con calma para resolver un problema
DESARROLLO En grupo clase
TIEMPO: …. minutos
Se les presenta el siguiente problema :
La familia Matos consta de padre, madre y sus 4 hijas. Si además cada hija tiene
2 hermanos, ¿cuántas personas como mínimo conforman dicha familia?
Familiarización con el problema
El docente se asegura de que los niños y niñas hayan comprendido el
problema. Para ello se formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?,¿Qué distinguimos?, ¿Qué relación tiene los familiares?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega
los materiales: papelotes, plumones.
Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Qué estrategia podemos
utilizar para responder las preguntas?, ¿Cómo usaremos el material
entregado?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?,
¿Cuál?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Cómo podrían ayudarte los esquemas y
dibujos en el problema?
En pequeños grupos
Socialización de las representaciones
Se verifica que la mayoría de equipos hayan logrado relacionar el parentesco
familiar en sus resultados durante la socialización.
Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para lograr representarlo.
Solución
Elaboramos un esquema que permita visualizar las relaciones de parentesco.
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Mencionan sus conclusiones sobre las relaciones de parentesco , y como
ayudan los dibujos y gráficos
CIERRE Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
TIEMPO: …. minutos la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
Haz una presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
síntesis de Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se felicita por su
las orden y limpieza.
actividade Se les evalúa mediante una prueba escrita.
s
realizadas
PARA TRABAJAR Como actividad de extensión resuelven actividades.
para
EN CASA
revisar y
mejorar REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
sus
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
recetas,
¿Qué y, aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
finalmente
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
, elaborar
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
el
recetario.
Promueve EVALUACIÓN
la evaluativa
Ficha
reflexión a
través de
MATERIALES
las Tarjetas de personas o familias
siguientes Papelotes, plumones
preguntas:
RECURSOS
¿qué
aprendim REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
os hoy?,
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
¿qué
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
pasos - Cuadernillo de matemática.
seguimos
para ANEXOS
revisar y
mejorar
las
recetas?;
¿qué
aspectos
de su ……………………………………..
Juan Félix Álvarez Sonco
recetario
les han
gustado
más?,
¿cuáles
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve Argumenta Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos,
problemas de afirmaciones sobre entre los objetos y las formas geométricas, y entre las formas
forma, movimiento y relaciones geométricas, así como su desarrollo en el plano cartesiano,
localización. geométricas
entre el perímetro y la superficie de una forma geométrica, y
las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en sus conocimientos matemáticos con
base en su exploración o visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: "Dos rectángulos pueden tener diferente
área pero el mismo perímetro", "El área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo por la mitad el área de un
paralelogramo".
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente trae un cartel “cuadricomparando” y lo pega en la pizarra
TIEMPO: 10 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN
HOY CLASIFICARÁN LOS CUADRILÁTEROS Y
ÁREAS RESOLVIENDO PROBLEMAS
Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO Se plantea la situación problemática
TIEMPO: …. minutos
Docente y estudiantes dialogan sobre las formas que se aprecian en las
construcciones de nuestro entorno. A partir de este diálogo introductorio,
presenta el papelote con el problema:
Roxana estaba jugando en su escritorio con unas bandas de colores. Al
cruzarlas, encontró varias figuras. ¿Saben el nombre de esas figuras?,
¿tendrán lados paralelos?
MOMENTOS DE LA SESIÓN
En grupo clase
Socialización de las representaciones
Se pide a los niños y a las niñas que ahora se centren en sus dibujos y tracen
líneas sobre cada lado.
Se concluye junto con ellos que las figuras obtenidas tienen dos pares de
lados paralelos: Los paralelogramos son cuadriláteros que tienen dos
pares de lados paralelos
Elaboran en la pizarra imágenes de trapecios y trapezoides, y analízalas con
los estudiantes.
Los trapecios tienen lados paralelos.
Razonan y socializan: ¿Podremos hallar las áreas de los cuadriláteros
formados ?,observan y analizan la siguiente información.
Áreas y perímetros en cuadriláteros
l A= l2 h A = b.h
b
Cuadrado Rectángulo
D A = D.d A= b. h
d h
2
b
Rombo Romboideh
Forma parejas y entrega a cada una la Ficha de trabajo sobre la clasificación
de cuadriláteros. y corrige si es necesario.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes. Indicando
que mencionen los tipos de cuadriláteros y luego presentan un mapa
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
conceptual
Se solicita a los estudiantes que anoten en su cuaderno el mapa conceptual
sobre los tipos de cuadriláteros.
Reflexionan con los estudiantes acerca del problema resuelto, a través de
estas preguntas: ¿qué tipos de cuadriláteros hay?, ¿qué propiedades tiene
cada tipo?
CIERRE Se conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy
TIEMPO: …. minutos sobre cuadriláteros?; ¿Cuáles son los cuadriláteros?, ¿cómo se han sentido
Haz una durante la sesión?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?; ¿para
síntesis de qué les sirve lo que han aprendido?, ¿en qué situaciones de la vida servirá
las saber acerca de los cuadriláteros?; ¿cómo complementarían este
actividade aprendizaje?
s Se revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y, de
realizadas ser necesario, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.
para Se evalúa mediante una ficha evaluativa
revisar y
PARA TRABAJAR Entrega una ficha para que puedan trabajar en casa
mejorar
sus CASA
EN
recetas, y,
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
finalmente
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
, elaborar
el ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
recetario.
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Promueve
la
reflexión a EVALUACIÓN
Ficha evaluativa
través de
las
siguientes
MATERIALES Papelote con el problema de Desarrollo Bandas de colores. Fotocopias del Anexo 1.
preguntas:
Plumones, colores, reglas, hojas cuadriculadas, tijeras, sorbetes y plastilina. Lista de cotejo
¿qué
aprendim
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
os hoy?,
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
¿qué
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
pasos - Cuadernillo de matemática.
seguimos
para ANEXOS
revisar y
mejorar
las ……………………………………..
recetas?; Juan Félix Álvarez Sonco
¿qué PROFESOR DE AUL
aspectos
de su
recetario
les han
gustado
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Representa datos Representa las características de una población en estudio sobre
gestión de datos e con gráficos y situaciones de interés o aleatorias, asociándolas a variables
incertidumbre. medidas estadísticas cualitativas (por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativas discretas
o probabilísticas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como también el comportamiento
del conjunto de datos, a través de gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la media aritmética como reparto
equitativo.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente entrega a los estudiantes las siguientes tarjetas deportivas, luego cada
TIEMPO: 10 minutos
voluntario lo va pegando en la pizarra.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias
DESARROLLO Planteamiento del problema
TIEMPO: …. minutos
Se organiza a los estudiantes en grupos de 5 (considera el número de estudiantes
de tu aula). Luego ,se les plantea el siguiente problema:
En la I.E. "Miguel Grau" se está realizando la campaña “Todos somos valiosos", con el objetivo
de fomentar un dima de armonía y respeto alejado del bullying. Por ello, necesitan recoger
información sobre qué aulas deben trabajar más estos temas durante la campaña. Se
proporcionará a cada equipo dos preguntas para que elijan una y encuesten a sus
compañeros. También pueden plantear otra relacionada con este tema.
¿Alguna vez fuiste víctima del bullying? Respuestas : sí no
Familiarización del problemas
Se realizan preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del
problema, por ejemplo: ¿cómo registran la información?, ¿cómo la presentarán?,
¿por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se promueve la búsqueda de estrategias. Dialogando con los estudiantes y
preguntándoles: ¿cómo van a organizarse en el equipo para realizar la encuesta?,
¿qué deben tener en cuenta?, ¿cómo registrarás la información?, ¿qué material
usarán?
Se acompaña y monitorea el trabajo de los estudiantes.
A partir de la información que tienen luego de haber realizado la encuesta, se
pregunta en cada equipo: ¿cuál es la información más relevante?, ¿para qué les
sirve? Entrega a cada equipo los diferentes gráficos que usaron en el momento de
inicio para que elijan el gráfico que usarán para presentar la información obtenida.
Se indica a los estudiantes que aprecien cuál de los gráficos puede presentar con
mayor claridad la información y qué deberían considerar para elaborarlo. Esto les
permitirá definir si es posible elaborarlo a partir de lo que ellos conocen.
Dibujan pictogramas generales en papelotes para socializarlos en clase.
Causas de mortalidad en una población determinada
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Población nacional
Millones
50
40
30
20
10
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Árboles plantados
150
100
50
0
Marzo
Agosto
Septiembre
Noviemb re
Enero
Febrero
O ctubre
Diciem bre
Mayo
Abril
Junio
Julio
El dibujo utilizado varía de tamaño dependiendo de su frecuencia; a mayor frecuencia
mayor es el dibujo.
Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Se les pregunta: ¿es importante
organizar nuestra información?, ¿les fue fácil hacer la representación en
pictogramas ?, ¿qué dificultades se les presentaron?, ¿qué tomaron en cuenta
para el análisis?, ¿es importante organizar la información con pictogramas ?, ¿por
qué?, ¿para qué?
Resuelven una ficha de aplicación.
CIERRE Se propicia que sistematicen con ayuda el procedimiento seguido para la
TIEMPO: …. minutos realización de las actividades de la sesión, se pregunta: ¿cuáles son las formas
Haz una que hemos conocido para organizar la información?, ¿cómo podemos usar los
síntesis de pictogramas a diario ?, ¿para qué nos sirve?
las Se evalúa mediante una ficha evaluativa
actividade
s TRABAJAR
PARA Se entrega una ficha de pictogramas para que puedan trabajar en casa
EN CASA
realizadas
para
revisar y REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
mejorar
sus
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
recetas,
¿Qué y, dificultades tuvieron los estudiantes?
finalmente
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
, elaborar
el
recetario. EVALUACIÓN
Promueve
Ficha evaluativa
la
reflexión a
través de
las
siguientes
preguntas:
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCENTE Libro del Ministerio de Educación de Matematicas-2016
ESTUDIANTE - Libro de matemáticas
- Cuadernillo de matemática.
ANEXOS
……………………………………..
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de Comunica su comprensión sobre Expresa con diversas representaciones y
cantidad. los números y las operaciones lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de:
Los múltiplos y divisores de un número natural;
las características de los números primos y
compuestos; así como las propiedades de las
operaciones y su relación inversa.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
ENFOQUE DE
Justicia, empatía derechos individuales y colectivos que tenemos
DERECHOS
las personas en el ámbito privado y público.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO El docente entrega a los estudiantes las siguientes barajas de múltiplos.
TIEMPO: 10 minutos
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Se comunica el propósito de la sesión:
HOY UTILIZAREMOS LOS MÚLTIPLOS ADECUADAMENTE.
Se determina en grupo clase las normas de convivencia
Mantener el orden y limpieza en mi aula.
Utilizo las palabras por favor y gracias.
DESARROLLO En grupos pequeños
TIEMPO: …. minutos
Se Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en la
escuela y qué talentos o habilidades se requieren para alguna actuación.
Se registra en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración
de tarjetas, el ensayo de algún baile o alguna declamación, entre otros. A partir de este
diálogo introductorio
Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
ELABORANDO TARJETAS
Muchos de los estudiantes de sexto grado han asistido durante las vacaciones a talleres de
manualidades, ya que en el curso de Arte han demostrado su habilidad creativa. Entonces,
han decidido elaborar tarjetas, empezarán cortando tiras de cinta de agua por equipos.
Para ello, se entregará a cada grupo los siguientes materiales:
• Dos o más tiras de cinta de agua de 1 m de longitud, de diferentes colores.
• 1 regla de 20 o 30 cm.
• 1 tijera
• 1 sobre manila
Se indica lo siguiente:
En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras de 12 cm de largo.
Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en una fila y al lado de ellas las tiras de 12
cm, de manera horizontal con inicio común (como muestra la figura).
8cm 8cm 8cm
Responde:
• ¿Usamos la misma longitud de cinta de agua para cortar los dos tipos de tiras?
• ¿Cómo debemos colocar las cintas para realizar esta comparación?
• ¿En qué lugares coinciden los extremos de las tiras?
• ¿Qué tienen en común los lugares en donde coinciden las tiras?
• Si agregan más tiras, ¿en qué otro lugar coincidirá?
Familiarización con el problema
El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello
se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve
colocar las tiras en fila en la mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
del problema?
Se Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se busca junto con los niños formas de resolver el problema ¿Qué estrategia podemos
utilizar para cortar las tiras? ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y
luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
Ejecutan la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
En grupo clase
Socialización de las representaciones
Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Se les plantea estas preguntas:
¿Qué estrategia podemos utilizar para cortar las tiras? ¿Las cortarás de una en una, o
marcarás las medidas y luego las cortarás? ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o
una tabla?
Se pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo
lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué empleando la recta
numérica están usando tablas. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
Responde a preguntas
• ¿Podemos decir que los números de la tabla se han generado partiendo de un producto?
• En ambos casos han multiplicado al 8 y al 12 ¿con qué números?, ¿son los mismos para
ambos casos?
• Entonces: ¿qué relación existe entre los números 8,16, 24, 32, 40 con el número 8?
• ¿Cómo podemos denominar a estos números?
A través de estas preguntas los estudiantes identifican que para “obtener esos números se ha
multiplicado la medida de la cinta por 2, por 3, por 4, etc. Esto permite desarrollar la idea del
“múltiplo de un número”, al multiplicar dicho número por la secuencia de los números
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MOMENTOS DE LA SESIÓN
naturales.
A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán
que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm y anotar la cantidad de cinta que están usando
han encontrado los múltiplos de 8 y de 12.
Formalización y reflexión
Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los pasos
que siguieron con su equipo para identificar la noción de múltiplo y cómo se generan
estos.
Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver el problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil
pensar en una estrategia de cómo cortar las tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta
numérica?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través del
uso del material?
Se presenta otras situaciones para resolver Y RESUELVEN CON LA ESTRATEGIA
APLICADA
CIERRE Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
TIEMPO: …. minutos ¿Qué han aprendido hoy? ¿Fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron?
Haz una ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? ¿Qué significa hallar los
síntesis de múltiplos de un número? ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso de los
las múltiplos de un número?
actividade Se evalúa mediante una lista de cotejo y ficha de evaluación
s
PARA TRABAJAR Se entrega una ficha para que puedan trabajar en casa.
realizadas
para CASA
EN
revisar y
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
mejorar
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
sus
¿Qué
recetas, y, aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
finalmente dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
, elaborar
el
recetario.
Promueve EVALUACIÓN
Lista
la de cotejo
reflexión a
través de
MATERIALES Barajas de múltiplos
las
Papelotes
siguientes
preguntas: Plumones.
RECURSOS
¿qué
aprendim
os hoy?, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿qué
pasos
seguimos
para
revisar y
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ANEXOS
……………………………………..
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