NOTA: El ejemplo de Adaptación Curricular que se plantea deberá ser transcrito a la Ficha del Documento Individual de Adaptación

Curricular (DIAC) propuesto por el Ministerio de Educación para ser implementada en los centros educativos.

REPUBLICA DEL ECUADOR

UNIDAD EDUCATIVA “LUIS FELIPE BORJA DEL ALCÁZAR”
ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA DE LENGUA Y LITERATURA Y
MATEMÁTICA NO ASOCIADA A DISCAPACIDAD
1. DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA: Unidad Educativa “Luis Felipe Borja del A."
GRADO DE BÁSICA: Cuarto “B”
CANTÓN: Zamora.
PARROQUIA: Zamora
PROVINCIA: Zamora Chinchipe
DOCENTE: Bertha Noemí Quilambaqui.
AÑO LECTIVO: 2016 - 2017
PROFESIONAL DECE. Ketty Villamagua.
BENEFICIARIOS: Bieler Jhonssu Camacho Gualán.

2. REGISTRO DE LA COMPETENCIA CURRICULAR: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ES CAPAZ DE: TIPO DE AYUDA:

 Participar de forma  Es comunicativo y colaborador,  Proponer estrategias de superación para
constructiva (escuchar, entabla conversación por mejorar la pronunciación del lenguaje y
respetar las opiniones iniciativa propia sobre comunicación.
ajenas, llegar a acuerdos, relaciones con compañeros,  No obstante, el objetivo que se evaluaría
aportar opiniones familia, etc. aquí no podría alcanzarlo en su totalidad
razonadas) en situaciones  Vocabulario más bajo de lo debido a que existen aspectos como la
de comunicación normal para su edad. interpretación de elementos no explícitos,
relacionadas con la  Alcanzar un rendimiento medio el reconocimiento de las relaciones entre
actividad escolar (trabajos en la elaboración y los distintos elementos, realizar
en grupo, exposiciones de comprensión de textos que deducciones, etc. Que es muy difícil que
los compañeros o del requieren el uso de imágenes logre.
docente, etc.) respetando como las historietas, los cómics,  Reforzar la comprensión y elaboración de
las normas que hacen etc. este tipo de textos para reproducir los
posible el intercambio en distintos tipos de lenguaje (coloquial,
estas situaciones. elaborado, etc.)
 Vocabulario insuficiente para su edad.
 Precisa explicaciones complementarias.
 Necesita mucha instigación. (precisión,
estímulos)

3. ESTILO DE APRENDIZAJE.

 Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo.
 En las tareas que implican demasiado control orientación espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado,
va a presentar mayores problemas debido a su inseguridad.
 Es comunicativo y colaborador, aunque con pobreza de vocabulario, lenguaje y comunicación, lo que
dificulta su comprensión de la información ante preguntas de contenidos curriculares.

 En el ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, puedo distinguir lo siguiente:

 Lectura: ritmo lento e inseguro, con incomprensión global y necesidad de preguntas guiadas para que se
fije en los detalles.
 Escritura: grafía irregular, errores de tipo ortográfico (que controla más en la escritura espontánea) errores
de tipo perceptivo acústico. Su expresión escrita es pobre y apenas usa signos de puntuación.

4. CONTEXTO ESCOLAR:
 Tiempo: Aunque desconozco el informe psicopedagógico de lo actuado por los profesionales de años
anteriores, considero que cuanto más estructuradas estén las actividades y mayor tiempo se le dé para la
ejecución de las tareas, el estudiante tendrá un mayor éxito en la consecución de los objetivos, lo que
favorecerá su auto-concepto, y por lo tanto mostrará menos angustia y mayor satisfacción personal.

 Evaluación: No sólo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por el estudiante, sino también una
serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global, no sólo cognitivo del estudiante. Así,
tendremos que evaluar el aula, materiales con los que se trabaja, los objetivos que nos hemos planteado,
nuestra propia labor como docente, los contenidos, procedimientos y actitudes que hemos generado, el
tiempo utilizado y la capacidad que tiene el estudiante para conseguir los objetivos.
En tal virtud el DECE institucional y mi persona como docente tutor planteamos la siguiente adaptación
curricular significativa no asociada a discapacidad alguna.

 Metodología: trataremos de darle los contenidos lo más esquematizados posible, pero que requieran
esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la
información que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de técnicas manipulativas, que permitirán mejorar su
aprendizaje y fortalecer su autoestima.

 Actividades: Las actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y Literatura, haciendo uso de
sus conocimientos previos, tendrán que ser actividades que lo motiven a la participación en la ejecución de
las mismas.

 Espacio. Utilizaremos el aula, patio, y todos aquellos que creamos conveniente en el tratamiento de los
diferentes contenidos de la adaptación.

 Material: Serán los que sirvan para la realización de tareas manipulativas, y que la ayuden a mejorar su
lenguaje y comunicación: (trabalenguas, rethaílas, amor finos, coplas, lecturas selectas, palabras, cuentos,
conversaciones, órdenes, fonemas y otros….)

5. Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe
hacer una adaptación curricular significativa no asociada a discapacidad alguna) han de ir encaminados a la
dotación de autonomía de acción en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la elaboración
de juicios personales y su mejora en su pronunciación del lenguaje.
 UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL ALCAZAR
ZAMORA ECUADOR
ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA

AREA: LENGUA Y LITERATURA

EVALUACIÓN
DESTREZA CON CRITERIO
TECNICAS E
DE CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES
INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Articular  LECTURA: NIVEL 2 PROCESO DE LA LECTURA  Órdenes.  Participar de forma  TECNICA
correctamente Ejercitar lecturas de:  Fonemas. constructiva  Prueba escrita
palabras básicas y  Órdenes. Pre-lectura: Establecer el propósito de la  Conversaciones. (escuchar, respetar  Observación
tratar de  Fonemas. lectura. Analizar para-textos. Activar los  Lecturas selectas. las opiniones ajenas,  INSTRUMENTO
saberes previos sobre el tema de la lectura.
pronunciarlas  Conversaciones.  Palabras. llegar a acuerdos,  Cuestionario
Elaborar predicciones a partir de un título,
 Desarrollar la  Lecturas selectas.  Trabalenguas.  objetivo
ilustración, portada, nombres y palabras clave.
expresión oral del  Palabras. Plantear expectativas en relación al contenido  Rethaílas.  Aportar opiniones  Escalas
estudiante en todas  Trabalenguas. del texto.  Cuentos. razonadas) en descriptivas
sus dimensiones:  Rethaílas.  Amor-finos. situaciones de
(forma, contenido y  Cuentos. Lectura: Leer a una velocidad adecuada de  Coplas. comunicación
uso) acuerdo con el objetivo del lector. relacionadas con la
 Amor-finos.  Hojas pre-
 Comprender  Coplas.
Comprender ideas que están explícitas. Hacer
elaboradas por actividad escolar
mensajes orales en y responder preguntas del texto que se (trabajos en grupo,
refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía el docente.
diversos contextos y exposiciones de los
del tema con lo que el texto contiene. Verificar
situaciones y compañeros o del
lo que se predijo.
aplicarlas a nuevas docente, etc.)
situaciones y Pos-lectura: Identificar elementos explícitos
aprendizajes. del texto, determinar secuencias de acciones y  Respetar las normas
 Desarrollar la determinar relaciones de semejanza y dife- básicas que hacen
mecánica lectora rencia. Establecer relaciones de antecedente - posible el intercambio
consecuente. Ordenar información en forma en estas situaciones
secuencial. Organizar información en esque-
mas gráficos.
 Expresarse con fluidez
PROCESO DE LA ESCRITURA y coherencia en las
diferencias
Planificar: Formular objetivos de escritura: situaciones
determinar el objetivo y la estructura del comunicativas.
texto. Especificar qué se quiere decir.

Organizar ideas: Elaborar listados de ideas

 para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar
esquemas de escritura.

Redactar: Trazar un esquema de composición

para elaborar los textos que se quiere
producir.

Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los

errores que presente el texto escrito

En base a lo que dispone el artículo 208 del Reglamento de la LOEI Codificado.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo
académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: BERTHA NOEMI QUILAMBAQUI JIMÉNEZ PROFESIONAL DEL DECE: KETTY MARICELA VILLAMAGUA VICERRECTOR ACADÉMICO: EDUARDO VERDESOTO

FECHA: FECHA: FECHA:

 UNIDAD EDUCATIVA LUIS FELIPE BORJA DEL ALCAZAR
ZAMORA ECUADOR
ADAPTACIÓN CURRICULAR POCO SIGNIFICATIVA

AREA: MATEMÁTICA
OBJETIVO:
 Escribir y leer números naturales hasta el 9 999.
 Agrupar objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto adecuado y con representación simbólica.
 Sumar reagrupando en todos los órdenes con los números hasta el 9 999.

EVALUACIÓN
DESTREZA CON
CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS IINDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIO DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN. EVALUACIÓN
Relacionar y construir patrones Escritura de PROCESO (PENSAMIENTO LÓGICO) Rectas Leer y escribir TECNICA
numéricos crecientes con la números Fase concreta: numéricas números observación
suma (C) Secuencias Presentar y leer diferente numerales en Sumas, restas Sumar y restar indirecta
Escribir y leer números naturales numéricas tarjetas y formar sumas. Material cantidades en el INSTRUMENTO
hasta el 9 999. (C, P, A) Composición y Reconocer las órdenes presentadas. concreto círculo del 0 al Cuestionarios
Resolver adiciones y descomposición de Fase gráfica: 9999 Hojas de ejercicios
sustracciones con reagrupación números en el Representar cantidades utilizando material del sumas y restas.
con los números hasta 9 999. (P, círculo del 0 al medio Escalas numéricas
A) 9 999. Fase simbólica. Parámetros.
Escribir las operaciones de suma y resta y Aplicación de
realizarlas. conocimientos
Ubicarlas de acuerdo al cuadro posicional de adquiridos
las cifras.
fase complementaria:
Resolver problemas de la cotidianidad.

PROCESO (PENSAMIENTO LÓGICO –

CREATIVO
Observación:
Determinar el número de elementos de un
conjunto. Preguntar sobre lo que ocurriría si le
aumenta elementos.
Aumentar dos elementos y determinar el
nuevo numeral.
varios incrementos en la suma cantidad y cada
 vez verificar el nuevo numeral
Experimentación:
Hacer varias adiciones y sustracciones en la
misma cantidad y cada vez verificar el nuevo
numeral.
Comparación:
Escribir los números obtenidos en la fase
anterior y confrontarlos con los conjuntos.
Abstracción:
Comparar los dos primeros numerales y
deducir la operación que se realizó.
Seguir comparando los demás numerales del
patrón y determinar la regla matemática que
siguen.
Generalización:
Escribir patrones numéricos y deducir la regla
matemática.

En base a lo que dispone el artículo 208 del Reglamento de la LOEI Codificado.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los
procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo
académico incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: BERTHA NOEMI QUILAMBAQUI JIMÉNEZ PROFESIONAL DEL DECE: KETTY MARICELA VILLAMAGUA VICERRECTOR ACADÉMICO: EDUARDO VERDESOTO

FECHA: FECHA: FECHA: