PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN

 Identificar los objetivos de la evaluación

 Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos objetivos
 Usar variadas y distintas técnicas
 Conocer las limitaciones de dichas técnicas
 La evaluación es el punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza,
orientación y administración
 La evaluación no debe basarse exclusivamente en evidencias objetivas
 Se evalúa para averiguar resultados
 Toda evaluación exige comparación de los hechos y sus evidencias, con patrones
normales de algún tipo
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La evaluación en el enfoque por competencias, es el proceso por el cual los instructores-
tutores obtienen y analizan las evidencias del proceso de aprendizaje y desarrollo de las
competencias del aprendiz, con base en el programa de formación y las normas de
competencia laboral que le cobijan, con la finalidad de emitir el juicio si ha logrado el
desarrollo de la competencia o aún no.
 Mapas Mentales.
 Solución de problemas.
 Método de casos.
 Proyectos.
 Diario.
 Debate.
 Ensayos.
 Técnica de la Pregunta.
 Portafolios.
LA EVALUACIÓN COMO SISTEMA O PROCESO
La evaluación, como proceso de obtención de información fiable y válida que permita
optimizar la realidad evaluada, a través de la adopción de medidas basadas en la
información que proporciona, ha venido abriéndose paso inexorablemente en nuestra
cultura educativa.
De hecho, ya hace un buen número de años, en el informe de diagnóstico del sistema
educativo español se apuntaba que “los sistemas educativos representan en la actualidad,
junto a los sistemas de salud, las mayores empresas de intervención social. Sus resultados
afectan directa o indirectamente a todos los miembros de la comunidad. La idoneidad de
su funcionamiento es, pues, un asunto de capital importancia y de interés general. Esto,
quizá, explique el alto nivel de acuerdo acerca de la necesidad de un diagnóstico
permanente del sistema educativo español. Así se expresa en la LOGSE que, en su artículo
55, identifica la evaluación del sistema como uno de los factores clave de la calidad de la
educación, en la medida en que permite un conocimiento más riguroso y objetivo del mismo
y facilita la toma de decisiones tendentes a su optimización”.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Es el concepto más tradicionalmente entendido sobre la evaluación, como medida y control
de cuanto se ha aprendido. Implica recoger datos, en general a través de exámenes. De esta
forma comparamos si los datos obtenidos se acercan a los parámetros previstos como
objetivos del aprendizaje. Es la comúnmente usada en los estudios superiores. Se traduce
en notas.
Para Zavalza medir es muy importante a la hora de evaluar, pero es solo una parte de la
evaluación, que evita la subjetividad, o al menos la morigera. Según el autor citado, para
medir se usa un punto de referencia para comparar, que se denomina “normotipo”, ya sea
estadístico, de acuerdo a un grupo referencial; o de criterio, con respecto a un modelo; o
individualizado, con respecto a la evolución del alumno evaluado.
EVALUACIÓN CUALITATIVA
A diferencia de la evaluación cuantitativa, la cualitativa es aquella en la que el aporte de
información se basa en técnicas que aportan información de calidad de los trabajadores y
que permiten conocer las causas de los problemas psicosociales, como son las entrevistas
o las dinámicas de grupo.
“Las técnicas cualitativas se basan en entrevistas sistemáticas con los trabajadores o grupos
de discusión, Esta técnicas exigen en todo caso una interacción entre el técnico de
prevención y los trabajadores afectados por la evaluación no siendo válidas las que se basan
en meras apreciaciones subjetivas y unilaterales del técnico.
LIDERAZGO
Se denomina de esta forma al conjunto de habilidades que debe poseer determinada
persona para influir en la manera de pensar o de actuar de las personas, motivándolos para
hacer que las tareas que deben llevar a cabo dichas personas sean realizadas de manera
eficiente ayudando de esta forma a la consecución de los logros, utilizando distintas
herramientas como el carisma y la seguridad al hablar además de la capacidad de socializar
con los demás.
No solo se debe generalizar este término a la forma de cambiar de parecer a las personas,
sino también a las capacidades de tomar la iniciativa, proporcionar ideas innovadoras,
evaluar determinados proyectos de manera eficiente, el líder no solo debe tener la
capacidad de dar órdenes y también debe tener en cuenta las inquietudes y opiniones que
las personas que se encuentran bajo su cargo puedan ofrecer, lo que genera seguridad en
los subordinados y esto a su vez evita la discusión sobre su rol dejando bien en claro la figura
que éste representa, en alguna ocasiones el liderazgo es ejercido utilizando tácticas
autoritarias y de intimidación, en cuyo caso la figura del líder puede llegar a ser respetada
pero de manera obligatoria y no voluntaria.
TIPOS DE LIDERAZGO
Liderazgo laissez-faire
El liderazgo laissez-faire se basa en la máxima: "deja hacer a tus empleados, ellos saben lo
que deben hacer". Por tanto, el líder laissez-faire no es muy propenso a dirigir a su grupo ni
a dar demasiadas instrucciones sobre cómo deben hacerse las cosas. Este tipo de líderes
intervienen solo cuando es estrictamente necesario. Es una clase de liderazgo no autoritaria
que confía en la experiencia y en la motivación del empleado para llevar a cabo sus tareas
y proyectos con éxito.
Liderazgo autocrático
El liderazgo autocrático permite a los jefes controlar y tomar decisiones sobre muchos
aspectos de la estrategia y las dinámicas de trabajo habituales. El líder autocrático tiene
mucho poder y nadie puede ni debe desafiar sus decisiones.
Por tanto, no es un liderazgo abierto ni democrático sino que es unidireccional: el jefe
manda, y los empleados obedecen las órdenes.
Liderazgo democrático
También conocido como liderazgo participativo, su función es promover la participación, el
entusiasmo y la implicación de los empleados. Se promueve el diálogo entre todo el grupo
para tener en cuenta todas las opiniones y visiones sobre la realidad... aunque la decisión
final suele recaer en el líder.
Liderazgo transaccional
El liderazgo transaccional se fundamenta en procesos de intercambio (normalmente
económico) entre los jefes y los subordinados. Los trabajadores reciben premios e
incentivos por lograr ciertos objetivos y el líder se beneficia porque las ventas y los ingresos
se incrementan. Se basa en transacciones, es decir, en procesos de intercambio entre los
líderes y sus seguidores. Los seguidores reciben premios por su desempeño laboral y el líder
se beneficia porque ellos cumplen con las tareas.
Liderazgo transformacional
En el liderazgo transformacional, los jefes están en una comunicación fluida y constante con
el grupo de trabajo. Esto permite mejorar el rapport y conseguir objetivos a varios niveles,
en tanto que la empresa se beneficia de varias visiones y estrategias compartidas por los
distintos empleados y cargos.
 INFLUENCIA Y PROPÓSITO Y CAMBIOS DEL LIDERAZGO
Según Bernardinho (2006, p.114 e 115), "ser líder es dar el ejemplo para que otros sepan
cómo se hace y se esfuercen para repetir la tarea en el mismo nivel o aún mejor. Esa es el
única forma de liderazgo que se sustenta con el tiempo. Nada de lo que usted dice influencia
más a las personas de lo que usted hace. Liderar es inspirar e influenciar personas a hacer
las cosas correctamente, de preferencia, entusiasmado y teniendo en cuenta el objetivo
común. Al final, un grupo precisa de líderes en el día a día que todos observen como
referencia. Son aquellos que ayudan a conducir su grupo (o proyecto) por el camino
planeado hasta alcanzar la meta deseada". De acuerdo a la citación anterior, los líderes de
los grupos practican comportamientos constructivos. Ayudan su grupo; son oyentes
atentos; confrontan, cuando es necesario; buscan el consenso, en el preciso momento;
buscan y dan feedback; transfieren poder.
LA TRANSFORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
El propósito del liderazgo consiste en promover tanto la transformación personal como la
transformación social. Una persona participa en la transformación personal cuando está en
el proceso de desarrollar las capacidades y las cualidades que le permiten servir mejor a los
demás. Contribuye al proceso de la transformación social cuando utiliza estas capacidades
para colaborar en la construcción de una sociedad más unida y justa.
El propósito de la transformación humana, consiste en promover tanto lo personal como lo
social. Es decir, una persona es participe de la transformación personal cuando está en el
proceso de desarrollar capacidades y cualidades que le permiten servir mejor a los demás,
contribuyendo al proceso de la transformación social utilizando esta capacidad para
colaborar a la construcción de una sociedad más unida y justa.
Enfoque de las organizaciones
El ejercicio del poder que genera liderazgo no es el que viene por la investidura del puesto,
sino por el modelaje, el desarrollo de competencias comunicacionales asertivas, la habilidad
para la resolución de conflictos y la negociación, y el enfoque (estudia las consecuencias
pragmáticas que posee la comunicación de carácter interpersonal, concibiendo a la
comunicación como una estructura abierta de interacciones que se producen en un
contexto particular ).
Y la acción dirigida al logro de los objetivos organizacionales, sin perder de vista las
necesidades de las personas. Este ejercicio desarrolla poder personal. El poder personal no
es un asunto de posición o jerarquía, como tampoco lo es el liderazgo. En tal sentido
comenta John Adair:”Su posición no le da el derecho a mandar; sólo le impone el deber de
vivir en tal forma que los demás puedan recibir sus órdenes sin sentirse humillados”. El
poder ejercido desde la investidura legal, desde la jerarquía organizacional, desde la
posición, pero carente de las competencias personales y profesionales para el liderazgo,
degenera indefectiblemente en el ejercicio abusivo (excede de lo normal) y manipular (que
maneja o manipula algo) del poder.
DISEÑO DE CARRERA
La primera es de análisis y autoevaluación. Se trata de rebuscar en nuestra mochila para
inventariar todo lo que ya tenemos para afrontar nuestro futuro profesional.
En una segunda fase, la más importante, debemos fijar nuestros objetivos profesionales.
Esto es más sencillo cuando hemos completado la primera fase.
Por último, concretaremos nuestro plan de acción, en el incluiremos las acciones, con sus
recursos, hitos y vencimientos (es imprescindible ponerse plazos) y algo fundamental:
definir los contactos que necesitaré y las acciones que realizaré con ellos para vincularlos a
mi proyecto profesional. Esto último es lo que realmente contribuirá a impulsar nuestra
carrera.
 Descubre tu misión, visión y tus valores
 Resume tu educación, conocimientos, experiencia profesional
 Investiga tus cualidades e habilidades individuales y únicas de tu persona
 Evalúa tu estado de autoestima y tu motivación
 Describe tu situación profesional ideal
 Crea tu estrategia y plan de acción para alcanzar tus metas profesionales
 Saber comunicarte y expresarte en el mercado laboral
EL CURRICULUM Y LA REFORMA EDUCATIVA
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la
vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos,
científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de
diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad
y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de
organizaciones y sectores específicos”.
 ESTRUCTURA CURRICULAR Y REFORMA EDUCATIVA
Es el conjunto de competencias que desarrollara el aprendiz en el proceso formativo en una
especialidad determinada.
El propósito de la estructura curricular es ofrecer los lineamientos técnicos, tecnológicos y
de formación para abordar el proceso de formación profesional integral, con resultados de
aprendizaje, que posibiliten el desarrollo de la competencia laboral de cualquier área.

EJES CURRICULARES Y REFORMA EDUCATIVA

"Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en
la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnología."
"Los ejes del curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y, entre otras, tienen las siguientes
funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una
perspectiva social crítica; b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida
cotidiana en sus ámbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y
vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose desde éste al ambiente familiar,
comunitario, regional y nacional."
COMPONENTES FUNDAMENTALES DE LA REFORMA EDUCATIVA
Se ha dicho que la reforma educativa es laboral y no ideológica. No estamos de acuerdo, de
hecho, este punto es tan importante que fue el primero en emprenderse. La educación ha
sido minada desde hace 25 años de manera gradual, por eso nos ha parecido imperceptible.
Éste es el verdadero punto de arranque de la reforma educativa, los actuales ataques a las
pensiones es lo único que le resta a la clase dominante por liquidar. Desafortunadamente,
en México, sólo se atienden los problemas hasta que han alcanzado un altísimo nivel de
deterioro. De este error hay varios partícipes, entre ellos la heroica CNTE por haberse
mantenido callada hasta apenas hace unos años.
De manera análoga la reforma energética. Esta tiene su origen por las mismas fechas,
cuando empresas particulares empezaron a ser contratadas por Pemex para sustituir su
trabajo. Lo mismo ocurrió con el resto de las paraestatales, desde los noventas han sido
vendidas una a una y no de forma abrupta, para evitar en la medida de lo posible
explosiones sociales. En resumen, la educación ha sido lapidada desde hace tiempo y lo
único que resta por defender son las pensiones del magisterio.