EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA MURCIA 4

EJERCICIOS QUE PODEMOS REALIZAR SI SOSPECHAMOS QUE NUESTRO HIJO/A

PRESENTA DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

De manera resumida explicamos algunos de los ejercicios que podemos hacer con nuestro hijo/a
para prepararles hacia el aprendizaje de la lectoescritura, los cuales están principalmente
indicados para niños/as con familiares disléxicos o para aquellos que muestren dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura, aunque este tipo de ejercicios son muy beneficiosos para
cualquier niño/a dentro de las edades mencionadas.

EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje,
influyendo directamente en los procesos de decodificación lectora, así como ejercitan la memoria
de trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritor.

Actividades para trabajar la Conciencia Fonológica ordenadas por niveles:

Ejercicios de Conciencia silábica

 Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra. Ejemplo:
¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4
 Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría
si a la palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales”
 Sustitución de sílabas: Pedirle que sustituya una determinada sílaba de la palabra por
otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba
“bu”. “Esburales”.
 Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba
oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”.
 Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué trocito suena
igual en explanada y plano? “pla”.
 Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través de sílabas. Ejemplo Veo-veo una
cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de palabras tipo “escayola, lazo, zorro,
ropa, paloma…”
 Ejercicios de ordenar sílabas para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una
palabra, “lla – tor – ti” / “tortilla”.
 Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría que escribir
“me”.
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Ejercicios de Conciencia fonémica

 Segmentación de fonemas: Pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9.
 Omisión de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría
si a la palabra “espirales” le quitamos el 2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”.
 Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por
otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º sonido de la palabra “Espirales” por el sonido
/r/. “Erpirales”.
 Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o
sonido que falta en la palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/.
 Identificar que sonido se repite en dos sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué
sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/.
 Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imágenes,
objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/.
 Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por
el sonido /p/.
 Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para
formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
 Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que escribir
“m”.
 Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que
adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a el niño/a que nos
diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: ¿Qué palabra estoy
nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada
grafema.

Ejercicios de Conciencia Léxica

 Contar mentalmente las palabras de una frase: ¿Cuántas palabras distintas hay en la
oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras.
 Omitir una determinada palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de
la oración: “Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la
tarde”.
 Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º
palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”.
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 Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta
oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
 Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna instrucción
previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar- noche”; Por la
noche vi volar un pájaro azul”.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

 Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer
juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los
disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las
letras.
 Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imágenes, hacer
grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc…

Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los crucigramas y sopas de letras también ayudan a
mejorar la Conciencia Fonológica de manera indirecta.

Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.

(Complementarios)

 Discriminación visual de sílabas o grafemas: Ejemplo le escribimos varias sílabas o

letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe
mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando.
 Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente
parecidos, con diferente orientación o estructura silábica.
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PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA ENSEÑAR, TRABAJAR Y AFIANZAR CADA

GRAFEMA/FONEMA.

En ocasiones los niños/as con dificultades para aprender a leer tienen severos problemas para
establecer la conversión grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo específico para
aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cómo habría que trabajar dichos
grafemas para que el alumno los asimile adecuadamente.

Partimos de que el presente procedimiento, para enseñar a leer, se engloba dentro del método
sintético.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaríamos para el aprendizaje-

afianzamiento de la letra D.

Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán en función del dominio del
niño/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes:

1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante

imágenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que lleven tal sonido y
después le pedimos que nos diga, en cada caso, la sílaba en la que se encuentra el fonema D, es
decir, si ha seleccionado una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir “DI”.

Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y él/ella debe decir si llevan o no dicho sonido y,
al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la sílaba en la que se encuentra.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos

mentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezca el
sonido a trabajar.

Ejemplo: Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le preguntamos: – - ¿Cuántas

sílabas tiene?
- ¿Cuántas letras tiene?
- ¿Qué posición ocupa la letra d?
- ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
- ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
- ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el sonido /d/?
- Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o
tarjetitas.)
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Ejemplo: También se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras encadenadas, juegos
con tarjetas de letras, etc.

3º Identificación visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán gran disparidad entre
unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos suelen tener problemas en adquirir algunos
grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con características auditivas
similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la discriminación visual en los casos que
se estime necesario.

Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las sílabas o letras que
nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas sílabas entre las que predominan el
grafema que se está trabajando y él/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le
pide directamente que busque “di” , después “ed”, después “dedo”.

Ejemplo: También podemos plantearle que detecte las sílabas que nosotros leemos mal, es decir,
le vamos leyendo nosotros varias sílabas, habiéndole advertido de que vamos a fallar en un
número determinado de ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario
que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica del sonido

pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y, posteriormente, de inversas y
demás construcciones silábicas.

Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el grafema a trabajar y que el
niño/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

- Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después pasamos a las inversas: ad,
ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores están afianzadas, utilizamos estructuras más
complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul…
- Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y después se mezclan tanto
las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafías que ya hemos trabajado.
- Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que progresivamente
se irán incluyendo las letras que vayamos trabajando.
- Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los grafemas/fonemas, podemos
utilizar frases cortas con las estructuras silábicas y grafemas que hemos trabajado.

5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de palabras con los
grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo: Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba su nombre.

Ejemplo: Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos
aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, después le dictamos diversas
sílabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinación de las sílabas
trabajadas.

Ejemplo: También podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le pediremos
que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, después
debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final enseñar lo que habíamos escrito.
(Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte).
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Este procedimiento nos servirá para que el niño/a disléxico asimile adecuadamente cada
grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base
lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía y progresivamente se irán
mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades.

Este tipo de ejercicios se realizarán únicamente mientras el niño/a cometa fallos, ya que una vez
superada cada parte se hará más hincapié en las siguientes fases del proceso.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

1º Discriminación auditiva
Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imágenes en su nombre:
da, de, di, do, du.
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Otros ejercicios podrían ser:

- Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en su
nombre y los que no lo tienen.
- Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/.

2º Conciencia fonológica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y
tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Después separa las cruces en
círculos según las sílabas a las que correspondan, es decir, separando las sílabas
de cada palabra. Por ejemplo:

3º Identificación visual

Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, después sílabas y, por último,
palabras, le podemos pedir que encuentre la grafía similar al modelo dado.

Ejemplo: Encuentra y rodea la letra “d”.

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Ejemplo: Encuentra y rodea las sílabas, (directas), o trocitos que contengan letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: “dedo”

4º Lectura

Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por último, al texto.
Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras silábicas y se podrán combinar tanto
minúsculas como mayúsculas:

Sílabas
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Palabras y Pseudopalabras

Oraciones

5º Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son:

- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.

- Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
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- Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.

- Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
- Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
- Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.

Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasaría a otro fonema
distinto y entre los trabajados se irían combinando en las diversas actividades.
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ORIENTACIONES PARA TRABAJAR EN CASA CON NIÑOS/AS QUE PRESENTAN

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. (DEBERES)

- Cuando un niño/a cometa errores en la escritura de copiados y/o dictados, no le

mandaremos “copiar la misma palabra un Nº de veces”, como se suele hacer en el sistema
educativo ordinario, sino que trabajaremos cada palabra de manera aislada y con técnicas de
estimulación multisensorial.

Por ejemplo: Podemos deletrear la palabra, escribirla en el aire con los ojos cerrados, hacer un
dibujo de la palabra en la que resaltemos la letra o letras que contengan el error, formarla con
letras móviles, asociarle algún gesto, construirla con plastilina, escribirla en un papel o pizarra con
una venda en los ojos, etc… Lo esencial es aplicar diferentes técnicas e ir variando la creatividad
de estas para aportarle al niño información sensorial y no únicamente información ortográfica.

- Utilizar letras móviles y materiales que podemos encontrar en tiendas especializadas, para
ofrecerle la información por otros canales, además del auditivo, especialmente por el canal visual.
Con las letras móviles le podemos pedir que forme ciertas silabas, palabras o frases, además de
realizar ejercicios de conciencia fonológica.

- Es fundamental afianzar una buena base lectoescritora, por lo que en niños/as que estén
aprendiendo a leer, en primer lugar, tendremos que cerciorarnos de si el niño/a conoce y ha
asimilado correctamente la lectura y escritura de cada uno de los fonemas y grafemas que
componen nuestra lengua. En caso de que presente dificultades o confusiones con alguno de
ellos, le dedicaremos el tiempo necesario para que lo pueda aprender e interiorizar.

- Es necesario llevar una correcta progresión de actividades, por ello, una vez que todos los
fonemas por separado se han asimilado, pasaremos a trabajar su combinación en sílabas,
comenzando por las sílabas directas, después las inversas, las mixtas y las trabadas, hasta que
diferencie perfectamente este tipo de sílabas y sepa escribirlas y leerlas.

- Es conveniente trabajar durante un tiempo establecido entorno a un solo fonema o

estructura silábica en la que presente dificultad. Por ejemplo si está aprendiendo el fonema /d/,
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haremos ejercicios de rimas, discriminación auditiva y visual, dictados, letras móviles, etc.,
relacionados con ese grafema.

- Aprovechar las capacidades o hobbies de cada niño/a para enfocar las actividades, por
ejemplo, si le gustan los puzzles, pues podemos comprar letras que se unen con puzzles, hacer
juegos en los que gana una ficha de puzzle por cada ejercicio correcto, etc.

- La motivación es esencial en los niños/as con dificultades para aprender a leer, por lo que
valoraremos más los éxitos y pequeños logros antes que dar demasiada importancia a los errores.

- Combinaremos el tipo de tareas específicas a la hora de realizar actividades de lectura y

escritura que impliquen sus deberes escolares, intentando que la escritura sea más por dictado
que por copiado y que la lectura siempre implique preguntas de comprensión y tenga un formato
adecuado, con letra clara y grande.

- En las explicaciones utilizar ejemplos, dibujos, diversos colores, esquemas y toda la

información visual posible.

- Trabajar las técnicas de lectura cuando sea posible y utilizar estrategias de estudio adecuadas,
al principio guiadas y después de manera autónoma.

En general es imprescindible tener en cuenta dos cosas, que hay que trabajar de lo más simple a
lo más complejo, asentando una buena base lectoescritora y dedicando a cada grafema o
estructura silábica el tiempo que sea necesario y que tenemos que hacer mucho hincapié en el
trabajo mental con sonidos del lenguaje, es decir, en las representaciones mentales de las
palabras o, lo que es lo mismo, en la conciencia fonológica.
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CÓMO TRABAJAR LAS TÉCNICAS DE LECTURA

A continuación se presenta de manera resumida, una serie de técnicas que se utilizan para
mejorar la fluidez lectora, (precisión y velocidad) y por consiguiente, mejorar la comprensión
lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos académicos.

Con una misma lectura podemos trabajar sólo algunos ejercicios o todas las actividades
propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuación. Además, podemos usar sus
materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre
que no sean muy largas, más o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada.

Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisión)

Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones más complejas y las
palabras más largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas
sílabas y palabras).

Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el
tiempo que tarda.

Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que
identifique 4 errores, que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos
intercalando y, por último, vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que
hizo.

Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:
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Tras hacer lo mismo con las sílabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura
entonada.
Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal
ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizándole el desarrollo del seguimiento
visual, así como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y
espaciada.

Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia.

Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silábica y mejoran la prosodia
en la lectura, (entonación, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la
fluidez y comprensión lectora.

Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos
cortos. Además, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.

Procedimiento: Se coge cualquier texto, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un
punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias
frases y finalmente a párrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la
entonación, como si leyésemos para un público o contásemos un cuento a niños pequeños,
haciendo una modulación adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuación.
Posteriormente le pedimos al niño/a que repita la lectura imitando la entonación que hemos
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producido nosotros.
Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en diálogo y textos teatrales para este ejercicio.
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Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensión lectora.

Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada,
de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva.

Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce
todas las palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos
diga “con sus palabras”, la idea principal de dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos
ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un
esquema.

Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el
mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que explicar su significado, con
sus propias palabras.

Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares.

Actividades de Comprensión Lectora

Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada,
es conveniente realizar los ejercicios de comprensión lectora, ya que estos nos permiten
trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto están especialmente indicados para niños con
dificultades en la comprensión de textos.

Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el niño/a tendrá que realizar las
actividades de comprensión del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como
inferenciales, así como preguntas cortas, de desarrollo, de opinión personal, de respuesta múltiple
y de verdadero o falso. Primero tendrá que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra
ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral.

A partir del 3º ciclo de la Educación Primaria, es importante introducir técnicas de estudio, por lo
que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas
principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo
será que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e información relevante para
extraer el significado de lo que han leído .

Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el
tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias

 Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la

lectura cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y
frecuencia, podemos obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas,
sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más dificultad y, en general, sobre
como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos
fuertes.
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 Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual

podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

 Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de
palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna
en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones