La evolucion del pensamiento humano

1. 1. DESARROLLO Y EVOLUCION DEL PENSAMIENTO HUMANO“Las

palabras y las acciones diarias de un sujeto, son elreflejo y espejo de los
pensamientos, sentimientos yemociones que forman parte de su conducta y
personalidad.” RUIZ LIMÓN, RAMÓN
2. 2. PARA HABLAR, DE CÓMO ADQUIERE CONOCIMIENTO EL
SERHUMANO, Y DE QUÉ MANERA INTERVIENE EL PENSAMIENTODEL
SUJETO Y EL OBJETO SENSIBLE?, SE REQUIEREFORMULAR LAS
PREGUNTAS SIGUIENTES:¿PARA QUÉ CONOCER?, ¿CÓMO LLEGA A
CONOCER EL SERHUMANO, ES DECIR, QUÉ MECANISMOS LE
PERMITENCONOCER?, ¿DE QUÉ MANERA LLEGA A CONOCER EL
MUNDOFISICO?, ¿CUÁNDO SE DA CUENTA EL SER HUMANO
QUEPUEDE ADQUIRIR EXPERIENCIAS, Y DE ALMACENARLAS?,¿CÓMO
SE DA CUENTA DE QUE PUEDE RAZONAR, ES DECIR,PLANEAR
ACTIVIDADES PARA EL FUTURO, Y DISEÑARESTRATEGIAS PARA
LOGRAR METAS?
3. 3. DESDE LA MÁS REMOTA ANTIGUEDAD, EL SER HUMANOTUVO LA
OPORTUNIDAD DE PRODUCIR PROCESOSCOGNITIVOS. AUNQUE SIN
DARSE CUENTA DE LOSALCANCES Y VENTAJAS, QUE TENIA EL
PENSARADECUADAMENTE, ES DECIR, HACER USO DE LA RAZONPARA
FORMULAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR METAS.RECORDEMOS QUE,
LAS DIVERSAS SITUACIONES QUE SELE PRESENTABAN EN LA VIDA
DIARIA, COMO LA NECESIDADDE BUSCAR ALIMENTO PARA COMER,
LA SED QUE SE LEPRODUCIA AL REALIZAR ALGUNA ACTIVIDAD, O
CON ELSOLO HECHO DE CAMINAR PARA BUSCAR
PLANTASCOMESTIBLES O ANIMALES QUE CAZAR.
4. 4. ESTAS ACTIVIDADES Y OTRAS, REQUERIAN DE ENERGIAQUIMICA
POR PARTE DEL HOMBRE, AL REALIZARCUALQUIER ACTIVIDAD
COMO TRABAJO Y MOVIMIENTO.PERO UNA DE LAS PREGUNTAS
FUNDAMENTALES ES, CÓMOSE DIO CUENTA QUE DENTRO DE ÉL, ES
DECIR, EN ELCEREBRO, HABIA ALGO QUE LE HACIA
RECORDAR(MEMORIA), IMAGINAR COSAS QUE HABIAN ACONTECIDO,
OPOR QUE NO FANTASIAS DE ACTIVIDADES QUE
PRETENDIAREALIZAR EN OTROS MOMENTOS, O REPETIR POR
ELGRADO DE SATISFACCION QUE LE HABIAN PRODUCIDO.
5. 5. PARA ADENTRARNOS AL TEMA, ES IMPORTANTEAPOYARNOS EN
TEORIAS SOBRE EL ESTUDIO DE LANATURALEZA HUMANA, LA CUAL
NOS PERMITE DESCRIBIRAL HOMBRE, COMO UN SER QUE POSEE
FACULTADES QUESE MANIFIESTAN EN FUNCIONES TALES
COMO:INTELECTUAL, EMOCIONAL, INSTINTIVA Y MOTRIZ.LO QUE SE
ENTIENDE, POR FUNCION INTELECTUAL O DELPENSAMIENTO, SON
TODOS LOS PROCESOS MENTALES QUEESTAN COMPRENDIDOS EN
ELLAS, COMO LA PERCEPCIONDE IMPRESIONES, LA FORMACION DE
REPRESENTACIONES,CONCEPTOS, RACIOCINIO, LENGUAJE,
IMAGINACION,CREATIVIDAD, ENTRE OTRAS.
6. 6. DEBEMOS DE RECONOCER QUE, ESTA ESFERA, ES DECIR,LA
INTELECTUAL, ES LA QUE SE LE HA DEDICADO MÁSTIEMPO, Y HA
 SIDO DE GRAN UTILIDAD PARA ELDESARROLLO CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO DE LAHUMANIDAD. YA QUE LOS PROCESOS
MENTALES TALESCOMO: EL PENSAMIENTO, LA ATENCIÓN, LA
MEMORIA, ELLENGUAJE, ETC., HAN SIDO LOS
ASPECTOSFUNDAMENTALES QUE HAN PERMITIDO AL HOMBRE
UNGRAN DESARROLLO EN LA CONSTRUCCION DECONCEPTOS,
TEORIAS Y LEYES CIENTIFICAS, LAS CUALESLE HAN PERMITIDO
DESCRIBIR, INTERPRETAR Y EXPLICARLOS FENOMENOS NATULARES,
SOCIALES Y DE SÍ MISMO.
7. 7. ¿Qué ha hecho posible que evolucione y sedesarrolle el pensamiento
humano?¿Qué factores han influido y contribuido aldesarrollo y evolución del
pensamientohumano?Los factores que han permitido el desarrollo yevolución de las
distintas formas de pensamientohumano, han sido sin lugar a dudas, el
propiopensamiento y los tipos de razonamiento, lasemociones, los sentimientos y
las experiencias.
8. 8. Otras variables que han permitido eldesarrollo del pensamiento humano, es
lainteligencia, la memoria, la atención y ellenguaje.Estas variables han sido
dirigidas por losmotivos, las actitudes, los intereses que seencuentran en las
aptitudes de un sujetodeterminado.Las variables anteriores se encuentran enuna
unidad denominada conducta, y seinterrelacionan mutuamente para formarla
personalidad de un sujeto.
9. 9. Las palabras y las acciones diarias de unsujeto, son el reflejo y espejo de
lospensamientos, sentimientos y emociones queforman parte de su conducta y
personalidad.La conducta de un sujeto está regulada porcondicionamientos, reflejos,
estímulos yrespuestas tanto internas como externas.El medio ambiente se constituye
porla familia, la escuela y la sociedad.Aptitudes es la capacidad, lacualidad, la
habilidad particular enun sujeto.
10. 10. El elemento interno de la conducta,constituye la fuerza que la determina y
laimpulsa, este es el motivo.El elemento externo de la conducta, estáintegrado por
actos, siendo éstos, simplesexpresiones de una energía impulsada yadministrada
desde dentro del sujetoLos actos se dan en cadenas o seriesorganizadas, unificadas
por unaenergía interna, y expresivas de unestado peculiar del sujeto.
11. 11. A este conjunto de actos,animados por motivos comunesy constantes, se
denominaactitud.Una actitud, es una respuestanegativa o positiva de unaemoción o
pensamiento porparte de un sujeto ante unasituación determinada.
12. 12. El interés representa la tendenciade un sujeto a enfocar toda suproyección
personal, hacia lo que leatrae, hacia lo que le agrada, hacialo que le satisface, sin
ninguna otraexplicación que la subjetivapreferencia de ello.
13. 13. El interés es un hechopsicológico, que consiste en unatractivo experimentado
por el sujeto,hacia algo, y en virtud del cual asumeuna actitud que revela agrado,
gusto,preferencia hacia aquello que loprovoca; es decir, el interés equivale aun
dejarse llevar por el contenidointeresante, a una debilidad hacia loque significa
atracción.
14. 14. De acuerdo con lo anterior,para conocer y comprenderlos motivos, las
actitudes,los intereses que conformanla conducta y personalidadde un sujeto, es
importantedar respuesta a laspreguntas siguientes:
15. 15. ¿Qué tipos de motivos, intereses, actitudes y actos sepresentan en un sujeto?¿De
qué depende el grado de satisfacción personal deun sujeto determinado?¿Qué
 factores influyen en el grado o nivel desatisfacción personal en un sujeto
determinado?¿De qué depende la capacidad de aprendizaje en unsujeto y cómo
influye el grado de satisfacción?¿Determinar el grado de satisfacción personal en
unsujeto determinado y de cómo influye en la conducta?
16. 16. Una vez que identifiquemos y conozcamosque le agrada, que le satisface, que no
lesatisface, que no le agrada (intereses ymotivaciones), estaremos muy cerca
decomprender la estructura que presenta laconducta y la personalidad de un
sujetodeterminado. Ya que de acuerdo con suedad, debe de manifestar una
conductainfantil, juvenil, adulta o senil. Cualquierade estas conductas debe de
manifestar elsujeto en estudio. Y partiendo de susintereses y motivaciones como
puntos dereferencia podemos llegar a la conducta.
17. 17. Aunque por otra parte, también esimportante comprender que tipos
deinteligencias existen, para de estamanera poder tipificar al sujeto dentrode una de
ellas, y esto nos permitecomprender con mayor precisión el tipode conducta, y el
tipo de personalidadque manifiesta un sujeto determinado,en función del tipo de
inteligencia quepresenta a la hora de realizaractividades en su vida cotidiana.
18. 18. Existen tres tipos de inteligencias:Inteligencia concreta: Es la aptitud con laque
cuenta un sujeto para realizaractividades manuales, utilizando
datosempíricos.Inteligencia abstracta: Es la aptitud de unsujeto determinado para
trabajar consímbolos, palabras, ecuaciones, es decir, esla capacidad de utilizar datos
y elementosabstractos como base para dirigir y realizaractividades.
19. 19. Inteligencia social: Es la aptitud que hadesarrollado un sujeto para interactuar
enarmonía, asertividad y empatía en lasrelaciones consigo mismo, y con los
demás.La capacidad de aprendizaje en un sujetoestá determinada también por la
madurez yevolución neurofisiológica.El proceso psíquico del pensar: es
elprocedimiento psicológico empleado por unsujeto para hacer una
representaciónmental de un objeto sensible.
20. 20. El pensamiento humano se desarrollógracias a las formas de aprendizajeque fue
diseñando y construyendo laspersonas en las diferentessociedades y culturas a lo
largo de lahistoria de la humanidad, talesaprendizajes fueron:
aprendizajepsicomotor o de destrezas,aprendizaje operante, aprendizaje
dediscriminaciones de palabras yconceptos.
21. 21. No obstante, todos esos tipos deaprendizajes requirieron de unlenguaje para ser
comunicadosy transmitidos de las personasadultas hacia los niños yjóvenes, en las
diferentessociedades y culturas.
22. 22. EL LENGUAJELa habilidad de aprendizaje verbalal nacer es de cero, pero
aumentade manera constante hasta los 170 20 años. De ahí en adelante
espermanente hasta alrededor delos 50 años, en que empieza amenguar, al menos
por lo quehace el aprendizaje de materialnuevo.
23. 23. Al nacer, el niño no tienevocabulario, sino sólo una seriede gritos, gruñidos y
ruidosrespiratorios. Hacia el mes, estossonidos empiezan a tener algúnsignificado;
se van haciendodiferentes para expresar gusto,incomodidad, hambre y dolor,
demodo que la madre puede decircon bastante aproximación quérepresentan.
24. 24. A los dos meses empiezan a apareceralgunos sonidos vocales, como la a, u, i.
Alos dos o tres meses, el bebé pasa almundo de los balbuceos.Durante la etapa del
balbuceo, los niños emitentodos los sonidos de cualquier idioma, inclusomuchos
que no usarán después (porque pocosidiomas contienen todos los sonidos). Esta es
 unaconducta particular de la especie que sólo sepresenta en los niños. Sin ella no
habríaaprendizaje verbal ulterior.
25. 25. Ya a los cuatro o seis meses, habla consigomismo (diálogo interior o
monólogo), consonidos como ma, mu, do, na. Gradualmente,éstos se funden en
sonidos repetidos, comomamama, mama, bubu, dadada.A los nueve o diez meses,
los usa para imitarsonidos hechos por los adultos. Más o menos alaño (12 meses), el
niño dice su “primerapalabra”, que por lo general es “mama”.
26. 26. Tales son las etapas del aprendizaje delniño para decir una palabra, es decir,
paradar una respuesta verbal. Al mismo tiempoestá aprendiendo algunas
distincionesverbales. Antes de su primera respuestaverbal, aprende a entender
indicacionessimples, como “toma la cuchara” o “mira lamuñeca o muñeco”.
También puedeentender y valerse de ademanes simples,como con el que dice
“adiós”.
27. 27. UNA VEZ QUE HEMOSRECORDADO LAS ETAPAS DELAPRENDIZAJE
VERBAL QUEPERMITEN POTENCIALIZAR YMEJORAR EL
PENSAMIENTOHUMANO, PASAREMOS AFORMULAR LAS
PREGUNTASSIGUIENTES:
28. 28. ¿Cómo opera el cerebro humano para producirpensamientos y qué tipo de
energía requiere unpensamiento y de qué forma influye el lenguaje?¿Cómo se
produce un pensamiento, es decir, quémecanismos permiten que se construye
unpensamiento y qué relación tiene con el lenguaje?¿Qué formas de pensamiento
existen?¿De qué manera influye el encéfalo y la médulaósea (sistema nervioso
central) en la producciónde pensamientos en un sujeto?
29. 29. Ya desde la época de Sócrates, Platón yAristóteles, las preguntas
anterioreshabían sido formuladas; y estospersonajes se interesaron
porcomprenderlas y de encontrar unmecanismo que pudiera explicarlas.
30. 30. OTRA ÉPOCA, EN DONDE SEINVESTIGÓ LOS LIMITES
DELCONOCIMIENTO Y EL PENSAMIENTOHUMANO, FUE A FINALES
DEL SIGLOXVIII, CON PERSONAJES TALES COMOJOHN LOCKE,
GEORGE BERKELY,DAVID HUME Y EMMANUEL KANT.
31. 31. Hoy en día, la neurociencia apoyada enlas teorías de la cibernética,
inteligenciaartificial, la robótica, la neurobiología,entre otras, y asimismo
utilizandoresonancia magnética, escaners, mapeoscerebrales ha logrado hacer
unacercamiento a la producción ygeneración de pensamientos, al tratarde
comprenderlos a través de redesneuronales y los neuropéptidos.
32. 32. Palabras claveActitud, motivo, actos, intereses, pensamiento,sentimiento,
emoción, inteligencia, memoria,atención, lenguaje, percepción,
conducta,personalidad, redes neuronales, neuropéptidos. Efraín Alberto Trejo
Limón Cuitláhuac Ruiz López
33. 33. “EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO, ES UNO DE LOSGRANDES LOGROS
Y CONSTRUCCIONES, A LOS QUEHA DADO LUGAR, LA EVOLUCION
DELPENSAMIENTO HUMANO.” RUIZ LIMON, RAMÓNINVESTIGADOR EN
CIENCIAS DE LA SALUD,CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FILOSOFIA
DELA CIENCIA E INGENIERIA ESTRUCTURAL