UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - USAC

Facultad de Humanidades.
Zunilito, Suchitepéquez.

Modelos Pedagógicos.

Comprensión Lectora en primer grado, EORM “Lotificación Sicán”.

Cuyotenango, Suchitepéquez

Estudiantes:
Doris Roxana Aguilar López. 201515073
Graciela Katinka Martínez Méndez.
Karen Xiomara Román Hernández. 201542641
Lesly Gabriela Machic Urrutia.

Licda. Mayra Nineth Bonilla.

Docente.

Zunilito, Suchitepéquez. 12 de Mayo de 2018.

 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe descriptivo se desarrolla el tema de “comprensión lectora,”

un factor muy influyente en el desarrollo de la lectura de la vida diaria del ser
humano. El interés por la comprensión lectora determina la necesidad de mejorar
ciertas técnicas y metodologías para determinar la carencia que el lector posee al
leer y apoyarlo aplicando instrumentos que mejoren su desarrollo a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje esto específicamente en el grado de primero
primaria de la EORM. “Lotificación Sicán” de Cuyotenango, Suchitepéquez.
Diagnosticar el nivel de comprensión lectora será un primer paso para determinar lo
que sucede cuando los estudiantes del grado antes mencionado retome un proceso
de lectura para poder aplicar herramientas que sustenten su bajo nivel de
comprensión y elaborar instrumentos para llevar a c cabo el proceso que en este
momento se presenta de manera descriptiva. Por tanto la comprensión es un
proceso del cual el lector relaciona un significado de interacción con el texto siendo
así un acto de razonamiento tratando de guiar la construcción de una interpretación
de mensajes. El tema de comprensión nos dará más conocimiento a través del
desarrollo en cuanto a la comprensión lectora por medio de la investigación y
observación de lo que se diagnostique. Somos conscientes que cuando el alumnado
no domina las destrezas básicas referidas a la fluidez lectora, los textos más simples
se vuelven complicados y difíciles de comprender, ello produce desmotivación pero
es allí donde el docente entra en acción a motivar y mejorar el proceso de cambio
de rutina y actividades constructivistas que apoyen al desarrollo de la comprensión
a través de una actitud positiva y perseverante.Es importante saber que para
determinar un problema tienen que existir un antecedente que nos dé la pauta del
problema que se está teniendo además de delimitaciones estrechando objetivos,
metodologías y técnicas para mejorar y cambiar de forma positiva el suceso que se
tiene con el grupo que lo presenta. Es importante tomar en cuenta un cronograma
de trabajo que requiera de un orden específico en que se va a trabajar tomando
como base los recursos que se poseen y el presupuesto que se requiere para llevar
a cabo la investigación que se sugiere.
 1. Selección de línea de investigación.

La investigación descriptiva del tema de comprensión lectora surge a raíz de las

necesidades y carencias que hay en el dominio de los componentes básicos de la
lectura, fluidez lectora y comprensión de textos que hay en los estudiantes de la
Escuela Oficial Rural Mixta de “Lotificación Sicán” del municipio de Cuyotenango,
Suchitepéquez

Siendo este un factor negativo en el procesamiento de la interacción que debe tener

el lector con el texto disminuyendo la capacidad de los estudiantes de entender un
texto escrito y de descubrir los propósitos que el texto quiere dar a conocer.

En la escuela antes mencionada se dan muchos casos de la falta de comprensión

lectora pues los estudiantes no son motivados a la lectura específicamente en casa,
por lo que es necesario involucrar a los padres de familia en el hábito de lectura
para que ellos también motiven en casa y sean parte importante en el logro del nivel
de la comprensión lectora que se quiera obtener. Tomemos en cuenta que la
eficacia de la lectura depende de que sus procesos estén bien desarrollados.

Como es de sabios desde años atrás se investiga sobre la importancia de la lectura

pues se ha implementado en la actualidad como un objetivo principal en los centros
educativos y programas que en ello se desarrollen para facilitar el éxito de sus
promociones.

2. Selección del problema.

Modelos Pedagógicos.

3. Nombre del proyecto.

Comprensión Lectora.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DEFINCIÓN DEL PROBLEMA

Uno de los resultados que inciden en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes del grado de primero primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta
“Lotificación Sicán” del municipio de Cuyotenango, departamento de Suchitepéquez
es la que se presenta en la comprensión e interpretación de textos.

Esto es debido a la observación que se efectúa a diario en su expresión oral y escrita

pues es pobre de contenido. Les cuesta utilizar palabras para referirse a las ideas
captadas de un texto de lectura; además cuando los docentes realizan una lectura
y luego hacen preguntas sobre la misma muy pocos responden y otros no les
interesa poner atención disminuyendo su eficiencia en el aprendizaje lo cual les
impide desarrollarse normalmente en un ámbito social y emocional.

Los estudiantes no tienen una adecuada formación familiar, pues los padres de
familia poseen bajo nivel de preparación escolar, limitándose a apoyar a los
estudiantes en el proceso de comprensión lectora.

Los docentes están obligados a buscar estrategias que ayuden a motivar a los
estudiantes a adquirir el hábito de lectura para realizar actividades dentro del aula
que ayuden a desarrollar la habilidad de comprensión lectora; poniendo en práctica
la media hora de lectura que nos obliga a realizar el ministerio de educación y lograr
el objetivo de comprensión lectora con los estudiantes a través de la integración de
cursos cuando se requiera de más tiempo del sugerido para llevar a cabo la lectura.

Es importante llevar a cabo paso a paso el logro de la comprensión lectora

cambiando de rutina para que no se vuelva tediosa y se convierta en interesante.
Es importante tomar en cuenta las tres fases de la lectura, antes, durante y después;
poniendo en práctica estrategias que nos ayuden a iniciar de lo fácil a lo difícil
tomando en cuenta el grado de escolaridad que se tiene a cargo.

¿Incide la lectura en la aplicación de las metodologías aplicadas correctamente en

el desarrollo de habilidades y destrezas de la comprensión lectora por medio del
docente identificando las tres fases importantes de la lectura, así mismo cambiando
la rutina diaria e integrando cursos para lograr el propósito de comprensión en los
estudiantes de primero primaria de la escuela oficial rural mixta” Lotificación Sicán”
del municipio de Cuyotenango, departamento de Suchitepéquez?

5. Alcances o limites.
No esta hecho.

6. OBJETIVOS.

Objetivo General

 Diagnosticar el nivel de desarrollo de la comprensión lectora en niños de

primer grado de la Escuela de “Lotificación Sicán”, Cuyotenango
Suchitepéquez.

Objetivos Específicos

 Elaborar instrumentos para identificar el nivel de comprensión lectora.

 Aplicar herramientas en el aula que permitan conocer el rendimiento lector del
niño de primer grado.
 Identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes.

7. Hipótesis.

La presente investigación que se realizó del tema de comprensión lectora no lleva

hipótesis por ser de tipo descriptiva y no ser experimentada pues solo lleva
definiciones, comentarios y referencias sobre cómo lograr la comprensión lectora
en el grado de primero primaria ; dicha habilidad es un complemento en la lectura
y mejora los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.

Por lo que esta investigación no está comprobada ni fundamentada en

experimentación ni tiene conocimiento previo sobre el tema anteriormente
descrito pues no se tiene descrita ninguna información previa a los logros que se
quieren someter de la situación a estudiar para lograr la situación del problema.
 8. Justificación.

El proceso que conlleva la lectura es de preocupación para todos los docentes del
nivel primario específicamente en el grado de primero primaria y en muchos otros
ambientes sociales pues este grado es el inicio del logro de las habilidades para
leer los cuales muchos niños se ven frustrados y aterrorizados a la exigencia y
presión para el logro de las lectura de palabras siendo así estas actitudes negativas
por lo que muchas veces se refleja en el fracaso escolar de los estudiantes de este
nivel.

Se puede mencionar, que la lectura es el pilar fundamental en el proceso educativo

por lo que se requiere de mayor motivación y atención debido a las deficiencias que
presentan los estudiantes en la comprensión lectora.

Es importante, que la comprensión lectora esté presente en todos los niveles de

escolaridad pues es el pilar fundamental en el proceso de enseñanza –aprendizaje
pues muchos conocimientos que como seres humanos adquirimos y procesamos
salen de textos escritos.

Cabe mencionar, que la preocupación de todos los docentes debe ser la

importancia que posee la lectura en la educación involucrando el nuevo paradigma
de aprendizaje y el constructivismo para mejores rendimientos en el proceso de
escolaridad de los estudiantes.

Por otra parte, es importante recalcar que se ponga en práctica la media hora de
lectura que el Ministerio de Educación requiere, específicamente en el nivel primario
para valorar los beneficios de la lectura dando a conocer la importancia de la
comprensión lectora, pues es de gran fortalecimiento y arraigo en el aprendizaje
significativo en cualquier área de contenidos y en su cotidianidad especialmente en
el grado de primero primaria.

Es prioridad y de mucho interés que el docente centre su atención en la enseñanza

y aplicación de diferentes estrategias metodológicas que certifiquen el desarrollo de
la comprensión lectora cambiando de rutina y el clima en clase para evitar que esta
se vuelva tediosa y cotidiana.

Los resultados del cambio pueden construir y aportar al logro de la comprensión

lectora que se debe adquirir en el proceso de la lectura en el ámbito educativo.

De acuerdo con los programas de educación es importante alcanzar el perfil del

desarrollo de habilidades y destrezas lectoras que permitan a los estudiantes
desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad prospera
que les permita utilizar un lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para alcanzar
el razonamiento de juicios que propongan soluciones, siendo capaces de
seleccionar y analizar la información transmitida para fortalecer su aprendizaje.

Como resultado se debe de proponer la aplicación de estrategias, técnicas y

herramientas que mejoren el proceso de comprensión lectora que permitan al
estudiante tomar el buen gusto y el interés por la lectura logrando de esa manera
elevar el nivel de comprensión.

Se requiere que a través de la comprensión se mejore en los estudiantes las

condiciones del desarrollo cognitivo y la interacción con la lectura en su vida
cotidiana en el ámbito familiar y social.

Los estudiantes manifiestan sus conocimientos a través de las experiencias

adquiridas en las actividades programadas manifestando la construcción de su
propio aprendizaje, aceptando el reto de adquirir una responsabilidad.

Por consiguiente, es importante hacer énfasis en que el proceso de comprensión

lectora enfocado en el apoyo que recibe pedagógicamente el estudiante por parte
del docente orientado en casa por los padres de familia; por lo que todo momento
se debe realizar provocando intencionalmente la atribución de un momento reflexivo
en cada paso de la lectura.

9. Metodología.
En relación al método utilizado será el inductivo porque permite iniciar de lo
particular a lo general; permitiendo medir la probabilidad de los argumentos
facilitando obtener conclusiones generales a través de la observación por lo que se
utilizaran ciertas técnicas e instrumentos que ayudaran llevar a cabo con facilidad
la aplicación del método referido apoyándose con preguntas introductorias y no
puntuales, lecturas motivacionales acompañadas e individuales, test de preguntas,
listas de cotejo y de observación, cuestionarios e identificación de factores
importantes de las lecturas.

10. Elaboración o diseño de instrumentos.

No esta hecho.

11. Fundamentación teórica.

Lectura y comprensión lectora

1. Definición: La lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasías

que nos transportan a mundos posibles en que no sólo aprendemos sobre la
vida, sino que nos estimula a pensar.

2. Importancia de la lectura: Es un proceso interactivo que consiste en captar,

extraer, comprender, valorar y utilizar el significado de un texto.
A. ¿Por qué es importante leer bien?
1. Desarrolla el lenguaje y el pensamiento. Debido a que razona, crítica,
infiere y establece relaciones porque la lectura está relacionada al
desarrollo de habilidades del pensamiento.

2. Favorece el éxito escolar. El leer bien permite aprender más rápido y

mejorar el rendimiento académico, no sólo en el área de Comunicación y
Lenguaje, sino en otras del currículo.
3. Permite adquirir nuevos conocimientos. Las personas que saben leer
podrán por sí mismas acceder a muchos conocimientos u aprender a lo
largo de la vida, actualizándose por cuenta propia.
 4. Promueve el ejercicio de la ciudadanía. Consiste en la participación
real de las personas en la construcción de la sociedad y su
transformación. El saber leer da protagonismo social.
5. Posibilita mejorar las condiciones de vida. Permite acceder a
información de diferentes ámbitos de la vida. Promueve oportunidades de
trabajo, exige sus derechos y conoce los mecanismos para hacerlos valer.
B. ¿Qué se necesita aprender para leer bien?
Convertirse en buenos lectores (que comprendan bien el texto).
C. Decodificación eficiente. Es la acción de reconocer letras o códigos y
asociarlas para formar palabras.
La velocidad de decodificar está muy ligada a tres elementos.
1. Precisión. Exactitud al leer. Identificación correcta de las letras que
están en el texto.
2. Velocidad. Cantidad de palabras que se leen silenciosamente en un
determinado tiempo.
3. La fluidez. Leer con velocidad, precisión y expresión adecuada sin
atención consciente.

D. La comprensión: Es un componente importante de la competencia lectora.

Comprender es un proceso que requiere entender el vocabulario.
1. La lectura comprensiva. Permite identificar y describir la información y
las ideas dentro de un texto.

E. Motivación lectora: Es ayudar a descubrir al niño sus lecturas, sus libros y

materiales de lectura.
1. Aula letrada. Se llama así al aula letrada con materiales escritos que
facilitan en los estudiantes la inmersión en el mundo letrado,
estimulando así el aprendizaje de la lectura.
2. Etiquetas. Consiste en ambientar el aula con etiquetas que tienen
escrito el nombre de los objetos.
 3. Espacio, rincón o galería de lectura. Consiste en tener un espacio
dentro del aula para tener material de la lectura organizado y al
alcance de todos.

4. Otros recursos. Un aula también se puede ambientar con materiales

como: carteles, afiches, frases de libros, frases celebres de personajes
y pensamientos de los estudiantes.
5. Personajes invitados. Consiste en invitar a personajes de la
comunidad para contar historias. Es una herramienta que motiva a los
estudiantes a la lectura.
6. Tiempo de lectura. Permite en desarrollar de manera periódica,
tiempos para la lectura.
7. Lectura de imágenes. Para lograr la lectura comprensiva es
necesario que los estudiantes den una interpretación a las imágenes
para enriquecer los diferentes textos.

II. Estrategias: Son acciones o procedimientos para alcanzar un objetivo.

a. Estrategias lectoras: Son los procesos mentales que el lector pone en

acción para interactuar con el texto los cuales permite construir el
significado de lo que lee para que pueda interactuar con él.
1. Predecir. Capacidad de decir lo que va pasar de manera anticipada los
cuales permiten conectar conocimientos previos con lo que está leyenda.
2. Describir. Capacidad de definir las características de algo o alguien. Esta
habilidad es útil, ya que permite formar imágenes mentales de lo que está
leyendo y dirigir la atención del lector.
3. Comparar. Capacidad de establecer diferencias y semejanzas. Implica
habilidad para encontrar relaciones entre las ideas.
4. Secuencia. Es la destreza de establecer el orden en que suceden los
eventos especialmente dentro de la lectura.
5. Identificar causa y efecto. Capacidad de identificar por qué ocurre algo
y su consecuencia y efecto.
 6. Identificar el tema. Se expresa en pocas palabras, es como ponerle un
título.
7. Entender palabras nuevas. Está relacionada con el vocabulario y
determina las posibilidades de comprensión en los estudiantes.
8. Expresión de opinión.

A. Proceso Lector: Se define como el camino o paso que se dan al momento de

leer. Es lo que determina que una persona comprenda bien el texto que se le
dificulte.

B. Etapas de la lectura: Conjunto de pasos que facilitan la comprensión.

B1. Antes de leer. Se refiere al momento previo a la lectura.

 Identificar el tipo de texto: Revisar la lectura para saber el tipo de texto y

lo que tratará.
 Establecer el propósito de la lectura. Ayuda al estudiante a establecer el
propósito de la lectura asignada.
 Activar conocimientos previos. Es lo que saben, conocen y han vivido
en relación con la lectura que van a realizar.
 Hacer predicciones. Anticipar lo que va suceder dentro de la lectura.

B2. Durante la lectura: Es una serie de actividades que se realizan mientras el

estudiante lee o mientras la docente lee poco a poco para comprender e interactuar
con el texto de la lectura.

1. Formas de leer. La lectura silenciosa es la que se hace sin pronunciar

palabras al leer y es un procedimiento individual. La oral se hace en voz alta
y puede realizarse en forma individual o colectiva.
 Lectura oral del maestro. Es la lectura guiada y consiste en que el maestro
lee el texto en voz alta.
 Lectura imitativa. El docente lee una frase o guión y los estudiantes repiten
retomando la lectura para que sigan su modelo de entonación, ritmo y
dicción.
  Lectura combinada. Cuando los estudiantes leen la lectura en silencio y el
maestro lee el texto en voz alta y se detienen cuando lo considere y los
alumnos retoman el control.
 Lectura coral. Consiste en que junto al docente, los estudiantes leen en
voz alta. Esta lectura se puede realizar de forma grupal o toda la clase, esta
forma ayuda a mejorar el ritmo de la lectura en los estudiantes.
 Lectura por turnos. El docente inicia la lectura y en el transcurso el docente
menciona un nombre el cual debe continuar leyendo.
 Lectura dramatizada. Se realiza utilizando un texto de una obra dramática
o de teatro. Esto requiere preparación previa a la lectura y deben utilizar y
llevar la lectura.
 Lectura compartida. Consiste en que dos o tres personas realizan la
lectura leyendo cada uno un párrafo. Este permite romper la rutina y se
recomienda en parejas.

B3. Después de leer: El lector hace la construcción del significado global. Por eso
es importante desarrollar esta etapa cuando se realizan lecturas con los
estudiantes.

 Resumir lo leído. Utilizando preguntas y esquemas, los estudiantes pueden

hacer un resumen de lo que han leído. El lector toma ideas principales y
recordar las ideas principales.
 Expresar opiniones y valorar críticamente lo leído. Algo que no debe
faltar después de haber leído un texto es que los estudiantes expresen sus
propias opiniones acerca de situaciones, actitudes y acciones de los
personajes, ideas y en general acerca de la temática de la lectura.
 Ejercitar las destrezas lectoras. Estas se deben seguir ejercitando pues
deben de obtener más elementos para obtener la comprensión lectora.
 Formular Preguntas. Las preguntas ofrecen ventajas porque concretan las
ideas para responder. Son útiles para evaluar comprensión y destrezas
lectoras.
  Dibujos. En esta recuerda la parte que más le gusto y la dibujan para
representar la información adquirida.

C. Acciones para la ejecución de la lectura

 Formación del recurso humano

 Disponibilidad de materiales y recursos de la lectura
 Alianzas y participación comunitaria.
 Acompañamiento, monitoreo y evaluación. (Bradna, 2017) (Bradna,
2017) (Bradna, 2017)

12. Población y Muestra

Una población es un conjunto de sujetos o individuos con determinadas

características demográficas, de la que se obtiene la muestra o participantes en
un estudio estadístico interno a la que se quiere extrapolar los resultados de dicho
estudio (Comprensión lectora) por lo que de los 256 estudiantes que hay en la
EORM. Lotificación Sicán serán aproximadamente 29 estudiantes los que se
tomaran de muestra, específicamente del grado de primero primaria. La estadística
es comúnmente considerada como una colección de hechos numéricos expresados
en términos de una relación sumisa, y que han sido recopilados a partir de otros
datos numéricos. Kendall y Buckland (citados por Gini V. Glas / Julian C. Stanley,
1980) definen la estadística como un valor resumido, calculado, como base en una
muestra de observaciones que generalmente, aunque no por necesidad, se
considera como una estimación de parámetro de determinada población; es decir,
una función de valores de muestra.

13. Tratamiento de datos

Por el momento la investigación descriptiva que se presenta se realizará de forma

manual y en su momento será necesario hacer ciertos cambios los cuales se
requerirá de la realización de una estadística y de otros datos específicos que la
investigación puntualizará en su momento de ejecución sobre la problemática de
“comprensión lectora”.
 14. Diseño del plan de investigación.

Definición teórica Definición Indicadores Escala Técnicas Instrumentos

operativa
Variable: Aprendizaje de los estudiantes
(PISA, El resultado de Realización Activar el - Entorno
2006)define la comprensión de conocimiento
comprensión lectora que actividades previo.
lectora como “la presentaran los significativas
capacidad de un estudiantes al donde se Identificación
-Textos
individuo para finalizar el ciclo desarrolle el de palabras.
comprender, escolar lectivo. nivel de
-Periódicos,
emplear comprensión Lista -Releer,
revistas libro y
información y lectora. de parafrasear y de texto.
reflexionar a cotejo resumir.
partir de textos
escritos, con el -Lectura
fin de lograr sus guiada e -Libros de
lectura
metas individual
significativos
individuales,
desarrollar sus
conocimientos y
potencial
personal y
participar en la
sociedad”(pág.
8).
Variable: Actitud del docente
que les engancha El maestro brindará El docente: Observación. -Guía de
es el clima, el una atención a los Identificará que observación.
ambiente estudiantes todos sus
favorecedor de las preocupándose por estudiantes Nomi -Encuesta -Guía de la
experiencias cambiar día a día la pueden nal encuesta.
diarias y libres de rutina diaria de aprender.
lectura gozosa y lectura integrando Comprenderá
sin pedir nada a actividades que se la importancia Investigación -Guía de
cambio(Iturbe, enfoquen al logro del desarrollo del investigación
2012). del desarrollo de de la habilidad documento. del
Motivar hacia la de documento.
lectura es ayudar comprensión
a descubrir al lectora. -Preguntas -Entrevista
niño o niña “sus” Se enfocará en introductorias
lecturas, “sus” actividades y no -Boleta
libros, “sus” amenas y puntuales.
lugares y constructivista
materiales de s. -Actividades -Hojas de
lectura… ¿Qué Se interesará de desarrollo criterio.
motiva a los por el logro de
estudiantes hacia constante de comprensión
los libros? Más los procesos lectora.
que las mentales que
estrategias los estudiantes -Boleta Evaluación de
puntuales y las deben poner a comprensión
actividades interactuar con lectora
jacarandosas, lo el texto para MINEDUC.
comprensión lograr la
lectora. comprensión
lectora cuando
realice lecturas
dentro o fuera
del salón de
clase.
 15. Recursos y Presupuesto

Recursos humanos: Son las personas involucradas en el proceso de investigación

(docente, director, estudiantes y padres de familia).

Recursos materiales: Son todos los materiales que se utilizaran para la ejecución
de la investigación en todo su proceso correspondiente tales como: biblioteca
escolar, libros de lectura motivacionales, periódicos, revistas, hojas bond,
papelográfo, marcadores, lápices, crayones, imágenes, tijera, pegamento y otros.

Presupuesto: es el cálculo y negociación anticipada de los ingresos y gastos de

una actividad económica sea personal, familiar, empresarial o pública. Contiene los
egresos e ingresos correspondiente a un periodo, por lo general anual. Es un plan
de acción dirigido a cumplir un objetivo previsto, expresado en términos financieros,
que debe cumplirse en determinado tiempo y en ciertas condiciones. Este concepto
se aplica a todos y cada uno de los centros de responsabilidad de la organización.

16. Ejecución del plan.

Cronograma de trabajo.
Este ya está hecho.

17. Análisis y sistematización de información.

No está hecho.
18. Conclusiones
No está hecho.
19. Recomendaciones.
No está hecho.
20. Redacción de informe.
No está hecho.
 Estado del arte

El estado del arte nos ayuda a seleccionar de manera minuciosa un tema que nos
interese conocer tomando en cuenta diferentes puntos de vista que se han obtenido
en investigaciones realizadas, pues se centra en bibliografías dando una mejor
precisión al problema. El objetivo del estado de arte es definir el diseño de
investigación y sus argumentos reconociendo y estableciendo los detalles de la
búsqueda de la información requerida seleccionando y recolectando datos en
relación al tema.

En este proceso se realiza el entendimiento de los conceptos sin confundir el

objetivo que se quiere lograr teniendo una secuencia durante todo el proceso
obteniendo datos relevantes que ayuden a ampliar el conocimiento dejando
evidencia de las citas bibliográficas de investigación.

NOMBRE DEL Estrategias de Lectura en estudiantes de Sexto

DOCUMENTO grado, del nivel Primario, Estudio realizado en el
municipio San José, Escuintla.
Autor María Amparo Hernández Enríquez
Deserción, estrategia, valor, repitencia, captación
Inmediata, significado, lectura, desarrollo, habito,
Palabras claves escuchar y pronunciar, rendimiento, confianza,
firmeza, competencias, objetivos, educación
aprendizaje, beneficio, habilidad, diálogo.
Deductivo
Método
Descripción Tesis: Proyecto de Graduación, licenciatura en
Pedagogía/ Estrategias de lectura en el sexto
grado del nivel primario

E grafía Faure, Edgar. Aprender a Ser. Alianza editorial, S.A

Bibliografía Tesis de Licenciatura en Pedagogía, Universidad de
San Carlos de Guatemala
(Referencias) SANCHES HIDALGO, Efraín. Psicología
Educativa.EditorialUniversitaria,Novena
Edición. Página 430, 431,432.
http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1848.pdf
Ubicación
Biblioteca/Inter
NOMBRE DEL DOCUMENTO El desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes del tercer grado del
nivel Primaria, Escuela Nuevo
Amanecer.

Autor Patricias Salas Navarro

Palabras claves Necesidades, Formación, Estrategias,

actitudes, valores, destrezas,
comunicación, pensamiento crítico,
trabajo en equipo, razonamientos
multidisciplinarios, experiencia en
aprendizaje, evaluación, desarrollo de
interpretación.

Método Deductivo
(General Particular)

Descripción Tesis: Proyecto de graduación,

Propuesta Visual estrategias/ métodos
y estrategias para el desarrollo del
razonamiento y comprensión en la
lectura.

E grafía Casas cruz J. (2008) Uso de estrategias

Comprensión de lectura.

Bibliografía Tesis de Licenciatura Universidad Del

Valle.

(Referencias) Guatemala. Garza J (2009)/estrategias

de aprendizaje.

Eprints.udv.gt/3230/1
Ubicación

Biblioteca/Inter
NOMBRE DEL El juego como Técnica para la comprensión de
DOCUMENTO Lectura.

Autor Nora Irayda Barrera Moreno

Falta de Hábito, tediosa, Interés, docentes, alumnos,

Palabras claves padres de familia, influencias ambientales, ideales,
juego, experiencias, aprendizaje por descubrimiento,
reconstruir lo aprendido en lectura.

Método Deductivo

Descripción Tesis: Proyecto de Graduación, licenciatura en

Pedagogía y ciencias de la Educación/ Juegos y
técnicas para evitar el déficit de Lectura en niños de
primaria.

E grafía Pisano, J. C. Ponencio. El Juego en el Aprendizaje/

Consultado abril
2007/

Bibliografía Tesis de Licenciatura en Pedagogía y ciencias de la

Educación /Universidad de San Carlos de
Guatemala

(Referencias) Marisol Muñoz-Kiehne, Ph.D. El Juego: Importante

para el Desarrollo y Aprendizaje de sus Niños.
Edición Instituto de Lingüística y Educación.

Ubicación http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1990.pdf
Biblioteca/Inter
 Población y Muestra
Muestra estudiantil Grupo Cantidad de Edades de los estudiantes
Primero prim. y estudiantes
turno 6 años 7 años 8 años
sexo

Masculino

Femenino

No contesto

Total
 REFERENCIAS

 Iturbe, K. O. (2012). Guía Docente para la comprensión lectora. (M. d.

Educación, Ed.) Guatemala, Guatemala: DIGECADE.

 PISA. (2006). Guía docente para la comprensión lectora. Guatemala,

Guatemala: DIGECADE.

 Folletos de Investigación del curso de Licenciatura en Educación Primaria

Intercultural: (Bradna, 2017)
 Guía de evaluación de plan de Investigación: (Guatemala, 2017)

 http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-
lectora.shtml#ixzz4zC4zPed6
 Estrategias de Comprensión Lectora Enseñanza y Evaluacion en
Educación Primaria : (Braojos & Salmeron Pérez, 2012)

 El desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de tercer

semestre del nivel medio superior: (Navarro, 2012)
 http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1848.pdf

 Eprints.udv.gt/3230/1

 http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/07/07_1990.pdf

 https://www.mineduc.gob.gt/leamos_juntos/

 https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia_en_espa%C3%B1ol

 http://face.unt.edu.ar/web/iadmin/wp-
content/uploads/sites/2/2014/12/Aplicaci%C3%B3n-pr%C3%A1ctica-
Diagrama-de-Gantt-para-Jornada-IA-Handl.pdf Pagina 8