La disgrafía

Trastorno del lenguaje escrito

Contenidos
▪ Conceptos tipos y causas.
▪ Evaluación de la disgrafía.
▪ Instrumentos para el diagnóstico de las Dificultades del aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=hIAt84jXH
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DEFINICIÓN
▪ La Disgrafía es un trastorno funcional, es decir, que no está
causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia
intelectual.
▪ Afecta la grafía, es decir a la forma o trazado, de las letras.
▪ Será disgráfico todo niño/a cuya escritura sea defectuosa, si no
tiene ningún déficit neurológico o intelectual que lo justifique.
▪ Esta alteración de la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta
después del período de aprendizaje, más allá de los siete años.
Tipos de disgrafía
Causas de la disgrafía
 Causas de tipo madurativo

Causas por carácter o personalidad

Causas de tipo pedagógico

 Causas de tipo madurativo

Trastorno de lateralización

Trastornos de eficiencia psicomotora

Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices

Trastorno de la expresión gráfica del lenguaje

 Trastorno de lateralización

• Al menos la mitad de niños/as con disgrafía presentan

dificultades de su lateralización.
• Los trastornos más frecuentes son el ambidextrismo, niños que
emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para
escribir.
• Niños/as que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil
y poco definida, la zurdería contrariada, siendo su escritura
estrefosimbólica, es decir, de derecha a izquierda.
 Trastornos de eficiencia psicomotora

• Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motora como hemiplegias, paraplegia
• Podríamos agrupar los trastornos psicomotores en tres categorías:
• Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica.
• Niños con motricidad débil.
• Niños inestables.
Ejemplo:
• Con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad
motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan
defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los
niños hipercinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores.

Éstos niños se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular
en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
 Trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo motrices

• Trastornos de organización perceptiva: alteración de la capacidad de

integración viso-perceptiva, niños sin déficit sensoriales en el órgano de la
visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo,
tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
• Trastornos de estructuración y orientación espacial: los niños presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en
su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes
de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con
simetría similar, etc.
• Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del
esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura
corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
 Trastorno de la expresión gráfica del lenguaje

• Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede

acompañarse de alteración en la escritura.

• Tartamudeo gráfico: es una disgrafía acusada asociada a

desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se presenta con
numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
 Causas por carácter o personalidad

La escritura es una forma de llamar la atención frente a sus

problemas.

La escritura inestable, con falta de proporción, con

deficiente especiación e inclinación, es característica de
ciertos niños con conflictos emocionales. .
 Causas de tipo pedagógico

Entre ellos destaca un rígido sistema de movimientos y

posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a
los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
Habilidades afectadas
 • Atarse los zapatos, abrochar botones, cerrar
Ser capaz de los cierres, resolver acertijos o usar tijeras.
coordinar los • Sostener un lápiz correctamente, ajustarlos a
movimientos la mano cómodamente y escribir con
musculares AFECTA escritura legible.
pequeños de los • Realizar actividades que utilizan los
dedos y otras músculos menores de los dedos sin cansarse
partes del cuerpo muy rápido.
• Copiar palabras en escritura legible, con
exactitud y a un ritmo apropiado.
Es las habilidad • Separar las palabras, las letras, los números
de notar y y las formas claramente.
recordar • Escribir sobre o entre líneas.
semejanzas y AFECTA
• Dibujar letras, números y formas en
diferencias en proporción y tamaño adecuados.
colores, formas y • Leer y entender mapas.
patrones. • Calcar y copiar formas.
Ser capaz de
• Recordar información clave y detalles
organizar los
importantes para escribir.
pensamientos y
AFECTA • Pensar en las palabras para escribir.
expresarlos
• Usar la gramática y la sintaxis correcta
coherentemente
mientras se escribe.
por escrito.
Características de niños/as
con disgrafía
▪ Las líneas rectas de la t, d, p y q presentan
curvaturas.
▪ Anulación en los trazos redondeados de la
m, n, ñ, u, v, w.
▪ Los trazos superiores de algunas letras son
muy cortos b, d, l, t o en los números 1 y 6.
▪ Trazos inferiores de las letras muy cortos, Deformación de
f,g,j,p,q,y,z. trazos de las letras:
▪ Lazos de las letras b,f,h,j,y,z,l, aparecen
muy cerrados o angulosos.
▪ Las letras con trazos rectos presentan lazos
d,t,i,u.
▪ Las personas diestras realizan los
círculos hacia la derecha en vez de
ejecutarlos en sentido del reloj.
Falla en la
direccionalidad de
▪ Las personas zurdas realizan el los trazos:
movimiento circular hacia la
izquierda en vez de hacerlo hacia la
derecha.
▪ Irregularidad en el tamaño de la letra.
▪ El espacio entre letra y letra es irregular.
▪ El espacio entre palabra y palabra es irregular.
▪ Las palabras están unidas entre sí.
▪ Escritura apretada y amontonada.
Alteraciones
▪ Escritura fuera del renglón, las letras están espaciales y de
irregularmente ubicadas por encima y por debajo
del mismo. tamaño
▪ Tendencia a escribir descendiendo del renglón.
▪ Tendencia a escribir hacia arriba del renglón.
▪ Irregularidad en la inclinación de las letras, algunas
hacia la derecha otras hacia la izquierda.
Criterios a tener en cuenta
para un DX
Capacidad intelectual en los límites de normales o
por encima de la media.
Ausencia de daño sensorial grave, como los
traumatismos motóricos, que pueden condicionar
la calidad de la escritura.
Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
Ausencia de trastornos neurológicos graves, como
lesiones cerebrales, con o sin componente motor,
ya que podría impedir una normal ejecución
motriz del acto motor. DX
El factor edad también es importante. Algunos
autores como Auzías (1981) tiene la idea de que la
alteración de la escritura no comienza a tener
cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje,
que sería más allá de los 7 años. Por eso no se
podría efectuar un diagnóstico hasta esa edad.
Calidad del trazo: muy fuerte o muy
débil.
Espacios inapropiados entre las letras,
palabras o en la ubicación en la hoja
(ej. empieza siempre dejando un
espacio amplio luego del margen).
Dificultad para mantenerse en el
renglón. DX
Letras desorganizadas o con el
diagrama incorrecto.
Ilegibilidad.
El alumno es probablemente brillante y
elocuente pero con regularidad, una vez
que se pone manos a la obra, su trabajo
tiene un aspecto poco pulido y la
calidad del mismo está muy por debajo
de lo que cabría esperar.
Si le observas escribir, puede que notes
que el proceso es laborioso y que su DX
postura y la forma de sujetar el bolígrafo
parecen raros.
Son lentos a la hora de copiar de la
pizarra o de un libro y puede que se
quejen de dolor en la mano
Evaluaciones
Dentro del aula
Precisar el grado de alteración y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico.

• dictados: de letras, silabas o palabras.

• pruebas: de escritura espontánea.

• copia: de un fragmento de cuento o revista, de acuerdo a su nivel escolar.

• diferencial: incluye una historia evolutiva completa del niño para detectar factores de riesgo.

Criterios para evaluar síntomas disgráficos.

• deformación de los trazos de las letras.

• falla en la direccionalidad de los trazos.

• alteraciones espaciales y de tamaño.

• confusiones, alteración del trazo y del ritmo.