Las Bases Cognitivas, Fisiológicas y Neurobilógicas de La Educación

Recibido: 28-octubre-2013
Aceptado: 14-noviembre-2013
LAS BASES COGNITIVAS, FISIOLÓGICAS Y

NEUROBIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
LEONARDO WILD
Invesgador Educación No Direcva
LAS BASES COGNITIVAS, FISIOLÓGICAS Y NEURO-BIOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
Leonardo Wild
RESUMEN ABSTRACT
La educación formal ha sido, a lo largo de la Formal education has been, throughout his-
historia, una herramienta para mantener la tory a tool to maintain inequality and achieve
desigualdad y lograr el control social, ya sea social control either by lack of access to
por falta de acceso al conocimiento, o, desde knowledge or since the Industrial Age—and
la era industrial - y por medio de la masifica- also by means of the massification of com-
ción de la educación obligatoria - en un sis- pulsory education—in a system of condition-
tema para el desarrollo social, condiciona- ing social, economic and political aspects.
miento económico y político. La aceptación The widespread acceptance of formal educa-
generalizada de la educación formal como tion as a yardstick to measure the individual's
criterio para medir la capacidad del individuo ability to integrate into society has relegated
para integrarse en la sociedad, ha relegado a those without it to a lower stage, socially and
aquellos sin ella, a un plano inferior, social- cognitively speaking. Educational methodol-
mente y cognitivamente hablando. Metodo- ogies since ancient times have kept the para-
logías educativas, desde la antigüedad en digm of a separation between those who
todo el mundo, han mantenido el paradigma "know" and those who "don’t know ,” thus
de una separación entre los que "saben" y los creating a “Mandate or order that someone
que "no saben", creando así un "mandato u superior makes an inferior observe and
orden que alguien superior hace un inferior keep.” Contrary to expectations, the massifi-
observar y guardar." Contrariamente a lo cation of compulsory formal education has
esperado, la masificación de la educación not changed this, rather, it has exacerbated
formal obligatoria no ha cambiado esto, sino this situation. The lack of knowledge of those
que ha agravado esta situación. La falta de who work within the formal educational sys-
conocimiento de las personas que trabajan tem in regards to the functioning of life pro-
dentro del sistema educativo formal en lo cesses and biological structures—including
que respecta al funcionamiento de los proce- the particulars related to physiological and
sos de la vida y las estructuras -incluyendo neuro-biological development— This has led
los datos biológicos relativos al desarrollo to the mass creation of citizens which are
fisiológico y neurobiológico- ha llevado a la systematically limited in their human poten-
creación masiva de los ciudadanos que se tial, as well as the regulated and generalized
limitan sistemáticamente en su potencial discrimination of those who do not have the
humano, así como la discriminación regulado certification of having completed their cogni-
y generalizada de los que no tienen la certifi- tive conditioning process, which is paradoxi-
cación de haber completado su condiciona- cally, the main cause of the educational cri-
miento cognitivo, proceso que es, paradóji- sis. 230 words
camente, la causa principal de la crisis educa-
tiva. Keywords: education, certificates, neurosci-
ence, autopoiesis, ignorance, compulsory
Palabras clave: educación, certificados, la
education, informal education, hidden cur-
neurociencia, la autopoiesis, la ignorancia, la
riculum, information, knowledge, specialists,
educación obligatoria, la educación no for-
mal, el currículo oculto, la información, el understanding, experience, brain, develop-
conocimiento, los especialistas, la compren- ment stages, Jean Piaget, Rebecca Wild,
sión, la experiencia, el cerebro, las etapas de Humberto Maturana.
desarrollo, Jean Piaget, Rebecca Wild, Hum-
berto Maturana.
178 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

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Cuando hablamos de educación, vida plena; sus oportunidades de subsistir

comúnmente pensamos en la instituciona- y avanzar en la vida han sido, o serán
lidad educativa —en las escuelas, en los mermadas, si no consiguen los certificados
colegios, en las universidades— en centros de haber pasado por la institucionalidad de
de estudio. Igual nos vienen a la mente una educación formal. Los seres humanos
materias o asignaturas a ser impartidas. En "no educados" tienen el estigma de ser
otras palabras, pensamos en lo que se co- parte de una clase social menos privilegia-
noce como "educación formal".1 da. No se concibe que alguien que tenga la
capacidad económica para ir a un centro
Al pensar en educación formal, de- educativo, no lo haga, a menos que tenga
jamos de lado el aprendizaje informal, un problema psico-emocional.
aquel que ocurre automáticamente cuando
nos relacionados con nuestro entorno. En Por otro lado, quien "más" educa-
nuestro mundo, lo formal es lo medible, ción formal tiene, es considerado un ciu-
mientras lo informal no lo es, y lo medible dadano más privilegiado por tener mayo-
tiene un valor positivo, mientras lo no me- res conocimientos, mayores oportunidades
dible no tiene un valor reconocido o, por lo de trabajo, y mejores posibilidades de ga-
menos, no se lo considera útil. narse la vida. Es como los individuos llegan
a superarse, a "prepararse para el futuro" y
Cuando hablamos de educación ayudar a que el futuro de la sociedad sea
formal, nos referimos a un currículo que mejor.
debe ser impartido, enseñado, transmitido:
por ley, por derecho, por obligación social. Más allá de esto, y a nivel macro,
Quien no ha sido educado formalmente, en el mundo de hoy la educación formal es
está imposibilitado de participar plena- considerada como la solución a los pro-
mente en la sociedad. Quien no tiene título blemas del mundo. No obstante, si nos de-
—sea de bachiller, de licenciado, de maes- tenemos a pensar en todo esto, si hacemos
tría, o doctorado— es considerado como algunas preguntas básicas, nos daremos
alguien que, de alguna manera, tiene im- cuenta de que nada de esto tiene sentido;
pedimentos cognitivos inherentes a su per- no es científicamente comprobable, son
sona que no le permiten integrarse a la puras suposiciones sin fundamento; inclu-
sociedad. A estas personas se las considera sive, nos percataremos de que estamos
"personas no-educadas," y se las ve como incurriendo en errores de lógica, así como
si tuviesen menos capacidad para vivir una en inequidades sociales y en discriminacio-
nes artificialmente creadas.
1
Existen tres tipos de educación: la formal, la
no formal y la informal. La educación formal
Educación formal versus equidad
hace referencia a los ámbitos de las escuelas, social
institutos, universidades, módulos. La educa-
ción no formal se refiere a los cursos, acade-
mias, e instituciones, que no se rigen por un En primer lugar, la educación de
particular currículo de estudios. La educación una persona no se limita a lo aprendido en
informal es aquella que fundamentalmente se el tiempo que pasó educándose formal-
recibe en los ámbitos sociales, pues es la educa-
ción que se adquiere progresivamente a lo largo mente. La Educación —en mayúsculas— es
de toda la vida. Wikipedia. Educación. Octubre más que una experiencia institucionalizada
28, 2013. y refrendada por algún ente legal, sea este
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n
ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 179

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cual fuere, a pesar de la definición hacer cernos a nosotros mismos", es decir, es

pensar lo contrario: una realidad profundamente biológica.
Educación. (Del lat. educati- Los conceptos de educación que se

vo, - õnis). f. Acción y efecto de ense- limitan a la enseñanza4 y a la adoctrina-
ñar. 2. Crianza, enseñanza y doctrina ción,5 que se refirieren a la "transmisión de
que se da a los niños y a los jóvenes. 3. conocimientos, de principios e ideas", da-
Instrucción por medio de la acción do-
2 tan de fechas previas al descubrimiento de
cente.
la transmisión de información genética, así
como de las investigaciones sobre la neu-
Si queremos dar una definición al
rología y la neurobiología. Estos conceptos
concepto de educación que sea general y
ignoran totalmente los nuevos descubri-
equitativa, basada no solo en los últimos
mientos, conocimientos, y experiencias de
doscientos años de institucionalidad edu-
las últimas décadas, manteniendo a la
cativa sino en el proceso educativo que
"doctrina de la educación formal" como
viene dándose desde el principio de los
una serie de preceptos inamovibles.
tiempos (inclusive antes de que los mismos
seres humanos estuviésemos caminado
O sea, y como lo define el Diccio-
erguidos por el planeta, o que hayamos
nario de la lengua española,6 consideran a
existido siquiera), podríamos decir que:
la educación como un "Mandato u orden
que el superior hace observar y guardar al
Educación es la adquisición y
comprensión de experiencias y cono- inferior o súbdito".7 Esto implica que:
cimientos por parte de organismos, y
la subsiguiente transmisión de los Superior versus inferior = inequidad.
mismos de individuos a individuos y de
generación en generación. Si miramos de cerca este fenó-
meno, nos daremos cuenta, inmediata-
En otras palabras, la educación no
mente, que los preceptos de la educación
se limita a una "doctrina" que "se da" a los
formal están basados no en el conocimien-
niños y a jóvenes (o adultos), sino que es
to del funcionamiento neurobiológico del
una parte integral de la vida misma. La
ser humano, sino más bien en la ignorancia
educación como un proceso de aprendizaje
y transmisión de los conocimientos y sabi-
durías de la especie no es algo estricta- surgió en las plataformas continentales y sus
ciclos de procreación y nacimientos se regían
mente antropocéntrico, pues está en nues- por las mareas.
4
tro ADN, y nuestro ADN proviene de nues- Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
tro pasado, inclusive desde cuando no exis- etc., que se enseñan a alguien. Diccionario de la
lengua española, (pp. 925).
tían más que unicelulares en nuestra Tie- 5
"Adoctrinar”: instruir a alguien en el conoci-
rra.3 Educación es parte de nuestro "ha- miento o enseñanza de una doctrina, inculcarle
determinadas ideas o creencias. "Doctrina”: f.
Enseñanza que se da para la instrucción de al-
2
Real Academia Española, Diccionario de la guien. 2. Ciencia o sabiduría. 3. Conjunto de
lengua española, Vol. 1, Madrid, España Edito- ideas u opiniones religiosas, filosóficas, políti-
rial Espasa Calpe, S.A., 2001, pp. 864. cas, etc., sustentadas por una persona o grupo.
3
Los ciclos (o ritmos) circadianos son prueba Diccionario de la lengua española, pp. 843.
6
de ello. La menstruación, por ejemplo, está ba- Diccionario de la lengua española, Vol. 2, pp.
sada en los ciclos lunares, los cuales dan fe a 1817.
7
nuestros orígenes marítimos, de cuando la vida Itálicos del autor.

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de cómo es que los seres humanos (y otros En esto no han cambiado mucho
organismos) aprendemos. Es decir, se basa los tiempos. No obstante, son pocos quie-
no en una comprensión de cómo asimila- nes realmente hacen las preguntas más
mos los conocimientos y las experiencias peligrosas hoy en día, menos aún quienes
para que estas lleguen a formar parte inte- se atreven a revelar las verdades ocultas
gral de nuestro organismo, sino en creen- tras la ceguera colectiva que nos aqueja en
cias e ideas sobre la enseñanza que pro- muchas áreas, entre ellas en lo que con-
vienen de épocas anteriores al Medioevo y cierne a la Educación.
que no tienen ningún sustento científico.
Sócrates nació en Atenas hacia el
Cuando hablamos de ignorancia, año 499 a.C. Su padre fue un albañil o es-
debemos remontarnos al 399 a. C. —2400 cultor. Si bien es posible que Sócrates co-
años atrás—, a lo ocurrido con Sócrates, menzara trabajando con su padre, luego
quien fue uno de los precursores de la idea formó parte de la infantería armada, ya
de admitir nuestra ignorancia como punto que no era un ciudadano suficientemente
de partida para encontrar respuestas a pudiente como para mantener un caballo y
nuestras preguntas; es más, ¡para encon- formar parte de la caballería. Su economía
trar las preguntas apropiadas! era suficiente para pagarse una armadura
—el casco, la pechera, las grebas o canille-
Sócrates - El descubrimiento de la ras, y aquel indispensable y pesado escudo
ignorancia de bronce—, así como las típicas armas de
la época. ¿Por qué es esto importante?
Los griegos habían ya hecho un lar-
go recorrido desde el mundo de los mitos Sócrates llegó a ser muy reconoci-
al mundo de las "causas impersonales", do por su resistencia durante las luchas en
cuando Sócrates comenzó a preguntarse8 la Gran Guerra del Peloponeso.9 Fue esto
qué más existe, además de los elementos lo que dio a Sócrates su reputación. Su
materiales; se dio cuenta de que la mente compañero de batalla, Laches, reportó que
tiende a fabricar jugarretas, haciéndonos "si todos fueran como Sócrates, nuestra
creer que algo es verdad, cuando es ape- ciudad nunca habría llegado al desastre".10
nas una suposición.
Sócrates, hoy en día, tiene su fama
Si bien nada de lo escrito por Só- por su facultad de razonamiento:
crates sobrevivió, Platón logró salvar algo
de la búsqueda insaciable que convirtió a La sabiduría de Sócrates no
Sócrates no solo en una de las figuras más consiste en la simple acumulación
famosas de la era dorada griega, sino en de conocimientos, sino en revisar
alguien que, por resaltar el grado de nues-
tra ignorancia, tuvo que morir. 9
"La guerra del Peloponeso (431–404 a. C.) fue
un conflicto militar de la Antigua Grecia que
enfrentó a la Liga de Delos (conducida por Ate-
nas) con la Liga del Peloponeso (conducida por
Esparta). Wikipedia. Guerra del Peloponeso.
8
Daniel J. Boorstin,. The Seekers, The Story of Octubre 28, 2013.
Man´s Continuing Quest to Understand His http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_del_Pelopo
World. 1998, Londres: Phoenix Press. pp. 21- neso.
10
23. Boorstin, The Seekers, pp. 25.

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los conocimientos que se tienen y Su inconformismo lo im-

a partir de ahí construir conoci- pulsó a oponerse a la ignorancia
mientos más sólidos. popular y al conocimiento de los
que se decían sabios, aunque él
Esto le convierte en una de mismo no se consideraba un sabio,
las figuras más extraordinarias y aún cuando uno de sus mejores
decisivas de toda la historia; repre- amigos, Querefonte, le preguntó al
senta la reacción contra el relati- oráculo de Delfos si había alguien
vismo y subjetivismo sofista, y es más sabio que Sócrates, y la Pitoni-
un singular ejemplo de unidad en- sa le contestó que no había ningún
tre teoría y conducta, entre pen- griego más sabio que él (Apología
samiento y acción. A la vez, fue ca- 21a). Al escuchar lo sucedido, Só-
paz de llevar tal unidad al plano del crates dudó del oráculo, y comen-
conocimiento, al sostener que la zó a buscar alguien más sabio que
virtud es conocimiento y el vicio él entre los personajes más re-
ignorancia.11 nombrados de su época, pero se
dio cuenta de que en realidad
Sócrates rehusó participar en polí- creían saber más de lo que real-
tica, pues de hacerlo, decía, requeriría que mente sabían. Filósofos, poetas y
dejara de lado sus principios.12 artistas, todos creían tener una
gran sabiduría, en cambio, Sócra-
No obstante, a pesar de no tener tes era consciente tanto de la igno-
una participación directa, sus posiciones rancia que le rodeaba como de la
personales y sus palabras de cuestiona- suya propia. Esto lo llevó a tratar
miento no agradaron a quienes estaban en de hacer pensar a la gente y hacer-
el poder. Fue miembro del Boule —o con- les ver el conocimiento real que
cejo legislativo—, una posición no política, tenían sobre las cosas. Asumiendo
parte de la labor ciudadana.13 Cuando un una postura de ignorancia, interro-
grupo de generales iban a ser juzgados en gaba a la gente para luego poner
masa, él se paró en firme para que se lo en evidencia la incongruencia de
hiciera de acuerdo a lo que dictaba la ley, o sus afirmaciones; a esto se le de-
sea, individualmente. Un par de años más nominó «ironía socrática», la cual
tarde, la oligarquía y quienes llegaron a ser queda expresada con su célebre
conocidos como los Treinta Tiranos,14 qui- frase «Sólo sé que no sé nada». Su
sieron implicar a Sócrates en sus actos de más grande mérito fue crear la
muerte judicial. Lo hubieran matado en- mayéutica, método inductivo que
tonces, si no fuese porque la democracia le permitía llevar a sus alumnos a
fue re-instituida.15 la resolución de los problemas que
se planteaban por medio de hábi-
11
Wikipedia. Sócrates. Octubre 28, 2013. les preguntas cuya lógica iluminaba
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates. el entendimiento. Según pensaba,
12
Boorstin, The Seekers, p. 25. el conocimiento y el autodominio
13
Boorstin, The Seekers, p. 25.
14
Wikipedia. Treinta Tiranos. Octubre 28, habrían de permitir restaurar la re-
2013.
http://es.wikipedia.org/wiki/Treinta_Tiranos.
15
Boorstin, The Seekers, p. 25.

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lación entre el ser humano y la na- der, y para disimular su flaqueza se

turaleza.16 desatan con esos cargos triviales
que ordinariamente se dirigen con-
Esto fue lo que finalmente llevó a tra los filósofos; que indaga lo que
que lo juzgaran, dándole la pena mayor: pasa en los cielos y en las entrañas
de la tierra, que no cree en los dio-
ses, que hace buenas las más ma-
La acusación, como lo re-
las causas; y todo porque no se
porta Jenofonte, declaró a Sócrates
atreven a decir la verdad, que es
"culpable de no reconocer los dio-
que Sócrates los coge in fraganti, y
ses reconocidos por el Estado y por
descubre que figuran que saben,
introducir otras, nuevas divinida-
cuando no saben nada.18
des. También es culpable de co-
rromper a la juventud. La pena
demandada es la muerte".17 Así, por mantener su posición y sus
principios, Sócrates murió envenenado con
cicuta, método común en Grecia.
El asunto ese de los dioses, fue de-
negado por el mismo Sócrates, pero su
oratoria durante el juicio deja entrever por Murió a los 70 años de
qué lo acusaron de "corromper a los jóve- edad, aceptando serenamente esta
nes": condena, método elegido por un
Por otra parte, muchos jó- tribunal que le juzgó por no reco-
venes de las más ricas familias en nocer a los dioses atenienses y co-
sus ocios se unen a mí de buen rromper a la juventud. Según rela-
grado, y tienen tanto placer en ver ta Platón en la Apología que dejó
de qué manera pongo a prueba a de su maestro, éste pudo haber
todos los hombres que quieren eludido la condena, gracias a los
imitarme con aquellos que encuen- amigos que aún conservaba, pero
tran; y no hay que dudar que en- prefirió acatarla y morir.19
cuentran una buena cosecha, por-
que son muchos los que creen sa- Si pensamos que este tipo de com-
berlo todo, aunque no sepan nada portamiento autoritario es cosa del pasa-
o casi nada. do, una rápida mirada alrededor nuestro
nos permitirá descubrir que estamos equi-
vocados, especialmente cuando nos atre-
Todos aquellos que ellos
vemos a poner en velo de duda los precep-
convencen de su ignorancia la to-
tos considerados inamovibles de nuestra
man conmigo y no con ellos, y van
sociedad, aquellos paradigmas que, cuan-
diciendo que hay un cierto Sócra-
tes, que es un malvado y un infame 18
Apología de Sócrates al jurado de Jenofonte.
que corrompe a los jóvenes; y
La apologia de Sócrates.
cuando se les pregunta qué hace o http://www.filosofia.org/cla/pla/img/azf01043.p
qué enseña, no tienen qué respon- df; Wikipedia. Apología de Sócrates (Jenofon-
te). Octubre 28, 2013.
http://es.wikipedia.org/wiki/Apolog%C3%ADa_
16
Wikipedia. Sócrates. Octubre 28, 2013. de_S%C3%B3crates_(Jenofonte).
19
http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates. Wikipedia. Sócrates. Octubre 28, 2013.
17
Boorstin, The Seekers., p. 30. http://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates.

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do quienes los soportan escuchan las críti- orfebres, albañiles, los trabajadores de tex-
cas, reaccionan de manera similar a la cor- tiles, los comerciantes, los filósofos, los
te que juzgó a Sócrates. recitadores, los guerreros, y así sucesiva-
mente. Los secretos comerciales y de fabri-
En el caso de la Educación, ¿cuáles cación condujeron, inclusive y en ciertas
son esos preceptos? áreas, a la creación de sociedades secretas
para proteger este conocimiento, así como
Una breve historia de la educación el derecho o "el poder de ejercer" y trans-
mitir sus conocimientos.
Antes de la generalización en la so-
ciedad de la educación formal, antes del Estas sociedades secretas surgie-
advenimiento de la escritura, el conoci- ron tanto del área religiosa y sus "conoci-
miento se lo adquiría por medio de la imi- mientos divinos", así como de los llamados
tación y la observación, por medio de las mannerbund, "bandas de guerreros" o "so-
experiencias vividas.20 ciedades guerreras".21
El lenguaje —verbal y no verbal— Esto tal vez suene exótico, como

era la forma principal de transmitir los co- una curiosidad histórica, pero de hecho
nocimientos de individua a individuo, y de ciertos colegios y universidades de hoy tie-
generación en generación (sin dejar de la- nen justamente sus propias sociedades de
do el potencial genético para que esto ocu- estudiantes que se han considerado socie-
rra). dades secretas22, como la Skull and Bones
de la Universidad de Yale, u otras que sur-
Con la llegada de la división del gieron desde el siglo XIX en Harvard, en el
trabajo en la era agrícola —que trajo con- Darmouth College, en la Universidad de
sigo la creación de ciudades y grupos socio- Virginia y la de Nueva York; por ejemplo: el
económicos definidos por sus activida- Pitt Club de la Universidad de Cambridge y
des—, los "conocimientos tradicionales" el Bullington Club de la Universidad de Ox-
fueron adquiridos por medio de "aprendi- ford
zajes" prácticos, donde los jóvenes entra-
ban en una relación de codependencia con En tales sociedades secretas las
sus maestros, trabajando para ellos a la vez condiciones para participar son claras:
que adquirían, así, sus habilidades.
1) Los conocimientos y el acceso a
Las estructuras formales de apren- ellos por medio de estos gremios son ex-
dizaje no llegaron hasta más tarde, princi- clusivos, es decir, no están abiertos a to-
palmente en el área de las iniciaciones reli- dos;
giosas y sus rituales, prácticas que fueron
asimiladas luego por las otras "profesio-
nes" —como se las llamaría hoy en día—, 21
Wikipedia. Secret Society. Octubre 28, 2013.
creándose así los gremios de agricultores, http://en.wikipedia.org/wiki/Secret_society; H.
Schurtz, (1902). Alterklassen und Mannerbun-
de, Berlin; Reimer Verlag; A. Van Gennep, The
20
Wikipedia. History of Education. Octubre 28, Rites of Passage. (1961). Chicago: University of
2013. Chicago Press.
22
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati Wikipedia. Secret Society. Octubre 28, 2013.
on. http://en.wikipedia.org/wiki/Secret_society.

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2) Dicen tener secretos especiales; hecho, los primeros textos a ser escritos
3) Muestran un fuerte favoritismo fueron los textos sagrados, las épicas de los
hacia quienes forman parte de este gre- dioses (la Épica de Gilgamesh de la antigua
mio. Mesopotamia fue una de las primeras
obras de la literatura en ser inscritas). In-
Si vemos la correlación entre estos clusive hoy en día —o más que nunca, en
gremios, y el fenómeno social de lo que se estos tiempos, en la Era de la Informa-
conoce como "la educación formal", vemos ción—, el punto de partida para adquirir
que la sociedad favorece a quienes "tienen cualquier tipo de conocimiento reconocido
los conocimientos" y desfavorece a quie- formalmente es, precisamente, saber leer
nes carecen de ellos. Está claro que se han y escribir.
creado una especie de gremios dentro de
gremios—los especialistas en ingeniería y En el antiguo Egipto,23 la alfabeti-
los especialistas de la economía, los espe- zación estaba concentrada entre las élites
cialistas en leyes (el gremio de los aboga- educadas de los escribanos. Solo personas
dos) y los especialistas de la salud (el gre- con trasfondos sociales especiales tenían
mio de los médicos y los doctores); inclusi- permiso de estudiar a ser escribanos;
ve nos encontramos frente al "gremio de aquellos al servicio de los templos y de los
los educadores" con sus propios certifica- faraones, así como los militares.
dos de pertenecer a un grupo exclusivo de En la antigua India,24 entre los años
quienes tienen el "derecho de impartir co- 1500-600 a.C., la educación estaba concen-
nocimientos". En ciertas sociedades, quien trada en aprender los himnos y las fórmu-
no tiene su título de haber pasado por el las —las Vedas— que recitaban los cléri-
sistema educativo formal, no podrá entrar gos, e inclusive luego de que ya se abrió
a ejercer no solo su profesión, sino que este conocimiento a la población, quienes
tampoco podrá trabajar como un educador tenían acceso a esta educación y a los co-
en su área de expertise. nocimientos impartidos eran aquellos que
formaban parte de los estratos más altos
Pero nos estamos adelantando a la en el sistema de castas sociales.
historia.
En China ocurrió algo parecido.25
La transmisión del conocimiento Durante la Dinastía Zhou (1045-256 a.C.),
formal comenzó con el desarrollo de los las escuelas eran exclusivamente para el
sistemas de escritura, hacia el año 3500 uso de los aristócratas y la nobleza; allí se
a.C. El alfabeto más antiguo conocido pro- enseñaban los Seis Artes: los ritos, la músi-
viene de Egipto, hacia el año 2000 a.C., con
sus jeroglíficos. Eran pocos quienes, ade- 23
Wikipedia. History of Education. Octubre 28,
más, tenían el derecho de plasmar en arci- 2013.
lla, piedra, cuero o papiros, las palabras o http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
on.
símbolos que representaban cosas, ideas, 24
conceptos. Sin embargo, y sin entrar en la 2013.
historia del desarrollo de la lecto-escritura, http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
on.
quienes tenían acceso a esta —la madre de 25
todos los conocimientos—, obviamente 2013.
acabaron en posiciones privilegiadas. De http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
on.

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ca, la arquería, el manejo de las aurigas, la No obstante, a pesar de esta "li-

caligrafía y las matemáticas. Los conoci- bertad", tan solo los más pudientes podían
mientos debían ser impartidos de acuerdo darse el lujo de que sus hijos continuaran
a las edades (para los doce, los niños de- estudiando en materias tales como retóri-
bían ya haber dominado los rituales de la ca, matemática, historia natural, política,
música y la danza, para luego pasar a la lógica (el centro más conocido siendo el
arquería y al manejo de las aurigas; mien- Liceo de Atenas, fundado por Platón),
tras que las niñas, además de los rituales, mientras que los menos pudientes debían
debían aprender la conducta correcta, có- conformarse con enviar a sus hijos a que
mo producir la seda y cómo el arte de te- hicieran aprendizajes con artesanos.
jer).
Se considera que el grado de alfa-
Se puede decir que la nobleza y la betización en la Roma del siglo XXX a.C.,
aristocracia podían dedicar su tiempo a estaba alrededor del uno al dos por ciento,
estas actividades no productivas, mientras la mayoría y ya entrando al tiempo de la
que los demás ciudadanos y súbditos te- República Romana, ocurriendo en centros
nían como función social la producción de privados. En aquella época, la educación
vestimentas, herramientas y alimentos, superior no era más que una manera de
para mantener a la sociedad y, especial- demostrar el estrato social del cuál uno
mente, para con su trabajo productivo provenía, es decir, y en términos prácticos,
mantener el estatus quo de las clases so- principalmente un aspecto de estatus más
ciales gobernantes. que de aplicaciones concretas a la vida dia-
ria.
En Grecia y en Roma, la mayoría de
la educación era privada y revolucionaria, Durante la Edad Media, los monas-
en el sentido que inclusive los pobres in- terios fueron los principales centros del
tentaban dar tiempo a que sus hijos fueran conocimiento y la alfabetización, y por ello
a una escuela. Aparte de las obligaciones el aprendizaje estaba íntimamente ligado a
hacia el Estado —dos años de entrena- los valores religiosos. Las primeras institu-
miento y servicio militar—, cualquiera te- ciones, precursoras de las universidades
nía el derecho de abrir una escuela y deci- del presente, fueron fundadas hacia el siglo
dir en el currículo. Esto fue, en cierto mo- XIV d.C., mientras que aquellas que ya se
do, lo que llevó a que quienes tuviesen di- consideraron ser universidades —en Italia,
nero para pagar por ello: contrataran tuto- Francia e Inglaterra—, comenzaron a apa-
res entre quienes se consideraban sabios. recer entre el siglo XI y XII, principalmente
Así, ciertos sabios como Sócrates, abrieron para transmitir los conocimientos de arte,
espacios para el aprendizaje que incluía la medicina, leyes y teología.
gimnasia, el atletismo y otros deportes, así
como la música, la poesía, el drama, la his- Sin entrar en los detalles del con-
toria y ... la alfabetización. tenido de las materias —basadas en los
valores religiosos, militares y fundamentas
Las niñas, por cierto, rara vez te- en las estructuras de poder y obediencia—,
nían oportunidad de participar en esto. podemos ver cómo el concepto de educa-
ción no solo que contenía una estructura
jerárquica (de quienes saben, enseñando a

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quienes no saben o saben menos), sino de fue así. Los intereses de quienes manejan
que la idea de que la acumulación de cola política —de manera abierta o encubier-
nocimientos y destrezas era una manera ta— no ha cambiado. La pregunta que no
para llegar a ser parte de los estratos socia- se debe hacer —¿Cómo mantener la exclu-
les altos de la clase pudiente. sividad y el acceso casi imperecedero al
poder, si todos los ciudadanos tienen acce-
Fue en el año de 1179, durante el so al conocimiento, antes limitado a las
Tercer Concilio Lateranense26 celebrado en clases altas y a los clérigos?—cambió de
Roma, convocado por Alejandro III (consi- piel, más no de cuerpo.
derado por la Iglesia Católica como el XI
Concilio Ecuménico), que entre muchos En primer lugar, el poder se man-
puntos de orden, los curas dieran la opor- tiene no solo por el contenido de los cono-
tunidad a sus feligreses de "ser educados", cimientos compartidos, sino por las "rela-
mientras que el Movimiento Escolástico de ciones sociales" a las que se exponen los
los siglos XII y XIII, fue lo que dio pie a que alumnos al formar parte de las institucio-
la educación se regara por los otros estra- nes más exclusivas —y costosas—del pla-
tos sociales entre las ciudades europeas.27 neta. En segundo lugar, por algo que se
conoce como el "currículo oculto". En ter-
La historia de la educación es su- cero, el resultado final de la educación
mamente compleja, pero en muchas partes formal—sin importar la clase social—, de-
del mundo tienen algo en común: el senti- puraba la rebeldía. En pocas palabras, sin
do de exclusividad, así como de una rela- importar la profesión o el contenido de las
ción directa con las estructuras de poder carreras, el sistema educativo aseguraba
(el mayor siendo, en la mayoría de los ca- que los ciudadanos acataran y se alinearan
sos, el poder religioso y el de la clase no- a los mandatos sociales y políticos, mos-
ble). trando su pasiva conformidad con los mis-
mos, pero más allá de ello, la continuidad
Resulta que no fue hasta hace unos del sistema vigente y el sometimiento ante
doscientos años, con la llegada de la Revo- sus valores, ante todo el valor oculto de la
lución Industrial, que la educación pasó a obediencia.
ser no solo un derecho de todos los inte-
grantes de la sociedad —accesible, tam- A nivel individual, el título es indi-
bién, para la llamada "clase trabajadora"—, cativo que el proceso de formación ha
sino una obligación impuesta por los go- culminado. Es un "certificado de obedien-
biernos. Algunos podrán decir que con esto cia" de que los preceptos del currículo han
cambió el paradigma social, otorgando sido asimilados. El nivel de educación, re-
igualdad a todos los ciudadanos, pero no presentado por categorías de mayor valor
en orden ascendente —bachillerato, licen-
26
ciatura, maestría, doctorado—, dan fe del
Wikipedia. Concilio de Letrán. Octubre 28,
2013. grado de especialización28. Como la palabra
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
onhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concilio_de_Letr
28
%C3%A1n_III. "Especializar. Limitar algo a uso o fin deter-
27
Wikipedia. History of Education. Octubre 28, minado. 2. Cultivar con especialidad una rama
2013. determinada de una ciencia o de un arte." Dic-
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati cionario de la lengua española, Vol. 1, pp. 975.
on. O sea, quienes se consideran ser especialistas,

Leonardo Wild
mismo lo indica, no solo que socialmente cuentan con su certificado, o cuyo certifi-
se considera a alguien como "especial" cado implica un "menor rango educativo",
(con connotaciones de que es "mejor" que lo cual, a su vez, reduce las oportunidades
los demás, es decir, con cualidades de ser de quienes no han pasado por la formación
especial, lo cual implica un sentimiento de de una educación formal. Más allá de esto,
superioridad), sino que, por otro lado, el inclusive el origen (o pedigrí) de la institu-
especialista29 se limita a algo en específico. ción educativa crea sus propias barreras de
Es decir, mientras mayor el grado de espe- entrada a la sociedad y sus estratos socia-
cialidad y de estudios, mayor es la limita- les, siendo aquellas de Primer Mundo, las
ción a la que ha sido expuesta un estudian- que se encuentran en la cúspide planeta-
te. El título no es indicativo del grado de ria.
humanidad de una persona, o de sus capa-
cidades como ser humano o ciudadano, o La ilusión del conocimiento y el
de su conocimiento general, sino de su currículo oculto
orientación y restricciones cognitivas gra-
cias a una profundización en un área espe- Las barreras de entrada a la socie-
cífica, y por seguir los preceptos aceptados dad no se limitan al grado de educación de
por cada gremio. los individuos y a la entidad emisora de los
certificados, sino que además existen ele-
Así, no se espera que un especialis- mentos disimulados no solo en el conteni-
ta en tratamientos químicos para la limpie- do de los currículos, sino en cómo y dónde
za del horizonte productor de un pozo pe- así como en las condiciones bajo las cuales
trolero sepa de las estrategias reproducti- se adquieren los "conocimientos".
vas de las hormigas Leptogenys del Parque
Nacional Yasuní. Asimismo no se espera En primer lugar, vivimos con la ilu-
que un PhD en educación sepa sobre los sión de que el conocimiento es indispensa-
procesos de mielinización de las dendritas ble para vivir en el mundo actual. Si bien
causada por decisiones autónomas, o so- puede ser indispensable, no lo es todo.
bre la comunicación entre las neuronas del
corazón y las del cerebro, a pesar que es La confusión principal radica en la
justamente este conocimiento (entre otros idea de que la "información" es igual al
parecidos) lo que permitiría saber cómo "conocimiento", que conocer es igual que
aprendemos. comprender, y que "tener conocimiento"
puede inclusive suplantar a la experiencia.
De esta manera se departamenta-
liza y restringe el derecho de conocer (y De manera abierta o encubierta,
por ende opinar) sobre una cierta rama del directa o indirecta, la experiencia (o la falta
conocimiento, mientras que a su vez se de la misma) es clave para la formación —o
confina a "niveles inferiores", social y eco- mal-formación— de nuestras habilidades y
nómicamente hablando, a quienes no potenciales humanos. Antes de entrar en
cuál es la experiencia de quienes han sido
expuestos a la educación formal, no obs-
son personas que han limitado sus conocimien-
tos a un área específica. tante, tal vez procede comprender la razón
29
Especialista. Que cultiva o practica una rama por la cuál se consideró como necesaria la
determinada de un arte o ciencia. Diccionario masificación de la educación, a pesar de
de la lengua española, Vol. 1, p. 975.

Leonardo Wild
que aparentemente iba en contra de los entre los años de 1760 a 1840. Más allá de
intereses de quienes manejan los puestos un cambio en la forma de manufacturar
de poder. productos, y de sus beneficios para la so-
ciedad, la Era Industrial requirió de un
La Iglesia, podría decirse, descubrió cambio de matriz energética —de la fuerza
primero que "educar" a los feligreses le del agua y el viento, así como del uso de
otorgaba poder. La Iglesia de Escocia creó biocombustibles, al uso de otros combusti-
una reforma en enero de 1561 donde de- bles como los fósiles (principalmente car-
bía haber un profesor de escuela en cada bón, luego petróleo)—, así como de un
parroquia para educar a los pobres. Esto cambio radical en la matriz laboral.
luego se corroboró en 1633 por medio del
Acto del Parlamento de Escocia, que intro- Las grandes fábricas requirieron
dujo un impuesto para mantener este pro- "nuevos ciudadanos" con cualidades espe-
grama. Descubrieron —si bien posiblemen- cíficas. Entre las principales cualidades,
te no de forma consciente—, que la forma- encontramos: la obediencia (acatar las ór-
ción escolar proveería de súbditos cuyas denes de capataces), la puntualidad (que
ideas se asemejarían más a los ideales y a ya se vino instituyendo en el mundo reli-
las creencias religiosas y gubernamentales. gioso con el descubrimiento del reloj, con-
siderado como la madre de todas las má-
De hecho, en el año de 1760, Ivan quinas), y el trabajo repetitivo demandado
Beskoy fue nombrado asesor de educación por las máquinas de manufactura ... en su
por Catalina II—la zarina de Rusia—, para mayoría bajo condiciones sub-humanas
instaurar un sistema educativo que permi- (que no debían ser cuestionadas).
tiría "crear una nueva raza de hombres".30
Los argumentos presentados fueron varios, Además de la inequidad económica
entre ellos la necesidad de una educación (sobre la cual Karl Marx—1818-1883—, y
general y no especializada, puesto que "al otros contemporáneos demandaron),
regenerar nuestros sujetos por medio de creada en gran medida por el "factor de
una educación fundada en estos principios, escala" y la "capacidad adquisitiva" de la
crearemos nuevos ciudadanos". fuerza laboral (versus la de quienes saca-
ron el verdadero provecho de esta revolu-
No es coincidencia, por lo tanto, de ción), el currículo oculto de este nuevo
que la educación formal comenzara a con- modelo educativo (los unos aprendiendo a
vertirse en obligatoria. Era, a su vez, el co- trabajar con las máquinas, los otros a ma-
mienzo de la Revolución Industrial. Esta (la nejar a las masas de obreros) requirió,
Revolución Industrial) se caracteriza por la además, de un nuevo "modelo educativo",
transición a nuevos métodos de manufac- puesto que los adultos ya no podían hacer-
tura —de una producción manual y artesa- se cargo de sus hijos, y los hijos debían
nal, al uso de la máquinas y a la sistemati- prepararse para cuando llegaran a ser
zación de los procesos de manufactura—, adultos para poder adaptarse, lo más rápi-
un fenómeno que comenzó oficialmente do posible, a las nuevas modalidades de
trabajo. Por otro lado, el modelo industrial
30
Wikipedia. History of Education. Octubre 28, trajo como secuela la idea de que así como
2013. podían manufacturar bienes—
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati herramientas, vestimentas, maquinarias,
on.

Leonardo Wild
etc.—en masa, igualmente se podría llegar

formar y a masificar la fuerza laboral, como No es gratuito, entonces, que por
un efecto secundario subrepticio, también esos mismos años —1770—, algunas per-
conocido como el "currículo oculto". sonas comenzaran a investigar el tema de
las metodologías educativas y sus sistema-
El currículo oculto trata de "los tización, así como su efecto en la socie-
efectos secundarios de la educación".31 dad33 —los efectos deseados, y los no
deseados.
Se llama currículo oculto a
aquellos aprendizajes que son in- Alemania creó la primera "presi-
corporados por los estudiantes dencia pedagógica" en la Universidad de
aunque dichos aspectos no figuren Halle,34 con lo que las metodologías educa-
en el currículo oficial. Según las cir- tivas comenzaron a formar parte del con-
cunstancias y las personas en concepto de comprender cómo es que el ser
tacto con los estudiantes dichos humano aprende. Aparecieron especialis-
contenidos pueden o no, ser "en- tas en la educación (pedagogos), algunos
señados" con intención expresa. de los cuales pidieron reformas educativas,
Cualquier entorno, incluso activi- tales como Johann Heinrich Pestalozzi, en
dades sociales y recreacionales Suiza, Joseph Lancaster en Gran Bretaña, y
tradicionales, pueden brindar Wilhelm von Humbolt fundó una nueva
aprendizajes no buscados ya que el universidad en Berlín en 1810 para crear
aprendizaje se vincula no solo a las
escuelas sino también a las expe- diantes induciéndolos hacia organizaciones fo-
riencias por las que pasa una per- ráneas al ámbito educativo (religiosas, políti-
cas..).3 El currículo oculto puede hacer referen-
sona (sean estas escolares o no).32
cia también a la transmisión de normas, valores
y creencias que acompañan a los contenidos
educativos formales y a las interacciones socia-
31
Wikipedia. History of Education. Octubre 28, les en el seno de estos centros educativos.
2013. El concepto que expresa el currículo oculto es la
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati idea de que los centros educativos hacen más
on. Wikipedia. Currículo oculto. Octubre 28, que la simple transmisión de conocimiento, que
2013. establecen los currículos oficiales. Tras esto
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo subyace el tema de las implicancias sociales, los
_oculto. cimientos políticos y los productos culturales de
32
Frecuentemente, currículo oculto se refiere a las actividades educativas modernas. Mientras
conocimientos adquiridos en las escuelas prima- que las primeras aproximaciones trataron de
rias y secundarias, normalmente con una conno- identificar la naturaleza antidemocrática escolar,
tación negativa producto de la forma subrepticia estudios posteriores han tomado distintos mati-
de influir sobre personas en formación. Por ces, incluidos los referidos al socialismo, el ca-
ejemplo, generan rechazo los objetivos de algu- pitalismo, y el anarquismo en la educación.
nos sistemas educativos de promover el desarro- Wikipedia. Currículo oculto. Octubre 28, 2013.
llo intelectual con ciertos sesgos, o la acción de http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo
personas asociadas a corrientes ideológicas _oculto.
33
determinadas que utilizan su posición para in- Wikipedia. Industrial Revolution. Octubre 28,
fluir sobre el desarrollo de sus estudiantes e 2013.
inducirlos a adherir a puntos de vista afines a su http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
posición ideológica.2 En este contexto el cu- onhttp://en.wikipedia.org/wiki/Industrial_Revol
rrículo oculto puede reforzar las desigualdades ution.
34
sociales existentes mediante la enseñanza de Wikipedia. History of Education. Octubre 28,
temas y comportamientos en función de la clase 2013.
y estatus social de los estudiantes, o puede ser- http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
vir como una herramienta para manipular estu- on

Leonardo Wild
un modelo de "universidad de la investiga- dolf Steiner y su método Waldorf, en Ale-

ción". mania; el sistema de Summerhill37 de A.S.
Neill, en Inglaterra; los transcendentalistas
Así, hacia finales del siglo XIX, apa- Amos Bronson Alcott y Ralph Waldo Em-
recieron escuelas abiertas a toda la pobla- merson, así como Henry David Thoreau, en
ción, inclusive bajo orden gubernamental, Estados Unidos. De hecho, la lista de "al-
para una obligatoriedad de asistencia, por- ternativas educativas" es bastante larga y
que los políticos creían que se requería de diversa, con posiciones ya sea religiosas,
esto para conseguir "un comportamiento políticas, o simplemente inconformistas
político ordenado",35 mientras que, por hacia la educación existente.
otro lado, los dueños de las fábricas se die-
ron cuenta de que su productividad podría Anarquistas como Leo Tolstoy y
mejorarse con "personal calificado". Si Francisco Ferrer Guardia, veían a la educa-
además de esto consideramos que en mu- ción como una fuerza para la liberación
chas ocasiones los poderes políticos y los política y secular, así como para la elimina-
económicos eran uno y el mismo, no debe ción de las clases sociales. Ivan Illich, y
sorprendernos el hecho de que se haya otros críticos sociales, examinaron la edu-
instituido la obligatoriedad de la educación cación desde puntos de vista de los efectos
formal, así como la creación de privilegios de la educación convencional como una
para quienes lograran llegar a los estratos manera de subvertir a la democracia,
más altos en el nivel educativo. mientras que otros educadores como Pau-
lo Freire, Herbert Kohl y Jonathan Kozol,
Parte integral del currículo oculto criticaron la educación occidental por sus
es justamente la "creación de efectos se- tendencias derechistas, contrarias a los
cundarios diferenciados" en la forma (y en ideales considerado izquierdistas, o de in-
los contenidos) de quienes están siendo clusión social.
educados para: a) trabajar con las máqui-
nas, b) quienes se preparan para adminis- Este tipo de alternativas, sin em-
trar el personal, y c) quienes acaban como bargo, no han sido bien vistas por el siste-
propietarios. ma formal, ya que en ellas subyace una
corriente que va en contra de los últimos
Hacia el final de la Segunda Guerra miles de años de preceptos educativos,
Mundial aparecieron nuevas propuestas donde las clases sociales, el poder econó-
educativas, entre ellas, el método de María mico, y las posiciones políticas, se basan
Montessori,36 en Italia; las escuelas de Ru- aún en estructuras jerárquicas que con-
templan la superioridad de unos sobre
35
otros.
2013.
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati Esto, en cierto modo, llevó a las re-
on.
36
Wikipedia. History of Education. Octubre 28, voluciones sociales y económicas que mar-
2013. caron la historia del siglo XX, así como mu-
http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_educati
on. Wikipedia. History of Education. Octubre
37
28, 2013; Wikipedia. María Montessori. Octu- Wikipedia. Summerhill School. Octubre 28,
bre 28, 2013. 2013.
http://en.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori / http://en.wikipedia.org/wiki/Summerhill_School
http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori. .

Leonardo Wild
chas de sus guerras y rebeliones. Sin em- educativo u otro ya abre —o cierra—
bargo, y a pesar de estas revoluciones, así puertas y puestos de trabajo, así como las
como de ciertos cambios en la metodología expectativas de superación social.
educativa (por ejemplo, la prohibición de
las agresiones físicas de profesores a Sin embargo, y sin importar en
alumnos), el concepto de educación sigue dónde se ha estudiado, la "metodología
siendo el mismo, y el currículo oculto se educativa" sigue siendo la misma, es decir,
mantiene oculto. una metodología basada en la idea de que
aprender, y enseñar, son "lados opuestos
"Crisis planetaria", "crisis educati- de una misma moneda".
va" y "crisis institucional"
En su mayoría, los métodos educa-
La manera como accedemos a la tivos formales, más allá de una inclusión o
educación, si es estatal o privada, si es ac- exclusión social, de los ideales políticos y/o
cesible a los niveles económicos bajos o económicos, ignoran por completo el fun-
no, automáticamente tiene efectos socia- cionamiento del cerebro más allá de su
les por asociación. Las mismas hermanda- capacidad de memorizar y razonar. Es más,
des universitarias, mencionadas antes, que desconocen completamente (hasta el pun-
en ocasiones desembocan en sociedades to de rechazar) la existencia de "procesos
secretas, tienen el efecto de que quienes de vida" y de "estructuras biológicas y neu-
forman parte de estas, y entran a puestos ro-biológicas" que nos caracterizan a todos
de poder, favorecerán a quienes hayan los seres humanos, no importa de qué cul-
sido parte de su "círculo fraternal" para tura provengamos, a qué nivel social per-
obtener puestos de trabajo o posiciones tenezcamos, con cuál corriente ideológica
políticas. Este "conocimiento oculto" es, nos asociemos, o en qué idioma hablemos.
justamente, una de las bases para mante- La metodología misma de la educación
ner las estructuras de poder social, eco- formal no permite un desarrollo cognitivo
nómico y político. interconectado.
Es decir, la educación, y los entor- Es decir, la mera acumulación de

nos sociales a los cuales estamos expues- información y conocimientos, no garantiza
tos (inclusive el tipo de información que se una compresión de cómo funciona el mun-
transmiten a los educandos), tiene una re- do. La "departamentalización del conoci-
lación directa con las expectativas sociales miento"—el divorcio entre la teoría y la
e institucionales de cada alumno. práctica y la falta de interconexión entre
las asignaturas, así como la creencia que el
De este modo, quien haya estudia- aprendizaje requiere de un conductivismo
do en Harvard tiene otras posibilidades externo para que funcione—, impiden re-
económicas y sociales que alguien prove- conocer las consecuencias de las acciones
niente de la universidad de Loja, en Ecua- humanas en los sistemas complejos plane-
dor, o cuyo título haya sido adquirido por tarios.
estudios a distancia en alguna universidad
"en línea" de la cual pocos han oído. Inclu- Por lo tanto, la "crisis de la educa-
sive si los currículos fuesen estrictamente ción" va a la par con las crisis planetarias:
los mismos, la mera asociación a un centro con las degradaciones de los niveles eco-

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nómicos, con los problemas ambientales, principal problema radica en lo que se co-
con la corrupción política así como con tan- noce como el "flotante de cambio" versus
tos otros "problemas" los cuales, en el fon- el "flotante institucional". El flotante de
do, no son más que los síntomas y las se- cambio no es más que el tiempo que se
cuelas de un sistema educativo que si bien requiere para que un fenómeno llegue a su
tal vez logra impartir conocimiento, no es culminación.
apto para "transmitir comprensión".
También se lo conoce como "histé-
40
El divorcio del conocimiento adqui- resis", el tiempo que demora para que un
rido con la realidad física y biológica del fenómeno llegue a afectar el ambiente so-
planeta, —con lo que se conoce como el bre el cual —o en el cual—ocurre este fe-
"flotante de cambios radicales"—, es la nómeno. Existen varios tipos de histéresis
principal causa de ello, así como de la crisis (originalmente utilizado para describir el
institucional que se considera ya habitual, comportamiento de materiales magnéticos
normal, inclusive irremediable y parte co- pero también aplicable a la economía, la
tidiana de nuestras vidas. biología, entre otros),41 pero lo que nos
interesa es cuánto tiempo demora un
Una corta lista ejemplifica este fe- cambio en afectar al ambiente o entorno
nómeno:38 dentro del cual ocurre este cambio.
Sistemas judiciales sin justicia. Como lo apuntó el futuris-

Universidades que han dejado de ta James Burke, tomó siglos para
ser universales. que la información sobre la fundi-
Economías que no pueden econo- ción del hierro se regara por un so-
mizar. lo continente con lo cual llegó la
Era del Hierro. En la época de los
Corporaciones que no pueden
barcos veleros, tomó décadas para
cooperar ni competir, tan solo con-
que lo que se sabía se convirtiera
solidar.
en lo que se compartía. Cuando el
Policía que no puede hacer cumplir
hombre puso el pie en la Luna, se
las leyes.
conoció de este hecho en cada es-
Sistemas de ayuda médica... en- quina de nuestro planeta 1,4 se-
fermos. gundos más tarde. Sin embargo es-
Gobiernos que no pueden gober- to es desesperanzadamente primi-
nar. tivo. Hoy en día, eventos inconta-
Escuelas que no pueden enseñar.
Sistemas agrícolas que destruyen 39
Dee Hock, Birth of the Chaordic Age, pp.
el suelo y envenenan el alimento. 104-105.
40
Wikipedia. Hysteresis. Octubre 28, 2013.
http://en.wikipedia.org/wiki/Hysteresis / Wiki-
Como lo explica Dee Hock, en su li- pedia. Histéresis. Octubre 28, 2013.
bro El nacimiento de la Era Caórdica,39 el http://es.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%A9resis
41
Wikipedia. Hysteresis. Octubre 28, 2013.
http://en.wikipedia.org/wiki/Hysteresis Leccio-
nes de Electrónica. Capítulo VII, Magnetismo.
38
Dee Hock, Birth of the Chaordic Age. San Octubre 28, 2013./
Francisco, Berret-Koehler Publishers, Inc. 1999. http://www.ifent.org/lecciones/cap07/cap07-
pp. 28-29. 06.asp /

Leonardo Wild
bles en cualquier lado se escuchan El flotante educacional actual man-

y ven instantáneamente en todo tiene metodologías de enseñanza prove-
lado. nientes del tiempo de los griegos, con
prácticas y metodologías pedagógicas sis-
Más importante aún es la tematizadas durante la Revolución Indus-
desaparición del flotante científico trial (para la masificación de "ciudadanos
y tecnológico: el tiempo entre un formados"), y se inspira en los preceptos
descubrimiento de nuevo conoci- de la psicología conductista43 de B. F. Skin-
miento, la tecnología que resulta ner,44 y su condicionamiento para conse-
del mismo, y su aplicación univer- guir resultados medibles que han desem-
sal. Tomó siglos para que la rueda, bocado en la "ingeniería del comporta-
uno de los primeros inventos tec- miento".
nológicos, ganara aceptación uni-
versal —décadas para la máquina El modelo conductista práctica-
de vapor, la energía eléctrica, y el mente toma al ser humano (y a los anima-
automóvil—, años para la radio y la les) como seres programables, como enva-
televisión. Hoy, incontables dispo- ses a los cuales se los alimenta con infor-
sitivos con microchips se extienden mación y conocimientos, cuyos resultados
por el mundo como la luz del sol (y avances) pueden ser medidos por medio
hacia su uso universal.42 de evaluaciones periódicas (los exámenes y
las pruebas).
Sin embargo, y a pesar de todos

Mientras tanto, los descubrimien-
estos cambios y descubrimientos, el "flo-
tos de la neurociencia (que comenzaron a
tante institucional" (el tiempo que demora
aparecer de manera regular a partir del
para que las instituciones cambien sus es-
siglo XVI,45 pero que no vieron su boom
tructuras organizativas) se mantiene rele-
hasta los principios del siglo XX con su ex-
gado al principio de la Era Industrial—
plosión inusitada de descubrimientos —
inclusivo mucho antes, al advenimiento de
más de 500.000 por año— a partir de la
la burocracia en Mesopotamia hace ya cer-
ca de nueve mil años—, con sus estructu-
ras jerárquicas y su extraordinario poder
de dilación. Por un lado, la información 43
Wikipedia. Psicología conductista. Octubre
puede fluir instantáneamente en nuestros 28, 2013.
días y, sin embargo, hasta que un evento http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
_conductista / Wikipedia. Conductismo. Octu-
ocurra basado en la nueva información, bre 28, 2013.
transcurren días, semanas, inclusive años. http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo /
(El sistema judicial es perfecto ejemplo de Skinner, B. (1974/1977). Sobre el conductismo.
Barcelona: Fontanella.
ello.) 44
Wikipedia. B. F. Skinner. Octubre 28,
2013.http://en.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinner
Es más grave aún este fenómeno /Wikipedia. Burrhus Frederic Skinner. Octubre
28, 2013.
cuando nos enfrentamos al "flotante edu- http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_
cacional". Skinner.
45
Wikipedia. History of neuroscience. Octubre
28, 2013.
42
Hock, Birth of the Chaordic Age, pp. 104- http://en.wikipedia.org/wiki/History_of_neurosc
105. ience.

Leonardo Wild
segunda mitad del mismo siglo46), no fue- La autopoiesis implica la existencia

ron considerados suficientemente impor- de estructuras biológicas que separan lo
tantes como para aplicarlos al aprendizaje vivo de lo no vivo, la vida de lo inerte.
regular, sino, más bien, como una manera
para reconocer y diagnosticar enfermeda- La autopoiesis o autopoye-
des mentales. sis (griego: αύτο, ποίησισ [auto,
poiesis], 'a si mismo; creación,
No obstante, si se tomaran estas producción') es un neologismo
investigaciones y se las aplicara a la educa- propuesto en 1971 por los biólogos
ción, en conjunto con una filosofía de "res- chilenos Humberto Maturana y
peto a los procesos de vida", no se podría Francisco Varela para designar la
continuar con las metodologías educativas organización de los sistemas vivos.
predominantes. Una descripción breve sería decir
que la autopoiesis es la condición
Las bases biológicas del aprendiza- de existencia de los seres vivos en
je la continua producción de sí mis-
mos.48
El ser humano es un ser biológico. Básicamente, la estructura de la
Negar esto es absurdo. Los sistemas bioló- vida comprende tres elementos sin los cua-
gicos —los organismos vivos—, basan su les no puede existir y desarrollarse la mis-
existencia en los "fundamentos de los sis- ma:
temas vivos", algo que Humberto Matura-
na —neurobiólogo chileno— definió como 1. Un interior caórdico49 (complejo)
autopoiesis o, "el hacerse a sí mismo".47 conformada por "redes de producciones
48
Según Maturana y Varela son autopoiéticos
los sistemas que presentan una red de procesos
u operaciones (que los definen como tales y lo
46
De hecho, algunas de estas investigaciones, hacen distinguibles de los demás sistemas), y
ya en los años 60, descubrieron que la mielini- que pueden crear o destruir elementos del mis-
zación de las dendritas —el recubrimiento de mo sistema, como respuesta a las perturbaciones
mielina que permite la eficiente y correcta del medio. Aunque el sistema cambie estructu-
transmisión de las señales neurológicas entre ralmente, dicha red permanece invariante duran-
neuronas— ocurre en mayor cantidad cuando te toda su existencia, manteniendo la identidad
las decisiones de movimientos motrices provie- de este. Los seres vivos son en particular siste-
nen desde dentro (es decir, son voluntarias y no mas autopoiéticos moleculares, y que están vi-
inducidas desde fuera), se complementan con vos sólo mientras están en autopoiésis. Wikipe-
descubrimientos posteriores de relaciones de dia. Autopoiésis. Octubre 28, 2013.
comunicación entre el cerebro y el corazón que http://es.wikipedia.org/wiki/Autopoiesis.
49
recorren las estructuras cerebrales trinas (reticu- Caord: 1) cualquier organización, comuni-
lar, límbico y corteza cerebral), siempre y cuan- dad, sistema u organismo complejo ya sea físi-
do las decisiones de actuar provengan desde el co, biológico o social, que sea auto-organizado,
interior del organismo. auto-gobernado, adaptivo, y no-linear, y cuyo
Sin embargo, a pesar de la existencia de este comportamiento se funde de manera armoniosa
tipo de descubrimientos, su aplicación en el con las características tanto del orden como del
ámbito educativo quedan ausentes cuando se caos. 2) es también una entidad cuyo compor-
discuten los problemas de la "crisis educativa" o tamiento exhibe formas y probabilidades obser-
cuando se buscan aparentes soluciones a la pro- vables ni gobernadas y explicables por las leyes
blemáticas sociales. que gobiernan o explican sus partes constituyen-
47
Francisco Varela, Humberto Maturana El tes.
árbol del conocimiento. México D.F., Editorial Caórdico: 1) el comportamiento de cualquier
Lumen, 2004. organismo, organización o sistema auto-

Leonardo Wild
moleculares en las que las moléculas pro- terísticas específicas para proteger el orga-
ducidas generan con sus interacciones la nismo.
misma red que las produce".50 Es decir, los
núcleos de las células y su material genéti- El interior caórdico — las estructu-
co definen y transfieren la información que ras biológicas complejas y la autopoiesis
permite la autopoiésis del organismo;
La estructura biológica de los seres
2. Una membrana semi-permeable vivos incrementa su complejidad desde los
que separa el material orgánico interno (en seres unicelulares —formados por molécu-
su individualidad y con sus características las con diversas funciones físico-químicas—
particulares) del entorno; , hasta aquellos multicelulares auto-
conscientes —los seres humanos—, pa-
3. Un entorno, el cual, en relación sando por una series de otros organismos
con la complejidad interna del ser vivo, se cuyas moléculas se agrupan en complejos
considera caótico. Sin entorno no puede multicelulares con funciones diferenciadas
existir vida, por lo que el entorno se con- —como en las plantas—, hasta formar los
vierte en parte integral para la subsistencia órganos internos —con funciones específi-
de los organismos vivos; asimismo, existen cas cada vez más complejas y especializa-
entornos apropiados para ciertos seres das—, hasta llegar al invento de la evolu-
vivos, y otros menos apropiados, mientras ción que conocemos como "cerebro".
que otros que llegan a ser completamente
destructivos y pueden causar la muerte (o La complejidad de este órgano —
sea, la suspensión de las funciones vitales). que paradójicamente y para los propósitos
de las metodologías educativas no ha sido
La autopoiesis presupone que el in- tomado en cuenta—, se incrementa de
terior de un organismo es el que define acuerdo con el estado evolutivo de cada
cuáles son los elementos que podrán in- especie.
gresar al organismo, y cuáles tendrán que
ser expulsados. También implica que la El ser humano posee un "cerebro
decisión —consciente o inconsciente— de trino", cuyas estructuras neurológicas po-
qué ingresa y qué sale, es tomada desde seen un orden que incluye la funcionalidad
dentro, no desde fuera. Esta es la estructu- de los cerebros de especies anteriores:
ra básica de la vida. El ADN da las instruc-
ciones que permite la formación de las di- a) La formación reticular, o "cere-
ferentes células en imagen y semejanza de bro reptiliano" (tallo cerebral, filogenéti-
sí mismas, que incluye la formación de una camente la formación más antigua del ce-
membrana semi-permeable con sus carac- rebro); sus funciones son principalmente
fisiológicas y es el área del cerebro respon-
gobernado que funde de manera armoniosa las sable de mantener las funciones fisio-
características tanto del orden como del caos. 2)
formado de manera que no es dominado ni por biológicas tales como la temperatura del
el caos ni el orden. 3) características de los prin- cuerpo y los controles cardiovasculares, los
cipios organizativos fundamentales de la evolu- controles somático-motrices, la filtración
ción y la naturaleza.
50
Wikipedia. Humberto Maturana. Octubre 28, de estímulos para la discriminación de es-
2013. tímulos irrelevantes, la modulación del do-
http://es.wikipedia.org/wiki/Humberto_Maturan lor, habituación a estímulos repetitivos;
a: Transformación en la convivencia.

Leonardo Wild
está compuesto por 100 redes neuronales necesariamente debe quedar afuera (pues-
pequeñas. to que interferirá con su adecuado desa-
b) El sistema límbico, o "cerebro rrollo), proviene del interior; es decir, des-
paleo-mamífero"; gestiona respuestas fi- de la membrana semi-permeable hacia
siológicas a los estímulos emocionales; su adentro.
funciones son varias, entre ellas las emo- En otras palabras, cualquier estí-
ciones, el comportamiento, la motivación, mulo o substancia que atente contra la
memoria de largo plazo, y el olfato. estructura interna, genéticamente defini-
c) La corteza cerebral, o "el cerebro da, limitará o hasta evitará los potenciales
humano"; la corteza cerebral es responsa- humanos de crecimiento y desarrollo.
ble de los niveles más altos de pensamien-
to, lenguaje, consciencia humana (la auto- Para ello, y a través de la evolu-
consciencia), el razonamiento y la capaci- ción, el organismo ha definido una serie de
dad de abstracción. parámetros físico, químico y biológicos,
que deben cumplirse por medio de la per-
Lo interesante aquí es que, mien- meabilidad selectiva de la membrana que
tras que las áreas "antiguas" del cerebro se separa a los organismos vivos de su en-
forman durante el período de gestación, la torno. La sabiduría innata de todo orga-
corteza cerebral aún no llega a madurar nismo implica que puede reconocer lo que
hasta pasada la primera década luego del le hace daño (inclusive de forma incons-
nacimiento. ciente), y rechazarlo, no permitiendo su
entrada al organismo.
Esta es la razón para la existencia
de un fenómeno que Jean Piaget51 llamó La apertura a estímulos externos se
las "etapas de desarrollo", las cuales defi- regula desde dentro, siendo el estado de
nen cuáles son las "edades sensitivas" para relajación el que más apertura y sensibili-
la satisfacción de necesidades reales sen- dad permite. Así, en situaciones de riesgo,
sorio-motrices y afectivas, así como cogni- peligro o agresión, el organismo se bloquea
tivas y sociales, de un ser humano. frente a los estímulos externos, inclusive
generando químicos que se riegan por el
Son justamente éstas etapas sensi- cuerpo para atacar y prepararse contra las
tivas del desarrollo humano —que depen- situaciones de peligro. Uno de los síntomas
den de la madurez neuro-fisiológica de ca- es una reducción en la sensibilidad, así co-
da organismo—, las que el sistema educa- mo en la capacidad de asimilación, que son
tivo no toma en cuenta, así como no toma reemplazadas por estrategias de supervi-
en cuenta o respeta la estructura auto- vencia con reacciones manejadas desde las
poiética —el hacerse a sí mismo—, que es estructuras cerebrales antiguas (el reticular
parte integral de la vida. y el límbico), y que implican procesos bio-
lógicos tales como la inyección de adrena-
Esencialmente, y de forma muy re- lina y endorfinas en la sangre, cambios en
sumida, la estructura autopoética está di- la respiración y la presión arterial, reaccio-
señada de tal manera para que las decisiones emotivas fuertes, reducción en la ca-
nes de lo ingresa en el organismo, y lo que pacidad de razonamiento, entre otras, y
51
Wikipedia. Jean Piaget. Octubre 28, 2013.

Leonardo Wild
que han demostrado, evocativamente, ser

necesarias para las situaciones de peligro.
La membrana semi-permeable de
los seres humanos
Los parámetros de permeabilidad

física, química y biológica que presenta la
membrana semi-permeable en los seres
humanos (que separa su interior caórdico
del exterior proporcionalmente caótico),
provienen, como ya se vio, del interior de
cada organismo. Es la manera cómo cada
organismo logra mantener una separación
de todo aquello que pueda causarle daño
o, inclusive, destruir su frágil equilibrio in-
terior.
En el caso de los seres humanos, el

ADN ha creado una membrana con rangos
de "input físico" característicos de la espe-
cie humana, visibles en la siguiente tabla:
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Leonardo Wild
Estímulo Receptor Sensación Interpretación
Ondas E-m Fotoreceptor Luz, color Todas la impresiones

10-5 to visuales
10-4 cm
Ondas E-m Piel Temperatura, Calor, fuego, confort,

10-4 to Termo-receptores Caliente y frío congelamiento.
10-2 cm
Oscilaciones mecánicas Oído interno, cochlea Ruidos, sonido sonidos, voces, tonos
20 a 20.000 Hz musicales
Presión (14.7 a 7.5 psi Tango-receptores de Tacto, peso, Objetos, líquidos, esta-
presión atmosférica rela piel y preso- aceleración, dos de movimiento.
lativa) receptores en el deceleración
cuerpo
Aceleraciones lineares Otoliths Cambios, estado de Movimientos, movi-

movimiento, equi- mientos voluntarios e
librio involuntarios.
Aceleraciones angulares Canales semicirculares Rotación Girar, rotaciones vo-

luntarias e
Involuntarias.
Químicos en solución Papilas del gusto Dulce, amargo, Hambre, sed, procesos
acuosa agrio, salado digestivos
Químicos en estado ga- Células del olfato Olores Olores de ciertas

seoso substancias
Cambios químicos y me- Proprioceptores de los Tensión y presión Sentido de la posición

cánicos internos músculos y tejidos que interna de los músculos y su
los conectan posición relativa con
las áreas contiguas
Zona de peligro: Efectos Terminales nerviosas Dolor Estrés extremo, heri-

de alta energía de toda de los órganos del das, enfermedad.
índole. sentido
Como es de esperarse, todo estí- truyan las células, los tejidos, o inclusive
mulo físico, químico o biológico que esté los órganos, a corto, mediano, o largo pla-
fuera del rango de permeabilidad, no pozo. En casos en que esto no es posible, el
drá penetrar la membrana, o causará da- sistema biológico tiene ciertas estrategias
ños tanto a la membrana como a los teji- para aislar los compuestos tóxicos y expul-
dos internos, algunos de ellos irremedia- sarlos, pero en otros, la acumulación de
bles. ciertos compuestos tóxicos pueden llegar a
saturar el sistema y enfermarlo.52
Sin embargo, cuando ciertas subs-
tancias o elementos logran penetrar a pe- 52
Acumulaciones de plomo, de arsénico, de
sar de la permeabilidad, éstas tendrán que
organo-clorados o inclusive partículas radiacti-
ser expulsadas inmediatamente que des- vas, son un ejemplo de esto.

Leonardo Wild
da como la psicología evolutiva55), la inteli-

La membrana también está dise- gencia humana es parte de un proceso bio-
ñada para permitir la salida y expulsión de lógico56 con una herencia evolutiva. Debido
aquellas substancias que no le son necesa- a que el cerebro (y todo el organismo hu-
rias, o que podrían llegar a ser tóxicas, o mano) aún está en estado de desarrollo
que se convierten en los restos de los pro- cuando nace, sus estructuras internas
cesos biológicos de asimilación, como son cambian, siendo estas influenciadas por el
la expulsión de dióxido de carbono luego entorno por medio de un proceso de adap-
del proceso de respiración, la eliminación tación.
de toxinas por medio de la piel (en el peor
caso, por medio de superaciones), y la eli- Esta adaptación pasa por "etapas
minación de excrementos y orina, inclusive sensitivas del desarrollo"57 donde las célu-
vómito. Si estas necesidades biológicas son las y las estructuras biológicas internas tie-
postergadas, causan un estado de estrés nen "períodos críticos", o "estadios" los
que, con el tiempo, pueden causar pro- cuales son como un despertar del potencial
blemas de salud. de nuevas habilidades.
Si bien desde el punto de vista fi- Piaget descartó la idea de

siobiológico se tiene en claro cuáles son los que la evaluación del pensamiento
parámetros considerados como saludables, y el desarrollo cognoscitivo fuese
cuando entramos en el área cognitiva, su un proceso continuo o simplemen-
incursión y asimilación no son tan claras, y te lineal, describiendo en cambio
por lo tanto no son muy tomadas en cuen- períodos o estadios en los que se
ta cuando se trata de "educar" a los seres configuran determinados esque-
humanos, confundiéndose muchas veces la mas característicos y en los que se
capacidad de "memorización" desde eda- generan las condiciones para que
des tempranas, con una apropiada "asimi- se produzca el salto al próximo es-
lación". Por un lado, esta capacidad de tadio, caracterizado de una nueva
asimilación depende de la edad, y por otro, manera y por nuevos esquemas. En
de la manera cómo los "materiales cultura- algunos estadios prevalece la
les" entran en el ser humano. «asimilación», en otros la «acomo-
dación». Definió esencialmente
Las etapas del desarrollo una secuencia de cuatro grandes
estadios o períodos, que su vez se
Para Jean Piaget53 (1896-1980),
55
psicólogo del desarrollo54 (también conoci- Wikipedia. Psicología evolutiva. Octubre 28,
2013.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa
_evolutiva
53 56
Wikipedia. Jean Piaget. Octubre 28, 2013. Psichopedagogía.com. Teoría de Piaget. Oc-
http://en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget / tubre 28, 2013.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget / http://www.psicopedagogia.com/articulos/?arti
54
Wikipedia. Developmental psychologist. Oc- culo=379
57
tubre 28, 2013. UNID, Materia en línea, Maestría en Educa-
http://en.wikipedia.org/wiki/Developmental_psy ción. Los cuatro períodos de desarrollo de Pia-
chologist / Wikipedia. Psicología del desarro- get.
llo. Octubre 28, 2013. http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/maes
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa tria_en_educacion/teo_aprendiz_instruc/docum
_del_desarrollo entos/DesarrolloPiaget2.pdf

Leonardo Wild
dividen en subestadios. Los esta- menospreciar el hecho de que muchas de

dios se suceden, de acuerdo a la sus observaciones no incluían ciertas in-
«epistemología genética» piageta- fluencias sociales, tales como el rol de los
na de modo tal que en cada uno de adultos en el ambiente, y las relaciones con
ellos se generan (a eso se refiere otros niños.62
aquí el término «genético») las
condiciones cognoscitivas a nivel Más allá de la polémica de cuán
del pensamiento para que pueda certero fue Piaget en presentar sus etapas
aparecer el estadio siguiente58. de desarrollo, y cuán expansivas fueron sus
investigaciones para incluir elementos del
Los descubrimientos neurológicos entorno social y cultural, el hecho es que si
posteriores a la creación de su Teoría Cons- el ambiente carece de aquellos elementos
tructivista del Aprendizaje han logrado, en necesarios para desarrollar los potenciales
gran medida, confirmar la validez59 de lo humanos presentes en su genética, estos
propuesto por Jean Piaget, si bien sus ob- no lograrán activarse por completo, que-
servaciones no continuaron más allá del dando truncados en su desarrollo. A breves
período de la pubertad. rasgos, las etapas de desarrollo son:63
En situaciones de ambientes no- 1) El período sensorio-motriz — de

relajados, por ejemplo, ha sido más difícil 0 a 3 años de edad;64
percibir los estadios de las etapas sensiti- 2) El período pre-operacional — de
vas del desarrollo,60 ya que las condiciones los 3 hasta los 7/8 años de edad;65
a las cuales han estado expuestos los niños 3) El período de las operaciones
han provenido de expectativas exteriores a concretas — de los 7/8 hasta los 13/14
su organismo, y no a su "plan interno" de años de edad;66
desarrollo. 4) El período de las operaciones
formales — de 13 a los 24 años en adelan-
En aquellos espacios donde se ha te.67
respetado la condición autopoiética de los
niños y los jóvenes,61 las etapas de desarro- 62
llo han sido mucho más visibles y coheren- http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_09/i_09_p/i_0

tes con lo presentado por Jean Piaget, sin 9_p_dev/i_09_p_dev.html / Wild, Rebeca. Eta-
pas de desarrollo.
63
Wild, Rebeca. Etapas de desarrollo. Por más
58
Wikipedia. Jean Piaget. Octubre 28, 2013. de 30 años, la Fundación Educativa Pestalozzi
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget funcionó en Tumbaco, Ecuador, y miles de ni-
59
Jean Piaget Society. Developmental Social ños pasaron por sus ambientes preparados. En
Cognitive Neuroscience. Octubre 28, 2013. ningún otro lugar se hicieron observaciones y
http://www.piaget.org/Symposium/2007/. anotaciones tan exhaustivas como durante el
60
Zelazo, Philip David, Chandler, Michael, tiempo que funcionó este plantel educativo. Las
Denver, John, Crone, Evelyn, Editores. (Agosto edades aquí presentadas han sido producto de
28, 2012). Developmental Social Cognitive observaciones hechas durante los 30 años de
Neuroscience. Londres: Psicology Press Ltd. existencia de la institución educativa.
64
Fishpond.com.au. Jean Piaget proponía de 0 a 2 años de edad.
http://www.fishpond.com.au/Books/Developmen Wild, Rebeca. Etapas de desarrollo. pp. 29-41.
65
tal-Social-Cognitive-Neuroscience-Philip- Jean Piaget proponía de 3 a 7 años de edad.
David-Zelazo-Edited-by-Michael-Chandler- Wild, Rebeca. Etapas de desarrollo. pp. 43-54.
66
Edited-by/9780415647212. Jean Piaget proponía de 7 a los 12 años de
61
Wild, Rebeca. (2011). Etapas de desarrollo. edad. Wild, Rebeca. Etapas de desarrollo. pp.
Barcelona: Herder. 55-72.

Leonardo Wild
5) La etapa de desarrollo de los sar la muerte. En otras palabras, el entorno

adultos — de 24 años en adelante.68 físico que nos rodea juega un rol importan-
te en nuestro estado de salud y crecimien-
Debe considerarse también que to.
cada período o etapa sensitiva del desarro-
llo se superpone, y que su proceso de asi- Desde el punto de vista químico,
milación y acomodación no es linear. ocurre algo parecido. Existen substancias
Igualmente, y como se lo mencionó con que simplemente son perjudiciales, ya sea
anterioridad, cuando el organismo ha es- por su contacto con nuestra membrana
tado expuesto a un ambiente no-relajado, semi-permeable, o por su ingestión. Estu-
sus períodos sensitivos no pueden expre- dios sobre la alimentación demuestran que
sarse o activarse por completo, porque el ciertos alimentos son estrictamente nece-
organismo se encuentra en un estado de sarios para mantener la salud humana, sin
insensibilidad crónica provocada por las los cuales, a corto, mediano, o a largo pla-
"estrategias de supervivencia" que justa- zo, acabaremos enfermos o pereceremos.
mente reducen las capacidades cognitivas Tanto la desnutrición como la sobre-
y de apertura al entorno. alimentación son malos. En todo momen-
to, no obstante, es el organismo el que de-
Ambientes apropiados para la cide —luego de que los alimentos hayan
subsistencia y el desarrollo humano entrado por la membrana semi-
permeable—, cuáles son los elementos que
Si bien el ser humano es sumamen- requerirá para que el cuerpo encuentre su
te adaptable y capaz de sobrevivir en am- equilibrio, cuáles son asimilados, y cuáles
bientes extremos (desde los fríos siberia- serán expulsados. A menos que suframos
nos hasta los calores africanos), en térmi- de ciertos problemas sicológicos o emocio-
nos generales, el organismo humano re- nales, o que vivamos una vida desequili-
quiere de ciertos parámetros preestableci- brada en cualquier sentido, el cuerpo logra
dos que se consideran como sanos u ópti- mantenerse en buen estado de salud sin
mos para su subsistencia. mayor problema. Pero cuando el ambiente
—que incluye la cultura a la que estamos
Desde el punto de vista físico, los expuestos—nos expone a prácticas malsa-
rangos de temperatura, radiación (visible y nas, no durará mucho antes que nuestro
no visible), niveles de ruido así como la cuerpo físico entre en desequilibrios.
cantidad y calidad de los gases a los que se
expone, han sido estudiados con bastante El nivel biológico incluye los pará-
prolijidad. Nadie discute que ciertos rangos metros impuestos por los rangos físicos y
de estímulos, al ser sobrepasados, no solo químicos, con la complejidad agregada de
que son perniciosos, sino que pueden cau- que, además de los estímulos sensorio-
motrices, existe niveles afectivos, emocio-
67
Jean Piaget proponía de los 12 años de edad nales, y cognitivos. Estos se encuentran
en adelante, siendo esta una de las críticas que conformados por el entorno socio-cultural.
se han hecho a su teoría, puesto que no conside-
raba desarrollos posteriores considerables en la
etapa de las operaciones formales. Wild, Rebe- Así como el ser humano no puede
ca. Etapas de desarrollo. pp. 73-84. sobrevivir sin alimento, en ciertas etapas
68
Wild, Rebeca. Etapas de desarrollo. pp. 85- tempranas de la vida no puede existir sin
119.

Leonardo Wild
contacto físico con otros seres humanos. tereses, y los ideales político-económicos
Inclusive más tareas, la carencia de contac- del paradigma oficial vigente. En ningún
to físico y relaciones sociales apropiadas momento existe un conocimiento y com-
pueden causar estragos no solo emociona- prensión cabal de lo que un niño realmen-
les y psicológicos, sino inclusive fisiológicos te necesita para desarrollarse como un ser
(psicosomáticos) que, a su vez, generarán humano que ha sido respetado de acuerdo
problemas en los procesos biológicos a ni- a su "programa interno". No obstante,
vel molecular, celular, y orgánico. nuestra adaptabilidad permite, hasta cierto
punto, esconder los desequilibrios inheren-
Es decir, si las necesidades reales tes en el "mal trato" del organismo hu-
del ser humano no son correspondidas y mano, y como estos desequilibrios han si-
satisfechas, nuestro organismo comenzará do tan generalizados, es difícil reconocer
a mostrar deficiencias tanto neurológicas, los síntomas de una enfermedad socio-
como biológicas, inclusive químicas y físi- educativa que podría llamarse "Síndrome
cas. No obstante, ¿se pregunta la educa- de Educación Deficiente Adquirida".
ción —y quienes están a cargo de crear los
currículos de aprendizaje cognitivo—, cuá- En términos generales, en la actua-
les son estas necesidades reales que deben lidad no existe un entorno educativo apro-
ser satisfechas para que los seres humanos piado para que el potencial humano consi-
puedan llegar a cumplir con su pleno po- ga expresarse en su totalidad. Al contrario.
tencial presente en el ADN? La "riqueza" de los entornos donde pasan
la mayoría de los seres humanos durante
La respuesta a esta pregunta es: más de una década, deja mucho que
No. desear. Ya desde el hogar existe un desco-
nocimiento crónico de lo que realmente
No, los currículos no contemplan requerimos los humanos para desarrollar-
las necesidades reales de desarrollo hu- nos de acuerdo a nuestro potencial in-
mano de acuerdo a cómo funciona la es- terno. Este potencial se ve aún más reduci-
tructura de los procesos de vida y su auto- do al entrar en las aulas de clases donde
poiésis. Los currículos contienen "el cono- nuestras necesidades sensorio-motrices y
cimiento" y "las creencias vigentes" de có- afectivas se ven aún más coartadas. Ciertos
mo funciona el mundo, y están definidos comportamientos considerados apropia-
por las metas que se quieren conseguir, y dos, como una obediencia ciega, o mante-
que se creen necesarias para el desarrollo nerse en silencio, por ejemplo, van contra
de la sociedad (de acuerdo a la filosofía y a las necesidades fisiológicas de hacer mo-
las políticas de un gobierno así como del vimientos físico regulares, o de ejercitar la
gremio académico). motricidad fina en coordinación con los
sentidos del tacto, olfato, auditivo, gustati-
Los currículos, por cierto, varían de vo, truncando así aspectos importantes —e
acuerdo a los posiciones sociales, religiosas indispensables— del crecimiento y desa-
y políticas de los estados, inclusive de los rrollo humano.
mismos educadores, presentando lo que se
cree es necesario que los ciudadanos María Montessori descubrió la po-
aprendan para lograr integrarse a la socie- sibilidad de crear materiales didácticos
dad y cumplir con las expectativas, los in- que, al utilizarse, ejercitan lo sensorio-

Leonardo Wild
motriz. Dependiendo de la edad (Piaget chino 駛 , penzai, que significa

diría la etapa sensitiva de desarrollo), las pén = 'bandeja' + zāi = 'cultivar') y
necesidades sensorio-motrices van de lo consiste en el arte de cultivar árbo-
grueso a lo fino, por lo que el entorno de- les y plantas, reduciendo su tama-
bería tener materiales adecuados para sa- ño mediante técnicas, como el
tisfacerlas. Así, por ejemplo, en vez de un trasplante, la poda, el alambrado,
sistema decimal abstracto (números escri- el pinzado, etc., y modelando su
tos en papel), los más pequeños aprenden forma para crear un estilo que nos
tocando, jugando y manipulando objetos recuerde una escena de la natura-
físicos, que van desde lo más concreto— leza (...)
palos, bloques o mullos que representan
unidades— hacia lo más abstracto— mu- El arte del bonsái se origi-
llos que representan valores de acuerdo a nó en China hace unos dos mil
su color. La riqueza del material concreto años, como objeto de culto para
no se limita a lo numérico solamente, o los monjes taoístas. Para ellos era
sea, a lo cuantitativo, sino también a lo símbolo de eternidad, el árbol re-
cualitativo. Así, tanto el tacto como el olfa- presentaba un puente entre lo di-
to, el gusto y la vista, cuentan con una se- vino y lo humano, el cielo y la tie-
rie de materiales didácticos los cuales, al rra69.
ser manipulados, permiten descubrir as-
pecto del entorno los cuales, con la repeti-
Existen clasificaciones por estilos
ción, llegan a ser asimilados, permitiendo
de bonsái, así como por tamaños, pero to-
así la creación de estructuras neurológicas
dos tienen algo en común: la poda sistemá-
internas. Si esto ocurre de manera relaja-
tica de sus brotes, ramas, y hojas, o hasta
da, en ambientes preparados carentes de
partes del tronco, para crear un árbol en
peligros y presiones, el proceso de asimila-
miniatura.
ción y aprendizaje es mucho más completo
y duradero, que si los niños y jóvenes están
Dependiendo del estilo deseado,
en un entorno de tensión, donde las deci-
inclusive se colocan cartones o cintas para
siones de qué deben hacer, y cómo, pro-
que las ramas que queden, crezcan en la
vienen de fuera (en contra de las estructu-
dirección deseada en busca de la luz (pro-
ras de autopoiesis).
curando disimular las cicatrices). También
se pueden desenraizar los árboles jóvenes,
La creación en masa de bonsáis
quitándoles la mayoría de la tierra, para
humanos
luego colocarlos sobre rocas o piedras de
manera que las raíces se fijen en ellas.
Los bonsáis son árboles en minia-
tura, originalmente una práctica China, que
Si bien un bonsái logra vivir lo
luego fue aprendida por los japoneses.
mismo que un árbol común, jamás podrá
llegar a ser un árbol de acuerdo a su po-
Bonsái (곜草?) es una pa-
tencial genético. Los bonsáis son, por defi-
labra de origen japonés que signifi-
nición, árboles truncados en su crecimien-
ca literalmente bon = 'bandeja' +
sai = 'naturaleza' (aunque etimoló-
69
gicamente procede del término Wikipedia. Bonsái. Octubre 28, 2013.
http://es.wikipedia.org/wiki/Bons%C3%A1i

Leonardo Wild
to, que han sido limitados a vivir en bande- Cuando los resultados de la educa-
jas o en macetas, y donde literalmente un ción formal no son los esperados, incre-
abuso controlado por medio de mutilacio- mentamos la presión sobre los educandos
nes recurrentes los convierte en árboles —y los educadores— para conseguir un
enanos. mayor control de los contenidos y de los
"resultados", sin darnos cuenta que con
Con el advenimiento de la Era de la esto estamos actuando contra natura.
Información con sus sistemas de comuni-
cación globalizados y procesamiento de El concepto de aprendizaje como
datos medidos en nano-segundos, así co- una imposición de contenidos socio-
mo en las capacidades de acumulación de culturales que se introducen en un orga-
información en terabytes, petabytes, exa- nismo humano desde fuera, y luego, para
bytes y zettabytes, creemos que "al cono- comprobarse el "nivel de captación", se
cer", comprendemos. Sin embargo, al no utiliza una metodología para atestiguar o
tomar en cuenta cómo funcionan los pro- demostrar que los contenidos han sido
cesos de aprendizaje dentro del cerebro, "asimilados", ignora por completo el ver-
perdemos una gran oportunidad, inclusive dadero proceso de asimilación neurobioló-
producimos un efecto similar, desde el gica.
punto de vista neurofisiológico y cognitivo,
del que se ve en la creación de bonsáis. Cuando asimilamos una manzana,
no esperamos que la manzana sea devuel-
La restricción sistemática de la ini- ta entera luego de que sacamos provecho
ciativa y a la capacidad de creatividad y de ella. Los procesos de asimilación cogni-
razonamiento, las restricciones físicas, tiva funcionan de manera similar. La devo-
emocionales y psíquicas en ambientes no- lución de la información adquirida por me-
relajados (que poseen además escasos dio de exámenes, en función de expectati-
elementos de interacción sensorio-motriz y vas externas de que los resultados deben
afectiva), ya son suficientes para truncar el ser los mismos que la información y los
crecimiento de los educandos. Al sumarse conocimientos impartidos, no desemboca
a esto los condicionamientos diarios y en una comprensión de los contenidos,
permanentes —por medio de castigos por sino en una repetición programada y con-
desobediencia, por impuntualidad, por dicionada.
"mal-comportamiento" así como por falta
de "rendimiento académico"—, se evita la Si vemos lo que ocurre realmente
satisfacción de las necesidades reales pre- en un aula, y nos preguntamos cuál es el
sentadas en cada una de las etapas sensiti- proceso integral al cual nos exponemos
vas del desarrollo, lo que da como resulta- cuando nos "educamos", veremos varios
do seres humanos formados de acuerdo a fenómenos.
un currículo que ignora los verdaderos po-
tenciales de cada individuo (y de la especie Desde el punto de vista físico, los
humana), forzándolos a ajustarse a las ex- ambientes están comúnmente preparados
pectativas socio-políticas y económicas para que los alumnos se sienten para escu-
vigentes. char y ver en una misma dirección. Y estos
ambientes no son ricos en estímulos sen-
sorio-motrices (ni afectivos), sino más bien

Leonardo Wild
lo contrario, son un desierto sensorial y

motriz y, en la mayoría de los casos, la
"afectividad" es completamente imperso-
nal. Así como a un bonsái se le cortan las
raíces y las guías para "formarlo" de acuer-
do a las expectativas o deseos de quién lo
crea, se coartan las necesidades fisiológicas
de los educandos, ignorándose por com-
pleto sus etapas de desarrollo y potencia-
les genéticos.
Desde el punto de vista cognitivo,

la manera como se pretende que ocurra la
aprehensión de conocimientos, es igual-
mente irrespetuosa de las necesidades
reales. No solo se basan los currículos en la
acumulación progresiva de información y
conocimiento (principalmente por vías de
la memorización), sino que, además, pro-
vienen de una relación donde el educando
debe obedecer y acatar las doctrinas, no
solo de contenidos, sino de comportamien-
tos que lo llevan a la sumisión y a la subor-
dinación repetida y recurrente, la cual aca-
ba condicionando al individuo.
Algo similar ocurre con el senti-

miento y la certeza de que todas las pre-
guntas ya tienen respuesta, con lo cual se
logra coartar la curiosidad y la creatividad RECIBIDO: 28 – octubre – 2013
ACEPTADO: 14 – noviembre - 2013
de forma sistemática. La adquisición de
conocimientos se convierte en una relación
donde ya sea se premia —o castiga— la
"falta de atención" y la no conformación
con las órdenes dadas.
Estos son procesos de vida que

forman a los individuos de acuerdo a las
expectativas culturales y sociales, inclusive
económicas, que muy poco o nada tienen
que ver con el verdadero potencial que
tiene el ser humano para desarrollarse.

Las Bases Cognitivas, Fisiológicas y Neurobilógicas de La Educación

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Las Bases Cognitivas, Fisiológicas y Neurobilógicas de La Educación

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Recibido: 28-octubre-2013

LAS BASES COGNITIVAS, FISIOLÓGICAS Y

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Cuando hablamos de educación, vida plena; sus oportunidades de subsistir

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 179

cual fuere, a pesar de la definición hacer cernos a nosotros mismos", es decir, es

Educación. (Del lat. educati- Los conceptos de educación que se

180 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 181

los conocimientos que se tienen y Su inconformismo lo im-

182 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

lación entre el ser humano y la na- der, y para disimular su flaqueza se

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 183

El lenguaje —verbal y no verbal— Esto tal vez suene exótico, como

184 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 185

ca, la arquería, el manejo de las aurigas, la No obstante, a pesar de esta "li-

186 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 187

188 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 189

etc.—en masa, igualmente se podría llegar

190 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

un modelo de "universidad de la investiga- dolf Steiner y su método Waldorf, en Ale-

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 191

Es decir, la educación, y los entor- Es decir, la mera acumulación de

192 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

Sistemas judiciales sin justicia. Como lo apuntó el futuris-

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 193

bles en cualquier lado se escuchan El flotante educacional actual man-

Sin embargo, y a pesar de todos

194 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

segunda mitad del mismo siglo46), no fue- La autopoiesis implica la existencia

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 195

196 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 197

que han demostrado, evocativamente, ser

Los parámetros de permeabilidad

En el caso de los seres humanos, el

198 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

Estímulo Receptor Sensación Interpretación

Ondas E-m Fotoreceptor Luz, color Todas la impresiones

Ondas E-m Piel Temperatura, Calor, fuego, confort,

Aceleraciones lineares Otoliths Cambios, estado de Movimientos, movi-

Aceleraciones angulares Canales semicirculares Rotación Girar, rotaciones vo-

Químicos en estado ga- Células del olfato Olores Olores de ciertas

Cambios químicos y me- Proprioceptores de los Tensión y presión Sentido de la posición

Zona de peligro: Efectos Terminales nerviosas Dolor Estrés extremo, heri-

ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372 199

da como la psicología evolutiva55), la inteli-

Si bien desde el punto de vista fi- Piaget descartó la idea de

200 ANALES de la Universidad Central del Ecuador 372

dividen en subestadios. Los esta- menospreciar el hecho de que muchas de

En situaciones de ambientes no- 1) El período sensorio-motriz — de

llo han sido mucho más visibles y coheren- http://thebrain.mcgill.ca/flash/i/i_09/i_09_p/i_0

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5) La etapa de desarrollo de los sar la muerte. En otras palabras, el entorno

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motriz. Dependiendo de la edad (Piaget chino 駛 , penzai, que significa

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