Grado: 6.

o de primaria Unidad didáctica 2 - Sesión 09

Profesora: Celia Gutiérrez

Fecha: 14 de mayo de 2018.
Título: Descubrimos el área del triángulo elaborando carteles
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de

Competencias y capacidades
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Desempeños
 Describe la comprensión del
prisma, triángulo, cuadrilátero y
círculo a partir de reconocer
elementos, y líneas paralelas y
perpendiculares.
 Describe posiciones de objetos en
el plano usando puntos cardinales
y de referencia, los representa en
croquis. También representa de
diversas formas, giros en cuartos y
medias vueltas, traslación, y dos o
más ampliaciones de una figura
plana en el plano cartesiano. Todo
ello lo hace usando lenguaje
geométrico.
aprendizaje?
En esta sesión se espera que los niños
y las niñas a través de la actividad
“Elaborando carteles para las
olimpiadas”, los estudiantes
descubrirán la relación existente
entre el área del paralelogramo y el
rectángulo con el área del triángulo,
haciendo uso de material concreto.
 Expresa la medida de superficie
usando unidades convencionales
de formas poligonales (triángulo,
 Emplea estrategias que implican
cortar la figura en papel y
reacomodar las piezas, dividir en
cuadritos en unidades cuadradas y
el uso de operaciones para
determinar el área de figuras
bidimensionales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Igualdad de género Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor
de cada persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Ten listo fotocopia con el problema.
 Prepara para cada equipo un par de
triángulos de igual área haciendo uso del
papelote cuadriculado para que se pueda
identificar las unidades cuadradas.
 Fotocopias del problema para cada estudiante.
 Para cada equipo: un par de triángulos de igual área,
plumones y cinta adhesiva.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

 Saluda amablemente, dialoga con los niños y las niñas respecto a qué otras figuras geométricas conocen además del
cuadrado, rectángulo y paralelogramo, para qué son útiles, dónde las pueden observar en su entorno, y qué talentos se
ponen en práctica cuando realizamos construcciones utilizando estas figuras. También conversa sobre cómo podríamos
implementar estas experiencias en el sector de Matemática
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: ¿Qué relación existe entre el área de un rectángulo con el área del
paralelogramo? , ¿ ¿Qué elementos tienen en común?¿ ¿Qué formas del entorno se parecen a un triángulo?, ¿cuáles
son sus características?, ¿qué es un triángulo? ¿Existirá alguna relación entre el área de los rectángulos y los
paralelogramos con el área del triángulo?
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 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar el área de un triángulo usando para ello al área del
rectángulo.
 Presenta el problema

 Asegura la comprensión de la situación. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos
nos brindan?, ¿cuántos triángulos se repartirán para cada equipo?, ¿qué se debe hacer con los retazos de triángulos?,
¿para qué se deben unir los retazos triangulares?, ¿qué debemos tener en cuenta para saber qué forma tendrán los
carteles?, ¿los carteles de todos los equipos tendrán la misma forma?, ¿por qué?
 Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación problemática.
Normas de convivencia

 Apoyar a sus compañeros cuando estos lo requieran.

 Practicar la deliberación para lograr consensos, entre otros.
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Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos

En grupos pequeños
Familiarización del problema
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes (si hubieran más equipos pueden incluir otro par de
triángulos) y entrega a cada equipo un par de triángulos hechos con papelote cuadriculado (recuerda que estos
triángulos tienen la misma área). A su vez, entrega cinta adhesiva y dos plumones gruesos de diferente color e indica
que usen dichos materiales como lo consideren necesario para resolver el problema planteado.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿Qué representa cada cuadradito del
papelote?, ¿por qué? ¿En qué medida nos ayudarán los materiales recibidos? ¿Cómo son los triángulos que tiene tu
equipo? Si unen ambos triángulos, ¿qué figura obtendrán?
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma descubrirán qué relación
existe entre el área del rectángulo y el paralelogramo con el área del triángulo. Luego, pide que ejecuten la estrategia o
el procedimiento acordado en equipo.
 compaña el trabajo que realizan al interior de cada equipo.
 En el caso de los equipos 1 y 2 se tendría, por ejemplo:

 Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue formando un triángulo,
pero si se une ambos por el lado de mayor longitud, entonces se forma un rectángulo.

 Al tener un ¿rectángulo? Se puede hallar el área de dos formas: una es contando todas la unidades
cuadradas, o utilizando la fórmula:
A=bxh
Base (b) = 19 u
Altura (h) = 12 u
A = b x h = 19u x 12u = 228 u2
 Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos; el área de cada uno será la mitad del rectángulo.
 Entonces para saber el área del triángulo debemos dividir el área del rectángulo entre dos.
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 Área del rectángulo = 228u2

228
 Área del triángulo = =114u2
2
 En el caso de los equipos 3 y 4:

 Si se une las figuras por los lados de menor longitud se observa que se sigue formando un triángulo, pero si se unen
ambos triángulos por el lado de mayor longitud, entonces se obtiene un paralelogramo.

o Al tener un paralelogramo se puede hallar el área convirtiéndolo en un rectángulo1, o utilizando la fórmula:

A=bxh
Base (b) = 12 u
Altura (h) = 7 u
A = b x h = 12u x 7u = 84 u2
o Pero, al ser iguales las medidas de los triángulos, tendrá cada uno un área igual a la mitad del
paralelogramo.
o Entonces, para saber el área del triángulo se divide el área del paralelogramo entre dos.

o Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de los
equipos lo haya logrado.
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 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema;
para ello, indica que coloquen sus papelotes en la pizarra, de modo que cuenten con el soporte gráfico para
fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, formula las siguientes preguntas: ¿Cómo son los
triángulos entregados a cada equipo? ¿Qué figuras han obtenido?, ¿por qué? ¿Qué relación encontraron entre el
área de un triángulo con el área del cuadrilátero formado?

 A través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que el área del triángulo es la mitad del área total del
rectángulo o del paralelogramo formado.
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Cierre Tiempo aproximado:10 minutos

 Para verificar el aprendizaje de los niños y las niñas, realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue
sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué relación encontraron entre el área de un paralelogramo y de un
rectángulo? ¿Cómo se halló el área de un paralelogramo? ¿En qué situaciones de su vida cotidiana han resuelto
problemas similares al de hoy?
 Escriban un ejemplo en su cuaderno.
 Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por cumplir las actividades propuestas en el tiempo indicado..

PARA TRABAJAR EN CASA

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, resuelvan los ejercicios de las páginas 23 y 24
del Cuaderno de trabajo.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Expresa la medida de Emplea estrategias que .

superficie usando unidades implican cortar la figura
convencionales de formas en papel y reacomodar las
poligonales (triángulo, piezas, dividir en cuadritos
rectángulo, paralelogramo). de unidades cuadradas y
el uso de operaciones para
determinar el área de figuras
Estudiantes de 6° A bidimensionales.
Actividad y fechas de observación

N°
1
2

Competencia
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización (sesiones 6, 7 y 8).

Evidencia de aprendizaje que será evaluada: determinen el área del paralelogramo en relación con el área del rectángulo. A
través de la actividad: “Ayudando a un compañero a construir un robot”, los estudiantes descubrirán la relación entre el
área del paralelogramo y el rectángulo con el uso de cuadrículas y también cuál es el área de un paralelogramo.