Benemérita y Centenaria

Escuela Normal del Estado de Durango

Lic. En Educación Preescolar

7mo semestre

Atención educativa para la inclusión

Formación ciudadana

Maestras: Diana Vázquez Elizondo

Matilde Romo Ricaño

Jardín de niños “Alfonso Reyes”

Alumna: Blanca Vanessa Cervantes Ortega

No. 4

19 de noviembre de 2016
 I.- Datos personales
Nombre de la alumna: Lizeth Guadalupe Dueñez Aguayo

Edad: 4 años 8 meses Peso: 16 kg Estatura:

Jardín de niños: Alfonso Reyes Grado: 3ro Grupo: “B”

II.- Contexto familiar

Su madre tiene por nombre Yazmín Yajaira Aguayo Reyes de 37 años y su padre José
Antonio Dueñez Saucedo de 41, sus niveles de estudios son hasta la secundaria y
preparatoria y trabajan de comerciante y protesista dental respectivamente. No viven juntos
ya que el señor tiene otra familia con la que vive.

La relación que mantienen con Lizeth es un poco indiferente, no se observan muestras

de afecto en casi ninguna ocasión, más bien lo recibe de su hermana gemela Daniela, la
cual se encuentra en el 3ro “C” en la misma escuela. Ella siempre se emociona de verla, la
llama, la abraza y le platica su día, su mamá, que es quien la recoge regularmente, sólo da
la indicación de que ya llegó y de que tome sus cosas. Al momento de llevarla en las
mañanas su mamá la despide con beso y la persigna, mantiene buena relación con las
maestras, ya que se muestra educada y siempre nos señala quien es Daniela y quien Lizeth,
al ser tan parecidas requerimos de algo que las distinga, por lo que procura peinarlas
diferente, ponerles sudaderas de colores distintos, etc.

Hasta donde he podido observar trata a Lizeth con respeto y no lacera sus derechos de
forma exponencial, sin embargo con la información que logré recolectar sé que no le da
seguimiento a lo que la maestra de apoyo le pide, es incumplida en las tareas que se le
piden realizar y no cumple los acuerdos que toman, como llevarla a terapia de lenguaje,
siendo una de las principales barreras que tiene.

En lo que al jardín respecta, apoya en magnitud neutra, da los pagos que debe dar del
material, asiste a los festivales escolares, llega temprano por su hija, no siempre la apoya
con la tarea y falta esporádicamente. Algo que llama mi atención es que no se ha
presentado para la entrevista, pone excusas como el tiempo o sus labores en la tienda que
maneja, por lo que no poseemos cierta información de la pequeña, yo estuve pidiéndole
quedarse a la entrevista pues me hacía falta información, sin embargo no pudo en ninguna
ocasión. Desde el 2do grado se niega a presentarse, incluso ha dado información diferente a
algunas maestras, conmigo hablo de una tienda, a la educadora Elia de trabajar en un taxi.

III.- Antecedentes del desarrollo

La señora no se ha presentado a la entrevista, por lo que desconozco el desarrollo que se
tuvo con Lizeth desde su nacimiento.
 IV.- Características específicas
Su apariencia es saludable, siempre va limpia y peinada al jardín, si pedimos córtale
las uñas se hace de inmediato y no se le han encontrado liendres o piojos como en
otros casos.

Para Lizeth es muy complicado comunicarse, su dificultad con el lenguaje es

notable ya que omite fonemas o hasta silabas completas y cambia algunos sonidos
por otros, resultando así un ligero balbuceo rápido, se desespera rápidamente cuando
no la entiendes, para esto se le pide repetir lentamente y haciendo énfasis en cómo
debe decirlo. Lo logra cuando se le da ese apoyo, sin embargo en casa no le dan
seguimiento y en el aula no podemos realizarlo todo el tiempo, se hace cuando hay
un acercamiento individual con ella, ya que hacerlo frente a todos sería un
señalamiento. Algo curioso es que con su hermana gemela se logra comunicar, ya
que ella tiene el mismo obstáculo, normalmente se hablan con señas, o bien, ya
saben a lo que se refiere cada una, por ejemplo para decir columpio ya saben que es
“pumpo”, y nosotras también porque las hemos visto referirse así a éste.

Me parece que esta barrera da paso a que no logre desenvolverse correctamente

pues, a pesar de que si entiende las indicaciones al trabajar, no puede
retroalimentarse porque prefiere no hablar con los demás, o no pregunta si tiene
duda, ya que sabe que a la educadora y a mí tampoco se nos facilita entenderla. Su
ritmo de trabajo por lo tanto es bajo y muy tranquilo, normalmente batalla para
realizar las actividades y prefiere quedarse quieta hasta que vas a brindarle ayuda.

Necesita de mucho apoyo para el campo de Pensamiento matemático ya que no

maneja ningún principio del conteo, en realidad sólo conoce la serie numérica hasta
el cinco y a veces batallando, pero no logra dar correspondencia y de ahí se
desencadenan todas las dificultades para no tener orden estable, darle irrelevancia al
orden, etc.

Asimismo para el campo de Lenguaje y comunicación requiere mucho esfuerzo

porque sabe que sus compañeros no la entienden, y a pesar de eso cuando
socializamos si es gustosa de participar, sólo que se enoja si tiene que repetir. Para el
Lenguaje escrito también necesita de mucho apoyo, todavía no escribe bien su
nombre, y tarda en identificarlo, cuando se le pide que señale ciertos fonemas no
reconoce ninguno a menos que le des pistas, por ejemplo: si se le menciona a de
árbol busca la imagen.
 Por otra parte le gustan las actividades artísticas, cuando hemos realizado
situaciones en relación a pintar, actuar, bailar, o a hacer algún material se interesa e
involucra mucho, también cuando el tema es sobre una caricatura a la que es afín se
muestra participativa y trabaja con un ritmo más acelerado.

No ha formado amistades dentro del salón más que con Alexa y Dulce Karina,
los demás no son groseros ni la rechazan, solo en las actividades donde no la
comprenden prefieren no hacerle caso. Es común que se junte con su hermana
durante el recreo o con Dulce, cuando no es así pide un columpio y se mantiene ahí
hasta que tiene que brindar el espacio, posteriormente se sienta junto con las
maestras hasta que la invitan a jugar nuevamente.

En conclusión se encuentra bien adaptada, el grupo la acepta y su hermana le

brinda mucha confianza, sólo la cuestión del lenguaje origina diversos obstáculos
que limitan su total adecuación en el espacio donde se encuentra.
 V.- Competencia curricular.

Campo Aspecto Indicador Sí No Ayuda que recibe

formativo
E RAC RAM RAL RAR OTRO
Establece dialogo con compañeros y/o X X
adultos
Escucha ideas y opiniones de compañeros X X
Oral y/o adultos
Comunica necesidades básicas X X
Expresa sus estados de animo X X
Da explicaciones sobre ideas, sucesos, etc. X X
Hace preguntas sobre objetos, personas y X X
sucesos
Lenguaje y Escrito Escribe su nombre X X
comunicación
Sabe que las marcas gráficas dicen algo X X
Reconoce la función comunicativa de la X X
escritura (sabe que los textos dicen algo)
Tiene idea sobre la función de la escritura X X
Conoce algunas propiedades del sistema de X X
escritura (convencionalidades)
Niveles de escritura Registre nivel Nivel
primitivo
Reconoce que se lee en textos X X
Identifica la utilidad de los textos X X
Pensamiento Establece relaciones de equivalencia, X
matemático igualdad y desigualdad al manipular
objetos.
 Realiza conteo de diferentes objetos, X X
personas, etc.
Número Forma conjuntos de objetos durante la X X
manipulación bajo una consigna
Repite la serie numérica X X
Emplea los principios de conteo X X X
Expresa el conocimiento que tiene sobre X X
los usos de los números
Diferencia las letras de la representación X X
gráfica del número
Identifica diferentes formas en los objetos X X
Forma, que lo rodean
espacio y Describe algunos atributos de los objetos X X
medida durante su manipulación
Se desplaza en el espacio físico bajo X X
indicaciones
Sigue secuencias lógicas X X
Explica diversos sucesos, dando a conocer X X
sus ideas al respecto
Expresa curiosidad por lo que sucede a su X X No lo dice
alrededor aunque se
le pregunte
Observa e identifica detalles en personas, X X
Exploración y Mundo objetos, imágenes, etc.
conocimiento del natural Distingue entre plantas y animales, X X
mundo identificando las características de uno y el
otro
Pregunta constantemente sobre los X X
fenómenos naturales que observa y otros
acontecimientos que llaman su atención
 Participa en situaciones de X X
experimentación con diversos materiales
Cultura Comparte información sobre su familia X X
y vida Menciona los papeles que desempeñan los X X
social integrantes de su familia
Comparte información sobre su contexto X X
social
Coordi- Nombra diferentes partes de su cuerpo X X X
nación, Realiza movimientos empleando las X X X
fuerza y diversas partes de su cuerpo
Desarrollo físico equili- Muestra destreza para el uso de diversos X X X
y salud brio materiales
Demuestra control en sus capacidades X X X
motrices básicas
Promo- Menciona hábitos de higiene X X
ción de Practica hábitos de higiene X X
la salud Expresa medidas de seguridad personal X X
Identi- Dice su nombre completo X X
dad Habla sobre sus características, gustos y X X
personal posibilidades
Expresa sensaciones, sentimientos y X X
emociones
Desarrollo Manifiesta los atributos de sus compañeros X X
personal y social Actúa con seguridad en las diversas X X
actividades de la jornada escolar
Manifiesta disposición para participar en X X
las actividades
Relacio- Se relaciona con sus compañeros en los X X
nes diferentes momentos de la jornada escolar
interper- Muestra gusto por participar en las X X
 sonales actividades que implica la interacción con
sus compañeros
Participa en la toma de acuerdos y X X
establecimiento de normas de convivencia
Expresión y Manipula y experimenta con diferentes X X
apreciación materiales para realizar sus creaciones
artística Demuestra su imaginación en la X X
manipulación y/o transformación de
diferentes materiales
Representa sus emociones y sentimientos a X X
través de su cuerpo, objetos o materiales
proporcionados
Disfruta cantar, bailar, imitar objetos, X X
sonidos, etc.

E Espontáneo
RAC Requiere apoyo de un compañero
RAM Requiere apoyo de la maestra
RAL Recibe ayuda más no lo logra
RAR Rechaza, se niega a realizar
 VI.- Barreras para el aprendizaje y la participación

BAP
En la escuela La barrera principal es el lenguaje de Lizeth, ya que dentro del aula
En el aula batalla para comunicarse y relacionarse con sus compañeros, esto
se trabaja ya con la maestra de apoyo, pero no ha tenido mucho
avance porque no se le da el seguimiento adecuado.
De igual manera en la institución esa es la principal dificultad,
puesto que los alumnos no la rechazan, si no que ella misma se
cohíbe por no lograr entablar conversación, aun así juegan con ella,
la invitan a participar, etc.
En la familia Para Lizeth el poco apoyo de su madre es la barrera principal, ya
que ha dejado pasar la situación de ambas niñas pues en casa ve
que si comprenden su lenguaje, a pesar de que se le ha hecho ver
que en el jardín no logran adaptarse íntegramente no ha brindado
mayor apoyo.

VII.- Revisión teórica

Para la situación de Lizeth es importante referirnos a los trastornos de lenguaje y su mismo
tratamiento. Principalmente el lenguaje se conforma y desarrolla por influencia biológica y
cultural, de forma que no se puede concebir de forma separada. En este caso Lizeth y
Daniela presentan el mismo obstáculo pues su ambiente familiar no ha sido el propicio, no
encontraron la necesidad de aprender a pronunciar bien ya que en su mismo entorno
lograban una comunicación efectiva. Al llegar al jardín de niños se dan cuenta que el
entorno que conocían no era igual en todos lados y que ahí no podían interactuar con
facilidad.

Según lo revisado en el curso de Lenguaje y comunicación puedo advertir que Lizeth

tiene una dificultad Fonológica, la cual comprende los rasgos distintivos articulatorios y
acústico, y el Morfológico que es del ordenamiento lógico gramatical. Para atacar dicha
situación ya se canalizó a la pequeña a ir a terapia, pero la mamá lo la ha llevado, mientras
tanto en el jardín se le da todo el apoyo posible, ya que como mencionan en el libro Guía
para la atención educativa del alumnado con trastornos del lenguaje oral y escrito (2004), el
centro educativo se tiene que adaptar siempre al alumno, hay que partir de los intereses,
experiencias y competencias de los niños y facilitar sus interacciones enriqueciendo con el
apoyo de sus compañeros y establecer colaboraciones en familia para que las estrategias se
lleven a cabo de forma complementaria. (pág. 28)

Ahora bien, en lo que se refiere a los cursos de atención a la diversidad he podido

revisar diversas opiniones en torno a las barreras para el aprendizaje, y primeramente me
 interesa dejar en claro que no hay una exclusión total de Lizeth pues tal y como menciona
Vélaz de Medrano (2002), ésta queda definida como: “Proceso de apartamiento de los
ámbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, que conduce a una pérdida de
autonomía para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la
sociedad de la que se forma parte” Hace referencia a un acto de aislamiento, y la alumna no
se comporta así, sólo se ve limitada por el lenguaje que maneja, sin embargo muestra
interés por involucrarse, solo es cuestión de apoyarla para traspasar esa barrera que le
impide relacionarse.

La definición de barreras para el aprendizaje más clara para mi es la que se menciona en

Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela
sin exclusiones por Ainscow (2004) que dice “son los obstáculos que dificultan o limitan el
aprendizaje, la participación y la convivencia en condiciones de equidad” que para mí es
muy atinado ya que son como su nombre indica, un impedimento que debe superarse para ir
más allá, en este caso para lograr el aprendizaje cabal.

Para concluir creo que si se trabaja con el trastorno del lenguaje de Lizeth se podría ir
eliminando esa barrera, ya que todo apunta a que es el impedimento que tiene para lograr
adaptarse y así aprender de manera íntegra.

VIII.- Adecuaciones

Características del Elementos que Manera en que se Tipo de adecuación

alumno se adaptarán adaptarán
(evaluación,
métodos de
enseñanza,
mobiliario, etc.)
Lizeth es una alumna Evaluación. Para evaluarla realizaré Adecuaciones a la
introvertida que tiene un indicadores de desempeño planeación
retardo del lenguaje acordes a su nivel y según
simple, se muestra la actividad realizada.
cohibida por no poder
comunicarse
correctamente, pero tiene
interés por participar. Las actividades se Adecuaciones
Se interesa por las Actividades a su seguirán haciendo a su curriculares
actividades artísticas y nivel nivel, para que pueda significativas
que mantengan relación realizarlas con éxito.
con las caricaturas que
ve.
No tiene mucho apoyo
 por parte de su mamá y
su hermana tiene la
misma dificultad, al
canalizarla a terapia no la
llevan y tampoco le da
seguimiento ella en casa.
Apoyo externo
Se le encargarán tareas
sólo para ella, como su
mamá no se involucra la
Tareas educadora y yo trataremos
de concientizarla para que
se dé cuenta de todas las
dificultades que tendrá la
niña si sigue dejando pasar
la situación.
Desde el miércoles una
próxima Licenciada en
Terapia de la
Comunicación Humana irá
a ver a Lizeth, pues
aunque contamos con la
maestra de apoyo, ya trata
a muchos alumnos, y la
educadora y yo creemos
que se necesita una
atención individualizada
con la pequeña. Por lo
tanto podremos contar con
su apoyo para cualquier
indicación sobre las
adecuaciones convenientes
para la alumna.
 IX. Resultados de la aplicación

Acción Recursos Seguimiento Evidencias

Evaluación *Listas de cotejo Se le dieron seguimiento a lo Apéndice 1, 2 y 3
con base a las largo de la jornada en ciertas
actividades planeaciones realizadas
*Ruleta de Este material se utilizó a lo
vivencias largo de la jornada para que los
alumnos platicaran sus
vivencias frente a los demás, se
realizaba al final del día o para
comenzarlo
Apéndice 4
*Fotos Las utilizamos durante una
Actividades semana para que los alumnos Apéndice 5 y 6
narraran su experiencia con
con variables
base en la misma
a su nivel *Hojas de Se llevaron a cabo durante los
máquina días de dictado que eran martes
y viernes.
*Alfabeto móvil Se utilizó en las diversas
semanas durante el dictado y la
conformación de palabras letra
por letra.
Tareas *Revistas Las revistas las utilizaron para
*Cuaderno que Lizeth buscara palabras
con ciertas iniciales y en el
cuaderno las llevaba pegadas.
Se le dio seguimiento
revisando la tarea con la
pequeña y apoyándola en las
dudas que tenía.
Apoyo *Tarjetas La Licenciada en Apéndice 7
externo *Cajeta Comunicación le brindó la
*Cuaderno información necesaria a la
mamá para que supiera la
actividad que haría con Lizeth
y el lugar a donde la podría
llevar después de ésta.
Apéndice 9

Los resultados obtenidos fueron diversos, en lo que respecta a la evaluación fue de utilidad
realizar listas de cotejo que estuvieran vinculadas a las capacidades de Lizeth, ya que con
ellas resultó más sencillo rescatar lo que estaba logrando para denotar las capacidades que
estaban favoreciendo y cómo continuar haciéndolo.
 Con las diversas actividades que se hicieron a lo largo de la jornada hubo muy buena
respuesta de la alumna, sin embargo la educadora y yo estuvimos comentando que era
realmente complicado ver mucho avance en la niña cuando su mamá no se involucraba, nos
parecía algo lamentable que varias actividades se vieran fracturadas por brechas de
aprendizaje que no se han atendido correctamente, resulta muy difícil que Lizeth avance
por falta de apoyo en casa, ya que aunque se refuerce los conocimientos en la escuela me he
dado cuenta que no sirve a menos que se apropien del aprendizaje cosa que no siempre se
logra en la escuela. Todo radica en lo que menciona Irma Sánchez (2013) “Poco a poco la
participación de los padres se ha ido delegando a responsabilidad del profesor, hasta llegar
a la creencia, en algunos casos, de que los maestros son los únicos responsables de la
educación de los alumnos” (pág. 13) en este caso no se muestra disposición por
involucrarse en el aprendizaje y mejora de los saberes de la alumna, lo cual la deja
desatendida en una magnitud elevada la cual no siempre logrará colmar dentro de la
escuela.

Por lo tanto la maestra y yo observamos progreso dentro del aula, donde la niña tenía
apoyo y seguimiento, ya fuera que la escucháramos repetir mejor ciertos fonemas o que su
participación incrementara, el problema era casi siempre cuando dejaba de ir, o después del
fin de semana pues dicho crecimiento se veía fragmentado, se lo atribuimos totalmente a su
desarrollo en el hogar. Podíamos comprobarlo observando las tareas de Lizeth, estas
muchas veces las hacía su madre, o bien, una gran parte de ellas. La alumna mostraba
desconocimiento de lo realizado en su libreta o hasta negaba con la cabeza. Fue una
situación que le comentamos a su mamá sin embargo ella comentaba que sólo apoyaba a
Lizeth para realizar lo encargado, esta cuestión también la reflexionamos mi educadora y
yo, analizamos que muchas veces los papás no cuentan con estrategias para favorecer un
buen desarrollo, por lo que es fácil que se desesperen con los niños pues no han observado
de cerca esa evolución de su aprendizaje. Una maestra genera destreza para dar consignas
sin dar respuestas, para realizar preguntas que lleven a los párvulos a una conclusión
analítica, entre otras cosas, por lo que nosotras perfeccionamos esa habilidad diariamente
hasta convertirla en una competencia palpable, sería muy interesante realizar un taller con
padres para explicarles esta situación, ya que no se da el caso solo con una niña, ahora que
lo socializamos emplearé un taller al respecto la jornada venidera.

Dejando de lado el poco apoyo de la mamá, Lizeth se mostró inmensamente

participativa en las actividades de lenguaje oral y en todo lo que conllevara compartir algún
punto de vista. Fue de mucho apoyo llevar material concreto, como fue la ruleta y las fotos,
ya que cuando algo no era bien pronunciado era más sencillo inferir sin dejar en evidencia
lo incomprensible. Asimismo el grupo aportó mucho, apoyando a su compañera cuando
tenía que repetir algo, por ejemplo Maximiliano fue el que más se involucró, varias veces
que coincidieron en equipos le indicaba dónde posicionar los labios o la lengua, repetía la
palabra con ella y gesticulaba lentamente. Esto fue muy satisfactorio ya que él era uno de
los alumnos que hacía más realce a lo confuso de las participaciones de su compañera,
ahora pedía silencio si hablaba para poder ayudarla a comunicar algo correctamente.

Por último el apoyo de la Licenciada en Comunicación fue muy breve pues la mamá era
la que encargada de darle el seguimiento adecuado y cuando se le comentó del lugar a
donde podía llevar a su hija mostraba indiferencia. Era una oportunidad muy buena ya que
en lo relacionado a lo económico este centro de apoyo realiza un estudio socioeconómico
para cobrar según las posibilidades de cada familia, incluso los horarios, la ubicación y la
forma de trabajo eran adecuados, sin embargo no quedó en nuestras manos darle
seguimiento. El día que Denisse pudo asistir llevó a las gemelas a biblioteca donde les pidió
repetir ciertas palabras que iban ampliando su grado de dificultad, después con cajeta que
colocó alrededor de sus labios realizaron ciertos ejercicios labiales para identificar los
obstáculos principales en su desarrollo. Cuando terminó fue a darnos los resultados al salón
cuando los niños ya habían partido, nos dijo que la barrera de Lizeth es muy grande pero
que aún estaba a tiempo de corregirlo antes de que afectara su lectoescritura. Al pedirle su
opinión en lo que podíamos adecuar dentro del aula mencionó que lo que estábamos
haciendo era todo ya que era muy necesaria una terapia individual que nosotras no
podíamos brindar. Finalmente nos entregó toda la información del centro de trabajo donde
se encuentra para que le comunicáramos a su madre. Esto finalizó al día siguiente que su
mamá, indiferente, aceptó lo que le informamos.

X. Conclusiones
Nadie puede negar que la docencia es una de las labores más complejas que un individuo
puede realizar, cuando se habla de la tarea educativa podemos enlistar un sinfín de
situaciones que realizamos como maestros, por lo que cualquier profesional que haya
estado frente a grupo podría notar diariamente una cantidad de quehaceres que abrumaría a
cualquiera ajeno a la realidad pedagógica. Éstas se presentan de muchas formas, ya sea con
perfil de alumnos, con estructura de planeación y hasta con sintonía de mediador, parece
increíble que aunado a todas estas obligaciones, un maestro tenga la tarea de acondicionar
todo su trabajo a los diversos mundos que tenemos por alumnos, cada uno con sus
vivencias, sus ideas, valores, capacidades y personalidades tan diferentes necesitan de un
espacio acogedor que les permita vivir en armonía esas variables que los hacen únicos y
peculiares a su manera.

No es tarea fácil orientar el trabajo homogéneo que muchas veces queremos brindar y
transformarlo en heterogéneo, sin embargo es algo sumamente necesario para lograr la
obtención de aprendizajes y su mejora constante. Además de todo el trabajo que representa
lograrlo, existe otra dificultad que lleva por nombre: exclusión, “Todos sabemos bien que
la sociedad excluye a muchas personas por diferentes motivos, pero lo peor de todo es que
la educación muchas veces es un instrumento reproductor de ésta”1 Resulta triste que haya
afirmaciones de este tipo pues como futura maestra inmersa en una constante observación,
me doy cuenta que es cierto, sin embargo yo agregaría a la reflexión del autor, que todos
somos un instrumento reproductor de la exclusión, simplemente que, en lo que respecta al
aprendizaje, es común que resalten las barreras de cada individuo, pues se trabaja con
sujetos encaminados a la adquisición de saberes, resultaría imposible que todos
demostremos las mismas capacidades, ideas y sentimientos vinculadas a la obtención de
conocimientos deseados.

Es por eso que es tan común vincular la exclusión tan fácilmente con la educación, sin
embargo, repito, es una discapacidad social que nos incluye a todos día a día. Parecería que
los humanos tuviéramos esa habilidad para rechazar lo que nos parece “diferente”, pero
como maestra puedo afirmar que dicha cuestión se puede educar, este trabajo me llevó a
comprenderlo, pues con el poco tiempo de su realización hubo resultados favorecedores
que si se continúa trabajando seguiría surtiendo efecto positivo en los alumnos.

Concluyo que la formación ciudadana desde la edad preescolar es una cuestión de vital
importancia, no existe cura más temprana a nuestra enfermedad, que la vida en valores
democráticos, de igualdad, respeto y solidaridad desde que nos vemos inmersos en
sociedad. Lograr introducir a los alumnos a esta labor democrática es sencillo, sin embargo
hay que seguir propiciando este ambiente diariamente pues es un aprendizaje que
acompañará a los alumnos toda su vida.

1
Hacia una escuela para todos y con todos. Rosa Blanco G. (Pág. 1)
 XI. Bibliografía
Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno en el lenguaje oral y escrito.
Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad con la colaboración de
Equipos de Atención Temprana Cáceres y Badajoz. (2004) Pág. 28

La exclusión: bordeando sus fronteras. Definiciones y matices. Vélaz de Medrano (2002)

Pág. 87

Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para construir una escuela
sin exclusiones. Miguel López Melero. (2011) Pág. 42

La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia. Irma Sánchez (2013) Pág. 13

Hacia una escuela para todos y con todos. Rosa Blanco (1999) Pág. 1
 XII. Apéndices

Apéndice 1

Resumen de la actividad: Apoyándome de la ruleta de experiencias y de fotos

los pequeños hablarían de sus experiencias, los demás realizarían preguntas
para indagar más en la vivencia compartida.

Indicadores Sí No Regular Observaciones

Se muestra ansiosa Es gustosa de
por participar X participar sin que se
le pida, muestra
interés en la actividad
y es detallada al
platicar
Al compartir su Usa su foto para
experiencia se X apuntar ciertas cosas
apoya en la foto o cuando es difícil
material concreto comprender lo que
dice, de esa manera es
más sencillo que
continúe
El grupo se muestra Se dan algunos
respetuoso con su X comentarios de que
participación no se entiende todo lo
que dice, para esto se
pide mayor atención y
respeto a la
participación de cada
compañero
Se enoja si se le En ciertas ocasiones
solicita repetir X es demasiado
alguna palabra o inentendible, para no
frase puntualizar que no se
entiende le pido que
lo diga más fuerte y
hace ademán de
desesperación
Busca participar por Se involucra
su cuenta a la hora X totalmente por su
de realizar cuenta sin que yo
preguntas busque su inmersión a
la actividad.

Apéndice 2

Resumen de la actividad: Para que los alumnos comprendan la importancia de

cuidarse a sí mismos en cualquier lugar se les da a conocer la simbología de
seguridad que pueden encontrar en espacios concurridos, después de
conocerlos realizamos los carteles correspondientes y los colocamos dentro de
la escuela donde pueden ponerlos en práctica.

Indicadores Sí No Regular Observaciones

Participa brindando En su mayoría
sus saberes previos X interpreta las
y lo que interpreta imágenes, algunas
de las imágenes veces rememora por
su cuenta situaciones
breves que tienen
relación con las
imágenes
Comparte Se le facilita más
experiencias X compartir cuando se
basadas en sus le ayuda con una
vivencias pregunta especifica
personales
El grupo se muestra Nuevamente se
respetuoso con su X presentan
participación comentarios sobre las
cosas que no
entienden siendo muy
directos con ella
Se enoja si se le Mostró menos
solicita repetir X molestia cuando le
alguna idea pedí repetir, sin
embargo sube el tono
de voz denotando
 algo de
desesperación
Busca participar por Su participación es
su cuenta sin que se X excelente, no muestra
le solicite ninguna barrera que
le impida
comunicarse, sólo es
cuestión de que esa
comunicación sea
correcta.

Apéndice 3

Resumen de la actividad: Realización de dictados a lo largo de las últimas dos

semanas para empezar bien el día. Se llevaba a cabo otorgándoles una hoja y
lápiz, las palabras se escogían por campos semánticos y se brindaba apoyo con
el alfabeto móvil.

Indicadores Sí No Regular Observaciones

Muestra perseverancia
cuando una palabra se le
dificulta
El equipo que la ve trabajar
muestra respeto por lo que
logra hacer
La actividad se excede en
términos de su desarrollo
próximo
Al inicio de la
X actividad persiste
aunque haga
grafías primitivas
con un ligero
acercamiento a las
características de
los fonemas
Es una actividad
X retadora para
todos, no muestran
interés en los
trabajos de los
demás
No es capaz de
X avanzar realizando
dictado asistido a
pesar de las pistas
que se le brindan,
por lo tanto se
 cambia a copiado
La siguiente semana que Se da una mejora
realiza copiado, tiene mejor X notable al poder
resultado observar la palaba,
también reconoce
algunos fonemas
si le preguntas
Es autónoma Si no la apoyas no tiene la
al apoyarse X iniciativa como otros de
con el alfabeto pararse a buscar, espera a que
móvil la notes

Apéndice 4

Ruleta de experiencias utilizada a lo largo de la

jornada, podían hablar de: una enfermedad, su
familia, amigos, familia, mascotas, la caída de un
diente, navidad, salida al parque o cine y
cumpleaños.
Apéndice 5

Actividad de
dictado asistido
con apoyo del
alfabeto móvil

Apéndice 6

Actividad de
copiado que se
adecuó para que
Lizeth tuviera
mayor
acercamiento
Apéndice 7

Licenciada en Comunicación Humana trabajando con las gemelas

las actividades ya descritas