EVALUACION DE LA ESCUELA COMO INSTITUCION MODERNA

CASO: INSTITUTO POLITECNICO PADRE ZEGRI MUNICIPIO SAN

GREGORIO DE NIGUA PERIODO ESCOLAR 2017-2018.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Este autor plantea en su cita:

El concepto de “escuela-mundo” (Cano, D; 1989) hace referencia a este tipo de organización
moderna que se expandió a partir del siglo XIX como forma educativa hegemónica. Se constituyó
además, por su masividad, en la forma más democrática de distribución del conocimiento, en
comparación a otras anteriores en la historia de la educación. Pero al decir esto, nos referimos a la
“escuela” comouna construcción
histórica, como el producto de distintos procesos sociales, políticos,económicos y
culturales.

El siguiente autor Paradojal (Fernández, L.; 1993). Plantea que “La escuela nace como una
organización especializada, portadora de un mandato genérico, que es el de asegurar la continuidad
social a través de la transmisión de la cultura. A la vez, se espera de ella que produzca un avance
hacia alguna forma social utópica, lo cual transforma a este mandato social en un doble mandato,
muchas veces*

En su monografía Moisés De Jesús (pág. 43, 2008) expresa

El docente debe en su proceso de evaluación integrar varios aspectos innovadores que
contemplen aspectos comunicativos entre el docente-alumno y alumno-alumno. Además el docente
debe ejecutar acciones que ayude al desarrollo de un aprendizaje más significativo y productivo. Esto
a su vez debe ayudar al estudiante a ser más eficaz en las asignaciones.

En el manual de ía Educación (2003) Joan Mateo, señala:

Que desde una perspectiva funcional, la evaluación educativa es un proceso de reflexión
sistemática, orientada sobre todo a la mejora de la calidad de las acciones de los sujetos, desde las
intervenciones de los profesionales, del funcionamiento institucional o de las aplicaciones a ¡a realidad
de los sistemas, ligados a la actividad educativa.
JUSTIFICACION
 Esta monografía o proyecto de investigación ha elegido como tema, “La evaluación en la
Escuela como Institución Moderna: Caso Instituto Politécnico Padre Zegri, del sector Puerta Blanca del
Municipio San Gregorio de Nigua, el cual pertenece a una comunidad histórica de realidades
educativas trascendentales.

El Instituto Politécnico Padre Zegri, institución educativa arraigada en los valores Cristo céntrico
y formación católica, desde siempre ha estado dirigido por las Hermanas Mercedarias de la Caridad.
Las cuales llevan la orden mercedaria bajo el lema del Beato Juan Nepomuceno Zegri y Moreno.

Se ha elegido este tema para conocer e identificar el proceso de evaluación a nivel general en
el que están involucrados los actores del proceso educativo, maestro, alumnos, director, y
coordinadores.

Debido al gran impacto social que tiene la escuela en la comunidad y como institución formativa
y evaluativa acudimos a realizar diferentes análisis partiendo de una encuesta y preguntas de
información más detalladas realizada a la escuela, maestros y estudiantes de cómo se lleva a cabo el
proceso de evaluación y cuales instrumentos de medición se utilizan para evaluar el desempeño de los
estudiantes.

Es de suma importancia resaltar que este centro cuenta con modalidades formativas de áreas
específicas y que estas a su vez también llevan a cabo un modelo de evaluación diferente a las
modalidades del nivel primario y secundario general..

El principal objetivo que se ha determinado en este tema ayudara a definir el término de

evaluación en varios ámbitos, como se realizan las evaluaciones y cuales tipos de evaluaciones
realizan en la escuela para el logro de los objetivos y gestión del centro.

Se considera útil esta investigación sobre el tema de “La evaluación en la Escuela como
Institución Moderna, ya que en el nuevo diseño curricular que rige eí Ministerio de Educación,
establecen criterios de evaluación y de seguimiento escolar que deben ser implementados en la
escuela, esta a su vez lo aplica según las normas del MINERD, pero inserta algunas actividades extras
curriculares o reglamentarias para lograr una educación de calidad dentro del plantel.

Se utilizaran los instrumentos de medición en las entrevistas y encuestas para medir las
debilidades y fortalezas que presenta la escuela en términos de evaluación, como lleva el proceso de
rendimiento de los y las estudiantes. Como responden los estudiantes ante las actividades evaluativas
periódicas que le aplican los maestros y como se puede mejorar el índice de resultados negativos en
los mismos.
La escuela como eje transversal del sistema de proceso enseñanza aprendizaje del sistema
educativo dominicano, incluye en su estructura educativa los elementos de la medición y
evaluación de la escuela como una institución moderna, creativa, partidpativa e inclusiva.

La evaluación de la escuela como institución moderna está definida como una organización
de formación escolar, comunitaria y de impacto social en la comunidad. Por lo cual los entes
directos de la escuela como institución deben aplicar sistemáticas estrategias de evaluación
para determinar la calidad del proceso educativo que se lleva a cabo en dicha institución
educativa.

El termino evaluación es un término que se refiere a una actividad que permite juzgar el
desarrollo de! proceso educativo de la escuela. En ella se emiten juicios y se toman
decisiones acerca de los logros, competencia, desarrollo de actitudes y otras cualidades y
caracteristica del proceso.

La evaluación se puede centrar como una ayuda para que la escuela mejore continuamente
en su planteamiento sobre los logro de los objetivos y plan de gestión del centro. La
evaluación como ayuda es un reto, porque ayudar es más útil y complejo que chequear y
calificar.

La escuela como ente moderno debe utilizar herramientas para evaluar todo el proceso
educativo, los propios mecanismos de evaluación que se utilicen implican en si mismos ideas
muy especificas acerca de cómo puede detectarse verazmente lo que alguien sabe.
La evaluación en la escuela como institución moderna requiere de una escala de valorización
que pueda regir y determinar las actividades en las cuales se envuelven los actores del
proceso educativo y los instrumentos que se utilizan para la evaluación en el aula, o en el
plantel.

La escuela necesita sistematizar un proceso de evaluación continua, sistemática, organizada

y que arroje resultados a los indicadores de logros esperados como respuestas a las
actividades que se planifican o se determinar para realizar dicho proceso evaluativo. Además
 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
la escuela integra el uso de las herramientas tecnológicas o la Tecnología de la información
y la Comunicación (TICs) como parte del proceso de evaluación para que los estudiantes,
maestros y actores involucrados tengan accesibilidad al conocimiento de un sistema organizado.
OBJETIVO GENERAL:

Conocer el proceso de evaluación del instituto Politécnico Padre Zegn como escuela
moderna y de qué manera esta integra las herramientas tecnológicas o tecnología de la
información y comunicación (TICS), en el
proceso de evaluación del centro.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Determinar e! proceso de evaluación de desempeño docente que aplica el Ministerio

de Educación de los docentes el politécnico Padre Zegri.
- Diseñar el proceso de evaluación docente que utiliza la dirección en conjunto a la
coordinación docente sobre el seguimiento al plan escolar que realizan los maestros.
- Planificar cuales estrategias ae evaluación utilizan los docentes para evaluar el
desempeño académico de los estudiantes
-Distinguir las estrategias de evaluación que realiza el politécnico Padre Zegri.
- Determinar ia efectividad del proceso de evaluación que realiza ía escuela como
institución moderna a fin de obtener resultados positivos.
- Relacionar si los docentes del politécnico padre Zegri utilizan herramientas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Analizar cuáles factores se integran más al desarrollo de las actividades de evaluación que
realizan la escuela y la comunidad.
-Investigar como esta evaluación beneficia la escuela y puede aportar beneficio para el
desarrollo de la comunidad.
METODOS Y TECNICAS:

METODOS:

Método Inductivo: Se utilizará este método a través de la observación y se

registraran las actividades que realiza, el docente para evaluar a sus estudiantes.

Método Deductivo: A través de este método se obtendrán resultados mediante la

aplicación de recursos y luego se ha de analizar los hechos observados.

Método Empírico-Analítico: Este método hace posible revelar las relaciones

esenciales y las características fundamentales del objeto de estudio.
Método Científico: Es una serie ordenada de procesamientos de los cuales hace
uso la investigación científica para observar la extensión de nuestros conocimientos.

Se observarán varias secciones de clases para recopilar información sobre el objeto

de estudio en este caso la escuela, se hará una hipótesis donde se explicará sobre
el hecho observado a través de la experimentación se verificarán las informaciones
obtenidas y se comprobara la eficacia de cada dato o resultado obtenido del mismo.

Método Sintético: Consiste en la reconstrucción de un todo, partiendo de los

elementos distinguidos por el análisis. Con la edificación de este método se
reconstruirán todas las informaciones obtenidas, haciendo una especie de resumen
sobre el objeto investigado.
Método Estadístico: Consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo de
los datos cualitativos y cuantitativos. Este método lo se utilizara para comprobar y
verificar.

Se recogerán las informaciones cualitativa y cuantitativa señalada en el diseño de

la investigación para saber si las actividades del objeto de estudio en este caso la
escuela son realizadas constantemente.

Método Teórico: Permite descubrir en el objeto de investigación las relaciones

esenciales y las cualidades fundamentales no detectables de manera senso
perceptual, de esta manera se le dará uso de este método para descubrir y verificar
si el objeto de estudio tiene un vínculo estrecho con relación al objeto investigado
en este caso la comunidad.

TECNICAS:

Visitar al centro educativo.

■0 Entrevistar al director(a), estudiantes, maestros y los miembros de la
comunidad.
 Observación el plantel.
-0 Reuniones grupales.

TIPO DE ESTUDIO

Explicativo: Por que explica lo que está pasando y podemos proponerle soluciones.

Mixto: Por que incluye aspectos cualitativos como aspectos cuantitativos, por que

incluye descriptivos y numéricos

PRESENTACION

TEMA

INDICE ............................................................................................................. i
DEDICATORIAS ....................................................... ............................................................ii
AGRADECIMIENTOS..............................................................................................................iii
INTRODUCCION .................................................................................................................. iv
JUSTIFICACION ................................................................................................................... v

CAPITULO I ASPECTO
METODOLOGICO
1.1 .....................................................................................................................
Planteamiento ...................................................................................................
1.2 .....................................................................................................................
Sistematización del Problema............................................................................
1.3 .....................................................................................................................
Preguntas de Investigación ...............................................................................
1.4 ................................................................................................................ Objetivos
Generales y Específicos ...............................................................................
1.5 .....................................................................................................................
Hipótesis ...........................................................................................................
1.6 .....................................................................................................................
Variables ...........................................................................................................
1.7 .....................................................................................................................
Indicadores de Logros .......................................................................................
1.8 .....................................................................................................................
Métodos y Técnicas...........................................................................................
1.9 .....................................................................................................................
 Universo y muestra............................................................................................
1.10 ................................................................................................................... Tipo de
estudios .............................................................................................................

CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes
Conceptualización
Surgimiento de la Escuela
2.1 ..................................................................................................................... La
Escuela como Institución Moderna (Antecedente) .............................................
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 ...................................................................................................... La
Escuela Institución en el Marco de la Modernidad .................................
2.2.2 ...................................................................................................... Poder
Disciplinario y Educación .......................................................................
2.2.3. ..................................................................................................... El Siglo
XVIII y las Ideas de Comenio .................................................................
2.2.4. Conceptualización del Término de Pedagogía de Comenio
2.3 Conceptualización
2.3.1. Escuela Moderna .........................................................................
2.4 Contextualización
2.4.1 Contexto Histórico a lugar donde se realizó la investigación
CAPITULO III
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DEL LEVANTAMIENTO
3.1 ......................................................................................................
Análisis de la entrevista aplicada al la la Director/a ...........................
3.2 ......................................................................................................
Análisis de la entrevista aplicada a los Docentes ...............................
3.3 ......................................................................................................
Análisis de la entrevista aplicada a los Estudiantes ...........................

CAPITULO IV PROPUESTA, CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

ANEXOS

INSTRUMENTOS

BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA

Bacon (1561-1626) C “El conodmiento procede de la experiencia, de las percepciones

sensibles”.
Cano, D; (1989) “El concepto de “escuela-mundo”
 Carlos Cullen, (1997) “La escuela no solo se define como templo de enseñanza sino
también como ámbito de saberes y conocimientos”.
Colon y Melich, (1994, p. 59) La escuela es moderna, los alumnos son pre modernos. Los
currículos escolares,
Cornelius Castoriadis (1999) “El conjunto de los proceso por los cuales una sociedad se
organiza”.
Descartes (1596-1649) “La sustantividad del yo y de la razón frente al mundo exterior. Lo
decisivo para el conocimiento son las ideas”.
Fernández, (1995). “Una institución es, en la significación más habitual, una norma o una ley”.

Finkielkraut, (1987) “La post industrialización es sin mucho ánimo de determinar cuáles
factores generaron esta crisis”
Lluis Duch, (1997) “Es una conexión propuesta que bien podría intercambiarse con otra
asociación conceptual”.
Paradoja! (Fernández, L.; 1993) “La escuela nace como una organización especializada,
portadora de un mandato genérico”.

http://www.henramienta.com.ar/revista-herramienta-n-10/ia-crisis-de-la-escuela-una-
reflexion-en-torno-al-problema-de-su-especifici

www.psico-web.com/educa

https://es.scribd.com/document/357852312/La-Escueia-Una-lnstitucion-Modema

Marceiocarvajalipa.blogspot.com/2009

hfLp://marceliOC3rvaiaiipa.bloqspot.com/2009/01/la-pedaqoqa-en-el-siglo-xvsi-la.htmí
http://marcelocarvaialipa.bloqspot.com/2009/01/la-pedagoqa-en-el-siqlo-xvii-la.html

http://www.laprensa.com.ar/419403-Los-desafios-de-las-nuevas-tecnoloqias-en-la-
escuela.note.aspx

https://www.slideshare.net/lrmasiza/las-tic-en-la-escuela-modema