REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL
“LISANDRO ALVARADO”

LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LAS MATEMATICAS. UNA

EXPERIENCIA UNIVERSITARIA.

Trabajo de Ascenso presentado para optar a la categoría de Titular en el escalafón del

Personal Docente y de Investigación.

Autor: LORENA BARON

Barquisimeto, Octubre de 2014

 

AGRADECIMIENTO

A quienes contribuyeron a la culminación exitosa de esta investigación.

iii
 

INDICE

pp.

AGRADECIMIENTO…………………………………………………………… iii
…...

LISTA DE CUADROS…………………………………………………………. vi

RESUMEN……………………………………………………………………… vii
…….

INTRODUCCION……………………………………………………………… 1

CAPITULO

I EL PROBLEMA………………………………………………. 3

Planteamiento del Problema…………………………………….. 3

Objetivos…………………………………….…………………... 6

General…………………………………………………..……… 6

Específicos…………..………………………………………….. 6

Justificación e Importancia……………………………………... 7

Delimitación y Alcance……………………………………….. 8

II MARCO TEORICO…………………………………………... 10

Antecedentes de la Investigación……………………………….. 10

Bases Teóricas…………………………………………………... 14

iv
 

III MARCO METODOLOGICO………………………………… 33

Naturaleza de la Investigación…..……………………………… 33

Población……………………………………………………….. 34

Técnicas e Instrumentos de recolección de datos……………… 35

Validez del Instrumento………………………………………… 35

Técnicas de procesamiento y análisis de los datos……………… 36

IV RESULTADOS………………………………………………… 38

V CONCLUSIONES ……………………….…………………… 51

VI ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN

EN VALORES EN LA ASIGNATURA MATEMÁTICA
FINANCIERA ADSCRITA AL DEPARTAMENTO DE
TÉCNICAS CUANTITATIVAS DEL DAC/UCLA. 53
…………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………….. 64

ANEXOS 67

A Cuestionario de los docentes del departamento de Técnicas

Cuantitativas del Decanato de Administración y Contaduría de la
68
UCLA……………………………………………………………
……
B Instrumento de validación del cuestionario de los docentes del
departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA 76
………………………….

v
 

LISTA DE CUADROS

CUADRO ………………………………………………………………….. pp

1 Operacionalización de Variable…………….…………………. 31

2 Departamento de Técnicas Cuantitativas……............................... 34

3 Actividades para Desarrollar la Educación en Valores Orientadas a 38

Estudiantes de Educación Media.

4 Resultados del Cuestionario de los docentes del departamento de

Técnicas Cuantitativas del Decanato de Administración y
41
Contaduría de la UCLA ….………………..…..………..............

vi
 

LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LAS MATEMATICAS. UNA

EXPERIENCIA UNIVERSITARIA.

LORENA BARON

Octubre 2014

RESUMEN

El propósito fundamental de esta investigación es describir lineamientos para

la educación en valores a través de las asignaturas adscritas al departamento de
técnicas cuantitativas del DAC/UCLA y diseñar estrategias didácticas para la
educación en valores para la asignatura Matemática Financiera. Con la finalidad de
fomentar el desarrollo de los valores morales y sociales en los estudiantes. Educar en
Valores, establecido como prioritario dentro del Direccionamiento Estratégico
Institucional 2012- 2017.. Las estrategias didácticas se diseñan según los postulados
de la Teoría Histórico Cultural, utilizando algunas técnicas de participación activa.
Desde el punto de vista metodológico, la investigación es descriptiva, ya que tiene
como objeto la descripción precisa de un evento de estudio. El desarrollo del diseño
se apoya en la investigación monográfica documental y se utiliza un diseño de campo
tipo encuesta: El instrumento de recolección de datos se denomina cuestionario de los
docentes del departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de Administración
y Contaduría de la UCLA y para su construcción se tomó como variable de estudio, la
Educación en valores, y como indicadores de esa variable, los valores institucionales.
Los profesores integrantes de la muestra se pronunciaron sobre la importancia de la
educación en valores, y describieron algunas estrategias que aplican con este fin.
Todo ello justifica y da como resultado la descripción de los lineamientos según los
postulados de la Teoría Histórico Cultural y el diseño de las estrategias didácticas
mencionadas anteriormente, lo cual representa los objetivos medulares del presente
estudio.

Descriptores: Educación en valores, Teoría Histórico Cultural, Asignaturas basadas

en modelos Matemáticos.

vii
 INTRODUCCIÓN

Las universidades tienen una función compleja y delicada, educar a un

individuo, que además de estar formado en un determinado campo del saber, tenga
cualidades éticas y morales que le permitan transformar su entorno y contribuir con
una sociedad más humana. Este proyecto tan ambicioso sólo parece posible cuando la
educación se asume con una visión de integralidad.

Según Ramos (2004):

La educación no es un mero asunto de adiestrar la mente, no es simple

adquisición de conocimientos, ni coleccionar y correlacionar datos, sino
ver el significado de la vida como un todo. La función de la educación es
crear seres humanos íntegros, y por lo tanto inteligentes. Debe ayudarnos
a descubrir valores permanentes, debe ayudar a demoler las barreras
sociales y racionales. (p. 29)

Asumir el reto de la educación en valores, parece tener diferentes

dimensiones, dependiendo del nivel educativo y del área del conocimiento en
que el docente se desempeña. Resulta natural imaginar un docente de
educación inicial mostrando a sus pequeños estudiantes con juegos y
canciones, la importancia de la amistad y los buenos modales. Pero a nivel
universitario, cuando los estudiantes son adultos con sus propias creencias y
actitudes, ¿es posible aún modelar ciertos valores? ¿Es compatible el rol de
intelectual y científico del profesor de matemáticas, con la educación en
valores?

La presente investigación consiste en analizar las estrategias  didácticas

utilizadas por los docentes de las asignaturas basadas en modelos y principios
matemáticos adscritas al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
 

Administración y Contaduría de la UCLA, como medio para la educación en valores.

Para alcanzar este objetivo se realizan los siguientes pasos: Conocer experiencias de
educación en valores a través de asignaturas basadas en modelos matemáticos.
Identificar las estrategias de educación en valores que aplican los docentes
pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA. Describir lineamientos para la educación
en valores a través de las asignaturas adscritas al departamento de técnicas
cuantitativas del DAC/UCLA según los postulados de la Teoría histórico cultural y
por último Diseñar estrategias didácticas para la educación en valores para la
asignatura Matemática Financiera adscrita al departamento de técnicas cuantitativas
del DAC/UCLA a fin de que estas sirvan como modelo u orientación a los docentes
del resto de las asignaturas. La muestra estuvo conformada por (29) profesores
adscritos al Departamento de Técnicas Cuantitativas del DAC/ UCLA,

El trabajo está estructurado en 5 capítulos, según se describe a continuación:

Capítulo I El Problema, en él se describe el problema objeto de estudio y se plantean

los objetivos de la investigación. Capítulo II Marco Teórico, contiene los
antecedentes y las bases teóricas que sustentaron teóricamente la investigación.
Capítulo III Marco Metodológico, en este capítulo se incluye el proceso mediante el
cual se dio respuesta a los objetivos de la investigación, determinando el tipo de
investigación, las características de la muestra, el instrumento de recolección de datos
y las técnicas utilizadas para procesar y analizar dichos datos. Capítulo IV, en él se
muestran los resultados obtenidos mediante la aplicación del cuestionario. En el
Capítulo V se plantean las conclusiones del trabajo. Por último en el capítulo VI se
presentan las estrategias didácticas para la educación en valores para la asignatura
Matemática Financiera.

2
 

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento

La educación universitaria está concebida como un proceso continuo,

determinado por plazos (bimestres, trimestres, años) dentro de los cuales el estudiante
debe alcanzar los objetivos de aprendizaje, obtener una calificación y continuar
avanzando con otras asignaturas, según el diseño curricular de la carrera. La mayoría
de los estudios a nivel universitario incluye algún contenido basado en técnicas
cuantitativas (matemática, estadística, física, informática). La dinámica del quehacer
universitario condiciona la enseñanza matemática a la comunicación de reglas y
herramientas rigurosas, en ocasiones de manera mecanizada. Tradicionalmente la
enseñanza matemática ha estado caracterizada por una neutralidad aparente. Ese tipo
de neutralidad pasiva implica una actitud de abstención, de inhibición ante diversas
situaciones temáticas, las que son excluidas del aula y en virtud de la cual se silencia
el tratamiento de determinados conflictos de valor o situaciones humanas sujetas a
controversia. Vanegas y Giménez (2010). En este contexto pareciera que la formación
en valores está diseñada para experiencias de aprendizaje más relajadas e informales,
o con un contenido menos científico, lejos de las matemáticas. El proceso de
formación del estudiante en las universidades no ha tenido en cuenta suficientemente
al sujeto como persona, en ellos prevalece la memorización y la acumulación de
información con disminución de la iniciativa, creatividad, capacidad crítica y ética
laboral. Yslado (2003).

3
 

La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, en su Direccionamiento

Estratégico Institucional 2012- 2017 propone: Generar nuevos enfoques para
incrementar la pertinencia de la institución centrada en un modelo educativo de
integración docencia, investigación y extensión, para el desarrollo de competencias
orientadas al trabajo en equipo, responsabilidad ambiental, manejo de las tecnologías,
comunicación eficaz y aprendizaje permanente, así como el fomento de valores
humanos como: solidaridad, respeto, equidad, responsabilidad y honestidad. La
universidad declara como parte de su filosofía de gestión, los principios que regirán
su actuación como institución educativa. Se asumen como fundamentos axiológicos y
normas esenciales de actuación, de carácter general que orientarán adecuadamente la
conducta y acciones de los miembros de la comunidad universitaria.

No es posible concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje exento de valores

morales o éticos, por lo cual toda práctica educativa involucra necesariamente la
puesta en juego de un repertorio de valores que definen las sociedades, en un marco
de conflictos y consensos.  Vanegas y Giménez (2010). Estas afirmaciones parecen
evidenciar la responsabilidad que los docentes universitarios, en todas las áreas del
conocimiento, tienen con la educación en valores, pero cómo llevar a cabo esta
compleja tarea, de qué manera integrar estrategias que combinen los contenidos de
los programas de estudio con la enseñanza de valores como la ética, la
responsabilidad y la tolerancia.  

La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional

e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad consciente;
se concreta a través de lo curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria.
Arana y Batista (1999).

Según la estructura organizativa de la Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado (UCLA), el Departamento de Técnicas Cuantitativas pertenece al Decanato
de Administración y Contaduría, el mismo agrupa 5 asignaturas que tienen en común
estar basadas en modelos y principios matemáticos; estas son: estadística,

4
 

informática, investigación de operaciones, matemática y matemática financiera.

Como parte de la comunidad universitaria, el departamento debe funcionar en el
marco de la filosofía de gestión y principios promulgados por la UCLA y
mencionados anteriormente. Y así contribuir a la misión institucional de formar
profesionales con competencias y afianzados principios humanos, como la ética,
justicia, libertad y compromiso social, difundir y generar conocimientos, para
contribuir con el desarrollo humanístico, científico y tecnológico de la nación. 

Parece evidente, tras todo lo anterior, que es imprescindible una educación en

valores. Al margen del papel que otros estratos sociales deben desempeñar en esta
importante labor (familias, instituciones...) está claro que desde el aula se tiene, como
docentes, una gran responsabilidad. Vegas (2005), señala:

“¿se puede enseñar matemáticas y educar en valores al mismo tiempo?

¿Es posible como profesores de matemáticas aportar un granito de arena
a la ingente tarea de formar individuos que aprendan a descubrir el valor
de la persona, a respetar la naturaleza y a convivir en armonía en un
mundo complejo, cambiante y pluricultural?” (p.40)

En función de todo lo expuesto anteriormente, mediante el presente estudio, se

pretende revisar cómo estos enfoques de educación en valores enunciados por la
UCLA pueden hacerse parte de la labor docente, en todas las áreas del conocimiento
y en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje. Tarea que se muestra
especialmente difícil en las asignaturas relacionadas con ciencias formales (axiomas),
como las pertenecientes al Departamento de Técnicas Cuantitativas. Porque de lo
contrario, las propuestas institucionales sobre la integralidad de la educación, no
pasarían de ser un conjunto de buenas intenciones que apuntan a una educación
moderna y centrada en el ser humano, pero que en realidad no impactan directamente
sobre su proceso educativo ni posteriormente en el desempeño profesional como
egresado de la UCLA. Por tal motivo se pretende analizar las posibilidades de diseñar

5
 

estrategias para la educación en valores a través de las asignaturas adscritas al

departamento de Técnicas cuantitativas del decanato de Administración y Contaduría
de la UCLA..

Objetivos del Estudio

General.

Analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de las asignaturas
basadas en modelos y principios matemáticos, adscritas al departamento de Técnicas
Cuantitativas del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, como
medio para la educación en valores.

Específicos.

Conocer experiencias de educación en valores a través de asignaturas basadas

en modelos matemáticos.
Identificar las estrategias de educación en valores que aplican los docentes
pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA.
Describir lineamientos para la educación en valores a través de las asignaturas
adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del DAC/UCLA según los
postulados de la Teoría Histórico Cultural..

6
 

Diseñar estrategias didácticas para la educación en valores para la asignatura

Matemática Financiera adscrita al departamento de técnicas cuantitativas del
DAC/UCLA.

Justificación e Importancia

La Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) en el marco de

su Filosofía de Gestión, declara los principios que regirán su actuación como
institución educativa, asumiéndolos como fundamentos axiológicos y normas
esenciales de actuación, de carácter general que orientarán la conducta y acciones de
los miembros de la comunidad universitaria. Así mismo, dentro de su modelo
educativo, concebido como la relación entre la Universidad y sociedad, de
concepción humanística, establece los valores que la institución fomenta en los
miembros de la comunidad universitaria, definidos como cualidades del ser, de la
acción, de la situación, los cuales culturalmente son considerados de manera positiva
o negativa, en función del bien humano. Además de los principios y valores
declarados en la filosofía de gestión, se presenta una serie de valores que responden a
la naturaleza de cada programa académico, los cuales fueron expresados desde el
seno de cada decanato. Se pretende con ello disponer de una herramienta para
afianzar la educación en valores en la comunidad universitaria, orientar la acción
institucional académica (docencia, investigación y extensión) administrativa y
desarrollar competencias fundamentadas en valores, en los diversos programas de
pregrado y postgrado. UCLA (2012) (P. 65). En tal sentido el presente estudio
constituye un valioso aporte a los planes y objetivos institucionales que puede nutrir
futuras experiencias en otros decanatos de la universidad y en otras áreas del
conocimiento.

7
 

Delimitación y Alcance

La Universidad Centroccidental “Lisandro Alvarado” (UCLA) ubicada en la

ciudad de Barquisimeto Estado Lara, Venezuela, en el marco de las exigencias
curriculares formuladas tanto al nivel mundial como por la nación venezolana,
expresa en su Direccionamiento Estratégico Institucional 2012-2017 que su filosofía
de gestión tiene como objetivo orientar su curricula hacia la formación integral de un
profesional con sensibilidad social y ambiental, basado en el enfoque de
competencias, humanista y ecológico, con sentido crítico, conciencia de comunidad,
de tolerancia, de respeto, de flexibilidad. Es de hacer notar, que los programas
instruccionales de las asignaturas que se agrupan en el Departamento de Técnica
Cuantitativas del DAC/UCLA aún no han sido formulados bajo el enfoque de
competencias mencionado con anterioridad. Esto debido a que el diseño del perfil por
competencia, es un proceso complejo que requiere del cumplimiento de múltiples
etapas, que actualmente se desarrollan en el DAC/UCLA, pero que aún no alcanzan
uno de sus objetivos finales que es el rediseño de los programas instruccionales de
todas las asignaturas. Por tal motivo la presente investigación, que se realiza durante
el año 2014, no pretende introducir cambios en los programas de estudio.

Bajo el término matemáticas se agrupan aquellas asignaturas basadas en

modelos matemáticos o axiomas, siguiendo el criterio asumido por el DAC/UCLA al
agruparlas en el Departamento de Técnicas Cuantitativas. Estas asignaturas son:
estadística, informática, investigación de operaciones, matemática y matemática
financiera. Uno de los objetivos del presente estudio consiste en ofrecer a los
docentes de dichas asignaturas, algunos lineamientos que les permitan incorporar en
su labor diaria estrategias para la educación en valores. Debido al hecho de que estas
asignaturas tienen distintos contenidos, se selecciona Matemática Financiera, con el
fin de mostrar a los docentes un ejemplo de cómo utilizar y adaptar estos
lineamientos a los contenidos propios de cada asignatura.

8
 

Desde el punto de vista teórico y específicamente para el diseño de los

lineamientos mencionados con anterioridad, la investigación se apoya en la Teoría
Histórico Cultural, debido a que esta se basa en formas de enseñanza activa que
motivan al estudiante a asumir un papel protagónico en el proceso de enseñanza
aprendizaje, lo cual coincide con los postulados del modelo educativo definido por la
UCLA, el cual se declara como centrado en el estudiante. El diseño de estrategias
didácticas para la educación en valores basadas en la Teoría Histórico Cultural
constituye un valioso aporte para incorporar éstas en las actividades del aula, que
puede servir como referencia para el resto de las asignaturas de los pemsa de estudio
de las carreras de la UCLA y fortalecer el objetivo institucional de fomentar valores
humanos como la solidaridad, el respeto, la equidad la responsabilidad y la
honestidad.

9
 

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes
 

La educación en valores a través de asignaturas basadas en modelos

matemáticos es un tema que ha ocupado la atención de los investigadores de manera
cada vez más insistente. A continuación se presentan algunos de estos estudios,
resaltando sus aportes y los aspectos que se relacionan o apoyan la consecución de los
objetivos de la presente investigación.

Albuja (2008), en su artículo denominado: La enseñanza de la Matemática para

desarrollar valores éticos y morales; concluye que:

• El desarrollo de los valores éticos y morales es una responsabilidad de toda la

sociedad y, en particular, de todos los docentes.

• El profesor de Matemática debe saber que cada una de sus acciones será imitada
por sus alumnos y que, por tanto, el ejemplo personal es y será la
mejor herramienta profesional para formar valores.

• Es preciso sustituir el ejemplo negativo que reciben los estudiantes en sus

casas y en la propia comunidad.

Estos aportes apoyan una de las ideas centrales de esta investigación, que
considera la educación en valores como una responsabilidad ineludible de los
docentes de matemática, tanto en su dimensión personal como institucional.

10
 

Otro artículo científico denominado Uso de los valores morales en la enseñanza

de las matemáticas, escrito por Ramos (2010), centra su atención en la necesidad de
mejorar el desempeño académico de los estudiantes y la labor académica de los
docentes, en las materias con bajo rendimiento, como son las relacionadas con
matemáticas. En su trabajo la autora cuestiona si existen valores importantes a
considerar en el quehacer académico del área de matemáticas, basándose en el hecho
de que por lo general estas asignaturas presentan problemas de rechazo continuo y
quejas constantes tanto de estudiantes como de docentes, producto de mitos y teorías
tendientes a eliminar las posibilidades de éxito en esta área como: yo no nací para las
matemáticas, siempre he sido pésimo, no se me dan, me pongo nervioso, olvido todo
al momento del examen, el maestro no me quiere, se enoja si pregunto, o bien en
contraparte tengo alumnos poco comprometidos, no estudian, copian las tareas, llegan
tarde, faltan, no ponen atención por comentar algunos.

Todos estos planteamientos son considerados para indagar sobre las situaciones
que afrontan los docentes del Departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato
de Administración y Contaduría de la UCLA.

El autor Verdecia (2007) en su trabajo denominado La educación en valores y

el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática: dos aristas de un mismo
problema, concluye que la educación en valores permite resaltar en mayor grado la
riqueza del contenido que se muestra, ya que facilita que el estudiante perciba el
aprendizaje desde otra arista; ya no para el mero hecho de poder dominar los
objetivos matemáticos y así obtener buenos resultados académicos, sino también
arribar al aprendizaje consciente, valorativo, reflexivo y movilizador de su actuación.
También considera que este proceso se sucede a distintas escalas: una iindividual y
una grupal, y que los resultados del mismo son palpables a nivel comunicativo.

Esta visión del proceso de enseñanza matemática se considera en la presente

investigación, a la hora de sugerir lineamientos para la educación en valores a través

11
 

de las asignaturas adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del

DAC/UCLA.

En un artículo denominado La universidad como espacio de aprendizaje ético,

los autores Bara, Estrada y Martín (2002) afirman que la formación ética en la
universidad requiere un cambio en la cultura docente del profesorado. Sin embargo,
esta necesidad, la de una formación ética, no es compartida aún por toda la
comunidad universitaria. La universidad está preocupada por diferentes cuestiones
que vive como necesidades urgentes, y que le hacen perder a veces la capacidad de
distinguir entre lo urgente y lo importante. Son necesarios más argumentos que
ayuden a convencer a aquellos que aún no lo están, y que contribuyan a la promoción
de actitudes y acuerdos en el profesorado orientados a la creación de una cultura
docente en la universidad capaz de generar una mejora de la calidad y una forma
diferente de entender la tarea docente del profesorado, que incorpore no sólo la
preocupación sino la dedicación a la formación ética del estudiante. Es posible que
estemos viviendo una de las décadas más ricas en la aparición de necesidades sociales
y de exigencias de adaptación dirigidas al mundo universitario, y de forma especial al
profesorado.

La preocupación por la integración de la dimensión ética en la formación

universitaria es una de estas necesidades, y no puede abordarse de forma aislada.
Tampoco puede confundirse ni debe identificarse con una «ética aplicada» relativa a
la profesión del futuro titulado o titulada. Es más que eso, aunque obviamente debe
incluir también la formación deontológica del estudiante. Sólo a través de un cambio
en la cultura docente del profesorado y de la institución universitaria será posible tal
integración ética. El tratamiento pedagógico de lo ético en el ámbito universitario no
es sólo cuestión de una modificación en el plan de estudios o de la incorporación de
una nueva materia. Es, sobre todo, un cambio de perspectiva en relación con lo que
hoy representa lograr un buen nivel de formación universitaria, y con lo que debería
significar el compromiso con lo público de una universidad que pretende formar
buenos profesionales y buenos ciudadanos y ciudadanas.

12
 

Estas reflexiones apoyan la idea central de este estudio, que se basa en la

necesidad de incluir la educación en valores, en el proceso de enseñanza aprendizaje
del estudiante universitario.

Por último se analizan las conclusiones de González (2000) presentadas en su

artículo: La educación de valores en el curriculum universitario. Un enfoque
psicopedagógico para su estudio; las cuales apoyan la idea que se desarrolla en esta
investigación sobre la educación en valores, como una responsabilidad ineludible
para el profesor universitario. Estas conclusiones son:

• El estudiante universitario se encuentra en un período de desarrollo de su

personalidad, la edad juvenil, que constituye un momento de tránsito de la niñez a
la adultez, en el que tiene lugar la consolidación del sistema motivacional y
cognitivo que orienta su actuación, al lograr la regulación de la misma, sus formas
más complejas de expresión en la autodeterminación. Por ello la educación de
valores adquiere en este período una importancia extraordinaria ya que es en este
momento que existen mayores posibilidades para la consolidación de valores que
funcionan con perspectiva mediata, posición activa, reflexión personalizada,
flexibilidad y perseverancia en la regulación de la actuación.

• La educación de valores en el Centro Universitario es responsabilidad de todos

los docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y
extracurriculares que desarrolla el Centro pero fundamentalmente a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La educación de valores en el estudiante universitario se realiza en el contexto

de su formación profesional, es por ello que la calidad de la motivación profesional

13
 

constituye un factor de primer orden en la educación de valores del estudiante

universitario.

Bases Teóricas

En esta sección se desarrollan los aspectos teóricos que sirven como marco de
referencia al presente estudio. En primer lugar se define el sistema de valores y
principios institucionales establecido en el Direccionamiento Estratégico Institucional
2012- 2017 de la UCLA y luego se define la Teoría Histórico Cultural como una de
las teorías para la formación de valores desde el punto de vista de la instrucción. De
igual forma, se describen algunos lineamientos para diseñar estrategias didácticas en
valores y por último, las técnicas de participación activa a ser consideradas en el
momento de diseñar estrategias didácticas para la educación en valores en la
asignatura Matemática Financiera.

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado

La UCLA es una Universidad Nacional de la Región Centroccidental fundada

en 1962 y ubicada en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. La universidad está
conformada por 7 decanatos que son:

• Administración y Contaduría

• Agronomía

• Ingeniería Civil

• Ciencias Veterinarias

14
 

• Ciencias y Tecnología

• Ciencias de la Salud

• Humanidades y Artes

Decanato de Administración y Contaduría

Agrupa las carreras de Administración, Contaduría Pública y Economía. Está

conformado por seis Departamentos: Administración, Contabilidad, Economía,
Estudios Básicos, Derecho y Técnicas Cuantitativas.

Departamento de Técnicas Cuantitativas

Agrupa 5 asignaturas que son: estadística, informática, investigación de

operaciones, matemática y matemática financiera. Está conformado por un total de 29
profesores.

Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA 2012-2017

El Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA 2012-2017, es el producto

del trabajo colectivo y de un proceso de consensos, acuerdos y compromisos de los
miembros de la comunidad universitaria. Se fundamenta en la filosofía de gestión,
donde se hacen presentes los principios y valores institucionales, expresados desde la

15
 

misión y visión, abarcando las políticas y objetivos institucionales. Este vital

instrumento de planificación, contiene los retos a asumir y con base en los principios
y valores, define las orientaciones que guiarán la acción institucional para lograr con
éxito los objetivos planteados.

La esencia de la Filosofía de Gestión la constituyen los Principios y Valores

que le proporcionan direccionalidad a la institución y dan sentido a los
comportamientos personales, profesionales y organizacionales de sus miembros.
Representan las pautas morales de inspiración e intenciones de la Institución, que
orientan su quehacer. La UCLA en el documento Principios y Valores señala:

Los principios rectores institucionales y valores declarados, fueron

producto del proceso de consulta a la comunidad universitaria y lograron
obtener un alto nivel de consenso por cuanto los miembros consideraron
que se vinculan con la naturaleza de la UCLA, así como con sus
expectativas. Es por ello, que en el marco de la diversidad de valores
existentes, se eligen aquellos que expresan y abarcan los diversos
comportamientos y competencias esperados de cada uno de los
integrantes de los cuatro sectores que integran la comunidad
universitaria, es decir: los futuros profesionales, los docentes, el personal
administrativo y el personal obrero de la UCLA. (p.7).

Además los principios y los valores, se manifiestan tanto en la Misión como en

la Visión y están presentes en la gestión, orientando y guiando las políticas,
estrategias y objetivos. Los mismos constituyen enunciados sobre concepciones de lo
deseable, con las cuales los grupos de interés de la Institución se comprometen. Son
los fundamentos que guían el esfuerzo de la institución. Representan referentes pautas
o atracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social

16
 

y la realización de las personas. Son guías que dan determinada orientación a la

conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Los valores concebidos
en la UCLA se hacen manifiestos en su Modelo Educativo. Son entendidos como
cualidades del ser, de la acción, de la situación, las cuales son consideradas
culturalmente de manera positiva o negativa, en función del bien humano.
Constituyen preceptos que dirigen la acción y práctica docente hacia la formación
ética, derivada de la conjunción del saber ser y el saber hacer. Así mismo, se
presentan como pautas de comportamiento para el resto de los miembros que
interactúan en la Universidad.

Los principios rectores declarados en la UCLA son: ética, justicia, libertad y

compromiso social. Por su parte los valores que asume la Universidad son:
responsabilidad, honestidad, solidaridad, respeto y equidad.

A continuación se presenta la concepción institucional de cada uno de ellos:

Principios

Ética: Costumbres de vida que responden a consideraciones sociales, las cuales

requieren reflexión sobre la conducta a seguir en un contexto determinado para lograr
el bien común.

Justicia: Acción habitual fundamentada en el estudio de la persona y el análisis

de sus circunstancias que conforman los actos que conducen a una constante y
voluntaria disposición, de dar a cada uno sus derechos.

Libertad: Capacidad lograda y creciente del ser humano que le permite elegir
una determinada acción según su inteligencia, voluntad y afectos equilibrados. Debe
estar regida por la justicia equitativa.

Compromiso social: Acción responsable dirigida a lograr metas conjuntas y

enfrentar obstáculos para consolidar el bien de la naturaleza individual y colectiva.

17
 

Valores

Responsabilidad: valor que está en la conciencia y en las destrezas de la

persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias
de sus actos, en el plano de lo moral. Es la capacidad de responder adecuadamente
ante una circunstancia que exija ese valor.

Honestidad: Cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con

coherencia y sinceridad; de acuerdo con los valores de verdad y justicia.

Solidaridad: Capacidad de actuación conjunta y fraternal, la cual consiste en

acciones rectas y habituales en el trato con las personas de una comunidad o grupo
social que impulsa a buscar el bien común.

Respeto: Reconocimiento del prójimo y su entorno que se manifiesta en

acciones rectas y habituales, que permiten y promueven aceptar y valorar su
existencia. Incluye la tolerancia activa como respeto y comprensión de la diversidad
cultural, religiosa y concepciones de vida pero es intransigente ante la violación de
los derechos humanos como condición necesaria para la convivencia social pacífica.

Equidad: Grado máximo de justicia. Permite dar a cada uno lo que le

corresponde. Tendencia a juzgar con imparcialidad.

A continuación se mencionan las Teorías para la formación de valores desde el

punto de vista de la instrucción.

Según Garcell (2010) la formación de valores desde el punto de vista de la

instrucción cuenta con cuatro teorías:

1. Teoría Psicoanalítica

2. Teoría del Aprendizaje Social

3. Teoría del Desarrollo Cognitivo y Moral

18
 

4. Teoría Histórico Cultural

En esta investigación se utiliza la teoría histórico cultural, cuyas premisas según

Garcell (2010) se detallan a continuación:

Teoría Histórico Cultural

Analiza el origen y desarrollo de la personalidad en el contexto histórico

cultural creado por la propia actividad de producción y transformación de la realidad.

Aportes en el proceso de formación de la personalidad

1. Carácter activo de los procesos psíquicos: Reconoce los problemas,

necesidades e intereses de los estudiantes lo que permite guiarlos y enseñarlos a elegir
la mejor opción además implementa metodologías lógicas y activas que promueven la
participación individual, la reflexión grupal, la confrontación, el intercambio e incita
al estudiante a ser descubridor y constructivo.

2. Unidad de la actividad y la comunicación: La personalidad se forma y se

desarrolla en la actividad y en el proceso de comunicación. El profesor debe emplear
una comunicación asertiva y hacer que sus estudiantes la practiquen también, debe
utilizar métodos formas de organización y evaluaciones que estimule la interacción
grupal, su dinámica y el cambio de roles de los estudiantes.

3. Carácter consciente objetivo y científico del proceso de enseñanza: Todo

proceso debe estar estructurado sobre la base de lo más avanzado de la ciencia
contemporánea y en total correspondencia con nuestra ideología. Todas las
actividades deben estar dirigida a la búsqueda de lo nuevo, de lo desconocido que
favorezca al desarrollo del pensamiento creador. El profesor debe ofrecer diferentes
enfoques a los contenidos que explica, promover la reflexión y la polémica sobre los
problemas contemporáneos de la técnica, la ciencia y su repercusión social futura.

19
 

4. Carácter social de la actividad humana : Realza la necesidad que tiene la

sociedad de que los educandos no se apropien solamente de un sistema de
conocimientos , sino que puedan aplicarlos para resolver sus demandas y situaciones
en colectivo ,fomentando así la solidaridad ,la integración grupal y demostrando que
los valores por su trascendencia han tenido un extraordinario grado de socialización
que se ha transmitido de generación a generación y que por tanto trasciende la
institución ,ya que involucra la familia, los medios de comunicación , la sociedad etc.

Se asume que la formación de valores es un proceso social muy complejo, que

no se reduce a la institución escolar porque es un proceso activo y conciente en la
formación de la personalidad que depende de condiciones históricas y sociales
específicas encada etapa.

5. Concepción de la enseñanza que desarrolla .Siempre que se instruye se educa

y con ambos se logra el desarrollo de la personalidad.

El profesor al desarrollar los contenidos debe seleccionar métodos que por su

grado activación hagan pensar al alumno y desarrolle hábitos, habilidades y
capacidades de forma tal, que se formen además sus concepciones, con un
pensamiento reflexivo, fortalezca sus valores y le permita transformarse a sí mismo y
a su entorno.

La enseñanza en tal sentido debe estar orientada no al desarrollo obtenido por

los alumnos, sino a la zona de desarrollo próximo, emplear en el aprendizaje formas
de enseñanza activa que propicien la necesidad de conocer, que aparezca el
razonamiento, la búsqueda de soluciones y de auto dirección y autocontrol del
aprendizaje, en tal sentido, se debe incrementar el trabajo independiente de manera
que progresivamente se lleve el nivel de exigencias fortaleciendo la laboriosidad y la
responsabilidad de los educandos.

6. Este enfoque exige que los alumnos asuman un papel protagónico en el

desarrollo de todas las actividades desempeñando diferentes roles, analizando

20
 

situaciones, buscando sus causas y consecuencias y las posibles alternativas para

solucionar los problemas dentro de la dinámica grupal y con el establecimiento de
relaciones profesor-alumno y alumno-alumno que coadyuven al desarrollo de una
comunicación asertiva y tomando en consideración que ambos, maestros y alumnos
enseñan y aprenden.

El profesor debe aplicar estímulos morales para realzar la autoestima y con ello
el nivel de comprometimiento y responsabilidad de los estudiantes, debe además,
aprovechar las potencialidades vivenciales de ellos de forma tal que seamos justos al
escuchar sus criterios. También se debe proyectar y organizar de manera diferenciada
el Trabajo Político Ideológico atendiendo a las características del grupo o sus
particularidades individuales.

A continuación se definen los postulados que se consideran para el diseño de

las estrategias didácticas para la asignatura matemática financiera.

Estrategias Didácticas para la Educación en Valores

Las estrategias didácticas según Feo (2010), se definen como los procedimientos
(métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los estudiantes, organizan las
acciones de manera consciente para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el
proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa.

Según Acosta y Páez (2007) al momento de diseñar estrategias didácticas para la

educación en valores, el docente debe procurar que se produzca un proceso afectivo en el
estudiante; al exponerlo a situaciones que le permitan adoptar una postura reflexiva,
intentando crear un espacio para el auto-análisis, la crítica y la discusión. Para esto

21
 

proponen los siguientes pasos, que respetando la creatividad del docente, se consideran
útiles para facilitar el diseño:
 

a- Definir el valor.
b- Formular el objetivo de la actividad.
c- Mencionar algunos valores relacionados.
d- Puntualizar antivalores relacionados con el valor que se pretende educar.
e- Seleccionar las técnicas de participación pertinentes.
f- Realizar una evaluación del valor.
g. Reflexión conjunta sobre la actividad cumplida.

Por último se definen las técnicas de participación activa que se utilizan para el
diseño de estrategias didácticas, de acuerdo a los objetivos específicos del estudio.

Técnicas de participación activa

En su artículo, las técnicas de participación activa en la educación en valores,

Muñoz (2010) las define como un grupo de técnicas que presentan una serie de
dinámicas donde el eje principal es una participación continua y activa de los
participantes. Y define cada una como a continuación se menciona:

Role-playing

Este tipo de actividad se desarrolla a partir de uno, dos o más alumnos/as, estos
representan una situación real que plantea un problema al grupo asumiendo unos
roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el

22
 

grupo. El objetivo de la representación es provocar un debate general en el aula, en

relación con el problema tratado. Entre las ventajas de esta técnica podemos destacar,
el control de la información, así como la posibilidad para el alumno/a de comprender
sus propios motivos, sentimientos, proyecciones y pensamientos. Por otra parte,
permite profundizar en la empatía ya que el/la participante debe vivir su papel a
fondo, trasladando sus propios sentimientos, creencias, actitudes y valores a la
situación que pretende evocar.

Phillips 6/6

Es una de las técnicas de participación activa más utilizadas, el nombre de esta

técnica deriva de su creador S. Donald Phillips (1948) y del hecho de que todos los
participantes, en un determinado momento de la reunión se subdividen en grupos de
seis, para dialogar durante seis minutos. Entre los objetivos que se intentan conseguir
con la realización de esta técnica se destacan:

- Permitir y promover la participación activa de todo el alumnado de un grupo.

- Obtener las opiniones de todos los participantes en un corto tiempo.

- Llegar a la toma de decisiones.

- Obtener informaciones o puntos de vista de todos los componentes del grupo-clase

acerca de un problema o cuestión.

Esta técnica tiene muchas aplicaciones, algunas de ellas son:

- El Phillips 6/6 puede usarse para fijar los objetivos del grupo.

- Se utiliza para determinar los medios que deben aplicarse en la consecución de un

objetivo pretendido.

23
 

- Sirve para evaluar un programa, objetivo o actuación, determinando en qué medida

los objetivos logrados o las personas responsabilizadas de los mismos han actuado de
acuerdo con los deseos del grupo.

- Igualmente, para buscar solución a cualquier problema que un grupo tenga

planteado.

- En la discusión previa o posterior a una mesa redonda, de manera que los miembros
de la organización que programen estos actos puedan formular un elenco de
sugerencias para quienes se va a invitar a hablar, o preguntar al orador o grupo de
oradores, que acaban de dirigirse al grupo.

- El Phillips 6/6, no debe usarse en reuniones donde se vayan a tratar asuntos

excesivamente delicados o complicados, a no ser que las distintas facetas del
problema se separen asignándose a cada una de ellas a uno o varios de los pequeños
grupos.

- Del Phillips 6/6, no se pueden esperar resultados superiores al nivel de los

conocimientos y experiencias de quienes integran el grupo. Por ello hay que ser
realistas respecto a los resultados que se esperan lograr.

Vivencial

Es una técnica sencilla que trata de ayudar a vivir, conscientemente, las

experiencias humanas en el grupo, la relación interpersonal auténtica. Las relaciones
humanas grupales, antes que técnicas han de ser vivencias. En el Vivencial, se
sustituye el lenguaje verbal por un tipo de comunicación más profunda que
complementa, acentúa y regula la comunicación verbal.

24
 

Los Vivenciales tratan de poner a la persona en la obligación de actuar de

acuerdo con su propia manera de ser, para que se conozca, se acepte, se asegure, y
crezca en su propia personalidad. En definitiva, para que sea ella misma. Al mismo
tiempo, en el desarrollo de esta técnica se posibilita la apertura del alumnado, de
forma empática, a la realidad sin máscaras de los demás compañeros/as.

Este tipo de vivenciales, se mueven en torno a las necesidades básicas de las

personas: confiar en el otro, infundir confianza, ser aceptado y aceptar, sentirse útil,
ser tenido en cuenta, ser respetado. Los Vivenciales crean condiciones favorables
para reforzar en el alumnado la necesidad y la relevancia de las actitudes
democráticas en la propia autorrealización.

Los ejercicios se hacen en silencio, procurando no hablar ni reír durante los

mismos, para que las personas logren contactar con la experiencia con cierta
profundidad. En algunas ocasiones se puede acompañar el ejercicio con un fondo
musical adecuado al tipo de experiencia que se pretende vivenciar.

El profesor/a debe comportarse como miembro observador o bien el alumnado

que haya desempeñado esta función puede manifestar al grupo todos aquellos
detalles, que ponen de manifiesto las distintas vivencias que reflejan actitudes
personales y grupales. Todos los participantes pueden expresar lo que han sentido y
lo que han detectado en los compañeros, las dificultades que encontraron, las
actitudes que subyacen o las conductas ejecutadas y la relación existente entre la
experiencia y la vida ordinaria. Por último, se invita a los alumnos/as a poner en
común las conclusiones principales, que a su juicio, pueden extraerse del ejercicio
que acaban de realizar.

Diálogos simultáneos

25
 

Esta técnica es también conocida con el nombre de técnica de cuchicheo,

porque exige a los dialogantes hablar en voz baja, para no molestar al resto de los
participantes. Una variante de esta técnica es la entrevista por parejas. Esta técnica
grupal descompone al gran grupo, en grupos lo más pequeños posibles, es decir en
parejas.

Entre los objetivos que cumple esta técnica se puede mencionar los siguientes:

- Dar posibilidad de participación a todos los miembros de un grupo.

- Conocer la opinión más amplia posible, sobre el tema, de todo un grupo numeroso.

- Estudiar infinitos y distintos aspectos de un mismo tema, e incluso de varios

temas a la vez, y en poco tiempo.

- Dar ocasión de expresar sus opiniones a los que normalmente se las callan.

- Invitar a la reflexión a individuos que generalmente no lo hacen.

Torbellino de ideas

Esta técnica recibe distintos nombres como reunión de creatividad,

brainstorming, iscusión creadora. Un grupo se reúne para utilizar esta técnica, cuando
hay que encontrar ideas o soluciones nuevas; es decir, cuando se necesita
imaginación. Consiste en desarrollar y ejercitar la “imaginación creadora”, que es
fuente de innovaciones, descubrimientos y nuevas soluciones. Se entiende por
“imaginación creadora”, la capacidad de establecer nuevas relaciones entre los hechos
o integrarlos de una forma distinta.

26
 

El trabajo en grupo consistirá en producir el mayor número de ideas posibles

sobre un determinado problema. Se ha de tratar, necesariamente, de un problema real,
cuya resolución requiere ideas.

Para que exista torbellino de ideas, es preciso que el problema sea simple. Es
necesario, además, que el problema sea claro para los miembros del grupo.

El torbellino de ideas, tiene como objetivo primordial, crear un clima informal,

despreocupado y permisivo, sin críticas ni tensiones; los alumnos/as actúan con una
absoluta libertad.

Por otro lado, también permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo
y enseñar que no existe, necesariamente, una única solución. Impulsa a actuar con
originalidad, autonomía y personalidad. Tiende a desarrollar la capacidad para
elaborar las ideas originales, estimula el ingenio y promueve la búsqueda de
soluciones distintas a las acostumbradas.

El proceso básico a seguir en esta técnica es el siguiente:

1. Exposición inicial para presentar el problema. Esta exposición corre a cargo del
profesor o profesora y durará de cinco a diez minutos. Al término de su presentación,
resumirá el problema de una sola pregunta perfectamente clara.

2. Asalto a las ideas o fase productiva del torbellino de ideas, la duración oscilará
entre los treinta y cuarenta y cinco minutos.

3. Fase de selección de las ideas lanzadas. Duración variable.

Estudio de casos

27
 

Un caso, es la descripción completa de una situación real o ficticia, investigada

y adaptada para ser presentado de modo que posibilite un amplio análisis e
intercambio de ideas. El grupo estudia ampliamente un caso dado con todos los
detalles, para sacar conclusiones.

Una de las características del estudio de casos consiste en que cada uno de los
miembros del grupo puede aportar una solución diferente, de acuerdo con sus
conocimientos, experiencias y motivaciones, es decir, no hay una sola solución.

Para la elección del caso deben tenerse en cuenta una serie de aspectos:

- Los objetivos que se desean alcanzar.

- El nivel de los participantes en la experiencia.

- El tiempo del que se dispone.

El caso puede presentarse por el profesor o profesora, por escrito o mediante

explicación verbal.

Es conveniente que el profesor/a no exprese sus opiniones personales acerca del

caso. Aclarará, sin embargo, las posibles preguntas con referencia al mismo. El
tiempo dedicado al estudio de un caso dependerá de las circunstancias, así como de la
complejidad del mismo.

Los casos pueden ser tomados de la vida real, de la ficción o de la historia. Se

puede distinguir dos tipos de casos:

1. El caso que presenta una situación ficticia de partida y una meta; es decir, la
situación a la cual se quiere llegar. El grupo debe buscar las soluciones posibles al
caso, que como ya hemos indicado anteriormente, pueden ser diferentes para distintos
grupos.

28
 

2. El caso que presenta una situación real que ha sido completamente vivida con todas
sus características. Como consecuencia de ser el tema real, las personas que lo
estudian pueden apreciar la mayoría de los datos, tanto cualitativa como
cuantitativamente, surgiendo en consecuencias soluciones diversas consideradas
válidas para cada uno de los participantes.

Entre los objetivos que se pretenden conseguir con la práctica de esta dinámica se
puede destacar:

- Provocar el análisis y la búsqueda de soluciones realistas y concretas para una

situación problemática.

- Entrenar para resolver problemas y tomar decisiones.

- Desarrollar una capacidad crítica y lograr una amplia participación aprendiendo a

dialogar exponiendo las ideas propias y escuchando las de los demás.

El fin de esta técnica radica en el hecho de permitir intercambios variados sobre

el caso que se está tratando, así como la explotación de manera viva, aprendiendo a
discutir.

Grupo de discusión

Se trata de un intercambio entre personas que poseen un interés común para

debatir un tema, resolver una cuestión, tomar alguna decisión o adquirir información
con la aportación de todos los componentes del grupo. Un reducido grupo de
alumnos/as trata un tema en una discusión abierta, libre e informal, coordinados por
un moderador. El tema de discusión debe interesar, dentro de lo posible, a todos los
miembros de grupo. Es preciso rodear la discusión de un clima democrático,
participativo y de autocontrol.

29
 

Los objetivos que se pretenden conseguir con esta técnica son:

- Facilitar la comunicación directa entre el alumnado.

- Estimular el debate y el intercambio de ideas.

- Defender las ideas propias y escuchar a los demás en una actitud comprensiva.

- Favorecer la participación, la libertad de expresión y la espontaneidad a la hora de

manifestar los criterios personales.

- Ejercitar la actitud de solidaridad en el momento de llegar a las conclusiones por

consenso.

Algunas sugerencias para su aplicación son:

1. Se llegará a las conclusiones por acuerdo o consenso.

2. Se debe estimular la participación de todos, devolver al grupo las preguntas que se

formulen, no expresar ideas personales al resumir lo tratado.

3. Se mantendrá un clima de cordialidad y participación.

Esta técnica está especialmente indicada y suele ser provechosa para:

- Tratar temas de interés juvenil.

- Solucionar conflictos que padece el grupo.

- Para llegar a conclusiones sobre temas de interés general: sociales, políticos,

morales.
- Para adoptar compromisos de grupo, que deben cumplirse basándose en acuerdos
tomados sobre aspectos disciplinares, académicos, recreativos.

30
 

Operacionalización de Variables

La presente investigación tiene como variable de estudio la Educación en valores,

entendida como el proceso que, de manera consciente, realiza el docente con el
objetivo de desarrollar en sus estudiantes valores morales socialmente aceptados. Se
considera como indicadores de esta variable los valores adoptados por la UCLA y
definidos dentro del Plan Estratégico Institucional 2012 – 2017, ya definidos en
párrafos precedentes de este capítulo. Este proceso de operacionalización se realiza
con el fin de poder convertir estos postulados teóricos en ítems medibles a ser
verificados en la población objeto de estudio.

Cuadro 1. Operacionalizacíon de Variable

Variable Indicador Ítems
Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA No 1. Conoce usted el sistema de principios
2012-2017
y valores contenido en el Direccionamiento

Estratégico Institucional UCLA 2012-2017.

Educacion en Valores: No 2 Considera usted qué la UCLA debería

Proceso consciente que busca realizar acciones para dar a conocer el

desarrollar en el estudiante
valores morales socialmente sistema de principios y valores entre los
aceptados.
miembro de la comunidad universitaria.

Valor Responsabilidad: No 3 Realiza usted actividades que le

• Valor que está en la conciencia y en las permitan al estudiante reflexionar,

destrezas de la persona,
administrar, orientar y valorar las
• Permite reflexionar, administrar, orientar
y valorar las consecuencias de sus actos, consecuencias de sus actos
• .Es la capacidad de responder
adecuadamente ante una circunstancia
que exija ese valor.

31
 

Valor Honestidad No. 4 Realiza usted actividades orientadas a

• Cualidad humana que consiste en estimular a los estudiantes a comportarse y

comportarse y expresarse con
expresarse con coherencia y sinceridad; de
coherencia y sinceridad; de acuerdo con
los valores de verdad y justicia. acuerdo con los valores de verdad y justicia

Valor Solidaridad No.5 Realiza usted estrategias orientadas a que

• Capacidad de actuación conjunta y sus estudiantes actúen habitualmente con rectitud

fraternal, la cual consiste en acciones
en el trato con el docente y con sus compañeros.
rectas y habituales en el trato con las
personas de una comunidad o grupo. No.6  Realiza usted estrategias orientadas a
• Buscar el bien común.
estimular a sus estudiantes en la búsqueda del

bien común

Valor Respeto No. 7 Realiza usted estrategias orientadas a que

Educacion en Valores:
Proceso consciente que busca
desarrollar en el estudiante
valores morales socialmente
aceptados.
• Reconocimiento del prójimo y su sus estudiantes ejerzan la tolerancia activa?
entorno.
Entendida esta como el respeto y comprensión de
• Acciones rectas y habituales, que
permiten y promueven aceptar y valorar la diversidad cultural, religiosa y concepciones de
su existencia.
• Tolerancia activa como respeto y vida de sus compañeros.
comprensión de la diversidad cultural,
religiosa y concepciones de vida.
• Intransigente ante la violación de los
derechos humanos como condición
necesaria para la convivencia social
pacífica.

Valor Equidad No.8 Realiza usted estrategias orientadas a juzgar

• Grado máximo de justicia. a sus estudiantes con imparcialidad.

• Dar a cada uno lo que le corresponde.
• Tendencia a juzgar con imparcialidad.

Fuente: Barón (2014)

32
 

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Naturaleza de la Investigación

Sabino (1992) indica que “El diseño de la investigación tiene como objetivo
proponer un modelo de una estrategia o plan general que determina las operaciones
necesarias para hacerlo” (pág. 75). En el caso del presente trabajo se utiliza un diseño
de campo, ya que los datos fueron obtenidos directamente de la realidad;
específicamente un diseño de campo tipo encuesta. Sabino indica que:

Es exclusivo de las ciencias sociales y se trata de requerir

información a un grupo socialmente significativo de personas,
acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis
de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con
los datos recogidos (…) En ellos el tratamiento de la información
es estadístico, lo que supone agrupar a todas las respuestas, dándole
a cada una igual peso relativo. (p 85)

La investigación es descriptiva, ya que tiene como objeto la descripción precisa de

un evento de estudio. El desarrollo del diseño se apoya en la investigación
monográfica documental: ya que según Arias, (1999) “se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos y otros tipos de documentos”; y
es de tipo descriptiva, En conclusión, con datos obtenidos directamente de los
docentes pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del DAC/UCLA,
se formulan conclusiones sobre la posibilidad de incorporar en las asignaturas del
mismo, estrategias didácticas para la educación en valores. Conclusiones que

33
 

apoyadas en la Teoría histórico cultural, y utilizando algunas de las técnicas de

participación activa permiten el desarrollo de estrategias instruccionales para la
educación en valores.

Población

Morles (1994) indica que “la población o universo se refiere al conjunto para el
cual serán validadas las conclusiones que se obtengan; a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) involucradas en la investigación”. (p. 17).

En el caso del presente estudio, la población fue definida en atención a lo

planteado en el segundo objetivo específico: Identificar las estrategias de educación
en valores que aplican los docentes pertenecientes al departamento de Técnicas
Cuantitativas. El departamento de Técnicas Cuantitativas está conformado según se
describe a continuación:
Cuadro 2. Departamento de Técnica Cuantitativas.

Asignatura Número de Docentes

Estadística 5

Informática 7

Investigación de Operaciones 2

Matemática 9

Matemática Financiera 6
Total profesores 29
Fuente:.UCLA (2014)

34
 

En este orden de ideas, la población o universo, quedó conformada por 29

docentes, lo cual constituye una muestra censal, según Ramírez (1997) “la muestra
censal es aquella donde todas las unidades de investigación son consideradas como
muestra” (p.55). Se decidió tomar una muestra censal en función de que es una
cantidad relativamente pequeña de individuos y de fácil ubicación y acceso.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.

La técnica de recolección de información que se utiliza para ser aplicada a la

población descrita en el punto anterior es la entrevista, bajo la modalidad de
cuestionario. El mismo está diseñado en base a una combinación de preguntas
cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas son dicotómicas, y las posibles respuestas
son SI o NO, seguido de una pregunta abierta que permite recoger y posteriormente
analizar tanto experiencias, como sugerencias de los sujetos integrantes de la
población, en el área objeto de estudio. El instrumento se denomina Cuestionario de
los docentes del departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA (ver ANEXO A).
Para su construcción se tomó como variable de estudio, la Educación en
valores, y como indicadores de esa variable, los valores institucionales descritos en el
capítulo II.
 

Validez del Instrumento.

Para determinar la validez del instrumento se utilizó la técnica de juicio de

expertos, para lo cual se escogieron tres (3) expertos en el área de educación. A cada
uno se le entregó lo siguiente: el modelo del Cuestionario de los docentes del

35
 

departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de Administración y

Contaduría de la UCLA (ver anexo A); y el instrumento de validación (ver anexo B).
Como resultado del análisis de validación hecho por los expertos se observa
que los mismos no hicieron sugerencias a ningún aspecto del instrumento, y que por
lo tanto el mismo no sufrió variación alguna. Fue aprobados por los expertos en su
forma original, estos son: la extensión (número de preguntas), las posibles opciones
de respuesta así como la escala de valoración del mismo.

Técnicas de Procesamiento y análisis de los datos.

Para el análisis de las preguntas abiertas, se procede en primer lugar a

identificar temas en común entre las respuestas. Tomando en cuenta que el número de
sujetos de la población es limitado, sus respuestas son reportadas en forma narrativa y
agrupadas por temas en la medida de lo posible. Luego se elaboran tablas como
proceso de tabulación, una para cada una de las preguntas del cuestionario; las
respuestas dicotómicas, si o no se analizan porcentualmente.
Para el resto de los objetivos específicos se sigue el proceso metodológico que a
continuación se describe:
Objetivo: Conocer experiencias de educación en valores a través de asignaturas
basadas en modelos matemáticos. Luego de una revisión bibliográfica se describen en
el capítulo de los resultados, las experiencias consideradas más relevantes.
Objetivo: Describir lineamientos para la educación en valores a través de las
asignaturas adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del DAC/UCLA. Para
describir estos lineamientos se toman en consideración los resultados del cuestionario
y los postulados de la Teoría Histórico Cultural. Estos lineamientos se describen en el
capítulo de Resultados.
Objetivo: Diseñar estrategias didácticas para la educación en valores en la
asignatura Matemática Financiera adscrita al departamento de técnicas cuantitativas

36
 

del DAC/UCLA. Para dar cumplimiento al último objetivo específico se diseñan

estrategias didácticas siguiendo los lineamientos descritos en el objetivo anterior,
utilizando algunas de las técnicas de participación activa mencionadas en el capítulo
II.

37
 

CAPITULO IV

RESULTADOS

A continuación se presentan los resultados obtenidos según cada uno de los

objetivos específicos:

La recopilación propuesta en el primer objetivo específico:

Algunas experiencias de educación en valores a través de asignaturas basadas en

modelos matemáticos

En su artículo denominado Educando en Valores desde las Matemáticas,

Carmona (2009), propone algunas actividades para desarrollar la educación en
valores orientadas a estudiantes de educación media. Las mismas están inscritas
dentro del tema: Áreas y Perímetros de la asignatura Matemática, y en ellas se aborda
la educación en valores de manera transversal, mediante actividades de la vida real,
resaltando el hecho de que las matemáticas están presentes en el mundo que nos
rodea, bien sea en el ámbito natural, social o artístico. En el siguiente se presentan
estas actividades discriminadas según el valor que pretenden fomentar.

Cuadro 3 Actividades para Desarrollar la Educación en Valores Orientadas a

Estudiantes de Educación Media.
Valor Actividad
Educación ambiental Las actividades en las que se mencionan parcelas,
jardines y piscinas pueden servir para hacer reflexionar a
los alumnos sobre la importancia del medio ambiente y
enjuiciar críticamente su estilo de vida. Mediante la
lectura: ¿Saben matemáticas las abejas? Se analiza el
panal de abeja desde el punto de vista matemático,
revisando los polígonos con los que se puede cubrir el

38
 

plano.Resaltando la importancia de los hexágonos y su

gran presencia en la naturaleza. Luego, los alumnos
deben construir, en casa y en grupo de cuatro, su propio
panal con varios conjuntos de hexágonos, recortándolos
y pegándolos en una cartulina.
Educación para la Con las actividades de cálculo de área de un campo de
fútbol y de baloncesto se trabaja la educación para la
salud
salud ,estimulando el interés y el gusto por el deporte y la
actividad física como medio para mantener una vida
saludable y para el fomento de la amistad y la solidaridad
( deporte no competitivo ni agresivo para los demás).
Ejemplos:
1. La banda y el fondo de un campo de fútbol miden
100 y 70 m respectivamente. Si se quiere pintar su
longitud ¿Cuántos metros de línea blanca se
pintarán? Realiza el dibujo
2. Un campo de baloncesto mide 14 m de ancho y 25
metros de largo. ¿Qué superficie tiene?
3. La banda y el fondo de un campo de fútbol miden
100 y 70 m respectivamente. Si se quiere pintar su
longitud ¿Cuántos metros de línea blanca se
pintarán? Realiza el dibujo
4. Un campo de baloncesto mide 14 m de ancho y 25
metros de largo. ¿Qué superficie tiene?
5. Un pastor quiere construir un cercado para sus
ovejas con forma de hexágono regular. Si emplea
7,2dam de valla ¿Cuántos metros medirá cada lado
del cercado? Haz un dibujo
6. Una finca de 4,8 km. de larga y 3,6 km. de ancha se
ha dividido en seis partes iguales. ¿Cuánto costará
cada parte a razón de 7000 euros por hectárea?. Si se
vende a 120 euros el metro cuadrado, ¿cuál será su
coste?
7. Una urbanización tiene 60 parcelas de 500 m2 cada
una , 65 de 375 m2 una zona polideportiva de 0,6 ha
y una zona de equipamiento de 2,5 a. Para las calles
se han reservado 20 dam2 ¿Cuál es el área total de la
urbanización?.
8. Con 24 metros de tela metálica se desea hacer un
cercado rectangular para que sirva de corral de
gallinas, aprovechando la pared de un cortijo en
ruinas. Investiga cual debe ser el ancho y el largo del
corral, de forma que su área sea máxima.
Educación vial Con actividades en las que aparecen señales de tránsito,

39
 

se fomenta el respeto por las mismas y su significado.

Ejemplo:

Calcula el área de la siguiente figura:

sabiendo que su lado mide 14,8 cm y tiene una altura

aproximada de 60 cm.
Educación cultural Con estas actividades se pretende que el alumno
reconozca las matemáticas como algo presente en todos
los momentos de la historia y culturas. Se sugieren
actividades donde se analice la presencia de las
matemáticas en el arte. Haciendo especial referencia al
desarrollo de las matemáticas en el arte pré hispánico.
Analizando mosaicos en monumentos aztecas
observando la presencia de los polígonos y simetrías.
Fuente: Carmona (2009)

A continuación se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del

Cuestionario de los docentes del departamento de Técnicas Cuantitativas del
Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, según el objetivo específico
número dos. Aplicado con el fin de indagar sobre si los mismos conocen el sistema de
valores de la institución y si realizan en sus actividades diarias estrategias orientadas
a fomentar valores en sus estudiantes. Los resultados aparecen según el orden en que
están las preguntas en el instrumento. Se presentan de manera porcentual las
respuestas obtenidas en las preguntas cerradas con respuesta dicotómica SI o NO y
luego se presenta un pequeño resumen de las respuestas a las preguntas abiertas,
tratando de agruparlas por sus aspectos comunes.

40
 

Cuadro 4 Resultados del Cuestionario de los docentes del Departamento de Técnicas

Cuantitativas del Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA.
No. Pregunta 1 1. ¿Conoce usted el sistema de principios y valores
contenido en el Direccionamiento Estratégico Institucional
UCLA 2012-2017?
SI 42 % NO 58 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa explique cómo lo conoció
• Página web de la UCLA (www.ucla.edu.ve).
• Curso de Formación docente.
• Trabajos de investigación.
• Miembro de la Comisión de Ética y Valores.

No. Pregunta 2 2.  ¿Considera usted qué la UCLA debería realizar

acciones para dar a conocer el sistema de principios y
valores entre los miembro de la comunidad universitaria? 
SI 92 % NO 8%
En caso de que su respuesta sea afirmativa sugiera algunas acciones
• Avisos públicos, pendones, carteleras, tripticos.
• Divulgación a través del correo institucional.
• Programa UCLA Visión radio.
• Introducirlos en cada asignatura de acuerdo a sus contenidos.
• Jornadas deportivas y culturales.
• Grupos Organizados.
• Hacer una clase semanal dedicada al tema de valores.
• Dar el ejemplo como docentes.
No. Pregunta 3 3. ¿Realiza usted actividades que le permitan al estudiante
reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias
de sus actos? 
SI 82 % NO 18 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

41
 

Actividades de 90 % Evaluaciones 10 %
Clase
Por favor explique cómo
Actividades de Clase:
• Estudio de casos utilizando la reflexión.
• Resolver problemas éticos de una empresa hipotética utilizando sistemas de
información.
• Establecer Normas de Convivencia.
• Charlas sobre la importancia del trabajo responsable.
• Análisis de aspectos éticos de la profesión.
• Conversatorios sobre toma de decisiones y sus consecuencias.
Evaluaciones:.
• Cumplir con el cronograma de evaluaciones y actividades de la asignatura.
No. Pregunta 4 4.  ¿Realiza usted actividades orientadas a estimular a
los estudiantes a comportarse y expresarse con coherencia
y sinceridad; de acuerdo con los valores de verdad y
justicia?. 
SI 58 % NO 42 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando
Actividades de 88 % Evaluaciones 12 %
Clase
Actividades de Clase
• Reflexiones y Orientaciones.
• Talleres en grupo basado en preguntas generadoras.
• Establecer pautas de convivencia basadas en el respeto y el diálogo.
• Resaltar la importancia del informe de auditoría como medio de dar fe pública.
Evaluaciones
• Antes de iniciar una evaluación recordar la importancia de la honestidad.
No. Pregunta 5 5. ¿Realiza usted estrategias orientadas a que sus

42
 

estudiantes actúen habitualmente con rectitud en el trato

con el docente y con sus compañeros?.
SI 75 % NO 25 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando
Actividades de 90 % Evaluaciones 10 %
Clase
Por favor explique cómo
Actividades de Clase:
• Ofrecer consejos a los estudiantes.
• Corregir los malos hábitos.
• Revisar los deberes y derechos establecidos en la normativa interna.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
• Dar el ejemplo en aspectos como la puntualidad y el lenguaje oral y corpora.l
• Charlas sobre el respeto a los diferentes puntos de vista.
Evaluaciones:.
• Realizar evaluaciones claras y justas y respetar los plazos para la entrega de notas
a los estudiantes.
No. Pregunta 6 6. ¿Realiza usted estrategias orientadas a estimular a
sus estudiantes en la búsqueda del bien común?.
SI 67 % NO 33 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando
Actividades de 88 % Evaluaciones 12 %
Clase
Actividades de Clase
• Fomentar trabajo en equipo.
• Actividades con los grupos organizados.
• Estimularlos a alcanzar la excelencia y el bien colectivo.
• Analizar la situación del país y posibles soluciones.
Evaluaciones.

43
 

• Proyectos finales en grupo donde la calificaión depende de un estudiante

seleccionado al azar.
No. Pregunta 7 7. ¿Realiza usted estrategias orientadas a que sus
estudiantes ejerzan la tolerancia activa? Entendida esta
como el respeto y comprensión de la diversidad cultural,
religiosa y concepciones de vida de sus compañeros.
SI 33 % NO 67 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando
Actividades de 100 % Evaluaciones 0%
Clase
Por favor explique cómo
Actividades de Clase:
• Promover discusiones para escuchar distintos puntos de vista sobre distintos temas
de interés.
• Conversatorios sobre la diversidad en la realidad actual de Venezuela y el mundo.
• Establecer normas de convivencia basadas en el respeto por el otro.

No. Pregunta 8 8. ¿Realiza usted estrategias orientadas a juzgar a sus

estudiantes con imparcialidad
SI 67 % NO 33 %
En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando
Actividades de Clase 40 % Evaluaciones 60 %
Actividades de Clase
• Trato igualitario.
• Dar el ejemplo.
Evaluaciones
• Explicar los criterios de evaluación y ponderación antes de cada evaluación y
aplicarlos de forma igualitaria.
• Corregir las evaluaciones sin tomar en cuenta los nombres de los estudiantes.

44
 

No. Pregunta 9 9. Qué otras actividades sugeriría usted para

fomentar en sus clases los valores de responsabilidad,
honestidad, solidaridad, respeto y equidad.
• Un programa de iniciación para estudiantes de nuevo ingreso.
• Hacer dinámicas en clase para simular situaciones empresariales.
• Presentación de casos.
• Invitación de expertos y egresados.
• El docente debe dar el ejemplo.
• Realizar trabajo comunitario durante toda la carrera.
• Promover actividades culturales orientadas a promover valores.
• Presentar videos en clases relacionados con valores.
• Promover charlas informativas sobre el sistema de valores institucional.
• Incluir en las evaluaciones aspectos de la actuación en valores.
• Solo los profesores del área de orientación deben incluir en sus actividades
estrategias para la educación en valores.

Los aspectos más resaltantes que se pueden extraer del cuadro de resultados
precedente, son los siguientes:
• El 58 % de los profesores consultados desconoce el sistema de principios y
valores contenido en el Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA 2012-
2017. Mientras que el 92 % considera que la UCLA debería realizar acciones
para dara conocer el sistema de principios y valores entre los miembros de la
comunidad universitaria, para lo cual sugieren una serie de acciones orientadas a
alcanzar este fin.
• Con respecto al valor Responsabilidad el 82% de los docentes manifiesta que
realiza actividades orientadas a fomentar este valor en sus estudiantes, y que lo
hace principalmente (90%) en las actividades diarias de clase y solo un 10 % a
través de las evaluaciones. Las respuestas más frecuentes en relación a cuáles son
estas actividades, estuvieron orientadas a establecer normas claras de

45
 

convivencia y dar el ejemplo a los estudiantes a través de la actuación

responsable del docente.
• La pregunta No. 4 está enfocada en el valor honestidad. A este respecto se
observa que solo el 58% de los docentes realiza actividades orientadas a
desarrollar en sus estudiantes este valor, y que los que las realizan lo hacen casi
exclusivamente durante las clases (88%) y muy poco en las evaluaciones (12%).
Una vez más el establecer normas claras de convivencia parece ser el recurso
más utilizado por los docentes para este fin.
• Las acciones orientadas a estimular a los estudiantes a actuar según el valor de la
solidaridad se consultan a través de las preguntas 5 y 6. El porcentaje de
profesores que ejecuta estas acciones esta entre el 75 y el 67 %, siendo
nuevamente las actividades de clase el medio escogido para tal fin (entre el 88 y
el 90%). Al igual que en las preguntas anteriores, el ejemplo del docente y las
normas de convivencia aparecen como las respuestas más frecuentes, unidas al
desarrollo de actividades orientadas a fomentar el trabajo colaborativo.
• Con respecto al valor respeto, resulta importante resaltar que, solo el 33% de los
docentes realiza acciones orientadas al desarrollo de este valor. Entendiendo el
respeto, como el ejercicio de la tolerancia activa y la comprensión de la
diversidad en todos sus aspectos; resulta alarmante observar este resultado tan
bajo, en función de los graves conflictos que la intolerancia en sus distintas
expresiones causa en nuestro país y en el mundo. Del 33 % de los docentes que
realiza alguna acción para promover el respeto el 100% lo hace solo a través de
las clases y nunca de las evaluaciones. Conversatorios sobre temas de la realidad
actual de Venezuela y el mundo es la herramienta que se utiliza con mayor
frecuencia.
• El último de los valores consultados es la equidad y los resultados apuntan a que
el 67% de los docentes realiza acciones orientadas a fomentarla. Por primera vez
el medio más utilizado por los docentes fueron las evaluaciones y la mayoría
expresó que los métodos que utiliza para tales fines son: establecer con claridad
en las evaluaciones los criterios a evaluar así como sus correspondientes

46
 

puntuaciones y corregir las pruebas sin tomar en cuenta el nombre de cada

estudiante.
A manera de conclusión, con respecto a los resultados obtenidos a través del
instrumento de recolección de datos, se puede resaltar el hecho de que los docentes
manifestaron un profundo interés sobre el tema de estudio, mediante su participación
y aportes. Especialmente, en aquellos aspectos donde se dedicaron a detallar las
actividades que realizan durante sus actividades cotidianas orientadas a desarrollar
valores.

Por último y con el fin de dar respuesta al objetivo específico número 3,

orientado a describir lineamientos para la educación en valores a través de las
asignaturas adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del DAC/UCLA. Para
ello se toman en consideración los resultados del cuestionario y los postulados de la
Teoría Histórico Cultural. Las 5 asignaturas agrupadas en el mencionado
departamento, tienen como aspecto común, que están basadas en modelos y
principios matemáticos, pero sus contenidos son distintos. Por esta razón es
importante resaltar, que estos lineamientos que se proponen a continuación, tienen un
carácter general y que los mismos pueden servir al docente como orientaciones para
desarrollar en sus respectivas asignaturas, estrategias de educación en valores
relacionadas directamente con los contenidos de las mismas.
Para facilitar la comprensión de los lineamientos, estos se relacionan
directamente con los postulados de la teoría mencionada anteriormente:

Postulado: Carácter activo de los procesos psíquicos:

Lineamientos:
• Presentar una muestra representativa y articulada de situaciones de
contextualización, ejercitación y aplicación.
• Proponer situaciones de generación de problemas (problematización).

47
 

• Fomentar situaciones en las que los estudiantes puedan convencerse a sí mismos

y a los demás de la validez de sus afirmaciones, conjeturas y respuestas,
apoyándose en argumentos matemáticos.
• Proponer actividades sobre contenidos de la asignatura relacionándolos con
temas que tengan interés para los alumnos.

Postulado: Unidad de la actividad y la comunicación:

Lineamientos

• Usar un nivel del lenguaje adecuado a los estudiantes a que se dirige.

• Promover la participación en las actividades, la perseverancia, la responsabilidad.
• Favorecer la argumentación en situaciones de igualdad. El docente debe valorar
el argumento en sí mismo y no por quién lo dice.
• Favorecer el diálogo y comunicación entre los estudiantes.
• Promover situaciones donde el alumno tenga que argumentar.
• Usar diversos recursos retóricos y argumentativos para implicar y captar la
atención de los alumnos.
• Difundir los resultados de las evaluaciones y usarlos para tomar decisiones
conjuntas y concertadas con el grupo.

Postulado: Carácter consciente objetivo y científico del proceso de enseñanza

Lineamientos:
• Proponer situaciones de expresión matemática e interpretación.
• Proponer situaciones donde los alumnos tengan que generar o negociar
definiciones proposiciones o procedimientos.
• Integrar nuevas tecnologías (calculadoras, ordenadores, TIC, etc.) en el proyecto
educativo.
• Relacionar los contenidos con otros contenidos intra e interdisciplinarios.

48
 

• Proponer situaciones que permitan valorar la utilidad de las matemáticas en la

vida cotidiana y profesional.
• Resaltar las cualidades de estética y precisión de las matemáticas.
• Contextualizar las definiciones y propiedades usando situaciones y modelos
concretos y visualizaciones de la vida cotidiana y el ejercicio profesional.
• Considerar que el uso de recursos tecnológicos induce cambios positivos en el
proceso de enseñanza, en los modos de interacción, motivación y en el
aprendizaje de los estudiantes; ya que estos están altamente motivados y en su
mayoría bien entrenados en el uso de nuevas tecnologías como teléfonos
inteligentes y redes sociales.
• Conocer y entender profundamente las matemáticas que enseña y ser capaz de
usar ese conocimiento con flexibilidad en sus tareas de enseñanza.
• Aprovechar oportunidades para incrementar y actualizar frecuentemente sus
conocimientos didáctico-matemáticos.
• Diseñar, con el resto de los docentes de la asignatura, estrategias para la
educación en valores adecuadas a los contenidos de la misma.
• Promover la importancia de la educación en valores en todos los ámbitos de su
desempeño docente.
• Participar de manera entusiasta en todas aquellas actividades que la UCLA
promueva orientadas hacia la promoción del sistema de valores institucional.

Postulado: Carácter social de la actividad humana

Lineamientos:

• Proponer actividades que promuevan el trabajo en equipo.

• Estimular la confianza del estudiante mediante el establecimiento de normas de
convivencia y evaluación claras, consensuadas y establecidas al inicio del
desarrollo de las actividades de la asignatura.

49
 

• Cumplir, en la medida de lo posible con las normas de convivencia y evaluación

establecidas. En caso de ser necesario hacer reprogramaciones y/o
reconsideraciones promover la participación de los estudiantes en el proceso.
• Tener un comportamiento acorde con los valores que se intenta transmitir, con
acciones como: acudir puntualmente a todos los encuentros programados con los
estudiantes (clases y evaluaciones), cumplir con los acuerdos establecidos, usar
un lenguaje corporal y verbal libre de señales violentas e intimidatorias, usar en
todo momento las normas de cortesía.
• Reconocer y resolver los conflictos de los alumnos (haciendo preguntas y
respuestas adecuadas.)
• Buscar llegar a consensos con base al mejor argumento.
• Facilitar la inclusión de los alumnos en la dinámica de la clase.
• Favorecer la inclusión en el grupo y se evitar la exclusión.

Postulado: Papel protagónico del estudiante. Siempre que se instruye se educa.

Lineamientos:

• Propiciar momentos en los que los estudiantes asuman la responsabilidad del

estudio, usando estrategias como: presentar soluciones; explorar ejemplos y
contraejemplos para investigar y conjeturar; usar una variedad de herramientas
para razonar, hacer conexiones, resolver problemas y comunicarlos.
• Promover la autoestima, evitando el rechazo, fobia o miedo a las matemáticas.
• Estimular a los estudiantes a reflexionar sobre sus razonamientos durante los
procesos de resolución de problemas de manera tal que sean capaces de aplicar y
adaptar las estrategias que han desarrollado en otros problemas y contextos.
• Ser comprensivo y dedicado a sus estudiantes.
• En las evaluaciones tener en cuenta los distintos niveles de comprensión y
competencia; que son diferentes de un estudiante a otro y de un grupo a otro.

50
 

CAPITULO V

CONCLUSIONES

Tomando en consideración los objetivos planteados en la presente

investigación, y la información aportada por los profesores del departamento de
técnicas cuantitativas recopilada a través del cuestionario, se presentan las siguientes
conclusiones:

La Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado define dentro de su plan

estratégico y su filosofía de gestión un sistema de valores, con el fin de disponer de
una herramienta para afianzar la educación en valores en la comunidad universitaria,
orientar la acción institucional académica (docencia, investigación y extensión)
administrativa y desarrollar competencias fundamentadas en valores, en los diversos
programas de pregrado y postgrado. Estas acciones reflejan la importancia que otorga
la universidad a la educación en valores, pero paradójicamente, en los actuales
momentos la institución no realiza campañas orientadas a difundir esta información
entre los miembros de la comunidad universitaria más allá de la que se encuentra en
la página web www.ucla.edu.ve En la medida en que la comunidad universitaria no
está familiarizada con el sistema de valores institucional, es difícil que el mismo se
vea reflejado en el quehacer universitario y mucho menos forme parte de los
programas instruccionales de las diferentes carreras.
Menos de la mitad de los docentes consultados en el estudio (42%) conoce el
sistema de valores institucional, a pesar de los cual incluye en sus actividades diarias
y evaluaciones, acciones orientadas a desarrollar en sus estudiantes algunos de los
valores consultados. Esto demuestra que la mayoría de los profesores integrantes de
la muestra asume la educación en valores como un deber propio de su función, a
pesar de que la institución no lo ha formado en herramientas para tales fines.

51
 

Los profesores del departamento de Técnicas Cuantitativas del DAC/UCLA

participaron del estudio de manera entusiasta, al mostrar interés y creatividad
describiendo las acciones que realizan durante las actividades de clase y
evaluaciones. Este interés y creatividad constituyen factores claves, para lograr el
éxito de cualquier programa de formación para la educación en valores que la UCLA
emprenda.
Durante la aplicación del instrumento de recolección de datos se obtuvo
información sobre la existencia de la Comisión de Ética Valores. A través de una
búsqueda exhaustiva en la página web de la UCLA, se pudo constatar que no existe
información con respecto a los objetivos, alcances, funciones y actividades de la
misma. Sería muy útil para los investigadores y para cualquier miembro de la
comunidad universitaria interesado en el tema, contar con esta información, a fin de
establecer contacto con los miembros de dicha comisión, y aunar esfuerzos en esta
área.
Todas estas consideraciones representan elementos suficientes para justificar el
presente estudio, orientado a describir lineamientos para la educación en valores a
través de las asignaturas adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del
DAC/UCLA y a diseñar estrategias didácticas para la educación en valores para la
asignatura Matemática Financiera, referidas a los valores de: responsabilidad,
honestidad, solidaridad, respeto y equidad como un aporte al cumplimiento de los
objetivos plasmados en el Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA 2012-
2017.

52
 

CAPITULO VI

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

LA ASIGNATURA MATEMÁTICA FINANCIERA ADSCRITA AL
DEPARTAMENTO DE TÉCNICAS CUANTITATIVAS DEL DAC/UCLA.

Asignatura: Matemática Financiera

Objetivo General:
Esta asignatura se basa en el valor del dinero en el tiempo, que es esencial en el
estudio y comprensión de la economía política por lo cual los conocimientos
aplicables se previenen básicamente de la teoría monetaria. La aplicación de la teoría
a los aspectos cotidianos en que se presentan documentos financieros, instrumentos
de créditos y en general situaciones de transacciones financieras constituye la parte
práctica en la asignatura. De lo anterior al finalizar el semestre el alumno debería
estar en condición de: identificar y clasificar las situaciones que requieren de la
aplicación de la matemática financiera para lograr su solución, para lo cual debe
manejar la teoría y las técnicas que permiten:

Solucionar, asesorar a la Persona natural o • Conocer las bases teóricas de la

Jurídica. Matemática Financiera a la
situación planteada.
• Aplicar la teoría a la situación
planteada.
• Traducir a términos financieros la
situación planteada.
• Resolver mediante los algoritmos.
La toma de decisión entre las diversas • Interpretar los resultados .
alternativas de solución a los problemas • La toma de decisión entre
financieros. • Orientar la toma de decisiones.

53
 

Contenido

Unidad I. Interés Simple

Unidad II. Interés Compuesto

Unidad III:: Anualidades

Unidad IV. Amortización y Fondo de Amortización

Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas fueron diseñadas siguiendo los lineamientos para la

educación en valores a través de las asignaturas adscritas al departamento de técnicas
cuantitativas del DAC/UCLA, utilizando algunas de las técnicas de participación
activa descritas en las bases teóricas.

Estrategia 1. El informe aún no está listo.

Objetivos de la actividad:
Valor: Responsabilidad: valor que está
• Resaltar la importancia de
en la conciencia y en las destrezas de la
cumplir con las tareas que le han
persona, que le permite reflexionar,
sido asignadas.
administrar, orientar y valorar las
• Reflexionar sobre la necesidad de
consecuencias de sus actos, en el plano
aceptar las consecuencias de sus
de lo moral. Es la capacidad de
actos.
responder adecuadamente ante una
• Discernir sobre el efecto que
circunstancia que exija ese valor.
puede tener en los demás el
actuar responsablemente.
Valores relacionados: compromiso, orden.
Antivalores: irresponsabilidad, desorden.

54
 

Técnica de Participación : Phillips 6/6

Descripción de la actividad:
a) Pedir a los estudiantes asistentes que se subdividan en grupos de seis, para
dialogar durante seis minutos.
b) Presentar la situación a analizar: Se acerca el cierre del ejercicio económico
de la empresa T&G C.A. donde usted se desempeña como Gerente
Financiero. Por tal motivo le corresponde presentar un informe anual ante la
Junta Directiva, Gerentes de otras áreas y accionistas de la empresa. Para
cumplir con esta tarea usted cuenta con un equipo de 4 personas a su cargo:
una secretaria y 3 analistas financieros. Dos de los analistas financieros están
de reposo médico. Llegado el día de la presentación usted argumenta que el
informe no puede ser presentado en esa fecha debido a que dos de sus
subalternos están de reposo médico y sugiere que la presentación del mismo
sea diferida. El resto de los gerentes de Área si presentaros sus informes en la
fecha pautada.
c) Solicitar a los grupos analizar la situación planteada, relacionándola con las
dos frases siguientes: la máxima empresarial del gerente que reza “toda falla
es tu falla” y el dicho popular: “Desde que se inventaron las excusas ya nadie
queda mal”.
d) Una vez finalizados los seis minutos pautados para la discusión intragrupal el
profesor debe: Permitir y promover la participación activa de todo el
alumnado de cada grupo. Obtener las opiniones de todos los participantes en
un corto tiempo. Llegar a la toma de decisiones. Obtener informaciones o
puntos de vista de todos los componentes del grupo-clase sobre el problema
planteado.
e) Puntualizar las posibles alternativas que tenía el Gerente Financiero para
actuar de manera responsable.
f) Resaltar la importancia de la responsabilidad en el ámbito laboral y personal;
así como los efectos que un comportamiento responsable tiene sobre quienes
nos rodean.

Estrategia 2. ¿Vencida o Anticipada? .

Objetivos de la actividad:
Valor: Honestidad: Cualidad
• Resaltar la importancia de
humana que consiste en comportarse y
comportarse y expresarse con
expresarse con coherencia y sinceridad;
coherencia y sinceridad.

55
 

de acuerdo con los valores de verdad y • Reflexionar sobre los valores de

justicia. verdad y justicia.

Valores relacionados: sinceridad, honestidad, ética

Antivalores: egoísmo, mentira

Técnica de Participación : Diálogos simultáneos

Descripción de la actividad:
a) Pedir a los estudiantes asistentes que se subdividan en grupos de cinco
participantes cada uno y dividir y separar el salón en dos mitades iguales con
el mismo número de grupos cada una.
b) Una mitad se llamará Anualidades Vencidas y la otra Anualidades
Anticipadas. A cada grupo se le pedirá que analice las ventajas y desventajas
de la amortización vencida. Y a la otra mitad de grupos del salón se le pedirá
que haga lo mismo pero con la amortización anticipada. Este análisis debe
hacerse considerando el criterio de los intereses a pagar y a la luz del
principio de equivalencia financiera.
c) Promover una discusión sobre las conclusiones del tema planteado y
establecer un consenso
d) Presentar la situación a analizar: Usted es el Gerente Financiero de la
empresa T&G C.A.. El Gerente General le solicita que busque alternativas
de financiamiento para la compra de una impresora de gran formato. Luego
de revisar las distintas opciones existentes en el sistema financiero nacional
su selección se limita a dos instituciones: el banco A y el banco B, ya que
ambos le ofrecen la misma tasa de financiamiento (28%). El banco A ofrece
pagar las cuotas de manera anticipada mientras que el banco B propone un
plan de financiamiento con cuotas vencidas. Adicionalmente el Banco B le
ofrece convertirlo en cliente VIP de dicha institución, disfrutando de
privilegios como tarjetas de crédito platinum, atención preferencial y créditos
pre aprobados para la adquisición de vehículos y vivienda.

56
 

e) Solicitar a los grupos analizar la situación planteada teniendo en cuenta que

la empresa T&G C.A. aceptará la alternativa de financiamiento seleccionada
por el gerente financiero.

f) Una vez finalizado el tiempo dispuesto para el análisis, el profesor debe:

Facilitar la comunicación directa, estimulando el debate y el intercambio de
ideas. De manera que los estudiantes puedan defender las ideas propias y
escuchar a los demás en una actitud comprensiva. Favorecer la libertad de
expresión y la espontaneidad a la hora de manifestar los criterios personales.

g) Puntualizar las posibles alternativas que tenía el Gerente Financiero para

actuar de manera honesta
 
h) .Resaltar la importancia de la honestidad en el ámbito laboral y personal; así
como los efectos que un comportamiento honesto tiene sobre quienes nos
rodean.

57
 

Estrategia 3. Llegar una hora tarde .

Objetivos de la actividad:
Valor: Solidaridad: Capacidad de
• Resaltar la importancia de buscar
actuación conjunta y fraternal, la cual
el bien común.
consiste en acciones rectas y habituales
en el trato con las personas de una
comunidad o grupo social que impulsa a
buscar el bien común.
Valores relacionados: solidaridad, amistad, flexibilidad.
Antivalores: egoísmo, individualismo, rigidez.

Técnica de Participación : Vivencial

Descripción de la actividad:
a) En esta actividad los estudiantes participaran de manera individual.
b) Presentar la situación a analizar: Usted es el Gerente Financiero de la
empresa T&G C.A y cuenta con un equipo de 4 personas a su cargo: una
secretaria y 3 analistas financieros. Uno de los analistas financieros es
estudiante de Contaduría Pública en el DAC/UCLA, y le plantea la siguiente
situación: Al inscribir las materias para el próximo semestre no pudo inscribir
la asignatura Matemática Financiera en el turno nocturno, debido a que los
cupos se habían agotado. Solo consiguió cupo en la sección M02 que tiene
clases los días lunes y jueves de 07:00 am a 08:30 am. La hora de entrada a la
compañía es a las 08:00 am lo cual implicaría que el empleado llegara una
hora más tarde que el resto del personal los días mencionados.

c) Solicitar a los estudiantes ponerse en el lugar del estudiante y luego en el del

Gerente de la empresa T&G C.A. tratando de vivir, conscientemente, las
experiencias y dilemas de cada uno.

d) Una vez finalizado el tiempo dispuesto para para la reflexión personal, el

profesor debe: estimular a todos los participantes a expresar lo que han
sentido y lo que han detectado en los compañeros, las dificultades que

58
 

encontraron, las actitudes que subyacen o las conductas ejecutadas y la

relación existente entre la experiencia y la vida ordinaria. Por último, invitar
a los alumnos a puntualizar las conclusiones principales, que a su juicio,
pueden extraerse del ejercicio que acaban de realizar.

e) Resaltar la importancia de la solidaridad en el ámbito laboral y personal; así

como los efectos que un comportamiento solidario tiene sobre quienes nos
rodean.

59
 

Estrategia 4. ¿mayor tasa o mayor afinidad? .

Objetivos de la actividad:
Valor: Respeto: Reconocimiento
• Resaltar la importancia de aceptar
del prójimo y su entorno que se
y valorar la existencia del otro.
manifiesta en acciones rectas y
• Analizar la tolerancia activa
habituales, que permiten y promueven
como respeto y comprensión de
aceptar y valorar su existencia. Incluye la
la diversidad cultural.
tolerancia activa como respeto y
comprensión de la diversidad cultural,
religiosa y concepciones de vida pero es
intransigente ante la violación de los
derechos humanos como condición
necesaria para la convivencia social
pacífica.
Valores relacionados: consideración, aceptación, empatía.
Antivalores: discriminación, racismo, irrespeto.

Técnica de Participación Torbellino de ideas

Descripción de la actividad:
a) Pedir a los estudiantes asistentes que se subdividan en grupos de cinco
participantes cada uno.
b) Presentar la situación a analizar: Usted es el Gerente Financiero de la
empresa T&G C.A. El Gerente General le solicita que busque alternativas
para crear un fondo de amortización, que le permita a la empresa sustituir una
maquinaria cuya vida útil se estima finalice en tres años. Luego de revisar las
distintas opciones existentes en el sistema financiero nacional su selección se
limita a dos instituciones: el banco A y el banco B, ya que ambas
instituciones le ofrecen un rendimiento muy similar (11,5% A) y (11%B). El
ejecutivo que se encargaría de la cuenta de la empresa en el Banco A, es de
origen musulmán por lo cual usa elementos propios de su cultura en su
indumentaria, habla muy bien el español pero con un acento distinto, y en las

60
 

reuniones de trabajo hace constantes alusiones a su religión y a su cultura. El

ejecutivo que se encargaría de la cuenta de la empresa en el Banco B, es
colombiano, su lengua materna es el español, práctica la religión católica y la
mayoría de los aspectos de su cultura son muy similares a las del venezolano.
Esta exposición inicial para presentar el problema corre a cargo del profesor
durará cinco minutos. Al término de su presentación, el profesor resumirá el
problema de una sola pregunta perfectamente clara ¿Cuál de los dos bancos
debe escoger el Gerente Financiero para hacer la colocación?

c) Una vez resumido el problema a una sola pregunta destacar ante los grupos
que no existe, necesariamente, una única solución. Impulsar a los estudiantes
a actuar con originalidad, autonomía y personalidad. Permitiéndoles
desarrollar la capacidad para elaborar ideas originales, y estimulando el
ingenio que promueve la búsqueda de soluciones distintas a las
acostumbradas.

d) Resaltar la importancia del respeto en el ámbito laboral y personal; así como

los efectos que un comportamiento respetuoso tiene sobre quienes nos
rodean.

61
 

Estrategia 5. La entrevista de trabajo .

Objetivos de la actividad:
Valor: Equidad: Grado máximo
• Resaltar la importancia de juzgar
de justicia. Permite dar a cada uno lo que
con imparcialidad dando a cada
le corresponde. Tendencia a juzgar con
uno lo que se merece.
imparcialidad.
Valores relacionados: justicia, imparcialidad.
Antivalores: inequidad, parcialidad.

Técnica de Participación Role Playing

Descripción de la actividad:
a) Pedir a cuatro estudiantes que representen una situación real que planteará
un problema al grupo asumiendo unos roles: el primer estudiante será el
gerente financiero de la empres T&G C.A. y los otros 3 serán aspirantes al
cargo de asistente financiero que acuden a una entrevista de trabajo. El
objetivo de la representación será provocar un debate general en el aula, en
relación con el problema tratado.
b) Presentar la situación a dramatizar: Estudiante 1: Usted es el Gerente
Financiero de la empresa T&G C.A. Uno de sus asistentes financieros ha
renunciado a la empresa y es necesario contratar otro. El departamento de
recursos humanos le entrega un modelo de entrevista de trabajo que se centra
es aspectos como la preparación académica y la experiencia laboral. De
acuerdo a su propia experiencia como líder de un equipo de trabajo, usted
sabe que el ambiente de trabajo es más agradable si está formado por
personas con cierto grado de afinidad; por tal motivo decide incorporar
algunos ítems a la entrevista. Sus otros dos analistas financieros son hombres
menores de 30 años por lo tanto sería recomendable que el nuevo también lo
fuera. En caso de sea una mujer sería preferible una que fuera soltera y sin
hijos para evitar las faltas y retrasos que ocurren por el cumplimiento de
obligaciones propias de la maternidad. Otras cualidades deseables serían: que
le guste o practique algún deporte, de nacionalidad venezolano y que sea

62
 

alegre y comunictivo. Estudiante 2: Usted es el aspirante No. 1. Es mujer

tiene 50 años, casada 2 hijos. Una maestria en finanzas y trabajo durante 20
años como gerente de una sucursal bancaria. Estudiante 3: Usted es el
aspirante No. 2. Es hombre tiene 23 años, soltero, cursa el último semestre de
Contaduría Pública en el DAC/UCLA y no tiene experiencia laboral en el
área. Fanático de los cardenales de Lara. Estudiante 4: Usted es el aspirante
No. 3. Es mujer tiene 30 años nacida en Colombia, es soltera y tiene 3 meses
de embarazo de su primer hijo. Tiene un título de Licenciada en finanzas de
una prestigiosa universidad de su país y es maratonista profesional.

c) Cada uno de los estudiantes/aspirantes hará por turnos una entrevista de

trabajo con el Gerente Financiero. Cada entrevista de trabajo tendrá una
duración de 5 minutos.

d) Antes de comenzar la dramatización el profesor debe pedir a todos los

estudiantes que traten de comprender la experiencia según sus propios
motivos, sentimientos, proyecciones y pensamientos. Esto les permitirá
profundizar en la empatía ya que deben proyectarse los papeles que sus
compañeros representan, trasladando sus propios sentimientos, creencias,
actitudes y valores a la situación que se pretende evocar.
 
e) Una vez finalizada la dramatización iniciar una discusión abierta sobre si la
entrevista de trabajo cumple con el principio de equidad y ofrecer diferentes
alternativas razonadas, de cuál de los aspirantes debería ser contratado y por
qué.
 
f) Resaltar la importancia del respeto en el ámbito laboral y personal; así como
los efectos que un comportamiento respetuoso tiene sobre quienes nos
rodean.

   

63
 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Acosta, M y Páez, H. (2007) Estrategias didácticas para Educar en Valores.10

Valores con Intencionalidad. Educación en Valores. 2 (8) 8-21.

Albuja, M. (2008). La enseñanza de la Matemática para desarrollar valores éticos y

morales. Documentos Pedagógicos Educación Básica (2do a 7mo). Editorial
Plan Amanecer.

Arana, E y Batista, N. (1999) La educación en valores: una propuesta pedagógica

para la formación profesional. Pedagogía Universitaria 4(3) 32-45.

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66
 

ANEXOS

67
 

ANEXO A

   

68
 

Cuestionario de los docentes del departamento de Técnicas Cuantitativas del

Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA

Estimado Docente:

Con el fin de realizar mi trabajo de ascenso, para alcanzar la categoría de

profesor titular, estoy realizando un estudio con el fin de analizar las asignaturas
adscritas al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de Administración
y Contaduría de la UCLA, como medio para la educación en valores. Las preguntas
del cuestionario, que a continuación se le presenta; están diseñadas para ser aplicadas
a los docentes pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del decanato
de Administración y Contaduría de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado.

Los objetivos específicos del estudio son:

Conocer experiencias de educación en valores a través de asignaturas basadas

en modelos matemáticos.
Identificar las estrategias de educación en valores que aplican los docentes
pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA.
Describir lineamientos para la educación en valores a través de las asignaturas
adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del DAC/UCLA.
Diseñar estrategias didácticas para la educación en valores en la tercera unidad
de la asignatura Matemática Financiera adscrita al departamento de técnicas
cuantitativas del DAC/UCLA.

Los valores fueron tomados del Direccionamiento Estratégico Institucional

UCLA 2012-2017, donde se expresa que los mismos deben hacerse manifiestos en su
Modelo Educativo. Son entendidos como cualidades del ser, de la acción, de la
situación, las cuales son consideradas culturalmente de manera positiva o negativa, en

69
 

función del bien humano. Constituyen preceptos que dirigen la acción y práctica
docente hacia la formación ética, derivada de la conjunción del saber ser y el saber
hacer. Así mismo, se presentan como pautas de comportamiento para el resto de los
miembros que interactúan en la Universidad.
Los valores que asume la Universidad son: responsabilidad, honestidad,
solidaridad, respeto y equidad.

Me dirijo a usted con la finalidad de solicitar su colaboración como docente del

departamento de técnicas cuantitativas, resaltando que su participación es de gran
importancia para la consecución de los objetivos de este estudio.

Instrucciones:

Las preguntas que a continuación se le presentan, están orientadas al desarrollo

de las actividades realizadas por usted en su respectiva asignatura.

Cuando se le solicite proporcione explicaciones concretas sobre las actividades

que usted realiza de acuerdo a las situaciones planteadas.

Muy agradecida.

Atentamente,

Prof. Lorena A. Barón M.

70
 

1 
Cuestionario para Docentes

1. ¿Conoce usted el sistema de principios y valores contenido en el

Direccionamiento Estratégico Institucional UCLA 2012-2017?

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa explique cómo lo conoció

2. ¿Considera usted qué la UCLA debería realizar acciones para dar a conocer el
sistema de principios y valores entre los miembro de la comunidad
universitaria?

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa sugiera algunas acciones

3. ¿Realiza usted actividades que le permitan al estudiante reflexionar,

administrar,
orientar y valorar las consecuencias de sus actos?

SI   NO  

71
 

2 
Cuestionario para Docentes

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

Actividades de clase Evaluaciones

   

Por favor explique cómo

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

1. ¿Realiza usted actividades orientadas a estimular a los estudiantes a

comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad; de acuerdo con los
valores de verdad y justicia?.

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

Actividades de clase Evaluaciones

   

Por favor explique cómo

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

72
 

3 
Cuestionario para Docentes

1. ¿Realiza usted estrategias orientadas a que sus estudiantes actúen

habitualmente con rectitud en el trato con el docente y con sus compañeros?.

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

Actividades de clase Evaluaciones

   

Por favor explique cómo

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

2. ¿Realiza usted estrategias orientadas a estimular a sus estudiantes en la

búsqueda del bien común?.

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

 
Actividades de clase Evaluaciones
   

Por favor explique cómo

 

73
 

4
Cuestionario para Docentes

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

1. ¿Realiza usted estrategias orientadas a que sus estudiantes ejerzan la

tolerancia activa? Entendida esta como el respeto y comprensión de la
diversidad cultural, religiosa y concepciones de vida de sus compañeros.

SI   NO  

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

Actividades de clase Evaluaciones

   

Por favor explique cómo

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

2. ¿Realiza usted estrategias orientadas a juzgar a sus estudiantes con

imparcialidad?.
SI   NO  
 

74
 

5 
Cuestionario para Docentes

En caso de que su respuesta sea afirmativa indique cuando

Actividades de clase Evaluaciones

   

Por favor explique cómo

Actividades de Clase:

Evaluaciones:

1. Qué otras actividades sugeriría usted para fomentar en sus clases los valores
de
responsabilidad, honestidad, solidaridad, respeto y equidad.

75
 

ANEXO B

76
 

Instrumento de validación: Cuestionario de los docentes del departamento de

Técnicas Cuantitativas del Decanato de Administración y Contaduría de la
UCLA.

Carta de Presentación

Profesor(a):

En concordancia a su conocimiento, competencias cognitivas, operacionales y

praxis continua en la temática de investigación, usted ha sido elegido como
participante de la Comisión de Expertos, para revisar el Cuestionario de los
docentes del departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA.

En el cumplimiento de su juicio de validación, deberá tomar en cuenta los

siguientes criterios:

Congruencia con los objetivos de la investigación.

Claridad en la redacción de las preguntas.

Pertinencia de la información solicitada.

La opinión que exprese respecto al cuestionario constituirá una inapreciable

contribución para reafirmar, modificar y optimizar el instrumento de recolección de
información. Muchas gracias por su colaboración.

A continuación se le proporciona la siguiente información:

Objetivos de la investigación.
Formato para validar el instrumento.

77
 

Objetivos

General.

Analizar las asignaturas adscritas al departamento de Técnicas Cuantitativas del

Decanato de Administración y Contaduría de la UCLA, como medio para la
educación en valores.

Específicos.

Conocer experiencias de educación en valores a través de asignaturas basadas

en modelos matemáticos.
Identificar las estrategias de educación en valores que aplican los docentes
pertenecientes al departamento de Técnicas Cuantitativas del Decanato de
Administración y Contaduría de la UCLA.
Describir lineamientos para la educación en valores a través de las asignaturas
adscritas al departamento de técnicas cuantitativas del DAC/UCLA.
Diseñar estrategias didácticas para la educación en valores para la tercera
unidad de la asignatura Matemática Financiera adscrita al departamento de técnicas
cuantitativas del DAC/UCLA.
 

78
  

Instrucciones Generales

Seleccione la alternativa de respuesta elegida dentro de la casilla correspondiente a

cada una de las preguntas.
Por favor, responda todos los ítems.

Formato para Validar Instrumento

Pregunta Congruencia Claridad Pertinencia Mantener Eliminar Modificar Observaciones.

Si No Si No Si No Si No Si No Si No

Fecha:

Firma:

Nombre y Apellido

79
 

80