Análisis del Discurso.

Profesora: Verónica Torres.

05/10/2017
Alumnas: Griselda Olgüín. Eugenia Moya. Paula Costapisani. Romina Guerrero.
 Análisis del Discurso.

Trabajo Práctico.

El siguiente análisis se realizó sobre la respuesta del cuestionario online número 19, extraído de Cuando los docentes
hablan de inclusión educativa (Mendoza, 2017). El cuestionario, anónimo, fue realizado a docentes de nivel medio a
los que se les interrogó sobre inclusión y calidad educativa. En la respuesta 19, el tema del que habla el informante
son los factores políticos, sociales y profesionales que afectan a la inclusión y calidad educativa.

Además observamos que informante se posiciona desde el grupo “no discapacitado” al hablar, y que en el otro
grupo no solo incluye a las personas con capacidades diferentes, sino a cualquier persona que tenga problemas de
inclusión en la escuela (por causas sociales o económicas, por ejemplo).

También vimos que el informante marca mucho sus respuesta con expresiones subjetivas (“para mí, creo, según mi
parecer”) para disculparse por lo que piensa o de un posible error en sus conceptos; y utiliza frases que hacen
referencia a ser parte de un sector de la sociedad que tiene el poder (“el común de la gente; la mayoría de las
personas”) para no hacerse responsable de sus acusaciones (porque él es parte de ese grupo) o para excusarse por
no poder hacer nada al respecto.

Entonces al grupo de “discapacitados” le atribuye los siguientes rasgos: necesidad de un espacio apropiado para
desarrollarse al máximo, interacción con los “normales” como beneficiosa, necesidad de más atención en el aula,
necesidad de docentes capacitados y acompañamiento de otro tipo de profesionales. Por otro lado, el grupo de “la
mayoría de las personas” presentan los siguientes rasgos: egoísmo, no capacitados para la inclusión, sin ganas de
incluir, etc.

Es así que por medio de esto y las siguientes estrategias y esquemas argumentativos, este informante presenta a la
inclusión como algo que no se puede llevar a cabo porque ni el estado ni las personas en él aceptan la inclusión o
hacen esfuerzo para incluir. Inclusión y calidad educativa para este docente son aspiraciones idealizadas que en la
realidad no pueden llevarse a cabo.

Estrategia Objetivo Instrumento Ejemplo

Referencial Construirse como parte Categorización de pertenencia. Ver marcas en rosado en el
del grupo “normal” que texto: cuando en el texto
son la mayoría de la empieza hablando por él
sociedad; frente a un (dice “yo”), luego se incluye
grupo que no lo es y en un grupo (“nosotros”) y
que son la minoría (los más tarde ese grupo es la
discapacitados). sociedad.

Predicación Para dotar con
características negativas
al grupo “discapacitado”
y atenuar o disculparse
por las características
que presenta el grupo
“normal”.
Argumentación Para justificar que los
docentes no pueden
hacer la inclusión por sí
mismos, que por eso el
informante no puede
hacer nada, y que todo
Rasgos negativos de los Ver párrafos 3-5 de la
discapacitados. primera respuesta.
Rasgos atenuados del egoísmo Párrafo 5 y 6. Más adelante
de la sociedad. Y lo que la dice que la sociedad es
sociedad necesita para la egoísta y no está preparada
inclusión. para la inclusión.
Topois. En resaltador amarillo.
Por el bien de ellos, en
contraposición con el de Por 1 en contra de 2.
nuestro bien (haciendo
referencia a los no
discapacitados).
 es culpa del Estado.
De definición para dar la 3 en el segundo párrafo de
definición de discapacitado. la respuesta primera.

De utilidad 4

De la justicia 5

De la responsabilidad y de la 6y7
carga

De la economía . 8

Del humanitarismo 10

Puesta en perspectiva Para marcar el punto de Enumeración de afirmaciones
vista de él (docente). que piensa, luego “otros dicen”
pero que cierran con el
informante estando de acuerdo
en que no puede hacerse en
verdad la inclusión en las
escuelas.
Tercer párrafo de la primera
respuesta. Enumera rasgos.
Continua en los posteriores
para indicar qué cosa se
necesita para la inclusión.

Experiencias propias o su Resaltador color verde.

parecer sobre el tema.

Implicaciones de él en lo que Resaltador rosado.

otros dicen.

En ese “solo” vemos que no le “Solo la ley 24.206”

interesa el tema y solo conoce
un marco de referencia.

Intensificación y Para modificar la Estado gestor. Topoi de la responsabilidad.

Atenuación posición valorativa También cuando cita a la ley
sobre quién es el de educación como quien le
responsable de calidad construye su concepto de
e inclusión educativa (es “discapacitado”
estado y no el docente). (intensificación del rol de
estado)

Y para intensificar el Sociedad culpable de que no 9.

egoísmo de la sociedad querer hacer inclusión.
para disculpar al estado
por no hacer nada en
concreto.

Intensifica los rasgos del Hace notar que la inclusión de Ver topoi de la carga y del
grupo “discapacitado”. los discapacitados lleva mucho bien nuestro.
esfuerzo y ningún beneficio
para el estado ni para la
sociedad.

Diferencia dos grupos dentro de

la escuela: normales y no
normales.