Microscopia e ciência da imagem: abordagens práticas para pesquisa aplicada e educação (A. Méndez-Vilas, Ed.

Um modelo de demonstração facilmente reproduzível, baseado no dispositivo

Hall, para Microscopia de Tunelamento por Varredura (STM)
N. Hommrichhausen1,2, M. Kramler1,3, M. Voss1,3, W.M. Heckl1,3 and F. Trixler1,3,4,*
1
Deutsches Museum, Museumsinsel 1, 80538 München, Germany
2
Hochschule für Technik Stuttgart, Labor für Bauchemie, Fakultät Bauingenieurwesen, Bauphysik und Wirtschaft,
Schellingstraße 24, 70174 Stuttgart, Germany
3
School of Education, Technische Universität München, Marsstr. 20-22, 80335 München, Germany
4
Center for NanoScience (CeNS) and Department for Earth and Environmental Sciences, Ludwig-Maximilians-
Universität München, Theresienstr. 41, 80333 München, Germany
*Corresponding author: e-mail: trixler@tum.de

Efeitos físicos quânticos como o tunelamento são difíceis de perceber devido à sua natureza contraintuitiva e abstrata. No entanto,
neste estranho mundo da física quântica, a Microscopia de Tunelamento por Varredura (STM) está permitindo que os usuários
realizem sua fascinação de átomos diretamente "visíveis" - a essência de nosso mundo material. Tal fascínio, no entanto,
freqüentemente levanta questões sobre a origem da resolução atômica deste tipo de microscopia. Assim, a este respeito, apresentamos
o projeto de um modelo de demonstração que permite uma maneira fácil e interativa de compreender as questões básicas de
tunelamento de elétrons e o princípio de funcionamento da microscopia de varredura por tunelamento. O modelo de demonstração,
baseado em um sensor de efeito Hall disponível comercialmente, é aplicável para vários propósitos educacionais, como oferecer
experimentos práticos para visitantes de museus de ciências e para estudantes em seus cursos de nanotecnologia e microscopia de
varredura por sonda. Apresentamos ainda o nosso projeto de hardware, bem como a programação do modelo, auxiliando sua fácil
reprodutibilidade por outros laboratórios ou museus para fins educacionais. A praticidade do modelo foi testada no Open Research
Laboratory na área de visitantes do Deutsches Museum.

Keywords: Scanning Tunnelling Microscopy; Quantum Tunnelling; Demonstration Model; Science Communication;
Deutsches Museum; Open Research Laboratory

1. Introduction
O microscópio de varredura por tunelamento (STM) [1] é diferente de qualquer microscópio convencional. Enquanto os
microscópios convencionais operam com lentes ópticas (um tipo de componente que também faz parte do nosso dia a
dia usado, por exemplo, em óculos, câmeras, lentes de aumento, etc.), o STM, em vez de empregar lentes para
ampliação ótica, utiliza componentes e princípios físicos completamente diferentes para obter ampliações que atingem
resolução atômica. No entanto, o componente principal do STM, o scanner piezoelétrico, está escondido dentro de uma
estrutura protegida, e a realização do princípio básico da microscopia da sonda, o movimento da ponta sobre uma
superfície de amostra em um padrão de modo de varredura, é invisível olho nu como as distâncias de movimento são
tipicamente na faixa de apenas algumas centenas de nanômetros. Além disso, o sinal gerador de imagem - a corrente de
tunelamento - sendo um processo físico quântico, torna-o inteiramente um fenômeno contra-intuitivo. Portanto,
encontrar uma maneira fácil de entender e cativante para comunicar o princípio de funcionamento do STM torna-se uma
tarefa altamente importante e desafiadora, como oferecer cursos práticos para os alunos ou gerar um interesse maior
entre o público em geral nos museus desse tipo. microscopia.
A este respeito, algumas possibilidades que vêm à mente para demonstrar os princípios fundamentais do STM são
tecnicamente simples de alcançar - como o uso de um filme, uma animação ou apenas um texto com imagens. Portanto,
surge a pergunta: por que gastar tempo para desenvolver um objeto com um custo maior, precisa de espaço para
armazenamento e precisa ser cuidado por sua aparência e funcionalidade? Uma explicação para o acima, no entanto,
pode ser dada ao afirmar que tal modelo permite um tipo muito específico de ampliação, visualização e palpabilidade
dos processos - que no nosso caso são invisíveis e indiscerníveis no mundo real. Nosso modelo pode, portanto, ser
considerado como um modelo de escala [2], permitindo a visualização do processo de imagem em escala nanométrica.
Além disso, o modelo serve como um representante do tunelamento quântico usando o efeito Hall, para produzir sinais
visuais e acústicos cujos valores dependem da distância da superfície da ponta, assim como seria para os fenômenos de
tunelamento de elétrons nanoscópicos. Na educação em museus e comunicação científica, os modelos são usados por
várias razões - algumas das quais se aplicam ao nosso modelo, como está indicado nas subseções abaixo:

1. Sensor – Percepção: Percepção: Nosso modelo em sua materialidade tridimensional e seu design
multifacetado atrai vários sentidos, permitindo que seus operadores vejam, toquem e ouçam. Hooper-Greenhill
[3, pág. 106] fala de “olhar por si mesmo” como um “sentido de distanciamento” que é “menos imediato” e
“menos físico” do que os outros sentidos. Ela argumenta que “olhar em conjunto com o manuseio é bem
diferente” e “provocar um envolvimento inicial” de uma maneira que não pode ser alcançada “olhando por
conta própria”. Assim, ao explorar nosso modelo, inicialmente os alunos e visitantes se envolvem combinando
a aparência, o toque e a audição com o manuseio do objeto. Assim, o modelo muda o princípio do
funcionamento do STM, que de outra maneira seria inacessível, para algo que é perceptível aos sentidos.

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2. Interatividade – Experiência: 2. Interatividade - Experiência: Em seguida, nosso modelo é interativo da

maneira definida por McLean [4, p. 92]: “O visitante atua sobre a exposição, e a exposição faz algo que atua
sobre o visitante”. A interatividade leva a uma distinção vital no papel do público: enquanto assistem a um
filme ou a uma animação, enquanto lêem um texto e olham para as imagens, os alunos e visitantes
permanecem, em grande parte, receptores passivos. No entanto, ao interagir com o modelo STM, seu papel
muda drasticamente - eles agora estão sendo exploradores ativamente envolvidos, tentando descobrir algo
sobre os fenômenos que percebem. Assim, estudantes e visitantes ganham experiências em sua interação com o
modelo e reúnem conhecimento empírico que lhes permite classificar reações. O Conselho Nacional de
Pesquisa [5, p. 140] relata como “uma descoberta chave do campo […] que os alunos são envolvidos por
experiências que oferecem interatividade”. Além disso, as experiências desse tipo de envolvimento são
baseadas nos sentidos, não limitadas a elas, pois envolvem níveis adicionais, como respostas emocionais.
Assim, o modelo permite uma experiência emocional individual, juntamente com a aquisição de novas
experiências com o princípio do funcionamento do STM, antes impenetrável.

3. Representação – Pensamento: Os processos interativos desencadeados pelo nosso modelo são representações
do princípio de funcionamento subjacente do STM. As reações do modelo às ações do visitante não são
distribuídas aleatoriamente, mas, de fato, refletem o processo de trabalho autêntico de um STM. Como a luz e
o som serão mais fortes quando a medição mostrar uma alta corrente e menos forte quando uma medição
mostrar uma baixa corrente, os alunos e visitantes estão investigando essas conexões através de medições
contínuas e comparando suas percepções sensuais com a amperagem exibida pelo dispositivo de medição. .
Assim, as experiências experimentais de alunos e / ou visitantes podem resultar em achados como: som e luz
dão uma resposta muito forte no meio de cada bola e uma resposta muito mais fraca no espaço entre bolas -
correspondendo com alta ou baixa amperagem respectivamente. Nessa abordagem bastante aberta, eles são
capazes de revelar por si mesmos o processo autêntico de medição do STM, enquanto traduzem suas
descobertas de átomos de carbono reais simbolizados. Com base nos resultados de suas medições, os usuários
também podem concluir quais informações recebem sobre átomos e sua superfície em uma medição real de
MCT subsequente. Como Hooper-Greenhill [3, p. 102]: “Trabalhar com coisas reais permite que todos os tipos
de pensamento ocorram, incluindo fazer comparações, lembrar, fazer relacionamentos, classificar, interrogar,
passar de observações concretas para conceitos abstratos, estendendo-se do conhecido para o desconhecido e
de observações a generalizações [ênfase adicionada]. ”Assim, nosso modelo facilita a transferência de um
objeto concreto para explicações bastante abstratas das percepções e experiências de alguém. Isso, por sua vez,
poderia, apesar da inerente inacessibilidade e impenetrabilidade do aparato genuíno, levar a uma sólida
compreensão do princípio de funcionamento do STM.

2. Projeto geral e manuseio do modelo

Ao conceituar o modelo, duas características mais distintas para o STM foram focadas: o movimento de uma ponta
atomicamente afiada muito próxima a uma superfície e a detecção de uma corrente de tunelamento de elétrons
quânticos determinada, por sua vez, pela distância da superfície da ponta. Assim, mantendo o acima em mente, o nosso
modelo (Fig. 1) composto pelas seguintes partes:

1. Uma única esfera prateada de PET representando o átomo mais importante de uma ponta STM. Esta esfera
compreende a eletrônica (Fig. 4, 5) desenvolvida para o projeto, a fim de simular visualmente (Fig. 3),
acusticamente, e através de exibição em um voltímetro o fluxo da corrente de tunelamento (sendo dependente
da distância do primeiro ponta do átomo para a superfície).

2. Uma matriz de pequenas esferas de PET pretas, fixadas em um padrão hexagonal regular em uma placa de
decoração de madeira (Fig. 2d) representando os átomos de carbono de uma superfície de cristal de grafite.
Além disso, cada esfera preta contém um anel magnético que fornece um campo magnético local em torno de
sua esfera detectável pelo sensor eletrônico (dispositivo Hall) instalado dentro da esfera representativa da
ponta.

3. Um voltímetro exibindo a corrente gerada pelo dispositivo Hall (análogo à corrente de tunelamento).

4. Uma fonte de tensão. Nota: a conexão do cabo entre a fonte de tensão e a placa de madeira, como visto na Fig. 1,
não tem nenhuma função técnica para executar o modelo, mas serve apenas como uma representação óptica da
configuração dentro de um STM científico (requerendo uma circuito entre a ponta / superfície da amostra para
permitir o tunelamento de elétrons).

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Fig. 1 Projeto do modelo STM (computação gráfica). A esfera maior e mais brilhante no topo (incluindo a eletrônica incluindo o
dispositivo Hall) representa o átomo mais importante de uma ponta metálica do STM. As esferas menores e mais escuras presas à
placa de base, por outro lado, representam os átomos de carbono de uma superfície de grafite. Cada uma dessas esferas menores
compreende um ímã que gera um campo magnético ao qual o dispositivo Hall pode reagir. Além disso, anexado à placa de base é
uma fonte de tensão conectada à tensão da rede. Um voltímetro exibe a corrente gerada pelo dispositivo Hall - a corrente gerada
sendo uma função da distância entre a esfera de "representação tipográfica" e uma das esferas pretas inferiores.

Além disso, nosso modelo foi projetado para atender a três critérios principais: interatividade, robustez e
expansibilidade. A interatividade é alcançada pela possibilidade de definir individualmente a posição e a distância da
esfera de "representação tipográfica" em relação às "esferas de superfície", observando a reação visual e acústica do
sistema. Além disso, os módulos principais do modelo, como interconexão das peças, conexão de um voltímetro e assim
por diante, podem ser montados. Além disso, a robustez do sistema marca um critério importante devido à sua
dedicação para uma ampla gama de usuários diversificados e sem treinamento. Isto é realizado projetando o modelo de
forma que as esferas de PET sejam trocáveis, o que é conseguido interconectando o último com a placa de base via
hastes M4 com rosca estáveis.
Para possibilitar a capacidade de expansão do sistema, os recursos eletrônicos do modelo foram flexibilizados pelo
uso de uma placa Arduino para que as alterações na programação permitissem a adaptação dos sinais visuais e acústicos
existentes ou até mesmo incluir novos recursos, como vibrações . Além disso, incorporado no projeto é uma zona
periférica na placa de base, permitindo uma fixação opcional de uma orientação automática da ponta. Por fim, as
dimensões das esferas foram escolhidas de forma que a superfície permita a fixação de modelos de moléculas, a fim de
demonstrar o efeito da adsorção molecular e da epitaxia.
Agora, a questão que se coloca é: como o modelo pode ser usado para comunicar o princípio de funcionamento do
STM e sua capacidade de gerar imagens de superfícies em resolução atômica? Explicando a maneira pela qual o
primeiro átomo de uma ponta STM pode gerar “imagens” de átomos de superfície de amostra, pode-se dizer que a
“esfera de ponta prateada” deve ser aproximada de forma a ficar exatamente acima de uma das superfícies negras.
esferas até uma distância onde o LED acende (Fig. 2a, 3a), um bipe acústico surge, e uma corrente pode ser observada
no voltímetro (Fig. 2a). Isto é em analogia com o início de uma corrente de tunelamento quântico quando a ponta do
STM se aproxima de uma superfície de amostra dentro do intervalo de cerca de 1 nm e abaixo. Com base nessa
analogia, o modelo pode ser facilmente empregado para explicar como uma corrente de tunelamento unidimensional (de
um átomo de superfície a um átomo de ponta) pode ser usada para obter imagens bidimensionais de superfícies em
resolução atômica. A geração de tais imagens pode ser demonstrada pelo nosso modelo que detecta uma mudança
regular da freqüência de intensidade de LED / bipe enquanto a 'esfera de ponta prateada' é movida acima da 'esfera de
superfície', à mão, em um padrão semelhante a uma varredura (Fig. 2b). Uma observação importante que vale a pena
mencionar aqui é: se a "esfera de ponta prateada" fica exatamente acima do vale entre as "esferas pretas de superfície"
adjacentes, o sinal é mínimo - sendo no máximo a esfera superior exatamente acima da superfície. esfera inferior. O
mapeamento dos mínimos e máximos do sinal ao longo das linhas de varredura, como indicado na Fig. 2c, geraria,
assim, um padrão de intensidade plotada, equivalente ao padrão de disposição das esferas pretas (Fig. 2d). Este
"equivalente" entre o padrão de sinal e o padrão de superfície, sendo o princípio central do STM, pode ser bem
comunicado através do nosso modelo intuitivamente em uma escala macroscópica. Além disso, o "equivalente" requer

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uma dependência sensível da corrente em relação à distância da amostra da ponta - uma dependência tão sensível é uma
característica do tunelamento quântico. Este efeito quântico é modelado e escalado até um nível macroscópico em nosso
projeto usando o efeito Hall como uma analogia para o tunelamento. Nota: uma situação de colisão fatal - a ocorrência
de uma corrente clássica se a ponta entrar acidentalmente em contato direto com a superfície da amostra - é modelada
ao ligar dois LEDs vermelhos (Fig. 3c) se a distância entre a "esfera de ponta prateada" e uma "esfera de superfície
preta" torna-se extremamente próxima ou atinge um valor de zero.

Fig. 2 Etapas fundamentais que comunicam o princípio de funcionamento do STM através do modelo de demonstração baseado no
dispositivo Hall. (a) À medida que a esfera de "representação tipográfica" se aproxima do átomo preto de superfície, representando a
esfera abaixo de uma distância crítica entre ambas as esferas, uma corrente (linha amarela) é gerada. Esta corrente, por sua vez é
altamente sensível à distância crítica entre as esferas: sendo mais elevada no caso de uma 'ponta-esfera' exactamente acima de uma
esfera de superfície (mais espessa, a linha de amarelo) do que quando o 'ponta-esfera' se situa acima da lacuna entre as duas 'esferas
de superfície'. Além disso, a corrente é criada via dispositivo Hall do modelo STM e serve como análogo a uma corrente de
tunelamento. (b) Geração de um padrão de varredura como a "esfera de ponta" se move acima da superfície. (c) A exibição do valor
atual específico em cada ponto de varredura como um valor de escala de cinza criaria um padrão de sinal bidimensional - uma
descrição gráfica equivalente à disposição das "esferas de superfície". (d) Vista superior do modelo representando a distribuição de
"esferas de superfície" como um modelo em escala para uma superfície de cristal de grafite.

3. Design e programação eletrônica

3.1 Electronics
O circuito (Fig. 5) é operado por uma fonte de alimentação de 9V / 300mA (controlada por CC), o sensor baseado em
efeito Hall sendo fornecido pela saída de tensão de referência de 5V da placa Arduino Nano. Sem um campo magnético,
uma tensão de 2,5 V é aplicada à saída do sensor - o valor da tensão aumenta ou diminui (± 2,5 V) dependendo da
polaridade e intensidade do campo magnético. Além disso, as posições relativas dos ímãs e do sensor em nosso modelo
estão alinhadas de tal forma que a tensão de saída aumenta à medida que a distância entre os ímãs e o sensor é reduzida.
Para tal caso,

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Fig. 3 Resposta dos LEDs dentro da ponta representando a esfera ao se aproximar da superfície (indicada por uma capa azul
contendo um imã de anel). (a) A uma distância maior, o LED amarelo está apagado, mas começa a emitir uma luz fraca a uma
distância em que o dispositivo Hall produz uma corrente mensurável em resposta ao campo magnético da superfície. (b) O brilho do
LED aumenta à medida que a distância entre a esfera da ponta e a superfície diminui. (c) À medida que a esfera entra em contato
direto com a superfície, o LED vermelho acende, simulando uma situação de colisão no STM (contato direto da ponta do STM com a
superfície da amostra, levando ao colapso da corrente de tunelamento e à iniciação do corrente clássica).

a tensão do sensor é amplificada e a tensão do ponto zero é desviada para o terra (GND); o sinal de medição
amplificado sendo lido na entrada analógica 'ai0' do Arduino Nano. Além disso, como este sinal ultrapassa a baixas
distâncias, o sinal do sensor não amplificado é levado à entrada 'ai1', mas não é avaliado. Em seguida, a saída analógica
do Arduino, embora seja incapaz de gerar qualquer tensão desejada, exibe, no entanto, um sinal modulado por largura
de pulso - sendo este altamente adequado para controlar o brilho dos diodos emissores de luz (LEDs). A este respeito,
portanto, o LED amarelo é controlado por uma saída analógica, enquanto o LED vermelho é controlado por um digital.
Além disso, o "som de clique" é gerado por um comando sonoro: quanto maior o sinal de entrada, menor o intervalo de
clique. Esta correlação programada foi destinada a representar acusticamente uma corrente de tunelamento crescente
(representada como intervalos de cliques menores) ao diminuir a distância da amostra da ponta no STM. No entanto, a
idéia óbvia de gerar essa correlação modelada acusticamente usando um comando de espera e obter um parâmetro para
ela (de modo a subtrair a saída do sensor de um deslocamento) causaria um surto no loop e exigiria a transferência do
processo para uma segunda tarefa. Outra possibilidade, no entanto, seria usar um temporizador. No entanto, o
temporizador já está reservado tanto para a geração do sinal PWM (para o LED amarelo) quanto para a geração dos
sons, foi utilizado um contador para o intervalo clique: dentro do loop a variável 'int i' incrementa. Quando esta variável
atinge ou até excede um limite, um som (click) é emitido e 'i' é zerado. O limite depende ainda do sinal do sensor:
quanto maior o valor do sensor, menor é o limite. Para melhorar as variações, esta dependência foi programada como
não linear (Tabela 1): 'if (i> = 3000 - (sqrt (sensorValue) * 92))'. O intervalo máximo é 3000 (loop passa). O intervalo
de corrente foi reduzido pela raiz quadrada do valor do sensor, multiplicado por um fator (para o valor do fator = 92 ',
sendo obtido um intervalo confortável). Além disso, surgiu como uma característica do Arduino, que o temporizador
utilizado para a função de som afeta o pino de saída 3, que foi inicialmente designado para acionar o LED amarelo.
Portanto, o pino 3 permanece desconectado - o LED amarelo é controlado pelo pino 5.

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Fig. 4 A esfera de "representação tipográfica" com hemisférios separados "abertos". O hemisfério direito representa a eletrônica
incluída, enquanto o hemisfério esquerdo mostra o lado de trás dos três LEDs e o sensor Hall.

Fig. 5 Diagrama de circuitos da eletrônica desenvolvida, contida na esfera de PET prateado STM, representando a ponta.

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3.2 Programming
A programação da placa Arduino Nano regula o brilho do LED amarelo através de um transistor. Além disso, a
programação também gera um som de clique com um intervalo variável. O som é descarregado no bit4 e é conduzido
amplificado pelo amplificador operacional (OPV) para um transdutor piezo. O volume do som de clique pode ser
regulado através de um potenciômetro - ele tem um interruptor implementado, que desliga o som na dobradiça
esquerda. A programação conecta os LEDs vermelhos se o sinal de medição exceder um valor máximo predefinido.
Em nosso código-fonte a seguir (Tabela 1), as linhas de código coloridas se referem aos LEDs vermelhos, ao LED
amarelo e ao som de clique (azul), respectivamente.
Table 1 Source code for the Arduino programming.
// Arduino Programming
// Scanning Tunnelling Microscope Demonstrator, SW-Version 11.1.16
// Pin assignment:
int sensor = 0;
int ledrot = 2;
int ledgelb = 5; // changed from 3 to 5, as pin 3 is disturbed by the timer
int buzzer = 4;
// prepare variables
int sensorValue = 0;
int gelbValue = 0; // switch LEDs
off int rotValue = 0;
long i = 0; // long, to avoid that the counter overruns the int-limit
int schwelle = 80; // sensor value is ignored below the threshold (schwelle) int
kontakt = 750; // sensor value above 'contact' lets red LED shine
void setup()
{
// defining input and output
pinMode(ledgelb, OUTPUT);
pinMode(ledrot, OUTPUT);
pinMode(buzzer, OUTPUT);
pinMode(sensor, INPUT);
}
void loop() {
sensorValue = analogRead(sensor); // read in sensor value
if (sensorValue >= kontakt) // if the value is above 'contact' (maximum value reached):
{
digitalWrite(ledrot, HIGH); // switch on red LED
}
else
{
digitalWrite(ledrot, LOW); // switch off red LED
}
if (sensorValue>schwelle) // only if the sensor value is above the threshold (schwelle)
{
gelbValue = (sensorValue-schwelle) / 4; // calculate level of brightness for yellow LED
analogWrite(ledgelb, gelbValue); // switch on yellow LED with this brightness i++; //
increment the counter (as a timer substitute)
if (i >= 3000 - (sqrt(sensorValue)*92)) // calculate time difference as function of sensor value
// consider nonlinear curve of sensor value
{ // if timer value is reached tone(buzzer,
349, 50); // emit sound
i = 0; // and restart counter/timer
}
}
else // sensor value below threshold (schwelle)
{
analogWrite(ledgelb, 0); // switch off yellow LED
}
}

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4. Materiais
O Arduino Nano ATMega328 foi empregado como o conselho para a eletrônica. O sensor Hall usado foi um sensor de
posições lineares Honeywell SS495A1 4,5 - 10,5 V / DC. Todos os ímãs colocados dentro das esferas de PET pretas
eram ímãs de anel (Neodym, N42, ímãs niquelados com um diâmetro de 15/6 mm e uma altura de 6 mm, ID: R-15-06-
06-N, Webcraft GmbH) . Além disso, as esferas ocas de plástico (hemisférios de PET interconectados) tinham
diâmetros de 100 mm (esfera de prata PET) e 50 mm (esferas PET pretas), respectivamente; a placa de madeira preta da
decoração que tem dimensões de 620 * 620 * 19 milímetros (largura * comprimento * espessura).

5. Uso do modelo em exposições e durante cursos

O modelo foi desenvolvido como uma “exposição” interativa para museus e centros de ciência, bem como uma
ferramenta que pode ser usada para cursos em escolas e universidades. Ambas as abordagens estabelecem um contexto
para o STM, destacando sua relevância para a pesquisa e dando sentido a ela. O acima é em analogia com Becker et al.
[6, p. 84-85], que enfatizou que as exposições são mais facilmente acessíveis se colocadas em contexto. Além disso, o
modelo e o modo de sua introdução permitem a colaboração - pede-se a todos do grupo que sigam as respostas do
modelo e contribuam em termos de observações e conclusões, enquanto o modelo está sendo tratado por uma pessoa de
cada vez. Para apoiar o acima, Heath et al. [7, p. 97] podem ser citados, que argumentam que a participação ativa
“através da fala e da escrita, em pensar e compreender os eventos científicos, fenômenos e sua explicação” é a “chave
para proporcionar um ambiente de aprendizagem eficaz”. Eles pedem por “interativos” que sejam “sensíveis e
desenhados com respeito à interação social que inevitavelmente informará seu uso”. [7, p. 98].

6. Conclusão
Nosso modelo está atualmente instalado dentro do Open Research Lab [8] no Deutsches Museum. Como um laboratório
universitário original, o Open Research Lab é um contexto autêntico que destaca o uso do STM na pesquisa e na vida
real [7]. Os visitantes têm a oportunidade de explorar o modelo junto com um dos pesquisadores ou explicadores do
laboratório. Os cursos para estudantes começam com uma visão geral da nano-ciência, sublinhando as suas ligações ao
nosso dia a dia. Depois disso, os alunos exploram o modelo STM e tentam decifrar o princípio de funcionamento do
STM. Uma descrição adicional do efeito de tunelamento pode, no entanto, ser obtida se desejado. Além disso, o modelo
também é empregado em exercícios universitários sobre tópicos como “ciência dos materiais” e “microscopia por sonda
de varredura”. Em todas as aplicações mencionadas acima, o modelo parecia ser uma ferramenta fácil de usar para
entender intuitivamente o princípio básico do STM. Além disso, os inúmeros feedbacks positivos de visitantes e
estudantes motivaram-nos a publicar nosso projeto para replicação gratuita.
Acknowledgements Financial support by the Bayerisches Staatsministerium für Umwelt und Verbraucherschutz is gratefully
acknowledged.

References
[1] Bai C. Scanning Tunneling Microscopy and Its Application. 2nd ed. Berlin: Springer; 2000.
[2] http://thescienceteacher.co.uk/models-in-science/
[3] Hooper-Greenhill E. Museum and gallery education. London: Leicester Univ. Press; 2000.
[4] MacLean K. Planning for people in museum exhibitions. Washington, DC: Assoc. of Science-Technology Centers; 1996.
[5] Bell P et al., editors. Learning science in informal environments: People, Places, and Pursuits. Washington, DC: National
Academies Press; 2009.
[6] Becker FJE et al. Lernen, Erleben, Bilden im Deutschen Museum - Naturwissenschaft und Technik für Studiengruppen.
München: Deutsches Museum; 2001.
[7] Heath C et al. Interaction and interactives: collaboration and participation with computer-based exhibits. Public Understand. Sci.
2005; 14: 91–101.
[8] Brunner M, Voß M, Gast N, Heckl WM, Trixler F. Scanning Probe Microscopy concepts for science communication and peer-to-
peer education in Open Research Laboratories. In: Méndez-Vilas A, editor. Microscopy: advances in scientific research and
education. Badajoz: Formatex Research Center; 2014. p. 1188-1194.

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