OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_10 Analizar y evaluar textos de los medios de
Extraer la idea central de un texto.
comunicación como noticias, reportajes, cartas al
Determinan el propósito de un texto.
director, textos publicitarios o de las redes sociales,
Distinguen los hechos de las opiniones del
considerando: emisor del texto.

los propósitos explícitos e implícitos del texto
Comparan su conocimiento sobre el tema

una distinción entre los hechos y las opiniones con la información que entrega el texto.
expresados

presencia de estereotipos y prejuicios

la suficiencia de información entregada

el análisis e interpretación de imágenes, gráficos,
tablas, mapas o diagramas, y su

relación con el texto en el que están insertos

similitudes y diferencias en la forma en que distintas
fuentes presentan un mismo hecho.
OA_12 Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus
Crean preguntas para profundizar en la
propósitos de lectura: comprensión del texto.

resumir
Contestan preguntas de localización,

formular preguntas inferencia y reflexión sobre la lectura.

analizar los distintos tipos de relaciones que
establecen las imágenes o el sonido con el texto
escrito (en textos multimodales)

identificar los elementos del texto que dificultan la
comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del
texto y los propios conocimientos) y buscar
soluciones
OA_14 Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos
Escriben un informe a partir de la lectura.
de diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por:

una presentación clara del tema en que se esbozan
los aspectos que se abordarán

la presencia de información de distintas fuentes

la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o
explicaciones que desarrollen el tema

una progresión temática clara, con especial atención
al empleo de recursos anafóricos

el uso de imágenes u otros recursos gráficos
pertinentes

un cierre coherente con las características del género
el uso de referencias según un formato previamente
acordado

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Lenguaje y Comunicación 8° Básico
UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “Cristóbal Colón y su proyecto”
Autor: Gerardo Vidal. El tiempo de las reformas y los descubrimientos.
Fuente: Currículum en línea
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y una actividad de
investigación en Internet.

1. Activación de conocimientos previos

Proponga que respondan las siguientes preguntas oralmente.

‒ ¿Qué creencias religiosas y culturales predominan al momento en que Colón comienza su empresa?
‒ ¿Qué sabes sobre Cristóbal Colón? ¿Cómo te imaginas su personalidad?
‒ ¿Cuál fue el proyecto de Cristóbal Colón?
‒ ¿Qué motivaciones crees que tuvo Cristóbal Colón para emprender su proyecto?
‒ Observa la silueta del texto. ¿Para qué crees que fue escrito? Explica.
‒ ¿Qué tipos de viajes existen? ¿Qué tipo de viaje hizo Colón?

 Durante la lectura
El profesor invita a realizar una lectura en voz alta de manera alternada.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

Detenga la lectura alternada de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de comprensión en
los siguientes momentos.
Página 2, fin del segundo párrafo. Pregunta: ¿Cómo era Lisboa cuando llega Colón?
Página 4, fin del primer párrafo. Pregunta: ¿Sobre qué parece tener certeza Colón?
Página 6, final del segundo párrafo. Pregunta: ¿Qué solicita Colón al rey de Portugal a cambio de llevar a
cabo la empresa?

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En este punto de la lectura y dada su extensión, conviene detenerse más extensamente y retomar
algunos puntos importantes de la misma. Para eso, es posible invitar a recapitular la lectura, esto es,
recordar sumaria y ordenadamente lo que se ha leído en extenso. Invítelos a anotar las acciones
fundamentales llevadas a cabo por Colón hasta este momento. Refuerce la secuencia anotando en el
pizarrón.
Página 11, final del primer párrafo. Pregunta: ¿Qué dificultad encuentran los sabios contratados por los
reyes católicos cuando estudian el proyecto de Colón?

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión literal, de relación e interpretación de
lo leído y de reflexión sobre el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Conversando sobre el texto

Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.

‒ ¿Cuáles son las dos teorías que explican la ruta que siguió Cristóbal Colón?
‒ ¿A qué se dedica Colón en su juventud?
‒ ¿Cómo obtiene acceso Colón a los reyes católicos?
‒ ¿Qué beneficios obtiene Colón a cambio de la presentación del proyecto de parte de los reyes
católicos?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura.

Comparar y contrastar elementos de un texto. Recuerde a los estudiantes que comparar consiste en
encontrar en qué se parecen o qué tienen en común dos elementos. Contrastar, en cambio, es encontrar
en qué se diferencian. Para realizar estas actividades deben establecerse criterios o aspectos a partir de
los que se comparan o contrastan los elementos.

1. ¿Qué diferencia la actitud de Colón ante el rey de Portugal y ante los reyes de España? ¿A qué se
debe esa diferencia?

Explicar el significado de frases del texto. Recuerde a los estudiantes que parafrasear, es decir, explicar
y comentar con sus palabras lo que han leído, permite dar cuenta de la comprensión de la lectura.

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 2. ¿A qué se refiere el emisor del texto cuando en la página 2 dice que: “El mismo afirmaría más tarde
que, a lo largo de sus años de juventud, había visto ‘todo el levante y el poniente’”?
3. ¿Qué sentido tiene la afirmación de Víctor Hugo “Si Colón hubiera sido un buen cosmógrafo, jamás
hubiera descubierto América”?
4. ¿A qué se refiere el texto cuando señala, en la página 11, que “el paso del tiempo comenzó a mirar su
resistencia”?

Distinguir hechos de opiniones. Es necesario que los estudiantes distingan entre un hecho y una
opinión. Los hechos se puede probar que ocurrieron, por eso se dice que son objetivas, pues son
propiedades del objeto del que se habla. Las opiniones, en cambio, son subjetivas, es decir, son
apreciaciones personales del emisor, que no se pueden corroborar.

Se puede invitar a que respondan a la pregunta ¿cuál es la mejor película del año? Probablemente no
todos estarán de acuerdo y surgirá la discusión en torno a las distintas opiniones. Anote en el pizarrón
las distintas películas que mencionan y bajo ellas los hechos que dan los alumnos para fundamentar sus
opiniones.

5. Clasifica las siguientes afirmaciones del texto según si son hechos u opiniones. Explica cómo haces la
clasificación.
‒ “La madre de Felipa, viendo que tenía un yerno a quien fascinaban tales relatos, se las entregó”.
‒ “Era preciso un patrocinio real para su empresa, y Portugal siempre había sobresalido por su
interés en los mares”.
‒ “El tiempo le daría la razón: algún día su nombre alcanzaría la gloria de haber dividido la historia
en dos”.
‒ “Era evidente que había aprendido la lección portuguesa. Ahora se manifestaba brillante y
pulsaba eficazmente los resortes de la persuasión”.
‒ “En realidad, los años de pobreza en España lo había vuelto desconfiado e inflexible con las
cuentas”.

Extraer la idea central de un texto. La idea central de un texto sintetiza en general de qué trata.
Recuerde a los estudiantes que la idea central puede encontrarse explícita en un enunciado del texto
que se repita a lo largo de los párrafos, o bien puede no estar en ninguna parte explícita y, en ese caso,
será necesario inferirla a partir de la pregunta: ¿De qué habla el texto y qué es lo principal que dice
sobre aquello?

6. ¿De qué habla principalmente el texto?

7. ¿Cómo hallaste la idea central del texto? Explica.

Resumir el texto. Una estrategia que permite reconocer si los estudiantes han comprendido lo que han
leído es solicitar que realicen un resumen. La forma como se realiza depende del tipo de texto que se
esté leyendo. Si es ficción, normalmente se leerá sobre un personaje que tiene un conflicto. El resumen
debería hablar sobre el personaje, el problema y la solución. Si se está leyendo un texto que no es
ficción, el resumen debe hablar de la idea principal del fragmento, así como los puntos principales de los
párrafos. Por este motivo, para realizar un resumen del tipo de texto como el leído deben conocer la
noción de idea principal de los párrafos e idea central del texto.

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 8. Resume el texto en diez líneas. Compara tu resumen con el de tu compañero. ¿Qué diferencias
encuentran? ¿A qué se debe?

Crear preguntas para profundizar la comprensión del texto. Motive a que los estudiantes reconozcan
que la comprensión depende de las estrategias que el lector maneje. Una de ellas es hacerse preguntas
antes, durante y después de leer.

9. Inventa tres preguntas que apunten a que el lector relacione información que aparece en diversas
partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la lectura. Responde las
preguntas tú y luego intercambia con un compañero o compañera.

Comparan su conocimiento sobre el tema con la información que entrega el texto.

Completa el siguiente cuadro con la información nueva que aprendiste sobre Cristóbal Colón y con la
información que sabías previamente.

¿Qué sabía sobre ¿Dónde lo había ¿Qué aprendí sobre ¿Cómo se modificó
Cristóbal Colón? escuchado o leído? Cristóbal Colón? mi conocimiento
sobre el tema?

Determinar causas y consecuencias. Recuérdeles que una causa es la razón por la que pasa un hecho, y
la consecuencia es el efecto que produce una acción.

10. ¿Por qué el rey de Portugal decide llevar a cabo la empresa sin Colón? ¿Qué sucede con ella?
11. ¿Qué consecuencias tuvo que Colón conociera a Fray Antonio de Marchena?

Recuérdele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico y de análisis del sentido global de la lectura. Los
alumnos opinan respecto de lo leído y justifican sus respuestas.

Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya que
con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre deben
respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.

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Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben fundamentarse, es
decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la lectura, las razones
pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.

Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal o
colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.

Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con su postura?, ¿por qué es importante escuchar su postura aunque
no estés de acuerdo?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por escrito y
luego comenten oralmente:

1. ¿Qué imagen crees que quiere dar el emisor sobre Cristóbal Colón? Discute con tus compañeros.
2. ¿Estás de acuerdo con Víctor Hugo cuando señala que Colón era mal cosmógrafo?

Determinar el propósito y el receptor de un texto. Los textos no literarios son escritos por alguien
(emisor), para alguien (receptor) y con un para qué (un propósito). Invite a descubrir el propósito de los
textos a partir de la pregunta: ¿para qué se escribió este texto? Vincule la respuesta con la secuencia
textual predominante en el texto. Por ejemplo, si el texto es predominantemente argumentativo,
probablemente buscará convencer al lector o al menos, formar su opinión.

3. ¿Para qué se escribió el texto anterior? Justifica tu respuesta.

4. ¿Qué características tiene el receptor al que va dirigido el texto? ¿Cómo lo sabes?

2. Actividad de escritura

Construyen una línea de tiempo con los hitos más relevantes en la vida de Cristóbal Colón.

Oriente la escritura de un informe a partir del siguiente título: Motivos de Cristóbal Colon para
emprender su proyecto.

El informe debe dar cuenta de la semblanza de la figura de Cristóbal Colón. Dentro de los rasgos
estructurales que deben cuidar los estudiantes, mencione:
‒ una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán.
‒ la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema.
‒ una progresión temática clara.
‒ un cierre coherente con las características del género.

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