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Respuesta educativa y apoyo familiar

[12.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[12.2] Pautas para el profesorado ante el alumnado con AACC

[12.3] Respuesta educativa en Infantil y Primaria

[12.4] Características de las AACC en la adolescencia y


respuesta educativa en Secundaria

[12.5] Asesoramiento y coordinación con las familias

[12.6] Asociaciones y recursos de apoyo externo

[12.7] Programas exitosos y buenas prácticas en el


desarrollo de las AACC

[12.8] Referencias bibliográficas


12
TEMA
Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Esquema

TEMA 12 – Esquema 2 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Ideas clave

12.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave elaboradas por el profesor de la
asignatura.

Este tema está dedicado a los aspectos prácticos en relación a la respuesta de las
necesidades educativas del alumnado con altas capacidades. En este tema proponemos
pautas para orientar al profesorado que se encuentra con alumnado de excepcionalidad
intelectual. Así como establecer algunas orientaciones en relación a la respuesta
educativa que se debe aplicar en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
Ofreceremos información en relación a programas sobre altas capacidades que en la
actualidad se están desarrollando.

También en este tema propondremos las pautas para orientar a la familia y crear el
vínculo necesario entre ésta y el centro en beneficio del alumno con excepcionalidad
intelectual. Así mismo se aportará información sobre las asociaciones de padres de niños
con altas capacidades a las que estos pueden acudir en busca de apoyo y asesoramiento.

Al finalizar este tema es importante centrarse en los siguientes objetivos:

» Disponer de pautas para actuar en clase ante estos alumnos.


» Conocer la respuesta educativa que se puede proporcionar por etapas escolares:
Infantil, Primaria y Secundaria.
» Tener un listado de los programas de enriquecimiento extracurricular existentes.
» Saber qué asesoramiento y orientaciones se pueden ofrecer a las familias de niños con
altas capacidades.

12.2. Pautas para el profesorado ante el alumnado con AACC

Partiendo de la base de que las altas capacidades son un proceso en evolución en el niño,
es de vital importancia que para su desarrollo el alumnado disponga de acceso a un
sistema educativo que le asegure poder hacer realidad su talento. Como es lógico, el
profesorado es una pieza clave en este proceso.

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Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Sin embargo, la alta capacidad y sus implicaciones no es conocida en profundidad por el


profesorado y sobrevuelan en las escuelas muchos mitos y falsas creencias, como hemos
visto en el tema anterior, que influyen en la actitud del profesorado hacia este tipo de
alumnado.

La primera de las cuestiones a plantear de cara al profesorado es la formación, en todos


los foros de debate sobre las altas capacidades se apunta la necesidad de una formación
más especializada del profesorado sobre las altas capacidades, una formación que
permita aportar recursos para afrontar el reto y la oportunidad que supone tener a un
niño con altas capacidades en el aula y contribuir al desarrollo de su talento, hasta
convertir ese potencial en rendimiento.

A veces se plantea la cuestión de si es necesario que el niño con altas capacidades tenga
profesorado que también comparta excepcionalidad intelectual; sin embargo, esto no es
necesario siempre que el profesorado disponga de un conocimiento especializado y
profundo en relación a la superdotación.

Cuando se plantea cómo debe ser el aprendizaje más adaptado a los niños y
niñas con altas capacidades se establece que este tipo de alumnado se beneficia
especialmente de un aprendizaje basado en el descubrimiento, donde el propio
alumnado sea el gestor de su aprendizaje, en donde vea posibilidades de aplicar
su creatividad y donde los conocimientos encuentren conexión con el mundo
real y estén dotados de sentido. Por el contrario, como ya hemos visto en el tema
anterior se ven muy perjudicados en un entorno de aprendizaje mecanicista,
repetitivo y con poca cabida para la creatividad. (Martín-Rodríguez, R. y Vargas-
Sanz, M. (2014).

Los cambios en la metodología del aula van a beneficiar a los niños con altas capacidades
y nos atrevemos a decir que al resto de la clase. Para dar respuesta educativa al alumnado
de AACC se requiere de un cambio en la dinámica de las clases, incluso del proyecto
educativo del centro.

A nivel de centro se debe tener en cuenta que las medidas a tomar con este tipo de
alumnado estén comprendidas dentro de las medidas para la diversidad del currículo
educativo; si bien pueden beneficiarse no solo este alumnado, sino también el resto de la
clase.

Según Boal y Expósito (2011) los principios que deben regir la respuesta educativa del
centro en relación al alumnado con altas capacidades son:

» Una identificación temprana de sus necesidades educativas específicas.

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» Atención integral desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada.
» Deber ser satisfechas dentro del marco educativo ordinario del centro.
» Atender a los aspectos motivacionales, sociales y emocionales del alumno que como
hemos visto son tan importantes como su desarrollo cognitivo.

Toda respuesta educativa en cualquier etapa debería ser (Aretxaga, 2013):

» Individualizada y adaptada al niño en base a sus características, necesidades e


intereses.
» Tener como objetivo el desarrollo de sus capacidades en un entorno de reto y
ambición, buscando la excelencia en cuanto a la adquisición de habilidades y
conocimientos, pero amable y sin presión.
» Medidas educativas que se desarrollen en un continuo de tiempo y de acuerdo a los
objetivos definidos, huyendo de las actividades inconexas y aisladas.
» Proveer de actividades motivadoras, cambiantes y creativas que alejen el
aburrimiento y la monotonía.
» Conseguir la implicación y colaboración de la familia.

A nivel del profesorado (Reyazabal, M. V., 2007):

» Tener en cuenta que las medidas de enriquecimiento para el alumnado de altas


capacidades tienen que estar en consonancia con los contenidos y unidades didácticas
del resto del alumnado de esa aula y grupo, sin adelantar contenidos de cursos
superiores pero sí ampliando y profundizando en el contenido de su curso.
» Las medidas las puede desarrollar el tutor del curso pero deben ser conocidas,
compartidas y aplicadas por el resto del profesorado.
» La aplicación de las actividades puede desarrollarse en dos momentos:
o Cuando el alumno ha finalizado la tarea asignada para todo el grupo y dispone de
tiempo para realizar otras actividades dentro del programa de enriquecimiento
propuesto.
o Cuando se considera que este alumno no tiene que realizar la misma actividad o
tareas que el resto del grupo porque ya ha adquirido ese conocimiento y se le asigna
una tarea diferente adaptada a su programa de enriquecimiento curricular.
» Las actividades de enriquecimiento curricular tienen que adaptarse al interés,
motivación y competencia del alumno en cuestión, con el objetivo de hacerle partícipe
de su propio aprendizaje y activar su compromiso y motivación intrínseca, recordando
la máxima que dice que «solo nos implicamos en aquello en lo que participamos».

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» Las tareas deben orientarse a estrategias de búsqueda de la información y desarrollo


del pensamiento divergente.

A nivel metodológico (Boal, M. T. y Expósito, M. M., 2011):

» Planificar en la programación de cada unidad didáctica medidas de ampliación y


profundización sobre el tema que se está abordando.
» Elaborar a nivel de equipo de ciclo o de departamento un banco de actividades
creativas relativas a temas curriculares y al desarrollo de capacidades de pensamiento
lógico, creativo...
» Planificar actividades en las que se combine el trabajo en pequeño grupo, gran grupo
e individual.
» Organizar la clase en diferentes rincones de actividades que se pueden concretar en
(comenzar siempre con uno o dos):
o Rincón del ordenador con programas de ampliación curricular: trampolín, la
magia de las palabras... y de búsqueda de información.
o Rincón de juegos lógicos y matemáticos con actividades del tipo: miniarco,
ábacos...
o Rincón del experimentador con propuestas de investigación relativas al tema que
se está desarrollando.
o Rincón del lector: creación de una pequeña biblioteca de aula con libros de lectura,
de divulgación y búsqueda de información.
» Elaborar pequeños proyectos con pautas claras de trabajo que el alumno pueda
realizar de forma lo más autónomamente posible y presentar el producto al grupo.
» Elaborar pequeños proyectos mediante trabajo cooperativo con compañeros que han
finalizado las actividades de clase.

A nivel de adaptación e inserción social y escolar (Boal, M. T. y Expósito, M. M.,


2011):

» Asignación rotatoria de responsabilidades.


» Establecimiento de normas a partir de la discusión en grupo.
» Organización y planificación de actividades: excursiones, competiciones...
» Potenciación del trabajo cooperativo.
» Potenciación en Educación Física de deportes de equipo y juegos cooperativos.
» Tutorización y seguimiento de compañeros con dificultades.

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Los problemas más habituales que se detecta entre el profesorado para hacer frente
a las demandas de este tipo de alumnos con excepcionalidad intelectuales son
(Rodríguez-Naveiras, E., 2011):

» Sentirse desbordados por la atención que demandan estos alumnos.


» No tener formación suficiente.
» No contar con recursos y apoyo externo.
» Resistencia a alejarse del currículo ordinario.
» Resistencia al cambio metodológico.
» El temor a que los padres de los alumnos no estén de acuerdo con sus prácticas
educativas.

12.3. Respuesta educativa en Infantil y Primaria

La mayoría de los niños con altas capacidades comienzan a mostrar rasgos de su


excepcionalidad desde muy temprana edad.

La conclusión de la literatura científica sobre el tema es que en Educación


Infantil emergen, muchas veces de forma temprana, una serie de fenómenos
cognitivos; en Educación Primaria, estos fenómenos se van instalando, puliendo
y perfeccionando y en Educación Secundaria, si todo va bien, se cristalizaría en
un perfil cognitivo capaz de alcanzar logros y producciones de gran calidad.
(Aretxaga, 2013).

En la etapa de infantil se hará evidente el mayor desarrollo cognitivo del niño con altas
capacidades siempre que se acompañe de un entorno estimulante.

Algunos de los niños de Infantil acceden con facilidad y a veces de forma espontánea a
conocimientos y habilidades que son más propias de los niños en Primaria, es muy claro
en el caso de la lectura donde algunos de estos niños aprenden rápidamente e incluso
demandan una mayor rapidez en su aprendizaje.

En esta etapa de Infantil la disincronía entre su desarrollo cognitivo y el entorno social


de sus iguales puede ser más evidente y manifestarse situaciones en las que el niño siente
que «está entre niños que no saben hacer lo que ellos si saben».

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Indicadores de alta capacidad en Educación Infantil (Aretxaga, L., Albes, C.,


Etxebarria, I., Galende, I., Santamaría, A., Uriarte, B. y Vigo, P., 2013):

Indicadores cognitivos

» Posee un vocabulario inusual para su edad: rico, preciso, elaborado.


» Comprende de manera precoz las relaciones causales.
» Resuelve problemas y aprende por intuición utilizando métodos diferentes a sus
compañeros.
» Aprende por temas: números, letras, universo.
» Reconoce números o letras antes de lo esperado para su edad.
» Aparece en ellos de forma temprana el concepto de cantidad y número. Pueden llegar
a desarrollar métodos propios de cálculo y resolución de problemas.
» Aprende precozmente y de forma autónoma (inductivamente) a leer y a escribir.
» Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación.
» Desarrolla prontamente el lenguaje.
» Tarda menos que el resto de los niños en hacer las tareas.
» Es capaz de adquirir conocimientos en profundidad.
» Puede sorprender por haber adquirido aprendizajes por su cuenta: lectura,
algoritmos…
» Llega a adquirir conceptos abstractos difíciles para su edad cronológica.
» Manifiesta interés por juegos reglados y de construcción.
» Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos tiempo. Este
aspecto está relacionado con la activación cerebral y las fases del sueño.
» Posee buena memoria: recuerda cuentos, canciones, relatos, explicaciones, datos…

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación

» Realiza preguntas inusuales por su diversidad, originalidad, profundidad o nivel de


abstracción.
» Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
» Inicia, compone o adapta juegos, música, palabras, discursos, etc. libre de la influencia
de la familia o el profesorado.
» Es muy hábil al resolver rompecabezas y puzles.
» Demuestra creatividad y originalidad en sus producciones tanto artísticas como en
otros ámbitos de trabajo.
» La frecuencia de estas producciones creativas va aumentando con la edad.

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Indicadores referidos al ámbito socioemocional

» Tiende a arreglar los conflictos.


» Manifiesta preocupación por temas como la muerte, el Universo y la trascendencia.
» Sensibilidad ante los problemas o el sufrimiento de los demás: pobreza, dolor,
enfermedad, desastres naturales, guerras, violencia...
» Opone resistencia a realizar actividades en las que pueda fracasar.
» Tiene un alto sentido del humor: hace chistes, analogías divertidas utilizando el
lenguaje, etc.
» Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede
retrasar la finalización de sus tareas. En ocasiones puede finalizar muy rápidamente
algunas actividades de clase.
» Muestras de inquietud, movimientos, tics… Indicadores referidos a motivaciones e
intereses.
» Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.
» Parece no cansarse nunca y tiene un elevado nivel de energía.
» Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
» Es curioso y un gran explorador del medio.
» Puede dejar tareas rutinarias inacabadas.
» Le cuesta aceptar la repetición de lo que ya conoce.
» Realiza preguntas acordes al tema y muestra curiosidad por el conocimiento.
» Es arriesgado y especulativo.
» Manifiesta preferencia hacia juegos intelectuales frente a actividades motoras o
corporales.

La etapa de Primaria es un momento importante para el desarrollo del niño con altas
capacidades. En esta etapa el pensamiento se vuelve más complejo y el mayor riesgo de
esta etapa es que pierda su potencial si no recibe una instrucción adecuada; recordemos
que el mayor riesgo en esta etapa escolar es que comiencen a asociar la escuela y el
aprendizaje con aburrimiento y esto pueda dar lugar a situaciones disruptivas en clase,
o a un conformismo que le invite a normalizarse sin poder desarrollar toda la capacidad
intelectual que tiene.

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Indicadores de alta capacidad en Educación Primaria (Aretxaga, 2013):

Indicadores referidos al ámbito cognitivo

» Comprende con facilidad la información que adquiere y la recuerda.


» Aplica los conocimientos adquiridos de una materia a otra distinta.
» Usa recursos lingüísticos y matemáticos superiores a los de los niños de su edad.
» Desarrolla la capacidad para interconectar diferentes informaciones, estableciendo
nuevos conceptos y percepciones innovadoras.
» Puede mostrar gran conocimiento y profundidad en temas de su interés muchas veces
no trabajados en el centro escolar.
» Resuelve problemas con estrategias diferentes y además, puede resolver sin operar.
» Aprende con facilidad y rapidez, no necesitando la repetición.
» Termina pronto las tareas de clase, por lo que a veces muestra aburrimiento.
» Busca la calidad en sus realizaciones y la insistencia en mejorar sus trabajos puede
retrasar la finalización de sus tareas.
» Posee recursos lingüísticos superiores.
» Se anticipa a las explicaciones del profesor. Algunos aprendizajes los hace sin
explicación.
» Ante la solicitud de una aclaración o duda le basta con una breve explicación.
» Aversión hacia tareas mecánicas y repetitivas.
» Emergen en ellos tempranamente los procesos de metacognición; esto es, la toma de
conciencia del funcionamiento cognitivo, su control y manipulación.
» Son capaces de explicar conceptos a sus compañeros y se dan cuenta de cómo
aprenden.
» Indicadores referidos a la creatividad e imaginación.
» Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y forma de expresión artísticas.
» Inicia, compone o adapta juegos, música, discursos, etc. libre de la influencia de los
padres o del profesor.
» Formula preguntas variadas y de calidad.
» Puede ser crítico consigo mismo y con el entorno: sus compañeros, profesores…

Indicadores referidos al ámbito socioemocional

» Suele tener opiniones muy independientes.


» Lleva a otros a trabajar en los temas que se propone.
» Puede ser revoltoso, inquieto o incluso respondón.

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» Tiene mucho sentido del humor: comentarios divertidos, jocosos, ironía.


» Se involucra en problemas sociales. Preocupación por la justicia, la verdad, la
honestidad, etc.
» A veces le cuesta aceptar las normas si no son previamente razonadas.
» Le preocupan los temas trascendentales: el más allá, las civilizaciones antiguas, la
muerte, etc.

Indicadores referidos a motivaciones e intereses

» Se concentra en un tema y persiste hasta que lo acaba.


» Busca la calidad en las ejecuciones.
» Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.
» En temas de su interés es capaz de realizar trabajos excelentes o implicarse de forma
entusiasta ante tareas que suponen un reto.
» Muestra curiosidad orientada a la comprensión: trata de encontrar el sentido de las
cosas, le interesa más el por qué que el qué.
» Trabaja a su ritmo; cuando se centra en un tema de su gusto lo hace rápido y con
calidad.
» Es capaz de permanecer largo tiempo trabajando en temas de su interés.
» Pide trabajo diferente y más complejo.

Respuesta educativa en Infantil y Primaria

En relación a la respuesta y orientación que los niños con altas capacidades requieren en
la etapa de educación Infantil y Primaria hay que tener en cuenta que el juego es su
principal fuente de aprendizaje, y las actividades que se programen deberían enmarcarse
dentro de la acción lúdica y en el entorno de diversión.

En estas etapas comienza la relación y la comprensión del mundo físico y del entorno, el
alumnado con altas capacidad tiene una mayor curiosidad por entenderlo y desarrolla
un pensamiento lógico más profundo, haciéndose preguntas y resultándole en algunas
ocasiones más interesante y atrayente de lo que le puede resultar a otro compañero de
su misma edad. Es por ello que entre las actividades que podemos desarrollar para dar
respuesta a este interés se encuentran aquellas en las que el niño tenga que desarrollar
un aprendizaje más activo en relación al medio físico objeto de estudio; por ejemplo
comparar, buscar semejanzas, encontrar diferencias, ordenar, clasificar y por supuesto
manipular, dibujar y verbalizar.

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Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Algunas de las intervenciones a realizar en aulas de Infantil y Primaria que favorecerán


el aprendizaje del alumnado con altas capacidades son:

» Trabajo por rincones donde le alumno pueda aprender a su ritmo y de forma más
autónoma los temas propuestos en los espacios del aula (rincones de Matemáticas, de
Lengua, de Inglés…).
» Trabajo por proyectos: proponiendo la elaboración de un proyecto común a la clase
pero que permite marcar diferentes ritmos de aprendizaje y distintos niveles de
profundización sobre el tema del proyecto.
» Enlace de contenidos con sus intereses: en base a los intereses, gustos y aficiones del
niño le pedimos que elabore un trabajo e intentamos que se relacione con los
contenidos u objetivos curriculares propuestos en su curso.
» Programas específicos de desarrollo cognitivo en donde se pueda trabajar con fichas
o actividades que desarrollen habilidades neuropsicológicas: razonamiento lógico,
atención, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, lenguaje, conciencia fonológica…
» Fomento de actividades transversales para el desarrollo socioemocional y la
adquisición de habilidades sociales.

Respuesta educativa alumnado de altas capacidades (adaptado de Martín, J. y


González, M. T., 2000)

Flexibilización
Se puede hacer y cuando en la evaluación
Aceleración del período de escolarización: psicopedagógica (proceso de identificación) se
bien anticipando el comienzo de la valore que el alumno tiene adquiridos los
escolarización obligatoria, bien reduciendo objetivos del ciclo o curso y se considere que
su duración por adelantamiento de cursos. estas medidas son adecuadas para el desarrollo
de su equilibrio personal.
Enriquecimiento curricular
Adaptación curricular individual (ACI) por la
Según los especialistas, «la que ha demostrado
ampliación y profundización de los
mayor efectividad global».
contenidos del currículo.
Agrupamiento
Distintos tipos de agrupamiento:
» Agrupamiento total: escuelas especiales.
» Agrupamiento parcial: clases, cursillos,
agrupamientos flexibles por capacidades,
Composición de grupos homogéneos de intereses o habilidades específicas. A este
alumnos superdotados, convivencia entre tipo de agrupamiento puede asemejarse el
iguales. «aula de apoyo» que atiende a niños
superdotados en clases especiales durante
algún tiempo del horario lectivo,
permaneciendo el resto del tiempo con sus
compañeros.

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Programas de enriquecimiento extraescolares


Entrenamiento cognitivo y reajustes de personalidad en convivencia con iguales, fuera del
ámbito curricular y escolar.
Otras estrategias educativas
Programas con profesores/consultores.
Aula de apoyo o cuarto de recursos.
Programa con un mentor comunitario.
Programa de estudios independientes.
Clase especial Escuela especial (centro específico).
Talleres, convocatorias, etc.
Bachillerato Internacional.
Competiciones.

12.4. Características de las AACC en la adolescencia y respuesta


educativa en Secundaria

La adolescencia presenta un gran cambio en la vida. En esta fundamental etapa en la que


se conforma nuestra identidad se presentan cambios biológicos y sociales que afectan a
todas las personas y que también tienen un impacto importante en el adolescente que
presenta altas capacidades.

En aquellos casos en los que se haya procedido a una temprana identificación y se les
haya proporcionado la respuesta educativa y psicológica adecuada, el adolescente con
altas capacidades se encontrará con las mismas situaciones que el resto de sus iguales.
Sin embargo, es más preocupante si no se ha realizado la identificación oportuna o si ésta
no ha sido acompañada de un programa de intervención adecuada; entonces el
adolescente superdotado puede empezar a tener dificultades tanto a nivel social, para
poder adaptarse a sus compañeros, como a nivel académico.

En la etapa de la adolescencia se plantean cuestiones relacionadas con su propia


identidad, aumenta la capacidad del pensamiento formal, se analizan más las situaciones
sociales y se busca la integración en un grupo de iguales. El adolescente con
superdotación se plantea cuestiones en relación a su posición entre sus compañeros,
establece sus valores personales y sociales; es de vital importancia que se les acompañe
en este proceso y se les permita interiorizar una imagen real y adecuada de ellos mismos
poniendo en valor sus capacidades.

A nivel académico requieren de una guía para potenciar sus habilidades, no es extraño
en esta etapa una bajada en el rendimiento incluso el abandono de los estudios si sus

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expectativas no se ven satisfechas. A nivel académico requieren de estrategias de


aprendizaje y acompañamiento y guía en el estudio.

El alumnado de altas capacidades en Secundaria muestra unas características


muy concretas que se señalan a continuación (Aretxaga, 2013):

Indicadores referidos al ámbito cognitivo

» Muestra logros excepcionales en alguna materia.


» Genera gran cantidad de ideas, definiciones, conceptos y soluciones ante los
problemas.
» Puede presentar grandes diferencias de unas calificaciones a otras y de unas
evaluaciones a otras.
» Posee un lenguaje apropiado y preciso con extenso y rico vocabulario.
» Responde bien a la responsabilidad.
» Tiene elevado rendimiento escolar.
» Manifiesta facilidad para adquirir y relacionar conocimientos.

Indicadores referidos a la creatividad e imaginación

» Continúa lo iniciado en la etapa Primaria: inicia, compone o adapta juegos, música,


discursos, etc. libre de la influencia de los padres o del profesor.
» Usa materiales comunes para generar soluciones creativas a problemas cotidianos.
» Plantea problemas complejos e intenta ampliar conocimiento por medio de
preguntas.
» Demuestra originalidad al combinar ideas, métodos y formas de expresión artísticas.
» Puede ser muy crítico ante determinadas situaciones (injustas, erróneas,
inconsecuentes) y con algunos profesores.
» Muestra creatividad con miras productivas.
» Plantea problemas complejos al profesor por medio de los cuales pretende ampliar
sus conocimientos.

Indicadores referidos al ámbito social y emocional

» En algunos casos puede manifestar rebeldía y resistencia a aceptar la autoridad


impuesta, cuestionamiento de las normas y convenciones sociales.
» Se muestra crítico consigo mismo y con los demás.

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» Tiene especial preocupación y sensibilidad hacia problemas sociales, morales,


éticos…
» Puede mostrarse desafiante con el profesorado.
» Busca el aspecto lúdico de la vida.
» Posee sentido del humor fino y elaborado.
» Huye de la mediocridad, por lo que busca la calidad en el trabajo.
» Busca amistades íntimas, poder identificarse y fusionarse.

Indicadores referidos a motivaciones e intereses

» Prefiere trabajar independientemente y necesita poca ayuda.


» Se interesa por temas ajenos al currículo escolar.
» Muestra interés y apasionamiento por una o varias áreas de investigación intelectual,
mostrando logros excepcionales en algunas materias.
» Participa en grupos de actividades del centro: el periódico escolar, grupo de teatro,
radio, etc. así como en otras actividades de la comunidad.
» Puede manifestar variabilidad en el rendimiento escolar y en las calificaciones
dependiendo del tema, del estilo cognitivo del profesor, del momento emocional, etc.
» Destaca en actividades diversas: olimpiadas matemáticas, de materias científicas
(Física, Química, Biología, Geología…), concursos de ajedrez, música…
» Busca relaciones afines a sus intereses y conocimientos.
» Tiene gran capacidad de trabajo en temas de su interés.

El adolescente con altas capacidades requiere de ayuda para entender que las
características de su personalidad tienen relación con sus características intelectuales
(Pérez y Domínguez, 2000). De esta forma, se les permite afrontar sus conflictos internos
cuando se sienten diferentes a sus iguales. Así hay que hacerles ver:

» Que su gran capacidad de razonamiento hace que sean más perspicaces que el resto
de sus compañeros.
» Que su gran curiosidad intelectual los lleva a hacerse preguntas y a tener una alta
necesidad de comprender.
» Su facilidad para aprender y la velocidad con la que aprenden provoca una necesidad
intensa de estimulación mental continua, y hace que se aburran cuando esto no se
produce.
» Que su capacidad de reflexión y análisis los lleva a ser en ocasiones más introvertidos
que sus compañeros.

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» Su gran sentido de la justicia y sus planteamientos morales les convierten en personas


de gran sensibilidad.

En definitiva, el adolescente con altas capacidades en su etapa de Secundaria requerirá


de:

» Programas de estimulación cognitiva y enriquecimiento curricular.


» Programas de habilidades sociales, autoestima y resolución de conflictos.
» Programas de inteligencia emocional.
» Técnicas de estudio.
» Orientación profesional y vocacional.

12.5. Asesoramiento y coordinación con las familias

Las familias de los niños de altas capacidades necesitan de un asesoramiento y una


orientación concreta que les permita entender las características de sus hijos eliminando
mitos y aportándoles recursos que los acompañen en el proceso de maduración y
desarrollo a sus hijos.

Ya vimos en temas anteriores la incertidumbre con la que se enfrentan las familias a un


diagnóstico de altas capacidades, por fortuna en la actualidad existe más acceso a
información a través de la tecnología para que las familias puedan asimilar los
conocimientos necesarios para entender esta excepcionalidad de sus hijos; además, son
muchas las asociaciones de familias que se unen para apoyarse como veremos en el
siguiente tema.

Cuando se analizan las dificultades que surgen en las familias se señalan algunas
alteraciones (Martínez, 2008) que tienen que ver con:

» Ansiedad ante las demandas intelectuales de sus hijos.


» Excesiva exigencia intelectual en sus hijos.
» Tolerancia inadecuada en relación a la conducta de sus hijos.
» Dificultades en encontrar el rol de cada miembro de la familia, en especial en relación
al hermano del niño con superdotación.
» Exigencia o tolerancia excesiva respecto a la conducta del hijo.
» Proyección de las propias ambiciones de los padres en sus hijos con superdotación.

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Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Actitudes elitistas frente a otras familias.


» Ambiente critico en relación a las acciones del colegio con su hijo.
» Confusión ante las decisiones a tomar sobre programas extracurriculares educativos.
» Sentimientos de culpabilidad al considerar que no están haciendo todo lo posible para
ayudar a sus hijos.

La relación del centro escolar con la familia es esencial para ayudar a resolver estas
situaciones. Es altamente aconsejable trabajar en equipo con la familia y seguir las
mismas líneas y objetivos de actuación que faciliten el proceso educativo de los niños con
altas capacidades intelectuales, por lo que es imprescindible establecer canales de
comunicación entre el centro y la familia que permitan hacer el seguimiento continuado
y un papel activo de los padres en la intervención con sus hijos. El asesoramiento por
parte del profesorado deber servir para:

» Ayudar a la familia al ajuste de expectativas a través de proporcionar información


clara sobre las características de la superdotación.
» Informar del programa educativo que se va a activar en el centro para dar respuesta a
las necesidades de sus hijos y mantenerles informados de su desarrollo y progreso.
» Asesorar sobre el estilo educativo que es más conveniente en casa.
» Informar sobre recursos de ayuda y programas de enriquecimiento extracurricular
que puedan complementar el aprendizaje escolar.
» Crear un ambiente positivo de colaboración con la familia desde la escucha activa y el
interés sincero de ayuda y apoyo.
» Establecer un calendario de reuniones formales para comunicar objetivos,
actuaciones y dificultades. Poner en común temas que puedan ir surgiendo a lo largo
de la escolarización tanto en la familia como en el colegio.

Es fundamental establecer un correcto proceso de colaboración y comunicación entre el


centro y la familia para garantizar la mejor educación del niño con excepcionalidad
intelectual.

Para la doctora Mercé Martinez i Torres sería interesante crear escuelas de padres de
niños con superdotación con los siguientes objetivos:

» Obtener y dar información precisa y no sesgada.


» Ayudar a cambiar actitudes y romper estereotipos.

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Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Trabajar ansiedades en un marco grupal (se precisa un conductor experimentado,


para este tipo de trabajo).
» Mejorar la relación familia-escuela-medio social.
» Compartir experiencias con otras familias.
» Intercambiar recursos.
» Organizar conjuntamente con los asesores listados de recursos (mentores, museos,
becas, salidas culturales, etc.).
» Planificar actuaciones en el medio familiar y social.
» Trabajar dos aspectos importantes: la capacidad de contención (saber poner límites)
y el autoconcepto.
» Establecer un compromiso continuado.
» Establecer una metodología comunicativa interactiva.
» Escuchar las demandas de los padres respecto de la organización de charlas y
seminarios.
» Dar respuesta a estas demandas.
» Organizar actividades conjuntas con las otras familias.

La familia debería: No es recomendable:

Aceptarlos como son. Evitar etiquetas del Propiciar la consideración de «raro» o


tipo «superdotado» o «genio». superior a los demás niños y niñas.
Exigirles demasiado. Priorizar el
Estimularlos a que desarrollen su
desarrollo cognitivo sobre su desarrollo
potencial cognitivo.
global.
Darles libertad de pensamiento y Evitar que sean originales y diferentes en
proteger su poder creativo. sus respuestas.
Proporcionarles acceso a materiales de su Saturarlos con materiales innecesarios y
interés. ajenos a sus intereses y necesidades.
Participar de sus inquietudes,
compartirlas, animarlos a resolver sus
Interrumpir su concentración. Impedirles
problemas sin temor al fracaso,
realizar proyectos propios.
ayudarlos en la planificación de
proyectos y tareas.
Hacerles partícipes de las tareas del Otorgarles privilegios especiales,
hogar, igual que cualquier otro miembro centrando todos los intereses de la familia
de la familia. en torno a él.
Fomentar la autonomía orientándolos Eludir sus cuestiones y exasperarse con su
hacia el modo de encontrar respuestas. ansia de saber y sus preguntas.
Intentar una actuación de colaboración Adoptar una posición crítica frente a la
con el centro escolar compartiendo la escuela propiciando enfrentamientos con
información relevante. el profesorado y el centro.
Ocupar su tiempo libre con actividades Agobiarlos de actividades, presionarlos en
variadas de su interés. exceso.
Demostrarles el mismo afecto que al Darles un trato especial respecto de sus
resto de la familia. hermanos o hermanas.

TEMA 12 – Ideas clave 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Estar abiertos a hablar con ellos sobre su Mostrar los conflictos de pareja respecto
educación. de los objetivos de su educación.
Proporcionarles la posibilidad de Aislarlos del mundo exterior,
convivir con todo tipo de niños. especialmente de sus pares de edad.
Centrarse en los aspectos intelectuales
Ayudarlos en su educación integral.
olvidándose de lo social y lo emociona.

12.6. Asociaciones y recursos de apoyo externo

Las asociaciones de familiares de niños con altas capacidades tienen un papel


fundamental para proporcionar apoyo, formación y recursos a las familias.

Desde el asociacionismo además, las familias pueden unirse con el objetivo de reclamar
cambios legislativos para la adecuada respuesta educativa a sus hijos.

Para la AESAC (Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades) las


asociaciones de altas capacidades responden a las siguientes justificaciones:

» La falta de aceptación social con que cuentan los niños y jóvenes superdotados está
motivada la mayoría de las veces por un total desconocimiento de sus características
o, lo que es peor, por un conocimiento erróneo cargado de estereotipos que a menudo
les ocasiona marginación, aislamiento y situaciones problemáticas en la escuela y en
su entorno social y familiar.
» La necesidad de las familias de recibir una adecuada orientación y formación para
entender y atender correctamente las necesidades especiales de sus hijos.
» Las demandas de asesoramiento y formación específica en el campo de la
sobredotación intelectual por parte de los profesionales relacionados con la atención
educativa y psicopedagógica de estos niños.

A continuación, presentamos algunas de las asociaciones existentes en España con sus


enlaces a su web.

Asociaciones de ámbito nacional

AEST: Asociación Española de Superdotados y con talento para niños, adolescentes y


adultos (http://www.aest.es/asociacion-aest/).

TEMA 12 – Ideas clave 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

AESAC: Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades


(https://aesac.org/).

CONFINES: Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales


(http://confines.es/web/).

AAESI: Asociación para el Apoyo Emocional a la Sobredotación Infanto-Juvenil


(http://www.aaesi.org/).

Asociaciones por comunidad autónoma

» Andalucía

ASACAL: Asociación de Altas Capacidades de Almería


(http://asociacionasacal.blogspot.com.es/).

ASUC: Asociación de Superdotados de Cádiz (http://asucadiz.blogspot.com.es/).

ACES: Altas Capacidades Intelectuales del Estrecho


(http://altascapacidadesdelestrecho.wordpress.com/about/).

ASUCO: Asociación de Superdotados de Córdoba (http://www.asuco.es/).

ASGRAN: Asociación para la Atención a las Altas Capacidades intelectuales de Granada


(http://www.asgran.org/).

ARETE: Asociación Onubense para las Altas Capacidades Intelectuales


(http://www.aretehuelva.org/).

ASA: Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales


(http://asamalaga.org/).

ADOSSE: Asociación para el Desarrollo y Orientación de las Altas Capacidades


Intelectuales de Sevilla (http://asociacionadosse.blogspot.com.es/).

ASACA: Asociación de Superdotados y Altas Capacidades de Andalucía Córdoba


(http://asaca.es/).

TEMA 12 – Ideas clave 20 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

ACM: Altas Capacidades Marbella y San Pedro (http://altascapacidadesmarbella.org).

» Aragón

SIN LÍMITES: Asociación Aragonesa de Altas Capacidades


(http://sinlimites.altacapacidad.net/).

» Asturias

APADAC: Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades de Asturias


(http://www.apadac.org/).

GTA: Grupo de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales


(http://gtadealtascapacidades.webnode.es/).

» Cantabria

ACAACI: Asociación Cántabra de Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales


(www.acaaci.org).

» Castilla la Mancha

FACTO: Asociación de Apoyo a las Familias con Altas Capacidades de Toledo


(www.factoasociacion.com/).

» Castilla y León

ACYLAC: Asociación de Altas Capacidades de Castilla y León (http://www.acylac.org/).

ALAC: Asociación Leonesa de Altas Capacidades


(http://altascapacidadesleon.blogspot.com.es/).

Atenea Salamanca: Asociación Salmantina de Apoyo a las Altas Capacidades


Intelectuales (https://www.facebook.com/atenea.salamanca).

TEMA 12 – Ideas clave 21 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Cataluña

FANJAC: Asociación promotora de la fundación de ayuda a niños y jóvenes de altas


capacidades (http://www.fanjac.org/).

» Comunidad Valenciana

ACAST: Asociación Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso


(http://www.acast.org/).

AVAST: Asociación Valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso


(http://www.asociacion-avast.org/).

» Extremadura

A3CEX: Asociación de Apoyo de Altas Capacidades de Extremadura


(http://a3cext.blogspot.com.es/).

» Galicia

ASAC: Asociación de Altas Capacidades de Galicia (http://www.altascapacidades.org/).

» Islas Baleares

ABSAC: Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades


(http://www.absacbaleares.com/).

ACTEF: Associació d´Altes Capacitats i Talents d¨Eivissa i Formentera


(http://actef.es/).

» Islas Canarias

ATAC+: Asociación Canaria de Altas Capacidades Suma (https://www.atacsuma.es).

» La Rioja

ARNAC: Asociación Riojana de Niños de Altas Capacidades (http://www.arnac.es/).

TEMA 12 – Ideas clave 22 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Murcia

AMUACI: Asociación Murciana de Apoyo a los Niños con Altas Capacidades


(http://www.amuaci.es/).

FUTUR-ALTAS CAPACIDADES: (http://futuraaltascapacidades.blogspot.com.es/).

» Navarra

ANAC: Asociación Navarra de Altas Capacidades (http://www.anavarraac.org/).

» País Vasco

ADIMAC: Asociación para el Desarrollo Integral de Menores con Altas Capacidades


(http://www.adimac.es/es/asociacion).

AUPATUZ: Asociación de familiares de menores con altas capacidades intelectuales del


País Vasco (http://aupatuz.blogspot.com.es/).

ALCAGI: Asociación de Altas Capacidades de Gipuzkoa (http://www.alcagi.org/).

Asociaciones profesionales

Asociación Española de Niños Superdotados (http://www.asenid.com/).

El Mundo del Superdotado (http://www.elmundodelsuperdotado.com/).

Asociación Aragonesa de Psicopedagogía (http://www.psicoaragon.es/aacc/).

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. S.E.E.S.


(http://www.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm).

Plataforma de apoyo a las altas capacidades


(http://apoyoac.blogspot.com.es/p/plataforma.html).

MENSA: Asociación De Personas De Alto Cociente Intelectual (https://www.mensa.es/).

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Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

ARCA: Asociación para la reflexión y desarrollo de la creatividad y de las altas


capacidades integrada por psicólogos, orientadores, pedagogos, científicos, artistas y
antropólogos con formación específica en el campo de las altas capacidades
(http://www.altascapacidadesarca.org/).

12.7. Programas exitosos y buenas prácticas en el desarrollo de


las AACC

Existen programas extraescolares de enriquecimiento curricular destinado al alumnado


de altas capacidades cuyo objetivo es ampliar las competencias de estos estudiantes.
Entre los programas existentes destacamos los siguientes:

Programa Estrella (SEK): programa integral de atención educativa y psicológica para


niños y jóvenes con altas capacidades y de formación familiar
(http://www.sek.es/files/pdf/colegios/programa_estrella_seksantaisabel.pdf).

PEAC: Programa de Enriquecimiento Educativo para alumnos de altas capacidades.


Programa De Enriquecimiento Curricular De La Comunidad De Madrid
(http://www.educa2.madrid.org/web/peac).

PROGRAMA PIPAC: Programa Integral para Altas Capacidades de la Universidad de


La Laguna (ftp://h3.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs265.pdf).

Programa de enriquecimiento triártico Renzulli: programa de enriquecimiento


en tres niveles propuesto por Renzulli (http://centrorenzulli.es/es/enriquecimientos).

Center for Talented Youth (CTY): programa para el desarrollo del talento de la
Universidad de la Universidad Johns Hopkins (http://cty.jhu.edu/).

Programa MEPS: modelo de enriquecimiento psicopedagógico y social


(http://www.centrohuertadelrey.com/es/objetivos/).

TEMA 12 – Ideas clave 24 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Programa Extracurricular de la Universidad de Santiago de Compostela


(ASAC-Galicia): programa de enriquecimiento de la asociación de altas capacidades
(http://revistas.ucm.es/index.php/FAIS/article/view/FAIS0202110111A/7835).

Programa UR-ANAC: programa de Enriquecimiento Extracurricular UR-ARNAC


(http://www.arnac.org/index.php/actividades-infantil-juvenil/convivencia-
juvenil/ediciones-realizadas).

Programa PROFUNDIZA: programa para la investigación y profundización de


conocimientos, no es un programa específico de altas capacidades pero a través del
mismo pueden realizarse aportaciones al alumnado con superdotación
(http://profundiza.org/).

Programa Dase: programa para el desarrollo cognitivo del alumno de altas


capacidades
(http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/estrategias-cognitivas-
alumnos-altas-capacidades-estudio-empirico-programa-dase/id/38121186.html).

Experiencias educativas

A continuación presentamos algunas experiencias prácticas desarrolladas en centros


educativos.

» Experiencias de atención educativa al alumnado de altas capacidades: en este


documento se han recogido muchas actividades para el alumnado con alta capacidad
desarrolladas por colegios e institutos de la Comunidad Valenciana
(http://es.calameo.com/read/0002728053cad56a0d385).

» Programa de enriquecimiento CEIP Luis Vives en Elche


(http://www.ceice.gva.es/documents/161862987/162822463/CEIP_Luis_Vives.pdf
/b4eaca9a-4913-4a59-92e5-d26d7b23b119).

» Programa de «Aula de Desarrollo de Capacidades» CEIP Puerta de Sancho de


Zaragoza (http://adcsancho.blogspot.com.es/p/el-proyecto.html).

TEMA 12 – Ideas clave 25 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

» Aula de Desarrollo de Capacidades del CEIP Eugenio López y López de Zaragoza


(http://eugeniolopezylopez.blogspot.com.es/).

» Programa Eureka del colegio Saldaña en Burgos (http://www.saldanet.com/).

12.8. Referencias bibliográficas

Aretxaga, L. et al. (2013). Orientaciones educativas. Alumnado con altas capacidades


intelectuales.

Artiles, C., Álvarez, J. y Jiménez, J. E. (2002). Orientaciones para conocer y atender al


alumnado con altas capacidades. Guía para familias. Consejería de educación, cultura
y deportes del Gobierno de Canarias.

Boal, M. T. y Expósito, M. M. (2011). Medidas de intervención específicas para alumnos


con altas capacidades en la Comunidad de Madrid: respuestas educativas y programa
de enriquecimiento. Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un
modelo de respuesta educativa, 53-87.

Casanova, M. A. (2007). Programa de enriquecimiento educativo para alumnado de


altas capacidades en la Comunidad de Madrid. Dirección General de Promoción
Educativa.

Fernández, R., Tourón, J. y Reyero, M. (2002). Actitudes del profesorado hacia la


superdotación. Implicaciones para el desarrollo de programas de formación. FAISCA.
Revista De Altas Capacidades, 9, 95 - 110. doi:10.5209/rev_FAIS.2002.v9.8674.

Martín, J. y González, M. T. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas


capacidades. Ministerio de Educación. Secretaría General De Educación y Formación
Profesional. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Martín-Rodríguez, R. y Vargas-Sanz, M. (2014). Altas capacidades en la escuela


inclusiva. Padres y Maestros. Journal Of Parents And Teachers, 0 (358), 39-44.
Recuperado de:
http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/4087/5164

TEMA 12 – Ideas clave 26 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Martínez, M. (2008). Orientaciones para familias de alumnos/as con altas capacidades


intelectuales. I Jornadas De Padres De Alumnos Con Altas Capacidades Murcia, 24 mayo
de 2008. Recuperado de:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishare-
servlet/content/b963863e-d6fd-49f0-a129-c8c6297b67a4

Martínez, M. (2005b). Los prejuicios y estereotipos de la familia del alumnado con altas
capacidades intelectuales. En C. Artiles y J.E. Jiménez (Coor.) Volumen IV: El niño/la
niña con altas capacidades intelectuales en el ámbito familiar (15-52). Las Palmas de
Gran Canaria: ULPGC. Prensa universitaria.

Perez, L. y Domínguez, P. (2000). Superdotación y adolescencia. Características y


necesidades en la comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid, Consejería de
Educación.

Reyazabal, M. V. (2007). Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades


intelectuales. Guía para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares de ampliación o de enriquecimiento. Comunidad de Madrid. Consejería de
Educación. Recuperado de: http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001680.pdf

Rodriguez-Naveiras, E. (2011). Profundo: un instrumento para la evaluación de proceso


de un programa de altas capacidades. Tesis Doctoral La laguna: Universidad de La
Laguna. Servicio de publicaciones.

TEMA 12 – Ideas clave 27 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Lo + recomendado

No dejes de leer…

Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales

Reyazabal, M. V. (2007). Respuesta educativa al alumnado con altas capacidades


intelectuales. Guía para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares de ampliación o de enriquecimiento. Comunidad de Madrid. Consejería de
Educación.

En este documento editado por la consejería de educación de la comunidad de Madrid


se presenta un modelo de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de
ampliación o enriquecimiento y las pautas para elaborarlo. Además, se puede ver un
ejemplo práctico de adaptación curricular en un caso concreto.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001680.pdf

No dejes de ver…

Programa Estrella (SEK)

Vídeo donde se entrevista a Encarnación Ricote explicando el Programa Estrella que se


realiza en SEK.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=CfsGqVXPAY0 (parte I)
https://www.youtube.com/watch?v=Oo99ReOiqUg (parte II)

TEMA 12 – Lo + recomendado 28 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

PIPAC (Programa integral para altas capacidades)

En este vídeo la doctora África Borges explica las bases y características del programa
PIPAC.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=YckxqxoP05M

Altas capacidades. Sin límites

En este vídeo vemos el caso de niño con altas capacidades desde el punto de vista de la
opinión de su familia y el apoyo que reciben desde la asociación sin límites.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=ElGJXLIe8jk

TEMA 12 – Lo + recomendado 29 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

+ Información

A fondo

Niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Pautas para padres y


madres CEAPA

En este enlace podrás encontrar una interesante guía para padres de niños con altas
capacidades.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Encarte%20Ni%C3%B1os%20y
%20Ni%C3%B1as%20con%20Altas%20Capacidades%20Intelectuales%20CEAPA.pdf

Programa de enriquecimiento educativo para alumnado de altas


capacidades en la Comunidad de Madrid

Casanova, M. A. (2007). Programa de enriquecimiento educativo para alumnado de


altas capacidades en la Comunidad de Madrid. Comunidad de Madrid Consejería de
Educación. Dirección General de Promoción Educativa.

En este documento se resume el programa de enriquecimiento de la comunidad de


Madrid y encontrarás actividades prácticas de enriquecimiento en el ámbito Lingüístico,
Científico, etc.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001749.pdf

TEMA 12 – + Información 30 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

PREPEDI II Programa de enriquecimiento extracurricular 96 actividades


para estimular el pensamiento divergente en el alumnado de Educación
Primaria

Este enlace da acceso a un programa de enriquecimiento con actividades para el


alumnado de primaria por cursos.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.psie.cop.es/uploads/TENERIFE/Libro_PREPEDI_II%5B1%5D.pdf

Experiencias de atención educativa con el alumnado de altas capacidades

En este documento de la Generalitat Valenciana se muestran materiales de trabajo por


áreas para ampliar el currículo.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://es.calameo.com/read/0002728053cad56a0d385

Materiales y recursos para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


Secundaria

En este documento encontrarás enlaces a diversos recursos para utilizar con alumnado
de altas capacidades en Secundaria.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://ticparaeducar.files.wordpress.com/2011/03/0-guc3ada-recursos-web-
alumnos-altas-capacidades-secundaria.pdf

TEMA 12 – + Información 31 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Webgrafía

La tribu entera. Altas capacidades

En esta página web encontraras enlaces con actividades y recursos para enriquecer el
currículo de los niños con altas capacidades.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://latribuenteraaltascapacidades.blogspot.com.es/p/descarga-de-actividades.html

Cómo trabajar con niños de altas capacidades en el aula

En esta web de altas capacidades y talentos se señalan pautas generales para trabajar las
altas capacidades en el aula.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.altascapacidadesytalentos.com/como-trabajar-con-ninos-de-aacc/

TEMA 12 – + Información 32 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

Test
1. Según la opinión de los expertos el profesorado de los niños con altas capacidades:
A. Es imprescindible que tenga también altas capacidades.
B. No es imprescindible pero es recomendable.
C. No es necesario.

2. El aprendizaje más adecuado para los niños de altas capacidades:


A. Es un aprendizaje dirigido, de contenidos abstractos que permitan desarrollar
su intelectualidad.
B. Un aprendizaje por descubrimiento y autogestionado.
C. Cualquier forma de aprendizaje es adecuada siempre que el profesorado sea
experto.

3. En relación a la respuesta educativa para el alumnado con altas capacidades, el centro


debe:
A. Ampliar su oferta formativa y realizar actividades extracurriculares para ellos.
B. Dar respuesta educativa a estos alumnos dentro del currículo ordinario del
centro.
C. Derivar a este tipo de alumnado a centros u organismos que dispongan de
recursos necesarios para dar la respuesta educativa más adecuada.

4. Entre los problemas que se encuentra el profesorado para dar respuesta educativa a
los alumnos con esta excepcionalidad están:
A. Exceso de trabajo que les hace imposible dedicarles tiempo.
B. Resistencia al cambio de metodología.
C. No tener suficiente nivel intelectual para hacer frente a las demandas de este
tipo de alumnado.

5. En relación a los indicadores de alta capacidad en educación infantil, ¿cuál de estas


afirmaciones de falsa?
A. Posee una buena expresión oral y alta capacidad para seguir una conversación.
B. Algunas veces le cuesta irse a la cama y puede necesitar dormir menos tiempo.
C. Es menos activo que el resto de los niños.

TEMA 12 – Test 33 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

6. En relación al alumnado de altas capacidades, marca la respuesta más correcta:


A. En la etapa de Primaria e Infantil al niño hay que comenzar a estimularle
proporcionándole una educación diferenciada del resto.
B. En la etapa de Primaria e Infantil la estimulación debe venir desde el juego y las
actividades que respondan a sus intereses y motivaciones.
C. En la etapa de Primaria e Infantil hay que ir inculcando en el niño la disciplina
y el valor del esfuerzo para que se dé cuenta de no siempre puede hacer lo que más
le apetezca.

7. La medida de flexibilización o aceleración debe hacerse:


A. Cuando el profesorado, el equipo de orientación y la dirección del centro lo crean
conveniente y exista posibilidad en el centro de realizarlo.
B. Cuando se considere que el alumno tiene adquiridos los objetivos del curso y que
estas medidas sean adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal.
C. Cuando el profesorado, el equipo de orientación, la dirección del centro y la
familia lleguen a un acuerdo.

8. El adolescente con altas capacidades:


A. Suelen ser adolescentes problemáticos por su capacidad de análisis crítico y sus
intereses personales diferentes que hacen que tengan dificultad para integrase en
los grupos de iguales.
B. Suelen ser adolescentes menos problemáticos porque su pensamiento formal
está más desarrollado y más maduro, por lo que tienen más recursos de
afrontamiento que otros adolescentes de su edad.
C. Si ha sido identificado con anterioridad y se le ha dado respuesta educativa
adecuada tendrá las mismas dificultades que cualquier otro adolescente de su
edad.

9. Señala la respuesta correcta en relación a las familias de los niños con altas
capacidades.
A. Las familias deben recibir apoyo y asesoramiento por parte del profesorado.
B. El programa educativo del centro debe estar aprobado por la familia del niño de
altas capacidades.
C. Las dos son correctas.

TEMA 12 – Test 34 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)


Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

10. Las asociaciones dedicadas a las altas capacidades surgen para:


A. Reclamar derechos antes las administraciones públicas.
B. Protestar por el trato injusto que están recibiendo sus hijos en el colegio.
C. Ambas son falsas.

TEMA 12 – Test 35 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)