ORIENTACIONES PARA LA

FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE
COMPETENCIAS

Jorge Grigoriu Siles

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Desagregar la competencia en
elementos de competencia

Una vez que se ha identificado la competencia de la asignatura, a partir de una contextualización de

los problemas que el profesional debe resolver, esta debe desagregarse en elementos de competencia.

Desagregar una competencia consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan
posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Para lograr el desarrollo de una competencia, esta debe desagregarse en desempeños menores, que
se denominan elementos de competencia o ejes procesuales. Es importante tener presente que los
elementos de competencia, integrados, hacen posible el desarrollo de la competencia de la asignatura.
Por eso es fundamental identificarlos con claridad y verificar que sean los necesarios para el desarrollo
de la competencia.

Para orientar el proceso de aprendizaje y evaluación de los elementos de competencia, es necesario

desagregar cada elemento en criterios de desempeño. Estos criterios expresan las condiciones que
un desempeño debe cumplir para considerarse idóneo.

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Una vez definidos los criterios, es necesario definir las evidencias que permitirán verificar el
cumplimiento de los criterios de desempeño y por tanto el desarrollo del elemento de competencia
que se trabaja.

Finalmente, se definen los saberes necesarios para el desarrollo del elemento de competencia y el
cumplimiento de los criterios de desempeño. Deben definirse saberes de los tres tipos: saber, saber
hacer y saber ser.

Figura Nº 2
Desagregación de una competencia

Como se ve en la figura, los contenidos se definen en función del desarrollo del elemento de
competencia y responden a los criterios de desempeño. De esta manera, los contenidos dejan de
ser el centro del proceso formativo, concentrando el trabajo docente en el desarrollo y evaluación
de los desempeños de los elementos de competencia.

Los elementos de competencia, son desempeños concretos, que se desagregan de la competencia.

La formulación de los mismos requiere sobre todo tomar conciencia de aquello que el profesional
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hace en la práctica y de la manera en que debe hacerlo. A partir de allí se podrán identificar los
desempeños concretos que permiten el desarrollo de la competencia.

Para identificar y formular los elementos de competencia considera lo siguiente:

1º Concéntrate en el desempeño de la competencia de tu asignatura, que seguramente es un saber

hacer global y complejo de la práctica profesional que puede desagregarse en desempeño más
concretos.
2º Identifica esos desempeños más concretos (elementos de competencia o ejes procesuales) en
los que puede desagregarse el desempeño de la competencia de tu asignatura. Para esto, es
fundamental que te enfoques en los procesos o tareas que el profesional debe aprender a
hacer para lograr la competencia.

Todavía no pienses en los contenidos, piensa en desempeños que integrados posibilitarán el logro
de la competencia.

3º Identificados los elementos de competencia, redáctalos siguiendo las orientaciones que se

presentan a continuación.

Los elementos de competencia se redactan considerando tres componentes: 1. Verbo de

desempeño, 2. Objeto y 3. Condición de referencia o calidad; tomando en cuenta, sin
embargo, que se trata de actividades más concretas que la competencia.

En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de desagregación de los elementos de una

competencia:

Cuadro Nº 2
Formulación de elementos de competencia

Competencia
Formula proyectos de investigación para resolver problemas relevantes del contexto, en
el marco del compromiso ético, el trabajo en equipo y una determinada metodología de
realización de proyectos.
Elementos de competencia
Elemento 1:

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 Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los
sujetos y objetos involucrados.
Elemento 2:
Plantea alternativas de solución a los problemas, considerando la viabilidad técnica,
social y cultural.
Elemento 3:
Determina el modelo de gestión del proyecto, con base en protocolos nacionales e
internacionales.
Elemento 4: …

4º Una vez que hayas identificado y redactado los elementos de competencia, verifica que sean los
necesarios para el logro de la competencia. Si no es así, añade el o los que sean necesarios.

Los elementos de competencia darán lugar a las unidades de aprendizaje en el plan de

asignatura, que en este caso no se organizan en torno a contenidos o temas, sino al
desarrollo de un elemento de competencia.

¿Cómo saber si un verbo es de desempeño?

Al momento de elegir un verbo de desempeño, ya sea para la competencia o para el elemento de
competencia, debes utilizar uno que sea de desempeño. Para averiguar si realmente el verbo elegido
es de desempeño, te muestro algunos pequeños consejos.

1. El verbo debe reflejar una acción verificable. Por ejemplo, “diseñar”, “elaborar”, “cantar”,
“producir” son acciones que podemos observar. En otras palabras, podemos “ver” a una
persona cuando canta, cuando elabora algo, cuando está produciendo. En cambio, verbos
como “conocer”, “pensar”, “comprender” no se pueden observar con facilidad. Tendríamos
que observar otras acciones para verificar si una persona está comprendiendo.
2. Convierte el verbo elegido al modo imperativo y el objeto que suele estar en plural a singular.
Sonará como si dieses una orden a la persona o al estudiante para evaluarlo. Por ejemplo,
“diseña planos arquitectónicos…” por “diseñe (usted) un plano arquitectónico…”. Entonces, tu
estudiante, en ese momento, diseñará un plano arquitectónico. Si la ejecución de esa orden

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es fácilmente realizable por el estudiante, entonces, tenemos un verbo de desempeño. Por el
contrario, si el verbo no es de desempeño, entonces, el estudiante no sabrá cómo ejecutar la
orden. Por ejemplo, si la competencia fuera “conoce los materiales de construcción…”, debes
cambiarla a “conozca (usted) un material de construcción”. Ante esta orden, ¿qué hará el
estudiante? Me imagino que se pondrá a “leer” sobre un material de construcción, pero
evidentemente, no se pondrá a “conocer” el material. Por tanto, no es un verbo de
desempeño.

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Formular criterios de desempeño

Una vez que se han definido los elementos de competencia, se debe identificar y formular los criterios
de desempeño para cada elemento de competencia.

Los criterios de desempeño son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el
desarrollo de un elemento de competencia. Hacen referencia a la complejidad y calidad que se
espera de un elemento de competencia. A través de los criterios, se puede determinar cuándo la
actuación de la persona es idónea.

Al elaborar los criterios, estos pueden denotar las siguientes condiciones, que definen la calidad
del desempeño expresado en el elemento de competencia (Fautapo 2008):

 Calidad o satisfacción de requerimientos.

 Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo.

 Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un código ético.

 Oportunidad en la entrega de productos en la prestación del servicio y en la atención a los

demás.

 Seguridad en la protección de personas, bienes e instalaciones.

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  Relaciones de trabajo.
 Manejo de imprevistos y de contingencias.

Para identificar y formular los criterios de desempeño de un elemento de competencia considera lo

siguiente:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate, luego, alguna de las siguientes preguntas:

Pensando en el desempeño del elemento de competencia:

 ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?

 ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?  ¿Qué condiciones
debe cumplir para afirmar que lo hace bien?

3º Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios considerando 3 componentes:
1. Objeto, 2. Verbo y 3. Condición de referencia o calidad.

4º Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que el
desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad. Si es necesario, añade más
criterios.

Para la redacción de criterios de desempeño es necesario tomar en cuenta lo siguiente:

 La condición de referencia debe ser muy clara, de manera que facilite la evaluación.

 Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos, es preferible añadir criterios que
redactar uno o dos muy largos y confusos.

 No está establecido un número fijo o determinado de criterios. Se formularán los que sean
necesarios para evaluar el desarrollo de cada elemento de competencia.

 Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso. Esta letra
servirá posteriormente para relacionar los saberes con los criterios.

 Deben formularse criterios para cada elemento de competencia.

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En el cuadro siguiente se muestra un ejemplo de formulación de criterios para un elemento de
competencia:

Cuadro 3

Formulación de criterios de desempeño

Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de
los sujetos y objetos involucrados.
Criterios de desempeño
a. El tema de investigación es seleccionado de acuerdo con el interés de los actores
involucrados.
b. El problema es formulado de acuerdo con el procedimiento técnico prescrito y
según el contexto cultural, ambiental y tecnológico de los actores involucrados.
c. …

A continuación, encontrarás algunos criterios de desempeño como ejemplo. Revísalos con

detenimiento e identifica sus componentes.

Criterios de desempeño para evaluar la interpretación de textos:

 La interpretación de textos se realiza teniendo en cuenta el autor, el contexto y su intención

comunicativa.

 La interpretación del texto se realiza considerando el tipo de texto y su estructura.  Las

ideas principales, secundarias, implícitas y explícitas se identifican aplicando estrategias de
comprensión e interpretación.

Recuerda: Los criterios de desempeño son fundamentales porque permiten evaluar el logro y la
idoneidad con la que una persona desarrolla un elemento de competencia.

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Formular evidencias

Las evidencias son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de
las competencias. Estas pueden hacer referencia a productos y demostraciones que se requieren
para poder determinar la idoneidad con la cual se lleva a cabo el desempeño de un elemento de
competencia.

Las evidencias, aportadas por los estudiantes, se valoran considerando los criterios de desempeño
planteados para cada elemento de competencia. Es a través de las evidencias que podemos verificar
el cumplimiento de los criterios de desempeño.

Son evidencias por ejemplo: la solución de un problema determinado, un documento elaborado, un

producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado, un informe de resultados, una
demostración, una práctica, una simulación, etc.

Las evidencias, pueden ser de dos tipos:

 Productos. Hacen referencia productos elaborados por los estudiantes, que dan cuenta del
grado de desarrollo de un elemento de competencia. Por ejemplo, un informe, un
cuestionario resuelto, un objeto construido por el estudiante, etc.

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  Desempeños. Hacen referencia situaciones en las que se puede observar al estudiante
poniendo en práctica lo aprendido. Por ejemplo, una simulación, una demostración, una
práctica, etc.

Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Revisa exhaustivamente los criterios de desempeño.

3º Plantea la cantidad de evidencias de desempeño y/o de producto que consideres necesarias

para verificar el cumplimiento de los criterios de desempeño y el logro del elemento de
competencia que se trabaja.

Recuerda: Las evidencias permiten verificar el cumplimiento de los criterios. En una sola
evidencia, puede verificarse el cumplimiento de varios criterios, por lo que no es
necesaria una evidencia por cada criterio formulado.

Ejemplo de evidencias en el desarrollo de un elemento de competencia relacionado con la

investigación:

Cuadro Nº 4

Formulación de evidencias

Elementos de competencia
Elemento 1:
Establece problemas de investigación, teniendo en cuenta la situación y contexto de los sujetos
y objetos involucrados.
Evidencias

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De producto: Documento escrito en el que se describa una situación problémica y se formule el
problema respectivo.
De desempeño: Entrevista del estudiante como investigador, con los actores involucrados en el
problema.

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Definir los saberes

Para cada uno de los elementos de competencia, debemos definir los saberes que los estudiantes
requieren construir y/o desarrollar para alcanzar un desempeño idóneo. Estos saberes hacen
referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño de la
competencia.

A continuación, se explica brevemente a qué hace referencia cada uno de los saberes y cómo deben
redactarse:

1. Saber conceptual (Saber)

Está referido a los conceptos, principios, teorías, hechos y datos que la persona debe saber para
desarrollar un elemento de competencia.

El saber o saber conocer como manejan algunos autores, se asocia al concepto “tradicional” de
“contenido conceptual”, también llamado declarativo porque hace referencia a un saber que se
dice, que se declara o expresa por medio del lenguaje.

Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:

a. Contenidos factuales: hechos y datos. Por contenidos factuales se entiende el

conocimiento de hechos, acontecimientos, situaciones, datos, así como fenómenos
concretos y singulares. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.

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 Ejemplos:

o El nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica. o La fórmula

química del ácido sulfúrico.

o Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país.

o El año de la Revolución Francesa: 1789.

o El listado de materiales de construcción de una obra arquitectónica.

¿Cómo se aprenden?

Se aprenden por repetición, de manera literal (aprendizaje memorístico).

¿Cómo se enseñan?

Para enseñarlos, es necesario tomar en cuenta:

o La dosificación: es decir su distribución en el tiempo.

o La ejercitación: ya que los datos “sueltos” se olvidan por falta de práctica o La

integración con los conceptos: de manera se facilite su aprendizaje en un contexto
significativo.

¿Cómo se evalúan?

La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores problemas,

ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben.

b. Conceptos, principios, teorías: Los conceptos y los principios son términos abstractos. Los
conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen
características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un
hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones y que
normalmente describen relaciones de causa-efecto o de covariación.

Ejemplos de conceptos:

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 o Mamífero. o Densidad. o Impresionismo.

o Función o Demografía.

Ejemplo de principios:

o Principio de Arquímedes: “Cuando un objeto se sumerge total o parcialmente en un

líquido, este experimenta un empuje hacia arriba igual al peso del líquido
desalojado”.
o Principio de contabilidad “Las pérdidas se debitan y las ganancias se acreditan”.
o Primera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que
exista algo que provoque dicho cambio”.

Las teorías implican el manejo de conceptos y principios para explicar algún aspecto de la
realidad.

¿Cómo se aprenden?

Para aprenderlos se requiere comprensión, no basta con memorizarlos. Su comprensión nos

permitirá utilizarlos para explicar, interpretar o resolver algún problema, fenómeno o
situación de la realidad.

Es necesario un aprendizaje significativo, que permita integrar la información con los

conocimientos anteriores. Solo así comprendemos y adquirimos nuevos significados y
conceptos.

¿Cómo se enseñan?

Pueden enseñarse a través de:

o Actividades de descubrimiento: en las que se presenta el material deliberadamente

de una manera no estructurada; los estudiantes tienen que descubrir el significado
de la tarea y las relaciones conceptuales que subyacen.

o Actividades de exposición: en las que el estudiante recibe la información conceptual

ya organizada, a través de una exposición oral o un texto. Los conceptos no son

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 descubiertos, sino que deben ser asimilarlos de forma significativa, relacionándolos
con conocimientos anteriores.

¿Cómo se evalúan?

Debe evaluarse la comprensión y no solo su repetición. Para ello pueden considerarse las
siguientes actividades:

o Definición del significado: que consiste en solicitar la definición de un concepto. Se

puede pedir que la definición utilice palabras distintas a las del texto de manera que
se pueda verificar que no se trata de una simple memorización.

o Reconocimiento del concepto: Que consiste en solicitar que se reconozca el

concepto entre varias opciones.

o Exposición: que consiste en la exposición organizada sobre un tema que requiere el

manejo del concepto o conceptos aprendidos.
o Ejemplificación: que consiste en pedir al estudiante que identifique ejemplos o
situaciones relacionadas con un concepto.

o Resolución de problemas: que consiste en presentar al estudiante situaciones

problema cuya solución requiere la utilización del concepto o conceptos aprendidos.

Para identificar y redactar el saber conceptual (Saber):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué necesita “conocer” la persona para desarrollar este
elemento de competencia?

3º Realiza el listado de saberes que la persona necesita conocer. Para esto, necesitarás recurrir a
la revisión bibliográfica y a la selección de aquellos saberes que son esenciales para el dominio
del elemento de competencia.

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Para redactar el saber toma en cuenta lo siguiente:

 Los saberes (contenidos conceptuales) deben presentar orden y secuencia lógica.

 Cada saber debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis las
letras de los criterios a los que responde.

Ejemplo de redacción de saberes conceptuales (saber) en distintas áreas:

 Estilos arquitectónicos.

 Depósitos a plazo fijo.

 Grupos dentarios.

2. Saber procedimental (Saber Hacer)

Hace referencia a las habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realización de una
actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, considerando el contexto
particular.
El saber hacer está asociado a los que conocemos como “contenidos procedimentales” que
comprenden tanto habilidades de pensamiento, manipulación de símbolos, ideas y abstracciones,
como destrezas que tienen que ver con lo sensoriomotor, habilidades, manipulación de objetos,
etc.

Los procedimientos que se aprenden pueden ser:

 Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un
problema, siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados
serán idénticos; por ejemplo copiar o calcular el área de una figura.

 Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera automática y siempre de la

misma forma (a diferencia de los algoritmos) a la solución de un problema: Ejemplo: la
interpretación de textos.

¿Cómo se aprenden?

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 Se aprenden por la práctica. Resulta más sencillo aprenderlos cuando se vinculan a
procedimientos ya conocidos, modificándolos y enriqueciéndolos.

Los procedimientos no deben aprenderse de manera mecánica, sino que es fundamental

que los estudiantes tengan conciencia de lo que aprenden y sepan cuándo utilizar uno u otro
procedimiento, de acuerdo con el problema o situación a la que se enfrenten.

¿Cómo se enseñan?

Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:

o La demostración por parte del docente o Prácticas guiadas o Prácticas autónomas o

Combinación de las anteriores

¿Cómo se evalúan?

Para evaluar un saber hacer o un procedimiento debe considerarse:

o El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden, condiciones,

etc.

o La aplicación del procedimiento, en diversas situaciones o La elección del

procedimiento adecuado, según la tarea y el contexto o El dominio del procedimiento

Para identificar y redactar el saber procedimental (Saber hacer):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué debe “saber hacer” la persona para desarrollar
este elemento de competencia?

3º Realiza el listado de habilidades, destrezas y/o procedimientos necesarios para el logro del
desempeño del elemento de competencia.

Para redactar el saber hacer toma en cuenta lo siguiente:

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  Deben hacer referencia a “saberes procedimentales de la práctica profesional”.

 Deben redactarse comenzando por verbos sustantivados.

 Deben estar en relación con los saberes conceptuales (saber) y actitudinales (saber ser).

 No deben confundirse con actividades de aprendizaje.

 Cada saber hacer debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre
paréntesis las letras de los criterios a los que responde.

Ejemplo de redacción de saberes procedimentales (saber hacer) en distintas áreas:

 Identificación del estilo arquitectónico de una obra.

 Trazado de líneas paralelas.

 Cálculo de intereses en depósitos a plazo fijo.

 Identificación de los grupos dentarios.

3. Saber actitudinal (Saber Ser)

Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realización de una
determinada actividad de la práctica profesional.

 Una actitud es una disposición duradera a evaluar de un modo determinado a objetos,

personas y situaciones, y a actuar en consonancia con dicha evaluación.

 Los valores están relacionados con principios éticos con respecto a los cuales se siente un
compromiso emocional y con los que se juzgan las conductas. Reflejan la significación o
importancia de una parte de la realidad por parte de un sujeto.

El saber ser está asociado a los que tradicionalmente conocemos como “contenidos actitudinales”.
Lo actitudinal comprende tres ámbitos de aplicación:

 La persona misma. Ejemplo: Respeto por su cuerpo.

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 Las relaciones interpersonales. Ejemplo: Respeto hacia las ideas de los demás.

 El comportamiento del individuo con el medio. Ejemplo: Respeto hacia el medio ambiente.

¿Cómo se aprenden?

El aprendizaje de actitudes es un proceso que comienza desde el exterior, por medio de

actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalización y
regulación individual de las mismas. Se aprenden ligadas a la práctica, y deben ser asumidas
libremente, al reconocerlas como positivas para un desempeño profesional idóneo y sobre
todo para el crecimiento personal.

Se debe tratar de vincular al estudiante con su contexto laboral, para se identifique con él
y su aprendizaje sea más significativo.

¿Cómo se enseñan?

Para la enseñanza de este tipo de saberes, se puede recurrir a:

o Dramatizaciones y simulaciones: en las que se presentan situaciones de la práctica

profesional en la que los estudiantes deben poner en juego valores y actitudes para
demostrar un desempeño idóneo.

o Exposiciones: en las que los estudiantes relacionan la práctica profesional con valores
y actitudes.

o Diálogos y debates: que permiten identificar las posiciones de los estudiantes frente
a situaciones relacionadas con valores y actitudes.

o Resolución de casos que implican dilemas morales: en los que el estudiante debe
resolver casos que implican conflictos de valores y toma de decisiones en situaciones
características de la práctica profesional.

¿Cómo se evalúan?

Para evaluar las actitudes puede recurrirse a:

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 o Verbalizaciones en las que el estudiante explique las actitudes que debe poner en
juego en determinadas situaciones de la práctica profesional.

o Acciones en las que se puede observar al estudiante poniendo en juego las actitudes
que ha aprendido.

Para identificar y redactar el saber actitudinal (Saber ser):

Para identificar este saber:

1º Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

2º Plantéate luego, la siguiente pregunta: ¿qué actitudes, valores y normas demuestra la persona
en el desarrollo de este elemento de competencia?

3º Realiza el listado de actitudes, valores y/o normas necesarias para el desarrollo idóneo del
desempeño del elemento de competencia.

Para redactar el saber ser:

 Debe hacer referencia a valores, actitudes y/o normas característicos de la práctica

profesional.

 Debe redactarse iniciando con sustantivos o verbos sustantivados.

 Debe expresar con claridad su relación con el elemento de competencia que se trabaja.

 Debe estar en relación con el saber y saber hacer.

 Cada saber ser debe relacionarse con los criterios de desempeño, colocando entre paréntesis
las letras de los criterios a los que responde.

Ejemplo de redacción de saberes actitudinales (saber ser) en distintas áreas:

 Cuidado en el manejo de la instrumentación biomédica.

 Honestidad en el manejo de Caja.
 Precisión en el cálculo de áreas de figuras geométricas.
 Orden en la resolución de problemas de trigonometría.

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  Respeto por las normas de diseño de columnas.

Los contenidos ya no son estáticos como en la educación tradicional: en la formación

basada en competencias son saberes dinámicos que se encuentran en diversas fuentes
(docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar,
comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos, y para ello se tienen
como referencia los criterios y las evidencias de cada competencia.

Los saberes (contenidos) cobran vida en la resolución de las actividades y los problemas, no se
aprenden por separado para después resolver las tareas.

Finalmente, presentamos una tabla en la que se puede apreciar la desagregación de un elemento de

competencia en criterios y saberes:

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 Cuadro Nº 5

Identificación y redacción de saberes

ELEMENTO DE COMPETENCIA 1

1º Interpreta textos considerando las intenciones de sus autores, el contexto en que fueron escritos y las
características estructurales y lingüísticas de los mismos.

SABERES
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER

a. La interpretación de La interpretación de Identificación del Valoración del texto

textos se realiza teniendo en textos, sentido y autor, el contexto y escrito como forma
cuenta el autor, el contexto y su utilidad. (Todos) la intención de expresión y
intención comunicativa. comunicativa del comunicación de los
Categorías para texto. (a.e.) seres humanos.
b. La interpretación del analizar e interpretar (Todos)
texto se realiza considerando el un texto: Identificación del
tipo de texto y su estructura. El autor tipo de texto que Respeto hacia la
El contexto en el que se se lee. (b.e.) intencionalidad
c. Las ideas principales, ha escrito el texto La comunicativa del
secundarias, implícitas y explícitas intencionalidad Identificación de la autor. (a.d.)
son identificadas aplicando comunicativa estructura
estrategias de comprensión e El tipo de texto: gramatical y Orden y
interpretación. literario, expositivo, lingüística del sistematicidad en el
funcional. texto. (b.e.) análisis e
d. Los hallazgos de la La estructura del texto. interpretación de
interpretación de textos son (a.b.) Identificación de textos. (Todos)
comunicados de manera oral y/o ideas principales y
escrita con claridad y criticidad. Estrategias de secundarias, Valoración de los
comprensión e implícitas y textos como fuente
explícitas en un de enriquecimiento
e. Las dificultades en la interpretación: Cómo
texto. (c.e.) personal. (Todos)
interpretación son resueltas inferir de la lectura:
mediante la búsqueda de ideas explícitas, ideas
materiales de apoyo y la ayuda de implícitas. (c.) Comunicación de Criticidad frente a
un experto. las ideas de un las lecturas. (Todos)
texto. (d.)

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Bibliografía

Fautapo, educación para el desarrollo. (2008).

Formación Basada en Competencias en la Universidad Boliviana.

Pimienta, J. (2012).
Las competencias en la docencia universitaria.

Tobón, S. (2008).
Formación Basada en Competencias en la Educación Superior. El enfoque
complejo.

Tobón, S. Pimienta, J. García, J.A. (2010).

Secuencias Didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias.

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