UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO

FORMATO DE RESEÑA

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA: UNA NUEVA

ASIGNATURA EN TODO EL MUNDO
GILBERT, J. K.
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:

JHURNEY EDMITH SÁNCHEZ BAREÑO. COD. 20181026068

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
SEMINARIO TRABAJO DE GRADO 2018 (1)

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Gilbert, T.K (1995) Educación tecnológica: una nueva asignatura en todo el mundo. En:
Enseñanza de las ciencias. N. 13. Pág. 15-24. Recuperado de una nueva asignatura en todo el
mundo - Educación Tecnológica

PALABRAS CLAVE:

Educación, tecnología, Educación Tecnológica,

TIPO DE DOCUMENTO:

Publicaciones de congresos y reuniones (Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional sobre

Investigación en la Didáctica de las Ciencias y de las Matemáticas, Barcelona Sep. 13 al 16 de 1993)

RESUMEN:

Desde el inicio de los tiempos cuando el hombre comienza a descubrir y descubrirse, encontramos uso
básico y progresivo de la tecnología, de hecho, desde entonces se empieza a explorar y construir nueva
tecnología que ha procurado mejorar la calidad de vida de las personas y es allí cuando surgen los
cuestionamientos, que muestra el este artículo, de por qué se debería implementar la educación
tecnológica en el ámbito escolar, cómo se ha venido haciendo y cómo debería hacerse teniendo en
cuenta algunas experiencias didácticas orientadoras y finalmente vale cuestionarse sobre cómo se
relaciona esa tecnología con el ambiente, cómo aprovecharla para favorecerlo teniendo en cuenta
planes curriculares, experiencias en otros países y análisis en el nuestro.

DESCRIPCIÓN:

En este documento Gilbert se refiere a las razones para la inclusión de la educación tecnológica en
el currículo escolar en todo el mundo, en donde se contempla argumentos de tipo económico, social y
educativo, pero destaca que "el objetivo más generalizado de todos los sistemas educativos es el
desarrollo de rodas las capacidades de una persona, por lo que se acude a los postulados de Gardner
(1985) que hablan sobre las seis inteligencias de las personas en donde se especifica que cada una de ellas
se encuentra sujeta a una corriente de desarrollo en la primera etapa de la vida.

Adicionalmente Gilbert trata los problemas que deben abordarse, ya que la inclusión de la educación en
tecnología aumenta progresivamente, de ese modo enfoca su atención desde tres puntos de vista críticos:
desde una aproximación histórica en la que toma en cuenta experiencias pasadas solucionadas, desde
una aproximación contemporánea en donde se tiene en cuenta problemas pasados y cuyas soluciones se
estén aplicando en la actualidad y finalmente desde una aproximación orientada hacia el futuro en donde
se contemplan problemáticas actuales para las cuales aún no se plantean o aplican soluciones y por lo
tanto genera un reto para la planificación educativa y entre los cuales se incluyen la importancia de la
relación de la tecnología con el medio ambiente de hecho se cita a Tolba(1992) como identificador de
problemáticas medioambientales desde un enfoque que toma a la tecnología como proceso y como
producto pero sobre todo como gestora de soluciones.

Finalmente se contempla en este documento la relación entre la tecnología y el medio ambiente, que
tiene implicaciones para los problemas abordados por la educación tecnológica y en donde de hecho
refuerza la importancia de lo mostrado por Tolba(1992) cuando habla de su aproximación orientada
hacia el futuro, y en donde también menciona de manera muy específica, las necesidades generadas por
problemas medioambientales a los que nos vemos avocados, y que definitivamente, después de muchos
años, _se evidencia que no se equivocaba_ y entonces menciona necesidades que en la actualidad
siguen cobrando valor como: prevenir los desastres naturales causados por el hombre; aumentar la
disponibilidad de agua dulce, reaccionar adecuadamente ante los cambios climáticos, reducir la
contaminación del aire urbano, entre otros; pero también con mucha vehemencia muestra, y cito “… la
importancia de la tecnología, y en consecuencia la de la educación tecnológica, para conseguir un
desarrollo sostenido y para tratar los temas identificados por Tolba (1992).” Esa importancia tecnológica
que adicionalmente, requiere también de cambios para que su influencia en el mundo moderno deje de
ser un problema y comience a aportar como parte de la solución, motivo por el cual habla de los temas
que se deberían tratar al introducir la educación tecnológica en el sistema educativo.

Gilbert cierra su interesante artículo mostrando algunos asuntos tácticos, orientaciones sobre la
enseñanza y la educación en tecnología, implicaciones y aspectos a contemplar al implementar un
currículo en esta área y posteriormente hace una proyección hacia el futuro que motiva a seguir
trabajando con ahínco para lograr aprovechar al máximo las bondades que la tecnología ofrece.

COMENTARIOS:

Es impresionante cómo, un documento redactado hace tanto tiempo, puede tener una muy marcada
influencia en el pensamiento actual sobre un tema tan cambiante, como es el uso de las tecnologías, y de
manera más específica, la educación tecnológica. Pero es más impresionante aún, notar cómo después
de tantos años, muchos de esos problemas persisten, cómo hasta ahora las soluciones planteadas por
Gilbert comienzan a tomar valor, pues aunque hace ya bastante tiempo, han empezado a implementarse
medidas tecnológicas para aportar al mundo en la solución de problemas medioambientales, también es
cierto que son acciones de unos pocos, que son acciones que a pesar del gran impacto causado no
retumban con fuerza en todos los entes pertinentes ni en todos los estados, lastimosamente, porque a
pesar de que entendemos su importancia, para algunos gobiernos, muchos, y muchos con poder
económico para cambiar el mundo, no le dan la importancia que requiere, pero sobre todo entienden que
esas medidas que podrían favorecer el estado de nuestro hábitat futuro, requieren grandes inversiones
de dinero , que genera descontento al pensamiento capitalista y hasta egoísta del administrador estatal
que solo espera acumular riqueza para comprar armas. máquinas y sobre todo… Poder.

Gilbert, especialmente al final de su ponencia, cuando habla del futuro de la educación tecnológica,
muestra aspectos muy importantes y motivadores para el docente de tecnología, porque cuando expone
la tendencia general del pensamiento educativo durante la última década, describe lo que sentimos hoy
muchos docentes, y no solo de esta área, porque al parecer muchos queremos “Una escolaridad que
ofrece buenas oportunidades para una enseñanza constructiva y un aprendizaje eficaz y que contribuya
considerablemente al desarrollo de los estudiantes a largo plazo” y entonces cuando habla de intereses
de los estudiantes, investigación, trabajo por proyectos, etc., se encuentra que son cosas que mejoran
significativamente la educación en tecnología y que son fácilmente aplicables en el aula, por lo que
nosotros como docentes, tenemos un infinito número de herramientas que podemos emplear para que
esa educación en tecnología sea realmente productiva y facilitadora de procesos que afecten
directamente el bienestar de las personas y de nuestro entorno, pero sobre todo que involucre y
reestructure el pensamiento consciente de quienes serán los dirigentes de nuestro mundo futuro, y que
tendrán la responsabilidad de ejecutar medidas para que el uso de una de nuestras mejores creaciones,
por no decir la mejor, la tecnología, no nos destruya sino que por el contarios nos facilite la recuperación
de todo lo que hemos estado destruyendo por nuestra urgencia de poder y comodidad.
 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO

FORMATO DE RESEÑA

Actividades tecnológicas escolares: un

recurso didáctico para promover una cultura
de las energías renovables
Antonio Quintana Ramírez
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:

JHURNEY EDMITH SÁNCHEZ BAREÑO. COD. 20181026068

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
SEMINARIO TRABAJO DE GRADO 2018 (1)

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Quintana, A.; Páez, J.J.; Téllez, P. (2018) Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico paras
promover una cultura de las energías renovables. En: Pedagogía y Saberes. N. 48. Recuperado de:
https://www.google.com/url?hl=es&q=http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/PYS/article/view/7372/6009&source=gmail&ust=1519484312693000&usg=AFQjCNHkG-
eWW30TvXZVIzMB3dxtKayrQA

PALABRAS CLAVE:

Tecnología, Actividades escolares, energías renovables ATE (Actividades Tecnológicas Escolares)

TIPO DE DOCUMENTO:

Informes finales de investigación. “Estrategia pedagógica para promover una cultura de

las energías renovables en el sistema educativo colombiano” Centro de
Investigaciones y Desarrollo Científico de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

RESUMEN:

Evidentemente el mundo está cambiando, y es preciso comenzar a pensar la manera en que la tecnología
puede aportar de manera positiva y constructiva a ese cambio, este artículo nos muestra la posibilidad de
trabajar desde la docencia en ese aspecto, basado en una investigación hecha por un grupo de trabajo de la
Universidad Distrital en donde se muestran varias perspectivas de la importancia del avance tecnológico en
Colombia y a nivel mundial, pero sobre todo nos muestra cómo las energías renovables pueden aportar al
cambio, y cómo desde la escuela pueden implementarse proyectos constructivos que motiven la creación y
el uso de dispositivos que favorezcan al medio ambiente, pero sobre todo que genere una cultura ecologista
y un cambio en la manera de pensar al respecto del uso de la energía en donde la consciencia del cuidado
ambiental sea la premisa y en donde el uso de las nuevas tecnologías aporten en beneficio de nuestro
ambiente, y de alguna manera compensen el daño que el uso masivo de la misma puede haber generado.

DESCRIPCIÓN:

IDEAS CENTRALES-ARGUMENTOS-PROBLEMA-PREGUNTA DE INVESTIGACION-OBJETIVOS-METODOLOGIA-

CONCLUSIONES
Este artículo nos muestra a través de su investigación la importancia de educar en tecnología, teniendo en
cuenta el impacto medioambiental del uso y el avance tecnológico, de ese modo sustenta su investigación
desde la construcción de las ATE (Actividades Tecnológicas Escolares) aplicadas a niños de primaria,
secundaria y media mediante una estrategia llamada APRENDIZAJES A TRAVES DE LA CONSTRUCCION (ATC)
y lo sustentan con postulados como el de Kandpal y Broman (2014), que afirman que las propuestas
prácticas que llevan a modificar las conductas de relación con los demás seres vivos, como la presente
"deben estar acompañadas de paquetes educativos con guías docentes, actividades para los estudiantes,
desarrollo de prototipos y aplicaciones informáticas"

Así mismo se da gran importancia a la idea de Hasnain (1998) que "afirma que en la educación básica lo
importante es la demostración" Por esa razón y después de indagar mediante encuestas en línea a docentes
y estudiantes aplicando un enfoque de investigación de carácter cualitativo descriptivo y considerando el
modelo intragrupal sin grupos control y elaboración de pruebas pre- y postest que provoquen una mejor
comprensión y descripción de la puesta en escena de las ATE.

Desde el inicio de la investigación se siguen ideas claras guiadas por postulados muy significativos que
finalmente se desarrollan en la investigación de Quintana, como es el caso de Kandpal y Broman (2014) que
proponen “abordar bases científicas que expliquen el comportamiento de las energías renovables;
promover la interpretación de resultados en diferentes ámbitos de lo tecnológico y ambiental; reflexionar
sobre la importancia de las energías para la sostenibilidad del planeta; estimular el aprendizaje por
descubrimiento, abordar los temas políticos y legales y desarrollar actitudes relacionadas con un cambio en
el estilo de vida, valores y comportamientos (Chen et al., 2013) ya que se debe promover la sensibilidad con
el contexto para facilitar la participación social activa” porque finalmente en la ejecución del proyecto,
puede evidenciarse el seguimiento juicioso de esas premisas.

Ahora bien, teniendo en cuenta que el problema medioambiental es un aspecto que afecta a todo el mundo,
esta investigación incluye un análisis juicioso de la situación del uso de las energías renovables en Colombia
y en otras partes del mundo, afortunadamente, según su estudio, podemos encontrar que aunque Colombia
si está necesitada de mayor inversión y aporte en este campo, ya se han tomado iniciativas importantes y
proyectos desarrollados que muestran el uso eficiente de energías renovables y la construcción de sistemas
que benefician no solo a las personas sino también al medio como es el caso del uso de paneles por parte
de las universidades Industrial de Santander, los Andes, Nacional y el trabajo pionero del Centro Gaviotas,
estudios de uso de energía solar en el sector rural y zona caribe, parque eólico, planta de tratamiento de
aguas residuales, aulas de clase que funcionan con energía solar entre otros mencionados que muestras
que aunque, como lo menciona el autor “si bien estamos frente a una racionalidad que ha operado desde
los presupuestos del mercado y el consumo, antes que desde las necesidades del bienestar real de las
sociedades y el entorno medioambiental, también es posible reconstituir estar racionalidad a partir del
desarrollo de nuevas tecnologías en las que efectivamente prime la construcción de una verdadera
civilización industrial avanzada.”

Finalmente y después de un análisis profundo sobre el uso pedagógico de las actividades tecnológicas
escolares ATE como recurso didáctico para promover la cultura de energías renovables y enfocarlo la
perspectiva construccionista que motiva el aprendizaje a través de la construcción dando gran importancia
a las teorías de aprendizaje de Piaget, pero también con referencias como la de Papert y Harel, (1991)
donde da mayor relevancia a "las formas de conocimiento basadas en trabajar con materiales concretos
más bien que con proposiciones abstractas", se evidencia la manera en que fue implementado el
proyecto, con la construcción de cuatro prototipos claramente descritos y representados con ilustraciones
y siguiendo una estructura organizada que cubre desde los saberes previos, pasando por el título, la
intención, configuración del contexto o escenario y finalmente la construcción de los prototipos para las
ATE, evidenciando al terminar como resultados que:
  “las ATE aporta elementos de orientación y guía para el desarrollo de las actividades de manera
amplia y suficiente, para la consulta por parte del profesor y los estudiantes”
 “El orden de las actividades se puede modificar de acuerdo con los ritmos, respuestas y
necesidades de los estudiantes y los docentes –y se recomienda hacerlo.”
 “El trabajo de las ATE debe hacerse preferiblemente en el aula de clase y no como trabajo
extracurricular”
 “No se puede afirmar, a partir de los resultados, que haya cambios de los estudiantes con
respecto a la constitución de una cultura como hábitos, comportamientos y actitudes, hay
evidencias de logro en la comprensión holística referida a la dimensión técnica, cognitiva y de
participación crítica frente al tema de las energías renovables”
 “El desarrollo de las ATE permitió efectivamente la generación de retos altamente motivadores
por la resolución de la construcción que a su vez derivó en nuevas motivaciones en relación con
los saberes implicados en las ATE”
 “Las ATE propician acciones de simulación mental y física que fortalecen el pensamiento
deliberativo, que tiene mayor costo cognitivo”
 “La tendencia es más a la construcción de los artefactos que a las construcciones explicativas o
para la comprensión de los saberes y fenómenos implicados en la construcción de los prototipos”
 “La reflexión sobre el impacto de la industrialización y los consumos desbordados, relacionados
con acciones prácticas y concretas en las cuales se evidencia el poder y las posibilidades de las
energías renovables, que permiten las ATE diseñadas, favorecen la creación de universos de
sentido simbólico compartidos por los estudiantes. Estos se hicieron evidentes en la expresión de
sus posturas, ideas, claridades y cuestionamientos. Este universo de sentido es parte
fundamental de la constitución de una cultura, en este caso, en relación con la necesidad de uso
de las energías renovables”

COMENTARIOS:

Considero que es extraordinario el trabajo desarrollado desde esta investigación, pues si bien es cierto que
la mayoría de las personas entendemos el impacto del ser humano en el medio ambiente, también es cierto
que aún no se hace lo suficiente por aportar a su establecimiento y estabilidad, ahora bien, es fundamental
sembrar la semilla de la consciencia y autorreflexión al respecto, de esa “cultura en relación con la
necesidad de uso de las energías renovables” como lo menciona el autor al terminar su artículo.

Soy partidaria de las posturas constructivistas pero más “de las formas de conocimiento basadas en trabajar
con materiales concretos más bien que con proposiciones abstractas (Papert y Harel, 1991)” así como lo
menciona Quintana “Construir significa dar el paso del mundo de las abstracciones al de lo fáctico y
viceversa” siento que los estudiantes aprenden de manera más productiva, con actividades prácticas, que
disfrutan más el aprendizaje y que definitivamente con respecto al uso de energías renovables que es un
tema tan importante, es precisa la aplicación de conceptos en contextos prácticos, es precisa la construcción
que permita dimensionar la importancia del cuidado ambiental pero también todo lo que se puede hacer
con el uso de la tecnología, más aún cuando esta ha sido también un factor contaminante y desgastante
para nuestra naturaleza y hoy se convierte en factor de ayuda, de mejoramiento y de solución al problema
que entre todos hemos creado.

Esta es una experiencia motivadora para mi proyecto de laboral y académico, pues se constituye en una
excelente alternativa para enseñar, para generar conciencia y un fantástico tema para enseñar algo
productivo y que les gusta a los estudiantes de una manera totalmente práctica. La didáctica de la educación
tecnológica, no solo permite que los estudiantes aprendan más en tecnología, sino que además lo hagan de
manera agradable y productiva, y si a eso le sumamos que con el aprendizaje que obtienen pueden no solo
mejorar su calidad su calidad de vida sino la del planeta, yo creería que este entonces es el proyecto ideal,
y que el estudio e investigación de los profesores Antonio Quintana Ramírez, John Jairo Páez y Patricia Téllez
López, es un magnífico acierto, por lo que con esta lectura, lo que más me queda claro es que quiero trabajar
en el diseño de una ATE para comprobar que los estudiantes definitivamente aprenden más haciendo y
experimentando porque disfrutan más este tipo de actividades, además porque el hecho de ver el proceso,
avance de su proyecto y los resultados de manera tangible es un aspecto motivador para su aprendizaje. Y
entonces, retomo y asumo total acuerdo con las posturas de Papert y Harel, (1991) cuando habla de que
“las formas de conocimiento basadas en trabajar con materiales concretos” con materiales tangibles resulta
mejor que el trabajo realizado con proposiciones abstractas. Al terminar esta lectura, resulta que tengo clara
mi línea de investigación que será en didáctica de la tecnología y el tipo de trabajo diseño de ATE.
 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

SEMINARIO DE TRABAJO DE GRADO

FORMATO DE RESEÑA

El Conocimiento Tecnológico y Didáctico de

los profesores que diseñan Ambientes
Virtuales Aprendizaje
Sergio Ramiro Briceño Castañeda
AUTOR(ES) DE LA RESEÑA:

JHURNEY EDMITH SÁNCHEZ BAREÑO. COD. 20181026068

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA
SEMINARIO TRABAJO DE GRADO 2018 (1)

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Briceño, S. (2017) Conocimiento tecnológico y didáctico de los profesores que diseñan ambientes
virtuales de aprendizaje. En: Recursos de innovación en educación para docentes –OEA-. Recuperado
de: http://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/5092.pdf

PALABRAS CLAVE:

Ambientes Virtuales Aprendizaje, Tecnologías de la Información y la Comunicación, entornos

virtuales.

TIPO DE DOCUMENTO:

Informes finales de investigación / Publicaciones de congresos y reuniones.

Investigación realizada por el grupo de investigación DIDACTEC y presentada en el X Foro Educadores para
la era digital por Sergio Ramiro Briceño Castañeda de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

RESUMEN:

Este documento muestra una investigación que se propone en dos sentidos: " Reconocer las
características del conocimiento tecnológico - didáctico del contenido para el diseño de Ambientes
Virtuales Aprendizaje y desarrollar una propuesta de formación para los docentes de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, que incorpore el uso, la apropiación y la reflexión sobre las Tecnologías
de la Información y la Comunicación"

En la ponencia de Briceño se muestran las etapas abordadas en el proceso de investigación, estrategias

de recolección de información, conceptos claves sobre el conocimiento didáctico del profesor, sobre el
uso de Moodle en la Educación, sobre Tecnologías de la información y la comunicación en la educación y
sobre los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y sus características.

Además, se hace un estudio juicioso y análisis de los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos de indagación para caracterizar en los profesores el conocimiento tecnológico, y una
explicación bastante nutrida sobre la propuesta didáctica. sus objetivos de aprendizaje, el contexto y la
evaluación de los aprendizajes entre otros aspectos relevantes y significativos.
Finalmente muestra el impacto, según su investigación, del uso de los recursos digitales en el aula, la
importancia que le dan los docentes al diseño del AVA y su preocupación por la forma como los
estudiantes acceden a ese tipo de recursos, para terminar con las conclusiones generales de su estudio
que permitirían evidenciar las características del conocimiento tecnológico- didáctico del contenido, de
los profesores que se enfrentan a la necesidad de formarse para diseñar, implementar y evaluar un AVA
y que devela la necesidad de la incorporación didáctica de la tecnología en esta institución y según las
conclusiones la manera de determinar características y forma de diseño y consolidación de un AVA como
herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESCRIPCIÓN:

Definitivamente el diseño de un Ambiente Virtual de Aprendizaje no es algo que se haga de manera

empírica o apresurada, es un proceso que requiere de un tipo específico de procesos y de conocimiento
tecnológico y didáctico y se describe a través de este documento expuesto en el décimo foro de
educadores para la era digital.

Esta investigación muestra cómo las tecnologías han influido en las propuestas de los profesores y en el
modo como los estudiantes resuelven ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y cuya pregunta
orientadora es: ¿Cuáles son las características del conocimiento tecnológico – didáctico del contenido
para el diseño de Ambientes Virtuales Aprendizaje de los profesores que participan en el proyecto PAET?

Se destaca la importancia de Los procesos de incorporación de tecnologías de la información y la

comunicación en las propuestas pedagógicas y didácticas de los docentes en el país y la posibilidad de
establecer conexión con el mundo de la información a través de la red como aspecto fundamental en el
desarrollo de propuestas de enseñanza y aprendizaje.

Es en estos procesos evidente el impacto que tiene el docente en ese aspecto, ya que no basta con su
experiencia y pericia sino que requiere capacitación extra y la inclusión de elementos extra en su
formación profesional por lo que el proyecto se enfoca en "Identificar las características del conocimiento
tecnológico – didáctico del contenido para el diseño de AVA" y parar ello su herramienta principal son
elementos cualitativos y cuantitativos que destacan los saberes didácticos y tecnológicos requeridos para
incorporar AVAs en espacios de formación.

El método empleado es el “El método de la teoría fundamentada de “Comparación Constante” que

supone realizar de manera simultánea procesos de codificación y análisis de datos. De este modo,
paralelamente se combinan datos cualitativos, conceptos, categorías, hipótesis teniendo presenta la
posibilidad de que surjan nuevas categorías que deban ser incorporadas al proceso de análisis.” Y se aplicó
a partir de 4 etapas que son:

 Formación de docentes en el uso didáctico de TIC.

 Desarrollo de propuestas de trabajo con Moodle
 Aplicación de instrumentos de investigación
 Análisis e interpretación de datos

El estudio se hace mediante pruebas que cuestionan en los dicentes, entre otras cosas, la importancia del
uso de las TIC en el aula, su conocimiento al respecto del tema, su manejo de las herramientas
tecnológicas, y la voluntad que para su proceso implicaría incluir este tipo de aplicaciones como parte de
su trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero también es concluyente y nos devela que en
países como el nuestro el uso de plataformas virtuales para la enseñanza no es muy común y no solo por
el desconocimiento de los recursos, sino por la falta de capacitación docente al respecto de ese tema, por
lo cual que incita al fortalecimiento de ese aspecto.

Del mismo modo se muestra como varios autores entre ellos algunos como Shulman (1987), Grossman
(1990), Shon (1996), Porlán y Rivero (1997) cuestionan sobre el conocimiento particular y didáctico de los
docentes para enfrentar los nuevos retos tecnológicos que nos plantea la enseñanza moderna.

Son de vital importancia los registros de uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación y
en especial el uso de plataformas virtuales de aprendizaje como Moodle en el trabajo educativo en
Colombia, ya que pueden observarse muy buenos trabajos en esa área y el evidente incremento de su uso
en el aula atreves de los tiempos, que nos ha llevado a mejorar en la academia y a extender las aulas
mucho mas allá de las aulas de clase más aun después de derribar mitos en donde se considera el entorno
virtual como herramienta unidireccional de aprendizaje, al respecto se cita a Friss (2003) que asegura que
“en un Entorno Virtual de Aprendizaje no existen relaciones unidireccionales sino bidireccionales entre
tutor y estudiantes y entre estudiantes que interactúan con los recursos a favor de un objetivo de
aprendizaje” por lo tanto y cito el documento de estudio “ el aprendizaje en la virtualidad no es solo
cuestión de acceso a información presentada de alguna manera o la realización de tareas diversas por
parte del estudiante, implica interactuar con los sujetos que hacen parte del entorno, con el tutor y sus
compañeros quienes de manera directa o indirecta siguen de manera continua el proceso de aprendizaje
de manera conjunta y brindan apoyo como pares que facilitan el proceso de construcción de
conocimiento.”

Pero ¿qué características debería tener ese aprendizaje?

Basados en el análisis de las encuestas guiadas bajo cuatro parámetros principales que, como
Conocimiento Didáctico, Conocimiento Didáctico del contenido – CDC, Conocimiento del Contenido
Disciplinar y Conocimiento Tecnológico se concluyó que:

Para determinar estos parámetros debe interpretarse según las acciones y decisiones del docente,
cuando están siguiendo un proceso de formación, que además atiende necesidades de apoyo y su deseo
de profundizar en procesos de adecuación de su entorno virtual.

Las características del Conocimiento Tecnológico- Didáctico refiere a una determinada visión de la
tecnología y, por tanto, al sentido de su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

depende de los conocimientos didácticos de contenido del docente y su organización el diseño de los
AVA y su adaptación a la enseñanza

el diseño y consolidación de un AVA está a cargo de un grupo de profesionales entre los cuales está el
docente, y los diseñadores y conocedores de la plataforma virtual.

COMENTARIOS:
Evidentemente el diseño de AVA no es un proceso que deba tomarse a la ligera, es un proceso que debe
analizarse desde el comienzo, para lograr sacar del mayor provecho, más aún debe dársele la importancia
que requiere, pues con el paso del tiempo, la educación mediada por la virtualidad ha sido mas y más
usada de manera masiva. Es preciso tener en cuenta al desarrollar este tipo de herramientas, el apoyo no
solo del docente conocedor de la didáctica del contenido sino también de los diseñadores gráficos y los
expertos en el manejo de la plataforma.

En la actualidad los docentes aumentan su interés en la producción de contenidos y mas aun en el uso de
herramientas virtuales que haga los procesos educativos mas interesantes y productivos, y han
encontrado el amplio agrado de los estudiantes en las redes sociales y recursos online del modo que el
interés por generar contenidos digitales se está transformando en capacitación enfocada en el manejo de
recursos informáticos y virtuales para enriquecer su trabajo, entiendo que poco a poco la educación
seguirá migrando hacia los entornos virtuales y esa virtualidad la están asumiendo con mucha facilidad
los estudiantes con la venia de los profesores que ya asumieron el reto.

El uso e implementación de ambientes virtuales, dependen en gran medida del docente, de su

capacitación y estudios profesionales, del interés que pueda ponerle y la motivación con la que decida
enfrentar el reto, por lo que se considera propicio cerrar con la frase de Briceño que dice “un docente
mientras más conoce las herramientas y mejor las maneja más ventajas les ve”