UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

ESCUELA DE POST GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

RESUMEN
ARTÍCULO CIENTÍFICO MAG. ALEJANDRA
CAPOCASALE BRUNO

DOCENTE:
MEDINA FLORES, Wilmer
ALUMNA:
CABALLERO MIRANDA, Melina
Satipo – Perú
2017
 RESUMEN: ARTÍCULO ¿CUÁLES SON LAS BASES
EPISTEMOLÓGICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA?

A continuación se presenta el resumen de manera crítica del artículo de la Mag. Alejandra Capocasale Bruno:

La autora presenta cuatro pasos para describir las bases epistemológicas de la investigación educativa, de manera correlativa,
cronológica y objetiva, por pasos:

Paso 1: Las ciencias de la educación desde la epistemología: Bunge 1980 en referencia a la ciencia, manifestó que se logra
al satisfacer ciertos requisitos: ciencia propiamente dicha, ocuparse de problemas filosóficos, proponer soluciones claras, distinguir
ciencia auténtica y pseudociencia. La búsqueda de ciencia fue teórica, era un saber del saber, existieron al menos cinco modos
de aprehensión de la realidad objetual: sentido común, filosofía, arte, religión y ciencia. Que hasta ese entonces todas tenían un
mismo estatus epistémico, sin embargo es en el positivismo del siglo XIX que la ciencia dentro del marco de la sociedad fue
considerado superior; esto se justificaba por un método llamado científico, que ofrecía garantías formales y validez de resultados.

En la epistemología contemporánea, el cientificismo postitivista ya no se sostiene, todas las formas de conocimiento humano no
solo son válidas, sino que se complementan y se enriquecen. Otro problema persistente, es la clasificación de las ciencias; con
Carnap, se deja lo tradicional y se pasa a las ciencias formales y ciencias fácticas (naturales y sociales) y en la actualidad se habla
de ciencias cognitivas, computacionales, entre otras. Es así, que se admita a las ciencias de la educación con carácter científico
y se la incorpora al conjunto de saberes científicos, como disciplina medular que guía otras ciencias, como la historia, sociología,
psicología de la educación, entre otras. Esto se logra debido a que presenta rigurosidad, precisión conceptual, integración d e un
campo de conocimiento y al mismo tiempo herramental metodológico: la investigación educativa. Justamente lo que exigía el
neopositivismo.

Paso 2: la necesaria reflexión acerca de conceptos epistemológicos básicos. Se hace referencia a la profesión científica y
la enseñanza de la ciencia, que debe resultar de la gran responsabilidad social de quienes la practican. Entonces es pertinente
conceptualizar ciencia e investigación científica. Houssay, 1995 citado en el artículo, en resumen dijo lo siguiente: “no puede
improvisarse ni la investigación científica ni los buenos investigadores full – time. El problema del desarrollo científico y técnico
consiste en: descubrir vocaciones y capacidades auténticas, en la formación de investigadores por medios adecuados y eficaces.
Dijo además, que una investigación científica o no, consiste en hallar, formular problemas y luchar con ellos. No se trata
simplemente de que la investigación empiece por problemas: la investigación consiste constantemente en tratar problemas (…).

La investigación científica, según la UNESCO 1984, citado por la misma autora, debe tener características: creatividad, innovación,
método científico y generación de nuevos conocimientos. Y debe tener requisito: objeto reconocible y definido, investigar sobre
cosas que todavía no han sido dichas, ser útil a los demás, y finalmente debe suministrar elementos para la verificación y la
refutación de las hipótesis.

Para Samaja 1993, acerca del conocimiento dice que resulta de una definida combinación entre componentes teórico y
componentes empíricos. Kilmovsky, 1994 acerca del llamado método científico, dice que cabe una digresión y plantea la
interrogante ¿tenemos derecho a hablar de un método científico?.

Entonces, comprender la ciencia, es comprender la multilateralidad en su complejidad, en su contrariedad. Por mucho tiempo
primó el positivismo sobre la ciencia y fue una mala guía, porque redujo el valor de la ciencia al valor explicativo de sus enunciados,
y se atribuye éste estancamiento y desfase por poderes políticos, sociales, empresariales, etc. Existe una pruralidad de
conocimientos más allá del conocimiento científico, implica renunciar a cualquier epistemología general; no solo hay diversas
formas de conocimiento: la sociedad, la vida y el espíritu, sino también diversos conceptos y de los criterios que pueden ser usados
para validarlo. Nos encontramos en un periodo de transición.
 Paso 3: La institucionalización de la investigación educativa. El docente ya podía y debía hacer investigación educativa.
Existen muchas contribuciones con la investigación educativa como: Insumo para el enriquecimiento académico, abre las puertas
a una comunidad crítica, autónoma y autogestionada de los docentes, como aportes analíticos acerca del curriculum e infinidad
de temas. Para poder trabajarlo o clasificarlos nos presenta tipos de investigaciones educativas de acuerdo a sus objetivos, límites
e implicancias, en resumen:

En su doble Proyecto de Medición

Parámetros En educación Sobre educación Evaluativa
naturaleza autoevaluación educativa
Práctica concreta. Ponderación de
Científico, por Puede ser un resultados y
Carácter Práctico Técnico- académico Evaluativo
tanto sistémico programa, un producto rendimientos
o un proceso. académicos
Conocer y /o conocer
Promover la
para colaborar en toma Determinar si
Transformar o mejorar investigación para el Puede presentar o
Objetivo Definido de decisiones vinculadas funciona, también
la práctica educativa. mejoramiento de las no
a las políticas analiza costes
práctica educativas
educativas.
Problema de Puede presentar o
Definido No No No No
investigación no
Dado por las Ciencias
Disciplinar, de la Educación en
Distintas disciplinas de
Marco teórico viculado a un consistencia con el No No No
las Ciencias Sociales
paradigma paradigma
seleccionado
Puede
Hipótesis No No No No No
presentar o no
Entrenamiento a los
Cuantitativa o Participativa (colectivo Presentación de
Metodología No No involucrados (profesor,
cualitativa docente) informes técnicos.
alumno, comunidad)
Presentados a la
Se comparten con los
No son Son compartidos con comunidad científica y En base al informe
participantes para una
Resultados definitivos ni la comunidad pueden ser utilizados por Reflexión colectiva. técnico final.
inmediata toma de
absolutos. educativa organismos decisores de
decisiones.
políticas educativas

Paso 4: Los paradigmas o enfoques teóricos en la investigación educativa

Positivista Interpretativo Crítico

- Aplicación del - Opuesto al paradigma positivista. - Rompe con el reduccionismo del positivismo y conservadurismo
método científico de - Dinámico. del enfoque interpretativo.
acuerdo al modelo - Se basa en comprender e - Finalidad: transformación de las estructuras de las relaciones
hipotético interpretar la realidad construida por sociales y emancipar al hombre en un proceso de compromiso
deductivo. los sujetos. social
- Generar una teoría - Concebida como compleja, - Propone: conocer y comprender la realidad como praxis, unir
con carácter holística, divergente y múltiple. teoría y práctica.
universal. - Búsqueda de significados que los - Similar al interpretativo pero asume de forma explícita el
sujetos dan a sus propias prácticas componente axiologico.
en las situaciones que actúan. - Investigación en acción.

Entonces, el docente decide qué tipo investigación educativa realizar, de acuerdo a sus finalidades y objetivos. Dejar de
depender de un modelo educativo, costumbres, comida, música EXTRANJERA; que sólo nos ha traído opresión y
mecanicismo dejando de lado nuestra identidad; la más adecuada es la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA CON ENFOQUE
CRÍTICO, para poder transformar nuestra realidad nacional.