5. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza.

5.1 El grupo y la interacción educativa.

1. El aprendizaje cooperativo, se refiere a un grupo que aprende. Un grupo puede

definirse como una colección de personas que interactúan entre si y que ejercen una
influencia reciproca que implica una interacción. Para que un grupo exista, es
indispensable la presencia de interacciones significativas entre sus integrantes. El
concepto de interacción educativa se refiere a situaciones en las que los autores
actúan simultánea y recíprocamente en un contexto; en donde las interacciones
docente-alumno y alumno-docente se convierten en los elementos básicos que
permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento.

2. El rol central del docente: actuar como mediador o intermediario entre los contenidos
del aprendizaje, de al forma que los aprendizajes ocurren primero en un plano
interpsicológico, que es mediado por la influenza de los otros, y después en un nivel
intrapsicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados, debido al
andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos individuos “expertos” que lo han
apoyado a asumir gradualmente el control de sus actuaciones.

3. Los participantes de una situación de enseñanza: parten de sus marcos personales

de reflexión, que les permiten una primera aproximación a la estructura académica y
social de aquello que enfrentan, pero posteriormente, mediante la acción conjunta y los
intercambios comunicativos, se construyen marcos de referencia interpersonales, que
conducen al significado compartido de la actividad. Los alumnos construyen
significados a propósito de ciertos contenidos culturales, y lo hacen gracias a la
interacción que establecen con el docente y con sus compañeros. Los profesores que
facilitan la interdependencia entre sus estudiantes son aquellos que conceden gran
valor a la cohesión del grupo, ofrecen apoyo a los alumnos, y promueven actividades
productivas donde ocurren intercambios afectivos positivos, se atiende y respeta la
diversidad entre los alumnos, y se conducen discusiones abiertas acerca del grupo
mismo.

5.2 Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y

competitivo.

1.Situaciones de aprendizaje:La institución educativa enfatiza un aprendizaje

individualista y competitivo (80%), que se ve plasmado en el pensamiento y en la
acción del docente y sus alumnos. La evidencia revela que las sesiones de clase que
están estructuradas de manera cooperativa sonsolo del 7% al 20%.

2. Situación escolar individualista: Aquella donde no hay ninguna relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, , considerando irrelevantes el trabajo y
esfuerzo de sus demás compañeros, puesto que no tienen metas ni acciones conjuntas.

3. Una situación escolar competitiva: Los objetos que persigue cada alumno no son
dependientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida en que los alumnos
son comparados entre si y ordenados, el numero de recompensas que obtenga un
 estudiante depende del numero de recompensas distribuidas entre el resto de sus
compañeros, es así como bajo un esquema de competencia, el alumno obtiene una
mejor calificación cuando sus compañeros rinden muy poco, que cuando la mayoría
muestra un buen rendimiento, esta actitud competitiva llega a generar una conducta
poco solidaria de descalificar ideas y opiniones de otros.

Cuando se trabaja con un esquema individualista y competitivo, se evalúa a los

alumnos con pruebas basadas en el criterio, y cada uno de ellos trabaja sus materiales
o textos, ignorando a los demás. Esta situación se agudiza en particular en el
bachillerato, ya que tropiezan con una serie de dificultades que les impiden conseguir
un ambiente cooperativo y solidario, enfrentando obstáculos como el numero de
alumnos y grupos que atienden, las normas de la institución educativa y sus sistemas
de acreditación, los contenidos curriculares, e incluso las propias presiones y
expectativas de los familiares. Otro problema que enfrentan los docentes es el
desconocimiento de la manera de trabajar con verdaderos equipos cooperativos,
puesto que no toda actividad que se realiza en grupo, implica cooperación lo que
impide el proceso del aprendizaje cooperativo. Con frecuencia, la realización de
trabajos en equipo solo es una división inequitativa del trabajo, en el que no se dan
intercambios constructivos entre los participantes.

4.¿Qué es el aprendizaje cooperativo? La cooperación consiste en trabajar juntos para

alcanzar objetivos comunes, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre
los miembros del grupo, en la que los individuos procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás. El aprendizaje cooperativoes
el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, de tal forma que la responsabilidad
y el compromiso son compartidos.

En el cuadro 5.1 se comparan las tres estructuras de aprendizaje descritas: individualista,

competitiva y cooperativa.

5. Estructuras de autoridad y de reconocimiento:de acuerdo con Slavin, en la

definición de una estructura de aprendizaje (sea competitiva, individualista o
cooperativa) intervienen no solo el tipo de actividades a realizar, sino también la
estructura de la autoridad y la del reconocimiento o recompensa.

La estructura de la autoridad se refiere al grado de autonomía que los alumnos tienen a

la hora de decidir y organizar las actividades y contenidos escolares y, en
consecuencia, al grado de control que al respecto es ejercido por los profesores o por
otros adultos, en el aprendizaje cooperativo habrá mayor autonomía de parte de los
estudiantes en la elección de los contenidos y formas de trabajar en clase en
comparación con las estructuras individualista y competitiva.
CUADRO 5.1 ESTRUCTURAS DEL APRENDIZAJE

a) Las metas de los alumnos son

independientes entre si; los estudiantes
piensan que alcanzar sus metas no se
relaciona con los intentos de los demás
por alcanzar las propias.
b) No hay actividades conjuntas
c) El logro de los objetivos del aprendizaje
 Individualista depende del trabajo, capacidad y
esfuerzo de cada quien.
d) Es importante el logro y el desarrollo
personal.

a) Los estudiantes piensan que

alcanzaran su meta si y solo si otros
estudiantes no la alcanzan
b) Los demás estudiantes son percibidos

 Competitiva
como rivales o competidores mas que
como compañeros.
c) Los alumnos son comparados y
ordenados entre si.
d) Las recompensas del alumno dependen
de las recompensas distribuidas entre
todos y del bajo rendimiento de sus
compañeros.
e) Son muy importante el prestigio y los
privilegios alcanzados.

a) Las metas de los alumnos son

compartidas; loes estudiantes piensan
que lograran sus metas si y solo su

 Cooperativa otros estudiantes también las alcanzan.

b) Los alumnos trabajan para maximizar
su aprendizaje tanto como el de sus
compañeros.
c) El equipo trabaja hasta que todos los
miembros han entendido y completado
la actividad con éxito.
d) Son muy importantes la adquisición de
valores y habilidades sociales, el
control de los impulsos, la relativización
y el intercambio de puntos de vista.
 La estructura del reconocimiento puede variar en el tipo de recompensa, su frecuencia y
magnitud, pero sobre todo, en el tipo de relación de interdependencia que se establezca
entre los miembros del grupo; en el aprendizaje cooperativo los resultados y, por
consiguiente, las recompensas, son beneficiosos tanto para si mismos como para
miembros restantes.

6. Conclusion:Las tres estructuras de aprendizaje revisadas (cooperativa, individualista y

competitiva) movilizan distintas relaciones psicosociales en el aula e implican procesos
diversos: cognitivos, motivacionales y afectivo-relacionales.
Así, el aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:

1. Un elevado grado de igualdad, entendida como el grado de simetría entre los roles
desempeñados por los participantes en una actividad grupal.

2. Un grado de mutualidad variable, se entiende por mutualidad como el grado de

conexión, profundidad y bidireccionalidad de las transacciones comunicativas. Los
mas altos niveles de mutualidad se darán cuando se promueva la planificación y la
discusión conjunta, se favorezca el intercambio de roles y de delimite la división
del trabajo entre los miembros

5.3 Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo

1. En materia de aprendizajes escolares, se identifican los tres grupos que muestra la
Figura 5.1

Figura 5.1 Tipos de Grupos de Aprendizaje Cooperativo.

Grupos de
Aprendizaje
Cooperativo
Estos grupos serán cooperativos en la medida en que cumplan una serie de condiciones y
además pueden llegar a ser grupos de alto rendimiento, en función del nivel de
compromiso real que tengan los miembros del grupo entre si y con el éxito del equipo.

2. Tipos de trabajo no cooperativo.Como contraparte, también se identifican tipos de

grupos no cooperativos.

 Los grupos de pseudoaprendizaje, donde los estudiantes están por la directiva de

trabajar juntos, pero sin ningún interés, aparentemente trabajan juntos, pero en
realidad compiten entre si, se ocultan información y existe mutua desconfianza.
Trabajarían mejor en forma individual.

 Los grupos o equipos de aprendizaje tradicional, en donde se pide a los alumnos

que trabajen juntos y ellos están dispuestos a hacerlo, intercambia o se reparten
información inequitativamente, pero la disposición real por compartir y ayudar al
otro a aprender es mínima. También sucede que algunos de los alumnos mas
habilidosos asumen un liderazgo tal que solo ellos se benefician de la experiencia
a expensas de los miembros menos habilidosos. Esta división inadecuada de
funciones, aunada al esquema competitivo, llega a manifestarse en luchas de
poder.

En síntesis, hay que insistir en que no todo grupo de trabajo es un grupo de

aprendizaje cooperativo. Los profesores a menudo deciden recurrir a métodos de
enseñanza-aprendizaje que potencialmente promueven el aprendizaje cooperativo, sin
embargo, el empleo de estas metodologías puede o no favorecer el trabajo en equipos
cooperativos, dependiendo de cómo se conduzca.

3. Beneficios de trabajo cooperativo.Es importante trabajar desde la perspectiva del

aprendizaje cooperativo, en primer lugar, porque las relaciones entre iguales incluso
llegan a constituir para algunos estudiantes, si no las primeras experiencias, si
relaciones trascendentes en cuyo seno tienen aspectos como la socialización, la
adquisición de competencias sociales, el control de los impulsos agresivos, e incluso el
incremento del rendimiento académico. El trabajo en equipos cooperativos tiene
efectos en el rendimiento académico de los participantes, así como en las relaciones
socioafectivas que se establecen entre ellos. El equipo de investigación encabezado
por los hermanos Johnson, concluyo lo siguiente en cuanto a:

 Rendimiento académico. Las situaciones de aprendizaje cooperativo eran

superiores a las de aprendizaje competitivo e individualista en áreas y tareas muy
diversas, que abarcan tanto las que implican adquisición, retención y transferencia
de conocimientos, como las de naturaleza mas conceptual. Tal efecto se encontró
en todos los niveles educativos estudiados. No obstante, en tareas principales,
mecánicas o de ejercitación mediante sobreaprendizaje, las situaciones
competitivas fueron superiores en rendimiento,
 Relaciones socioafectivas: Se notaron mejoras en las relaciones interpersonales
de los alumnos que habían ido tomando parte en situaciones cooperativas,
 Particularmente se incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los
sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así como la capacidad de adoptar
perspectivas ajenas.

 Tamaño de grupo y productos del aprendizaje. Se observo que a medida que

aumentaba el numero de alumnos por grupo, el rendimiento de estos se volvía
menor. Los investigadores citados, recomiendan la conformación de grupos
pequeños de trabajo (no más de seis integrantes). Asimismo, se observo que el
rendimiento y los logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben
preparar un trabajo final.

4. Por otro lado, el aprendizaje cooperativo también se relaciona y facilita al mismo

tiempo los siguientes procesos.

Procesos cognitivos
 Colaboración entre iguales
 Regulación a través del lenguaje
 Manejo de controversias, solución de problemas

Procesos motivacionales
 Atribuciones de éxito académico
 Metas académicas intrínsecas

Procesos afectivo-relacionales
 Pertenencia al grupo
 Autoestima positiva
 Sentido de la actividad

5.4 Componentes básicos del Aprendizaje Cooperativo

1. Interdependencia Positiva: Los estudiantes perciben un vinculo con sus

compañeros de grupo, de forma que no pueden lograr el éxito sin ellos. Los
alumnos comparten recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su
éxito, lo cual maximiza el aprendizaje de todos los miembros.

2. Interacción promocional cara a cara: En esta, existen actividades cognitivas y

dinámicas interpersonales, que ocurren cuando los estudiantes interactúan entre si
en relación con los materiales y actividades. Es solo mediante la interacción social
que se dan aspectos como la posibilidad de ayudar y asistir a los demás, influir en
razonamientos y conclusiones del grupo, permitiendo también que los integrantes
del grupo obtengan retroalimentación de los demas.

3. Responsabilidad y valoración: Para asegurar que cada integrante sea valorado

convenientemente se requiere:

o Evaluar el esfuerzo del trabajo en equipo.

o Proporcionar retroalimentación tanto a nivel individual como grupal.
 o Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

4. Habilidades interpersonales y de manejo de grupos pequeños: Debe

enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una
colaboración de alto nivel y para estar motivados a empelarlas. Se debe enseñar a
los alumnos:

o Conocerse y confiar unos en los otros.

o Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades.
o Aceptarse y apoyarse unos a otros.
o Resolver conflictos constructivamente.

5. Procesamiento en grupo: La participación en equipos de trabajo cooperativos

requiere se consciente, reflexivo y critico respecto al proceso grupal en si mismo.
La reflexión grupal puede ocurrir en diferentes momentos a lo largo del trabajo, no
solo cuando se haya completado la tarea.

6. La interacción con los compañeros de grupo permite a los estudiantes obtener

beneficios que están fuera de su alcance si trabajan solos, esta hace posible el
aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información especifica, que el adulto es
incapaz de proporcionarle al joven. La interacción con los compañeros también
proporciona apoyos, oportunidades y modelos para desarrollar conducta prosocial y
autonomía.
El cuadro 5.2 muestra las difeerencias entre el trabajo en grupo cooperativo y el que se
realiza con grupos tradicionales.

CUADRO 5.2 TRABAJO EN GRUPO COOPERATIVO Y TRADICIONAL

 Grupos de aprendizaje cooperativo  Grupos tradicionales

 Interdependencia positiva
 Valoración individual
 Miembros heterogéneos
 Liderazgo compartido
 Responsabilidad por los demás
 Enfatiza la tarea y su mantenimiento
 Se enseñan directamente habilidades
sociales
 El profesor observa e interviene
 Ocurre el procesamiento en grupo
 No hay interdependencia
 No hay valoración individual
 Miembros homogéneos
 Solo hay un líder
 Responsabilidad por si solo
 Solo enfatiza la tarea
 Se ignoran las habilidades
sociales
 El maestro ignora los grupos
 No hay procesamiento en grupo

5.5 Actividad Docente y Diseño de Situaciones de Aprendizaje

1. El Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota ha propuesto 18

pasos que permiten al docente estructurar el proceso de enseñanza con base en
situaciones de aprendizaje cooperativo las cuales son:
 1) Especificar objetivos de enseñanza
2) Decidir el tamaño del grupo
3) Asignar estudiantes a los grupos
4) Acondicionar el aula
5) Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia
6) Asignar los roles para asegurar la interdependencia
7) Explicar la tarea académica
8) Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva
9) Estructurar la valoración individual
10) Estructurar la cooperación intergrupal
11) Explicar los criterios del éxito
12) Especificar los comportamiento deseables
13) Monitorear la conducta de los estudiantes
14) Proporcionar asistencia en relación a la tarea
15) Intervenir para enseñar habilidades de colaboración
16) Proporcionar un cierre a la lección
17) Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos
18) Valorar el buen funcionamiento del grupo

2. En relación con los pasos de enseñanza, el profesor debe manejar las siguientes
estrategias:

 Especificarcon claridad los propósitos del curso y la lección en particular

 Tomar decisiones respecto a la forma en que ubicara a sus alumnos en grupos de
aprendizaje.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta
 Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir
para proveer asistencia en las tareas, responder preguntas, enseñar e incrementar
las habilidades interpersonales del grupo.
 Evaluar el nivel de logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien
colaboraron unos con otros.

3. En relación con la especificación de los propósitos perseguidos, el docente tiene que

delinear dos tipos de objetivo:

1) Los objetivos académicos referentes a los aprendizajes esperados en relación con

el contenido curricular. El docente debe considerar el nivel conceptual y la
motivación de sus alumnos, sus conocimientos previos y la propia significatividad
de los materiales.
2) Los objetivos para el desarrollo de las habilidades de colaboración, donde deberá
decidirse que tipo de habilidades de cooperación se enfatizaran. El trabajo
cooperativo en la escuela suele fallar cuando no se encuentra directamente
vinculado con las comunidades aprendices que trabajen en aulas justas,
democráticas e inclusivas.
Respecto a la conformación de los grupos, se recomienda un máximo de seis
integrantes por equipo de trabajo. El rango puede variar de dos a seis, y el
docente tiene que decidir el tamaño óptimo, de acuerdo a los siguientes principios:
 o Conforme se incrementa el tamaño del grupo, el rango de habilidades,
destrezas, experiencia; aumenta el numero de mentes disponibles para
pensar y aprender.
o Cuanto mayor sea el grupo, los miembros mas habilidosos deben dar
oportunidad a cada participante para hablar, coordinar las acciones del
grupo, alcanzar el consenso, mantener buenas relaciones de trabajo, etc...
o Los materiales disponibles o la naturaleza misma de la tarea pueden llegar
a dictar el tamaño del grupo.
o Cuanto menor sea el tiempo disponible, resulta más apropiado que el
tamaño del grupo sea más pequeño.

4. En la conformación del grupo, se recomienda que los grupos se trabajo cooperativo,

sean heterogéneos, colocando alumnos de nivel alto, medio y bajo (en rendimiento
académico u otro tipo de habilidades) dentro del mismo grupo. Un grupo heterogéneo
representa una buena opción para romper prejuicios y manejar conflictos de género,
clase social, raza, etc., que pudieran aparecer en la clase, siempre y cuando se logre
que la tolerancia y la convivencia igualitaria estén presentes. A continuación los
beneficios de la conformación de grupos cooperativos heterogéneos.

o Más pensamiento elaborativo y reflexión.

o Aumento de la frecuencia para dar y recibir explicaciones y ayuda.
o Aumento en la adopción de perspectivas diversas y en la necesidad de
fundamentar o argumentar respuestas.
o Incremento en la profundidad de la composición o producción a realizar.
o Manifestación de comportamientos más tolerantes, cuestionamiento de
prejuicios.
o Relaciones interpersonales más equitativas.
o Aulas más inclusivas y democráticas.

Independientemente del sistema de evaluación adoptado, resulta imprescindible la

evaluación del funcionamiento del grupo, que implica una reflexión compartida entre el
docente y los equipos de trabajo.

En el transcurso de la actividad conjunta realizada entre iguales, es muy frecuente la

aparición de controversias conceptuales que se manifiestan como puntos de vista
divergentes sobre algún tópico en especial, y que manejadas de forma adecuada, pueden
movilizar la reestructuración cognitiva de los alumnos, favoreciendo su proceso
intelectual. La controversia se distingue de la confrontación en que la primera si existe la
voluntad de superar las discrepancias entre ideas, creencias, informaciones, opiniones o
puntos de vista divergentes.

5. En lo referente al arreglo del aula, los docentes suelen cometer errores; como poner a
los estudiantes en una mesa rectangular donde no pueden tener contacto visual con
los demás miembros, o acomodar a los alumnos en escritorios aparte, donde no
pueden compartir los materiales de trabajo ni establecer un contacto personal sin
 interferir con los otros grupos. En estos casos acomodarse en círculos de trabajo por lo
general es lo mejor.

6. En relación a los roles que desempeñan los integrantes del equipo, se sugiere el
establecimiento de roles complementarios, interconectados y rotativos entre los
miembros

7. Con el propósito de estructurar metas que permitan una interdependencia positiva, el

docente tiene la opción de recurrir a recursos como los siguientes:

 Pedir al grupo que genere al menos un producto de trabajo conjunto

 Proporcionar recompensas al grupo en relación con el desempeño conjunto de
todos los integrantes.

8. De acuerdo con las investigaciones del Centro de Aprendizaje cooperativo, la

probabilidad de que se produzcan controversias es mayor en los grupos heterogéneos,
en relación con la personalidad, aptitudes, conocimientos previos y estrategias de los
integrantes. Los factores que contribuyen a que las controversias se resuelvan de
manera satisfactoria, donde el docente puede intervenir en la mayoría de ellos son:

 La motivación y competencia de los miembros del grupo.

 La no atribución de la discrepancia a la incompetencia o falta de información de los
oponentes.
 La cantidad y calidad de los conocimientos relevantes que poseen los alumnos en
controversia.
 La capacidad de los participantes para relativizar el punto de vista propio.
 La naturaleza más o menos cooperativa de la actividad.

Así como se espera que los alumnos muestren disposición y posean habilidades para
cooperar, el docente requiere mostrar actitudes y habilidades en las que se encuentre
implícita la función de liderazgo en donde facilite la realización de los objetivos que el
grupo tiene fijados.

5.6 Algunas estrategias especificas de Aprendizaje Cooperativo.

1. Hemos visto que el trabajo grupal para ser en realidad aprendizaje cooperativo, tiene
que reunir ciertos componentes básicos (interdependencia positiva, interacción
promocional cara a cara, responsabilidad individual, manifestación de habilidades
interpersonales, procesamiento grupal). Además, debe darse a los alumnos la misma
oportunidad de éxito, apoyo del grupo para aprender y participación individual en el
desempeño final.
A continuación una breve descripción de las técnicas mas significativas que han sido
reportadas por diversos autores:
 1) El rompecabezas (Jigsaw) de Aronson y colaboradores
Se forman equipos hasta de seis estudiantes, que trabajan con un material
académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de
manera que cada uno se encargue de estudiar su parte.

2) Aprendizaje en equipos de estudiantes (Student team learning, STL) de Robert

Slavin y colaboradores
En realidad conjunta cuatro variantes de trabajo cooperativo:

a) Integración de equipos en forma heterogenea (STAD: Student teams

achievement division.)
b) Formación de equipos con rendimientossimilares (TGT: Teams games
tournament)
c) Equiposasistiospormiembrosformadosindividualmente (TAI: Team assisted
individuation)
d) Asistencia mutual de parejasparatrabajos de lectura y escritura (CIRC:
Cooperative integrated reading and composition.)

3) Aprendiendo juntos (learning together) de Johnson y colaboradores

Los objetivos, pasos, roles, estrategias y principios propuestos por estos
investigadores se han discutido a lo largo del capitulo. Aquí solo mencionaremos
las cuatro fases que generan el trabajo en equipo.
a) Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de problemas,
generación de proyectos, aprendizaje conceptual significativo, pensamiento
divergente o creatividad.
b) Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, provisión de
materiales etc.
c) Realización del trabajo en grupo
d) Supervisión de los logros.

4) Investigación en grupo (Group Investigation)

Es un plan de organización general de la clase donde los estudiantes trabajan en
grupos pequeños, que utilizan aspectos como la investigación cooperativa, las
discusiones grupales y planificación de proyectos. Los pasos para trabajar esta
técnica son:
a) Selección del Tópico
b) Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos
c) Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades;
monitoreo del profesor.
d) Análisis y síntesis de los trabajado y del proceso seguido
e) Presentación del producto final
f) Evaluación

En síntesis, puede decirse que una estructura de aprendizaje cooperativa por definición
no es mas efectiva que las otras estructuras revisadas (competitiva o individualista) si no
se cumplen las condiciones planteadas.