Programación Skills Trainer TIGER 6

 
 
mód

SKILLS TRAINER
TIGER TRACKS 6
Programación Didáctica Lengua extranjera: Inglés

Etapa Primaria: Curso 6º

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Programación Skills   6

MÓDULO 1: Presenting yourself

pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 3
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 5
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 6
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 7
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 9
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 10
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 11
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 12
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 13

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OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
 Leer una página web de intercambio de idioma. CCL, CD, CCEC, CSC
 Escuchar las instrucciones de un podcast de un estudiante. CCL, CD, CMCT, CCEC, CSC
 Escribir un perfil personal. CCL, CCEC, CSC, SIE
 Llegar a conocerse. CCL, CSC, SIE
 Tarea final: Planificar y presentar un anuario de clase. CCL, CCEC, CSC, SIE, CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:

Estructuras sintácticas:
- Oposición (but);  Lenguaje clave
- Finalidad (to- infinitive, e. g. I did it to help her); I’m good at (drawing). I’m
- Relaciones temporales (when). interested in (Science). I like
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) (listening to music).
- Exclamación (exclamatory sentences, e. g. I love salad!). I like/don’t like dancing.
I can (speak three languages).
- Negación (negative sentences with not, never).
I’m interested in (computers).
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions)
I’m good at (Maths).
- Expresión de tiempo: presente (present simple). I want to (practice my English/speak
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses); incoactivo (start –ing); good English).
terminativo (finish –ing). ). (English pronunciation) is difficult
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); for me.
capacidad (can). Which class are you in?
- Expresión de la existencia (there is / are); entidad (nouns and I’m in class (6B).
pronouns). Me, too. / So am I.
- Cantidad: many, a lot, (a) little, more, Degree: too). What (music) do you like?
- Expresión del espacio (prepositions of location). I like (pop) music.
- Expresión del tiempo: indicaciones (e. g. now, tomorrow).
                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

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Léxico oral de alta frecuencia:

 Vocabulario clave
- Identificación personal; dancing, doing athletics,
- Tiempo libre, ocio y deporte; doing pottery, making
- Educación y estudio; models, mountain biking,
playing computer games,
reading comics, skiing

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión de textos orales:
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales).
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Saludos y presentaciones, pedir perdón, agradecimiento,
invitaciones.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp4). 1 Mirar y escribir. Escuchar y comprobar. CCL, CSC, CCEC.
 (pp6). 1 Escuchar. ¿Qué tipo de estudiante es James? CCL,
CSC, CCEC
 (pp6). 2 Escuchar de nuevo y completar los perfiles. CCL, CSC,
CCEC
 (pp8). 1 Escuchar y numerar. CCL, CSC, CMCT
 (pp8). 2 Escuchar el ejemplo. Hablar con un amigo y
presentarse. CCL, CSC, SIE
Practicar actividades de escucha con:
 Referencias a un intercambio escolar entre estudiantes de
diferentes países.
 Escuchar el podcast de un alumno.
 Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Programación Skills
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Comprende mensajes y anuncios públicos
que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una estación o
en unos grandes almacenes).
5. Entiende la información esencial en
conversaciones breves y sencillas en las que
participa que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
MÓDULO
2.1. Escucha el podcast de un estudiante y
completa los perfiles de algunos alumnos.
CCL, CCEC, CSC
5.1. Escucha a una conversación entre niños
para llegar a conocerse unos a otros. CCL,
CSC, SIE
6.1. Escucha las presentaciones de sus
compañeros de un proyecto sobre un anuario
de clase. CCL, CMCT, CCEC, CSC 
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales: A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la

adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Planificación
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
indicadas.
principales y su estructura básica.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el  (pp5). 3 ¿Por qué quieres aprender inglés? ¿Es difícil para ti?
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE
 (pp6). 3 ¿Puedes describirte? CCL, CSC, CCEC, SIE
Ejecución
 (pp7). 2 ¿Por qué piensas que Sam quiere ser un artista gráfico?
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
CCL, CSC, CCEC, SIE
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

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CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades orales con:

 Referencias a un intercambio escolar entre estudiantes de
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
diferentes países.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,  Practicar cómo conocernos unos a otros.
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
- Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o
no verbales (por ejemplo, gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una
breve conversación, cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (por ejemplo,
una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento).
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Hace presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre 1.1. Presenta un Proyecto de un anuario de la
temas cotidianos o de su interés (presentarse y clase. CCL, CD, CSC, CCEC, SIE, CAA
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
3. Participa en conversaciones cara a cara o 3.1. Explica por qué quiere aprender inglés.
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las CCL, CSC, CCEC, SIE
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, 3.2. Se describe a sí mismo. CCL, CSC, SIE
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (por ejemplo, cómo se llega a un
sitio con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, por ejemplo, 4.1. Representa una conversación con un
médica nombrando partes del cuerpo para compañero sobre ellos mismos. CCL, CSC, SIE
indicar lo que le duele.
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos escritos: A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la

adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al indicadas.
mismo.
 (pp4). 3 Leer las frases. Elegir la mejor actividad para cada
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
persona. CCL, CSC, CCEC
información esencial, puntos principales).
 (pp5). 1 Leer y escribir los nombres. CCL, CMCT, CSC, CCEC
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 (pp5). 2 Leer otra vez y responder las preguntas. CCL, CMCT,
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
CSC, CCEC
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
 (pp7). 1 Leer los perfiles. Responder las preguntas. CCL, CSC,
paralingüísticos.
CCEC
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias a un intercambio escolar entre estudiantes de
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
diferentes países.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Lectura de un sitio web de intercambio de idiomas.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
- Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
2. Comprende información esencial y localiza 2. 1. Lee un perfil personal describiendo a un
información específica en material informativo chico de 11 años. CCL, CMCT, CSC, CCEC
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
4. Comprende lo esencial y los puntos 4.1. Lee una página web de intercambio de
principales de noticias breves y artículos de idioma con perfiles de los estudiantes. CCL,
revistas para jóvenes que traten temas que le CMCT, CCEC , CSC
sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp4). 2. Completar las frases. Usar las frases de la Actividad 1.
CCL, CSC, CCEC.
 (pp7). 3 Planifica tu perfil personal. Tomar notas. CCL, CSC,
CCEC
 (pp7). 4 Escribir tu perfil personal. Pegar una foto o dibujarse así
mismo. CCL, CSC, CCEC
 (pp9). Tarea final: Hacer un Proyecto. Planificar y presentar un
anuario de la clase. Usar Internet. CCL, CD, CCEC, SIE, CAA
Practicar actividades escritas con:
 Referencias a un intercambio escolar entre estudiantes de
diferentes países.
 Escribir un perfil personal.
 Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Conocer y aplicar las estrategias básicas 1. Completa un breve formulario o una ficha 1.1. Completa un perfil personal de un chico
para producir textos escritos muy breves y con sus datos personales (por ejemplo, para con la información correcta. CCL, CSC, SIE
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy registrarse en las redes sociales, para abrir una
usuales para realizar las funciones cuenta de correo electrónico, etc.). 1.2. Escribe y diseña su propio perfil,
comunicativas que se persiguen. añadiendo fotos o dibujándose ellos mismos.
CCL, CSC, CCEC, SIE
- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.

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MÓDULO 2: Communicating with technology

pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 15
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 17
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 18
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 19
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 21
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 22
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 23
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 24
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 25

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OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

 Leer una página web sobre el futuro de la tecnología. CCL, CMCT, CD, CCEC, CSC
 Escuchar un mensaje telefónico y tomar notas. CCL, CSC, SIE
 Completar un formulario para una cuenta de correo electrónico. CCL, CCEC, CD, SIE
 Chatear con amigos. CCL, CSC, SIE
 Tarea final: Planificar y presentar la Tarea final: Planificar y presentar un mural de clase online. CCL, CD, CCEC, SIE,
CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:

Estructuras sintácticas:
- Expresión de relaciones lógicas: disyunción (or).  Lenguaje clave
- Oposición (but); will/won’t
- Relaciones temporales (when). In a few years, everyone will wear
computers.
- Afirmación (affirmative sentences)
In 2020, we won’t use phones or
- Exclamación (exclamatory sentences, e. g. I love salad!).
webcams to talk.
- Negación (negative sentences with not). What’s your news?
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions) I’m twelve today.
- Expresión de tiempo: presente (present simple); Futuro (going to; Happy Birthday!
will). Have a good holiday!
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses); duración (present Have a great time!
continuous); Congratulations!
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);
necesidad (must); intención (going to; will).

                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

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Programación Skills   6

- Expresión de la cantidad (cardinal numerals).

- Cantidad: many, a lot, (a) few, more,).
- Expresión del espacio (prepositions of location).
- Expresión de tiempo (points (e.g. quarter past five); duración (e. g.
for two days); frecuencia (e. g. sometimes).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e.g. well).

Léxico oral de alta frecuencia:  Vocabulario clave

- Tecnologías de la Información y la Comunicación. chat online, email, listen to
a podcast, make a video,
- Tiempo libre, ocio y deporte;
phone, send an e-card, use a
- Alimentación y restauración;
webcam
- Salud y cuidados físicos;
- Lengua y comunicación;

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión de textos orales:
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales).
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales,
normas de cortesía y registro; costumbres, valores, creencias y
actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp10). 1 Mirar y escribir. Escuchar y comprobar. CCL, CMCT, CD,
CSC.
 (pp12). 1 Escuchar. ¿Para quién son los mensajes? ¿Sobre qué
son los mensajes? CCL, CMCT, CCEC.
 (pp12). 2 Escuchar de nuevo y completar las notas. CCL, CMCT,
CCEC
 (pp14). 1 Escuchar y unir. CCL, CCEC, CSC
 (pp14). 2 Unir una expresión con cada situación en la Actividad
1. Escuchar y comprobar. CCL, CCEC, CSC
Practicar actividades de escucha con:
 Referencias al uso de las nuevas tecnologías.
 Escuchar un mensaje telefónico y tomar notas.
 Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
demanda de información, una orden, o un
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
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Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO
2. Comprende mensajes y anuncios públicos 2.1. Escucha mensajes telefónicos y toma
que contengan instrucciones, indicaciones u notas. CCL, CMCT, CSC, SIE
otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una estación o
en unos grandes almacenes).
4. Identifica el tema de una conversación 4.1. Escucha un chat de amigos. CCL, CCEC,
cotidiana predecible que tiene lugar en su CSC
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
tren).
6. Comprende las ideas principales de 6.1. Escucha las presentaciones de sus
presentaciones sencillas y bien estructuradas compañeros sobre un Proyecto de un mural
sobre temas familiares o de su interés (por de clase online. CCL, CMCT, CCEC, CSC
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
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Programación Skills   6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Planificación adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
principales y su estructura básica. indicadas.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
 (pp11). 3 ¿Cómo crees que nos comunicaremos en el futuro?
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
CMCT, CSC, SIE
Ejecución  (pp12).3 ¿Qué actividades quieres hacer el próximo fin de
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo semana? CCL, CCEC, CSC, SIE
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y  (pp13). 2 ¿Qué información puedes ver? ¿Por qué? CCL, CMCT,
fórmulas de cada tipo de texto. CD, CCEC, SIE
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la  (pp14). 3 Escuchar los ejemplos. Representa un diálogo con un
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le amigo. CCL, CCEC, CSC, SIE
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

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Programación Skills   6

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades orales con:

 Referencias al uso de las nuevas tecnologías.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Chatear con amigos.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Cumplir la función comunicativa principal del
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de
la primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Hace presentaciones breves y sencillas, 1.1. Presenta un Proyecto de un mural en clase
previamente preparadas y ensayadas, sobre online. CCL, CD, CMCT, CSC, CCEC, SIE, CAA
temas cotidianos o de su interés (presentarse y
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
3. Participa en conversaciones cara a cara o 3.1. Habla sobre la comunicación en el futuro.
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las CCL, CMCT, CSC, SIE
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, 3.2. Habla sobre las actividades que quiere
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el hacer el próximo fin de semana. CCL, CCEC,
estado de alguien, felicitar a alguien), se CSC, SIE
intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica 4.1. Representa un diálogo con un amigo
nombrando partes del cuerpo para indicar lo sobre sus planes de tiempo libre. CCL, CSC,
que le duele. CCEC, SIE
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Programación Skills   6

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Estrategias de comprensión de textos escritos:
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
indicadas.
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.  (pp11). 1 Leer y unir. CCL, CMCT, CD, CSC, CCEC
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,  (pp11). 2 Leer otra vez y responder las preguntas. CCL, CMCT,
información esencial, puntos principales). CD, CSC, CCEC
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  (pp13). 1 Leer el formulario. Responder las preguntas. CCL,
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir CMCT, CD, CCEC
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias al uso de las nuevas tecnologías.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,  Leer una página web sobre la tecnología del futuro.
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

22 
 
 
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e información específica en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y contextual.
- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
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Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Comprende instrucciones, indicaciones, e 1.1. Lee algunos mensajes telefónicos con
información básica en notas, letreros y información básica. CCL, CCEC, CSC
carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
2. Comprende información esencial y localiza 2.1. Lee un formulario de una cuenta de
información específica en material informativo correo electrónico. CCL, CD, CCEC, CSC
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
4. Comprende lo esencial y los puntos 4.1. Lee una página web sobre la tecnología
principales de noticias breves y artículos de del futuro. CCL, CD, CMCT, CSC
revistas para jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
23 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos escritos: A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la

adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Planificación
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
indicadas.
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
 (pp10). 2 Completar las frases. Usar las frases de la Actividad 1.
decir, etc.).
CCL, CMCT, CD, CSC
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
 (pp10). 3 Completar las frases. Usar las frases de la Actividad 1.
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
CCL, CMCT, CD, CSC
ayuda, etc.).
 (pp13). 3 Completar el formulario con tus datos. Inventar tu
Ejecución
nombre de usuario. CCL, CMCT, CD, CCEC, SIE
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
 (pp15). Tarea final: Hacer un Proyecto. Planificar y presentar un
fórmulas de cada tipo de texto.
mural de clase online. Usar Internet. CCL CD CMCT CSC CCEC
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
SIE
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades escritas con:

 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;  Referencias al uso de las nuevas tecnologías.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,  Completar un formulario de cuenta de correo electrónico.
opiniones, permiso.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.

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    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Construir, en papel o en soporte electrónico, 1. Completa un breve formulario o una ficha 1.1. Completa unos mensajes telefónicos con
textos muy cortos y sencillos, compuestos de con sus datos personales (por ejemplo, para la información correcta. CCL, CSC, CMCT
frases simples aisladas, en un registro neutro o registrarse en las redes sociales, para abrir una
informal, utilizando con razonable corrección cuenta de correo electrónico, etc.). 1.2. Completa un formulario para una cuenta
las convenciones ortográficas básicas y los de correo electrónico. CCL, CSC, CMCT, SIE
principales signos de puntuación, para hablar
de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.

- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

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Programación Skills   6

MÓDULO 3: Visiting places

pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 27
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 28
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 29
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 30
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 32
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 33
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 34
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 35
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 36

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Programación Skills   6

OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
 Leer sobre lugares de Londres. CCL, CMCT, CCEC, CSC
 Escuchar un podcast de unas vacaciones. CCL, CMCT, CCEC, CD
 Escribir notas sobre una ciudad. CCL, CMCT, CCEC, SIE
 Hablar sobre experiencias. CCL, CCEC, CSC, SIE
 Tarea final: Investigar sobre una ciudad y presentar una visita. CCL, CD, CMCT, CCEC, SIE, CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:
Estructuras sintácticas:
 Lenguaje clave
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))
past simple, present perfect
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
I went to (Italy).
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions) We travelled by (plane).
- Expresión de tiempo: pasado (past simple, present perfect); I swam.
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses); It was very interesting.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); I’ve been to London.
obligación (have to); I’ve played a musical instrument.
- Expresión de la existencia (there is / are); entidad (nouns and I’ve travelled by plane.
pronouns); la cualidad ((very +) Adj.). Have you ever been to London?
- Cantidad: all, many, more. Degree: very). Yes, I have./No, I haven’t.
- Expresión de tiempo (divisions (e. g. summer), sequence (…then).

 Vocabulario clave
Léxico oral de alta frecuencia:
boat trip, bus tour, ceremony,
- Viajes y vacaciones; entertainment complex,
- Tiempo libre, ocio y deporte; interactive exhibition,
show, street market, treetop
adventure

                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

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Programación Skills   6

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
 (pp16). 1 Mirar y unir. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC
información esencial, puntos principales).
CCEC.
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 (pp18). 1 Escuchar. ¿Sobre qué es el podcast? ¿Dónde fue
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
Tessa? CCL CD CMCT CCEC.
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
 (pp20). 1 Mirar las fotos y numerar las frases. Escuchar y
paralingüísticos.
comprobar. CCL CMCT CCEC.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, Practicar actividades de escucha con:

normas de cortesía y registro; costumbres, valores, creencias y
 Referencias a las vacaciones en lugares como Londres y Nueva
actitudes; lenguaje no verbal.
York.

Funciones comunicativas:

 Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,  Escuchar un podcast sobre las vacaciones.
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.

28 
 
 
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos
orales muy breves y sencillos en lengua
estándar, con estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y
lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias
experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos
personal, público y educativo, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.
- Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO
2. Comprende mensajes y anuncios públicos 2.1. Escucha un podcast de vacaciones y
que contengan instrucciones, indicaciones u completa un email. CCL, CD, CMCT, CCEC,
otro tipo de información (por ejemplo, CSC
números, precios, horarios, en una estación o
en unos grandes almacenes).
5. Entiende la información esencial en 5.1. Escucha una conversación hablando
conversaciones breves y sencillas en las que sobre experiencias. CCL, CMCT, CCEC, CSC
participa que traten sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar.
6. Comprende las ideas principales de 6.1. Escucha las presentaciones de sus
presentaciones sencillas y bien estructuradas compañeros sobre un mural de clase online.
sobre temas familiares o de su interés (por CCL, CMCT, CCEC, CSC
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
29 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Planificación adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
principales y su estructura básica. indicadas.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
 (pp17). 3 ¿Qué lugar de Londres deseas visitar más? ¿Por qué?
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
CCL CMCT CSC CCEC SIE
Ejecución  (pp18). 3 ¿Qué actividades te gusta hacer en vacaciones? CCL
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo CSC CCEC SIE.
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y  (pp20). 3 Escuchar el ejemplo. Hablar con amigos y encontrar un
fórmulas de cada tipo de texto. amigo para cada actividad. CCL CSC CCEC SIE.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,

30 
 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades orales con:

 Referencias a las vacaciones en lugares como Londres y Nueva
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
York.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

 Hablar sobre experiencias.
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

31 
 
 
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir. Interactuar de manera muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de
la primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que
se quiere llevar a cabo.
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO
1. Hace presentaciones breves y sencillas, 1.1. Presenta un Proyecto sobre una visita a
previamente preparadas y ensayadas, sobre una ciudad. CCL, CD, CMCT, CCEC, SIE, CAA
temas cotidianos o de su interés (presentarse y
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
3. Participa en conversaciones cara a cara o 3.1. Habla sobre los lugares de Londres que
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las más desea visitar. CCL, CMCT, CCEC, CSC, SIE
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, 3.2. Comenta las actividades que le divierte
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el hacer en vacaciones. CCL, CMCT, CCEC,
estado de alguien, felicitar a alguien), se CSC, SIE
intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica 4.1. Representa una conversación hablando
nombrando partes del cuerpo para indicar lo de experiencias. CCL, CCEC, CSC, SIE
que le duele.
32 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos escritos:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,  (pp16). 2 Leer y unir. CCL CMCT CSC CCEC.
información esencial, puntos principales).  (pp16). 3 Leer las frases. Escribir las palabras de la Actividad 1.
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. CCL CMCT CSC CCEC.
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir  (pp17). 1 Leer y escribir el nombre del lugar. CCL CMCT CSC
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y CCEC.
paralingüísticos.  (pp17). 2 Leer otra vez y responder las preguntas. CCL CMCT
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de CSC CCEC SIE
nuevos elementos.  (pp19). 1 Leer el artículo. Unir los epígrafes a–e con los apartados
1–5. CCL CMCT CSC CCEC

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias a las vacaciones en lugares como Londres y Nueva
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
York.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Leer sobre lugares en Londres.
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

33 
 
 
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto
y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p.
e. punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Programación Skills
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
3. Comprende correspondencia (SMS, correos
electrónicos, postales y tarjetas) breve y
sencilla que trate sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
  Trainer TIGER
  6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
MÓDULO
2.1. Lee un folleto turístico sobre lugares de
Londres. CCL, CCEC , CMCT, CSC
2.2. Lee un folleto sobre Nueva York. CCL,
CCEC, CMCT, CSC
3.1. Lee un e-mail hablando sobre las
vacaciones. CCL, CD, CCEC , CMCT, CSC
34 
 
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Programación Skills   6
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp18). 2 Escuchar de nuevo y completar el email de Tessa. CCL
CD CMCT CCEC.
 (pp19). 2 Elegir una ciudad. Completar la tabla. CCL CMCT CSC
CCEC
 (pp19). 3 Escribir sobre tu ciudad. Usar tus notas en la Actividad
2. CCL CMCT CSC CCEC SIE
 (pp20). 2 Marcar con un tick (✓) las actividades en la Actividad 1
que ya has hecho. CCL CMCT CSC SIE
 (pp21). Tarea final: Hacer un Proyecto. Investigar una ciudad
para visitar y hacer una presentación. Usar Internet. CCL CD
CMCT CCEC CAA SIE.
Practicar actividades escritas con:
 Referencias a las vacaciones en lugares como Londres y Nueva
York.
 Escribir notas sobre una ciudad.
 Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.
35 
 
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Cumplir la función comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Completa un breve formulario o una ficha 1.1. Escribe un folleto turístico sobre Nueva
con sus datos personales (por ejemplo, para York. CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE
registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.).
2. Escribe correspondencia personal breve y 2.1. Completa un e-mail sobre las vacaciones.
simple (mensajes, notas, postales, correos, CCL, CMCT, CCEC , CSC
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita
a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.
36 
     Trainer TIGER
Programación Skills   6

MÓDULO 4: Learning about culture

  
pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 38
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 39
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 40
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 41
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 43
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 44
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 45
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 46
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 47

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Programación Skills   6

OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:
 Leer la guía turística What’s on city. CCL, CMCT, CCEC, CSC
 Escuchar un audio guía turística. CCL, CMCT, CCEC, CSC
 Completar un formulario para hacerse miembro de un cine. CCL, CCEC, SIE
 Preguntar por información de un teatro. CCL, CCEC, CSC, SIE
 Tarea final: Investigar y presentar una biografía. CCL, CD, CSC, CCEC, SIE, CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:

Estructuras sintácticas:
 Lenguaje clave
- Relaciones temporales (when). past simple, past continuous
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)) He gave it to King Henry VII in 1528.
- Negación (negative sentences with not). Henry VII was a famous English king.
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions) There were over 1,000 people in
- Expresión de tiempo: pasado (past simple); King Henry VII’s court.
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses); duración (present He built very big kitchens.
and past continuous); …the guards were checking all the fire doors.
They saw a strange figure.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);
How long is it on for?
permiso (can)
Where’s it on?
- Expresión de la existencia (there is / are); entidad (nouns and
How much are the tickets?
pronouns); la cualidad ((very +) Adj.).
Can I book online?
- Expresión de la cantidad (cardinal numerals).
- Cantidad: many, more, much. Degree: very,).
Léxico oral de alta frecuencia:
 Vocabulario clave
- Tiempo libre, ocio y deporte; ballet, classical music, film, modern dance, photography,
- Viajes y vacaciones; pop music, sculpture, theatre

                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CONTENIDOS
Estrategias de comprensión de textos orales:
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
información esencial, puntos principales).
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
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CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp22). 1 Mirar y escribir. Escuchar y comprobar. CCL CCEC CSC
 (pp24). 1 Escuchar. ¿Dónde está la chica? ¿Por qué está de
visita en el palacio? CCL CMCT CCEC
 (pp24). 2 Escuchar de nuevo y completar el formulario. CCL
CMCT CCEC
 (pp26). 1 Escuchar y numerar. Escuchar de nuevo y repetir. CCL
CSC CCEC
 (pp26). 3 Escuchar el ejemplo. Preguntar y responder con un
amigo. CCL CSC CMCT CCEC
Practicar actividades de escucha con:
 Referencias a eventos culturales en lugares como Manchester.
 Referencias a una obra de teatro y a gente famosa.
 Escuchar una audio guía turística.
 Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.
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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO

- Conocer y saber aplicar las estrategias 1. Comprende lo esencial de anuncios 1.1. Escucha un anuncio de una obra de
básicas más adecuadas para la comprensión publicitarios sobre productos que le interesan teatro. CCL, CCEC, CSC
del sentido general, la información esencial o (juegos, ordenadores, CD, etc.).
los puntos principales del texto.

- Distinguir la función o funciones 2. Comprende mensajes y anuncios públicos 2.1. Escucha una audio guía turística y
comunicativas principales del texto (p. e. una que contengan instrucciones, indicaciones u completa un formulario con la información
demanda de información, una orden, o un otro tipo de información (por ejemplo, adecuada. CCL, CCEC, CSC, SIE
ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus números, precios, horarios, en una estación o
exponentes más habituales, así como los en unos grandes almacenes).
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una
narración esquemática).
3. Entiende lo que se le dice en transacciones 3.1. Escucha una conversación acerca de una
- Reconocer los significados más comunes habituales sencillas (instrucciones, obra de teatro. CCL, CCEC, CSC, SIE
asociados a las estructuras sintácticas básicas indicaciones, peticiones, avisos).
propias de la comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).
6. Comprende las ideas principales de 6.1. Escucha las presentaciones de sus
- Reconocer un repertorio limitado de léxico presentaciones sencillas y bien estructuradas compañeros sobre un proyecto de una
oral de alta frecuencia relativo a situaciones sobre temas familiares o de su interés (por biografía. CCL, CMCT, CCEC, CSC
cotidianas y temas habituales y concretos ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
relacionados con las propias experiencias, cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
necesidades e intereses, y utilizar las se hable de manera lenta y clara.
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Planificación adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
principales y su estructura básica. indicadas.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
 (pp23). 3 ¿A qué acontecimientos quieres ir? ¿Por qué? CCL
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
CCEC CMCT CSC SIE
Ejecución  (pp24). 3 ¿Qué reyes y reinas famosos conoces? ¿Has visitado
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo alguno de sus palacios? CCL CCEC CMCT SIE
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y  (pp25). 2 ¿Qué eventos especiales crees que el cine club
fórmulas de cada tipo de texto. organiza? CCL CCEC CSC
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

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CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades orales con:

 Referencias a eventos culturales en lugares como Manchester.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
 Referencias a una obra de teatro y a gente famosa.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Pedir información del teatro.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

 Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje
prefabricado o expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se quiere
expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Hace presentaciones breves y sencillas, 1.1. Presenta un proyecto de una biografía de
previamente preparadas y ensayadas, sobre una persona famosa. CCL, CD, CCEC, SIE,
temas cotidianos o de su interés (presentarse y CAA
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
3. Participa en conversaciones cara a cara o 3.1. Conversa sobre los acontecimientos a los
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que le gustaría ir. CCL, CSC, CCEC, SIE
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el 3.2. Habla de los reyes y reinas famosos que
estado de alguien, felicitar a alguien), se conoce y los palacios que ha visitado. CCL,
intercambia información personal y sobre CMCT, CCEC, SIE
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica 4.1. Representa una conversación sobre una
nombrando partes del cuerpo para indicar lo obra de teatro. CCL, CSC, CCEC, SIE
que le duele.
43 
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos escritos:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,  (pp23). 1 Leer y unir. CCL CCEC CMCT CSC
información esencial, puntos principales).  (pp23). 2 Leer otra vez y responder las preguntas. CCL CCEC
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. CMCT CSC
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir  (pp25). 1 Leer una invitación. Responder las preguntas. CCL
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y CCEC CSC
paralingüísticos.  (pp26). 2 Leer un póster. Unir las respuestas a–d a las preguntas
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de 1–4 en la Actividad 1. CCL CSC CCEC
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias a eventos culturales en lugares como Manchester.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
 Referencias a una obra de teatro y a gente famosa.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
 Leer la guía turística What’s on city
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial o
los puntos principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.
1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
información básica en notas, letreros y
carteles en calles, tiendas, medios de
transporte, cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares públicos.
2. Comprende información esencial y localiza
información específica en material informativo
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
1.1. Lee un formulario de solicitud para unirse a
un club de cine. CCL, CCEC , CSC
1.2. Lee un cartel con la información de una
obra de teatro. CCL, CCEC , CSC
2.1. Lee una guía de la ciudad con
información sobre qué hacer en la ciudad.
CCL, CMCT, CCEC , CSC
2.2. Lee un formulario con información de un
viaje escolar a un palacio. CCL, CMCT, CCEC,
CSC

- Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).

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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
Estrategias de producción de textos escritos:
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Planificación adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea indicadas.
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
 (pp22). 2 Completar la tabla. Usar las palabras de la Actividad
decir, etc.).
1. CCL CCEC CSC
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
 (pp22). 3 Completar las frases. Usar las palabras de la Actividad
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
1. CCL CCEC CSC
ayuda, etc.).
 (pp25). 3 Planificar un diseño para un formulario de miembro de
Ejecución
una biblioteca. CCL CCEC CSC SIE
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
 (pp25). 4 Diseñar y completar un formulario de inscripción para
fórmulas de cada tipo de texto.
unirse a una biblioteca. CCL CCEC CSC SIE
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
 (pp27). Tarea final: Hacer un Proyecto. Investigar y presentar una
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
biografía. Usar Internet. CCL CD CCEC CSC SIE
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades escritas con:

 Referencias a eventos culturales en lugares como Manchester.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
 Referencias a una obra de teatro y a gente famosa.
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Completar un formulario de miembro de un cine.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.

46 
 
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Conocer y aplicar las estrategias básicas 1. Completa un breve formulario o una ficha 1.1. Completa un formulario con información
para producir textos escritos muy breves y con sus datos personales (por ejemplo, para sobre un viaje escolar a un palacio. CCL,
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy registrarse en las redes sociales, para abrir una CMCT, CCEC, SIE
usuales para realizar las funciones cuenta de correo electrónico, etc.).
comunicativas que se persiguen. 1.2. Completa un formulario de miembro de
un cine con la información correcta. CCL,
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. CCEC, CSC, SIE
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.

47 
 
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Programación Skills   6

MÓDULO 5: Getting around town

pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 49
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 51
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 52
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 53
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 55
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 56
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 57
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 58
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 59

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    Trainer TIGER
Programación Skills   6

OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

 Leer una página web sobre carreras divertidas. CCL, CD, CCEC, CSC
 Escuchar una información pública. CCL, CCEC, CSC
 Escribir un email indicando direcciones. CCL, CD, CCEC, SIE
 Preguntar y dar indicaciones. CCL, CSC, SIE
 Tarea final: Planificar y presentar un cartel sobre una carrera divertida en donde viven. CCL, CD, CSC, CCEC, SIE,
CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS

A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:

Estructuras sintácticas:  Lenguaje clave

- Causa (because); directions
- Relaciones temporales (when). Is the (train station) near here?
- Afirmación (affirmative sentences) Go to the (fire station).
- Negación (negative sentences with not). Where’s the (museum)?
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions) Turn left/right.
- Expresión de tiempo: presente (present simple). Go straight on.
Cross the road.
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses);
It’s on the right/left.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);
Take the second right/left.
necesidad (must); obligación (have to; imperative);
It’s opposite the (park).
- Expresión de la existencia (there is / are); entidad (nouns and
articles).

                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

49 
 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

- Cantidad: many, some, more).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e.g. well).

Léxico oral de alta frecuencia:

 Vocabulario clave
- Lugares de una ciudad; chemist’s, fire station, hairdresser’s, information centre, post
- Transportes; office, service station, shopping centre, train station

50 
 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
 (pp28). Mirar y unir. Escuchar y comprobar. CCL CMCT CSC
información esencial, puntos principales).
 (pp30). 1 Escuchar y numerar. CCL CMCT CSC
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
 (pp30). 2 Escuchar otra vez y completar. CCL CMCT CCEC
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
 (pp31). 1 Unir las indicaciones con las descripciones. Escuchar y
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
comprobar. CCL CMCT CCEC
paralingüísticos.
 (pp32). 1 Escuchar y numerar. Escuchar de nuevo y repetir. CCL
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
CMCT CSC
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de escucha con:

 Referencias a actividades culturales para hacer en una ciudad.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
 Escuchar información pública.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.

51 
 
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Programación Skills   6

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO

- Identificar aspectos socioculturales y

2. Comprende mensajes y anuncios públicos 2.1. Escucha información pública en una
sociolingüísticos básicos, concretos y
que contengan instrucciones, indicaciones u estación de tren, en el autobús, en un centro
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
otro tipo de información (por ejemplo, de información y en un centro comercial.
horarios, actividades, celebraciones),
números, precios, horarios, en una estación o CCL, CCEC, CSC
condiciones de vida (vivienda, entorno),
en unos grandes almacenes).
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
3. Entiende lo que se le dice en transacciones 3.1. Escucha a alguien que da instrucciones
convenciones sociales (normas de cortesía), y
habituales sencillas (instrucciones, para llegar a un lugar. CCL, CMCT, CSC
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
indicaciones, peticiones, avisos).
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
- Identificar el sentido general, la información
esencial y los puntos principales en textos 4. Identifica el tema de una conversación 4.1. Escucha una conversación de dos niños
orales muy breves y sencillos en lengua cotidiana predecible que tiene lugar en su pidiendo y dando direcciones para llegar a un
estándar, con estructuras simples y léxico de presencia (por ejemplo, en una tienda, en un lugar. CCL, CMCT, CSC
uso muy frecuente, articulados con claridad y tren).
lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias 6. Comprende las ideas principales de 6.1. Escucha las presentaciones de sus
experiencias, necesidades e intereses en presentaciones sencillas y bien estructuradas compañeros sobre un póster de una carrera
contextos cotidianos predecibles o relativos a sobre temas familiares o de su interés (por divertida. CCL, CMCT, CCEC, CSC
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
personal, público y educativo, siempre que las cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
condiciones acústicas sean buenas y no se hable de manera lenta y clara.
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se
cuente con apoyo visual o con una clara
referencia contextual.

52 
 
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Programación Skills   6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales:

Planificación
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp29). 3 ¿Crees que la gran carrera del gorila es una buena
idea? ¿Por qué? ¿Por qué no? CCL CMCT CSC CCEC SIE
 (pp30). 3 ¿Qué tipo de transporte público utilizas? CCL CMCT
CSC SIE
 (pp31). 2 ¿Dónde está la oficina de correos? ¿De cuántas
maneras diferentes puedes describir dónde está? CCL CMCT
CCEC SIE
 (pp32). 2 Mirar el mapa. Estás en el centro de información. Elegir
tres lugares a los que quieres ir. CCL CMCT CSC SIE
 (pp32). 3 Escuchar el ejemplo. Pedir y dar instrucciones para
llegar a los lugares del mapa con un amigo. CCL CMCT CSC SIE

Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).

53 
 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades orales con:

 Referencias a actividades culturales en una ciudad.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,  Pedir y dar direcciones

opiniones, permiso.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o
no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento),
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir. Interactuar de manera muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
- Cumplir la función comunicativa principal del
texto (p. e. una felicitación, un intercambio de
información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más
frecuentes y de patrones discursivos básicos
(p. e. saludos para inicio y despedida para
cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
MÓDULO
1. Hace presentaciones breves y sencillas, 1.1. Presenta un Proyecto de un póster de una
previamente preparadas y ensayadas, sobre carrera divertida. CCL, CD, CSC, CCEC, SIE,
temas cotidianos o de su interés (presentarse y CAA
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).
2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas 2.1. Practica cómo dar instrucciones para
(p. e. pedir en una tienda un producto y llegar a un lugar. CCL, CMCT, CSC, SIE
preguntar el precio).
3. Participa en conversaciones cara a cara o
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, 3.1. Habla sobre los tipos de transporte público
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el que utilizan. CCL, CMCT, CSC, SIE
estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica 4.1. Representa una conversación para pedir y
nombrando partes del cuerpo para indicar lo dar indicaciones de los lugares de un mapa.
que le duele. CCL, CMCT, CSC, SIE
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos escritos:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,  (pp28). 2 Leer las frases. Escribir las palabras de la Actividad 1.
información esencial, puntos principales). CCL CMCT CSC
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.  (pp28). 3 Leer y unir. CCL CMCT CSC
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir  (pp29). 1 Leer y emparejar las preguntas con los párrafos. CCL
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y CMCT CSC CCEC
paralingüísticos.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias a las actividades culturales de una ciudad.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,  Leer una página web de una carrera divertida.
planes.
 Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar el tema, el sentido general, las
ideas principales e información específica en
textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, muy breves y sencillos, en
lengua estándar y con un léxico de alta
frecuencia, y en los que el tema tratado y el
tipo de texto resulten muy familiares,
cotidianos o de necesidad inmediata, siempre
y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y contextual.
- Reconocer los significados más comunes
asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, e inferir del contexto
y de la información contenida en el texto los
significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
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ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
1. Comprende instrucciones, indicaciones, e 1.1. Lee información de servicios públicos, tales
información básica en notas, letreros y como los billetes de autobús y de tren. CCL,
carteles en calles, tiendas, medios de CMCT, CCEC , CSC
transporte, cines, museos, colegios, y otros
1.2. Entiende las señales de tráfico y la
servicios y lugares públicos.
información de un mapa. CCL, CMCT, CCEC ,
CSC
2. Comprende información esencial y localiza 2.1. Lee un anuncio de una tienda. CCL, CSC,
información específica en material informativo CCEC
sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
3. Comprende correspondencia (SMS, correos 3.1. Lee un e-mail con instrucciones para llegar
electrónicos, postales y tarjetas) breve y a una casa. CCL, CD, CSC, CCEC
sencilla que trate sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la
escuela, el tiempo libre, la descripción de un
objeto o un lugar, la indicación de la hora y el
lugar de una cita, etc.
4. Comprende lo esencial y los puntos 4.1. Lee una página web sobre una carrera
principales de noticias breves y artículos de divertida. CCL, CMCT, CSC, CCEC
revistas para jóvenes que traten temas que le
sean familiares o sean de su interés (deportes,
grupos musicales, juegos de ordenador).
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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
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Programación Skills   6
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp29). 2 Decir si las frases son verdaderas (V) o falsas (F). Copiar
las oraciones verdaderas y corregir las frases falsas. CCL CMCT
CSC CCEC
 (pp31). 3 Mirar el mapa de nuevo y completar el email. CCL
CMCT CD CCEC
 (pp31). 4 Escribir un correo electrónico dando indicaciones
desde el centro de información a la oficina de correos. CCL
CMCT CD SIE
 (pp33). Tarea final: Hacer un Proyecto. Planificar y presentar un
póster sobre una carrera divertida donde tú vives. Usar Internet.
CCL CD CCEC SIE CAA
Practicar actividades escritas con:
 Referencias a las actividades culturales de una ciudad.
 Escribir un email dando indicaciones.
 Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.
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Programación Skills   6

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos (p. e. las convenciones sobre el
inicio y cierre de una carta a personas
conocidas) y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
- Construir, en papel o en soporte electrónico,
textos muy cortos y sencillos, compuestos de
frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección
las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar
de sí mismo, de su entorno más inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
1. Completa un breve formulario o una ficha 1.1. Completa la información de un billete de
con sus datos personales (por ejemplo, para tren y autobús. CCL, CSC, CCEC, SIE
registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.).
2. Escribe correspondencia personal breve y 2.1. Escribe un email dando indicaciones. CCL,
simple (mensajes, notas, postales, correos, CMCT, CCEC, SIE
chats o SMS) en la que da las gracias, felicita
a alguien, hace una invitación, da
instrucciones, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
actividades cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos temas.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

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Programación Skills   6

MÓDULO 6: Shopping and advertising

   
pp
OBJETIVOS DEL MÓDULO, COMPETENCIAS CLAVE Y CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS 61
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 62
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 63
Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 64
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 66
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 68
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 69
Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
Contenidos y Contenidos específicos del módulo 70
Criterios de Evaluación, Estándares de aprendizaje y Actividades específicas del módulo 71

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Programación Skills   6

OBJETIVOS DEL MÓDULO Y COMPETENCIAS CLAVE1

A lo largo de esta unidad el alumno será capaz de:

 Leer anuncios de productos. CCL, CCEC, CSC

 Escuchar y completar un formulario de reembolso. CCL, CCEC, CSC
 Escribir una descripción de un producto. CCL, CCEC, CSC, SIE
 Probar y comprar ropa. CCL, CCEC, CSC, SIE
 Tarea final: Planificar y presentar un anuncio. CCL, CD, CCEC, SIE, CAA

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
A través del trabajo de las cuatro destrezas, los estudiantes aprenderán y practicarán las siguientes estructuras sintácticas y contenidos de
vocabulario:
Estructuras sintácticas:
 Lenguaje clave
- Expresión de relaciones lógicas: conjunction (and) might/may (possibility), can
- Afirmación (affirmative sentences) (permiso )
- Negación (negative sentences with not). This bag is very (heavy).
- Partículas interrogativas (Wh- questions, Aux questions) These stickers are very (light).
- Expresión de tiempo: presente (present simple). It’s made of (plastic).
- Expresión de aspecto: puntual (simple tenses); It’s quite expensive.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); It’s not very expensive.
posibilidad (may); permiso (can; may); I might buy this T-shirt/these trainers.
- Expresión de la existencia (there is / are); entidad (nouns and Can I try it/them on?
pronouns, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.). Can I try these jeans on?
- Cantidad: all, many, a lot, more, much. Degree: very).

Léxico oral de alta frecuencia:  Vocabulario clave

cheap, expensive, heavy,
- Compras y actividades comerciales; light, modern, old-fashioned,
- Ropa; thick, thin

                                                            
1Competencias Clave: Competencias básicas o disciplinares: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología y Competencias Clave de tratamiento transversal: CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC:
Competencias sociales y cívicas; SIE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales 

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Programación Skills   6

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,
 (pp34) 1 Mirar y unir. Escuchar y comprobar. CCL CSC
información esencial, puntos principales).
 (pp36) 1 Escuchar. ¿Por qué está Lisa en la tienda? ¿Qué es lo
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
que quiere? CCL CSC CCEC SIE
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir
 (pp38) 1 Escuchar y numerar. CCL CSC CMCT
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
 (pp38) 2 ¿Quién dice cada frase: el dependiente de la tienda
paralingüísticos.
(SA) o el cliente (C)? Escuchar de nuevo y comprobar. CCL CSC
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de
CCEC
nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de escucha con:

 Referencias a la publicidad de productos y tiendas.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,  Escuchar y completar un formulario de reembolso.
opiniones, permiso.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la escucha de la pronunciación del vocabulario del
módulo.

62 
 
 
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones),
condiciones de vida (vivienda, entorno),
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y
convenciones sociales (normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una comprensión adecuada del
texto.
- Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, y utilizar las
indicaciones del contexto y de la información
contenida en el texto para hacerse una idea
de los significados probables de palabras y
expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
Programación Skills
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Comprende mensajes y anuncios públicos
que contengan instrucciones, indicaciones u
otro tipo de información (por ejemplo,
números, precios, horarios, en una estación o
en unos grandes almacenes).
4. Identifica el tema de una conversación
cotidiana predecible que tiene lugar en su
presencia (por ejemplo, en una tienda, en un
tren).
6. Comprende las ideas principales de
presentaciones sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su interés (por
ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y
cuando cuente con imágenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y clara.
  Trainer TIGER
  6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
MÓDULO
2.1. Escucha la información y completa un
formulario de reembolso de una tienda. CCL,
CMCT, CSC, CCEC.
4.1. Escucha una conversación en una tienda.
CCL, CSC, CCEC.
6.1. Escucha las presentaciones de sus
compañeros de un proyecto sobre un
anuncio. CCL, CMCT, CCEC, CSC
63 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de producción de textos orales:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
Planificación adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas (CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
principales y su estructura básica. indicadas.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el
 (pp35) 3 ¿Qué eslogan es mejor? ¿Por qué? CCL CSC CCEC SIE
registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
 (pp36) 3 ¿Alguna vez has devuelto algo a una tienda? ¿Por
Ejecución qué? CCL CSC SIE
 Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo  (pp37) 2 ¿Cómo describe Sara el coste? CCL CSC SIE
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y  (pp38) 3 Decir lo que podrías comprar. Pregunta si te lo puedes
fórmulas de cada tipo de texto. probar. CCL CSC CCEC SIE
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la  (pp38) 4 Escuchar los ejemplos. Elegir algo para comprar y
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le representarlo con un amigo. CCL CSC CCEC SIE
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos
lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran
el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas
convencionales.

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    Trainer TIGER
Programación Skills   6

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de escucha con:

 Referencias a la publicidad de productos y tiendas.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión,

el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.
 Probar y comprar ropa.
 Pedir y ofrecer ayuda, información, instrucciones, objetos,
opiniones, permiso.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.  Practicar la pronunciación del vocabulario del módulo.

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Programación Skills   6

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una producción
oral adecuada al contexto, respetando las
convenciones comunicativas más
elementales.
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
1. Hace presentaciones breves y sencillas, 1.1. Presenta un Proyecto de un anuncio. CCL,
previamente preparadas y ensayadas, sobre CD, CMCT, CSC, CCEC, SIE, CAA
temas cotidianos o de su interés (presentarse y
presentar a otras personas; dar información
básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las
principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su
habitación, su menú preferido, el aspecto
exterior de una persona, o un objeto;
presentar un tema que le interese (su grupo
de música preferido); decir lo que le gusta y
no le gusta y dar su opinión usando estructuras
sencillas).

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general
comprensible pero con evidente influencia de
la primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos,
adaptándolos a la función comunicativa que
2. Se desenvuelve en transacciones cotidianas
(p. e. pedir en una tienda un producto y
preguntar el precio).
3. Participa en conversaciones cara a cara o
por medios técnicos (teléfono, Skype) en las
que se establece contacto social (dar las
gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien), se
intercambia información personal y sobre
2.1. Practica charlas sobre probarse y comprar
ropa en una tienda.
3.1. Comenta los eslóganes de los anuncios.
CCL, CSC, CCEC, SIE
3.2 Habla sobre devolver las cosas en una
tienda. CCL, CSC, CCEC, SIE

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
se quiere llevar a cabo.
- Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se
quiere decir. Interactuar de manera muy
simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos
o contacto físico) para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO
asuntos cotidianos, se expresan sentimientos,
se ofrece algo a alguien, se pide prestado
algo, se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio
con ayuda de un plano).
4. Participa en una entrevista, p. e. médica 4.1. Representa una conversación sobre
nombrando partes del cuerpo para indicar lo comprar ropa en una tienda. CCL, CSC,
que le duele. CCEC, SIE
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    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO

Estrategias de comprensión de textos escritos:

A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
 Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
 Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al
indicadas.
mismo.
 Distinción de tipos de comprensión (sentido general,  (pp34) 2 Emparejar los contrarios. CCL CAA
información esencial, puntos principales).  (pp34) 3 Leer las frases. Escribir las palabras de la Actividad 1.
 Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. CCL CSC SIE
 Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir  (pp35) 1 Leer los anuncios y escribir las palabras correctas. CCL
de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y CMCT CSC CCEC
paralingüísticos.  (pp35) 2 Leer los anuncios de nuevo y contestar las preguntas.
 Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de CCL CMCT CSC CCEC
nuevos elementos.  (pp37) 1 Leer la descripción del producto. Decir si las frases son
verdaderas (V) o falsas (F). CCL CD CSC CCEC

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Practicar actividades de lectura con:

 Referencias a la publicidad de productos y tiendas.
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,  Leer anuncios de productos.

planes.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas  Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades de
lectura, de la ortografía del vocabulario del módulo.

68 
 
    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Identificar aspectos socioculturales y 1. Comprende instrucciones, indicaciones, e 1.1. Lee y entiende un formulario de
sociolingüísticos básicos, concretos y información básica en notas, letreros y reembolso. CCL, CCEC , CSC
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, carteles en calles, tiendas, medios de
horarios, actividades, celebraciones), transporte, cines, museos, colegios, y otros
condiciones de vida (vivienda, entorno), servicios y lugares públicos.
relaciones interpersonales (familiares, de
amistad, escolares) y convenciones sociales 2. Comprende información esencial y localiza 2.1. Lee algunos anuncios de productos. CCL,
(normas de cortesía), y aplicar los información específica en material informativo CD, CCEC , CSC
conocimientos adquiridos sobre los mismos a sencillo como menús, horarios, catálogos, listas
una comprensión adecuada del texto. de precios, anuncios, guías telefónicas,
publicidad, folletos turísticos, programas
culturales o de eventos, etc.
- Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).

69 
 
 
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
CONTENIDOS
Estrategias de producción de textos escritos:
Planificación
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o
temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de
ayuda, etc.).
Ejecución
 Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la
tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registro;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos,
planes.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.
  Trainer TIGER
Programación Skills   6
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO
A través de estas actividades se desarrolla fundamentalmente la
adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
(CCL), aunque también se tratan el resto de competencias clave
indicadas.
 (pp36) 2 Escuchar de nuevo y completar el formulario. CCL CSC
CCEC
 (pp37) Copiar las oraciones verdaderas y corregir las frases
falsas. CCL CD CSC CCEC
 (pp37) 3 Pensar en un producto. Planificar su propia descripción
del producto. Tomar notas. CCL CSC CCEC
 (pp37) 4 Escribir tu descripción. Usar tus notas en la Actividad 3.
CCL CSC CCEC SIE
 (pp39) Tarea final: Hacer un Proyecto. Planificar y presentar un
anuncio. Usar Internet. CCL CD CCEC CSC SIE CAA
Practicar actividades escritas con:
 Referencias a la publicidad de productos y tiendas.
 Escribir la descripción de un producto.
 Mostrar interés por el aprendizaje, a través de actividades
escritas, de la ortografía del vocabulario del módulo.
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    Trainer TIGER
Programación Skills   6

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÓDULO

- Cumplir la función comunicativa principal del
texto escrito (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un
ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos (p. e. saludos
para inicio y despedida para cierre de una
carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
1. Completa un breve formulario o una ficha
con sus datos personales (por ejemplo, para
registrarse en las redes sociales, para abrir una
cuenta de correo electrónico, etc.).
1.1. Completa un formulario de reembolso en
una tienda de ropa. CCL, CSC, CCEC, SIE
1.2. Escribe la descripción de un producto.
CCL, CSC, CCEC, SIE
1.3. Diseña y escribe un anuncio. CCL, CSC,
CCEC, SIE

- Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con
razonable corrección palabras o frases cortas
que se utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada.

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