Aplicacion de Un Proyecto Comunitario PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN INTEGRAL
UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA
CENTRO LOCAL MÉRIDA
APLICACIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO PARA

RESCATAR ADOLESCENTES TRANSGRESORES.
CASO: JÓVENES ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE AGUA

COLORADA PARROQUIA HERAS DEL MUNICIPIO SUCRE
DEL ESTADO ZULIA.
AUTOR: TUTOR:
ELDA MARIA FLORES ELAINE SÁNCHEZ.
C.I.Nº V- 9.201.941 C.I. 9.322.636
Nueva Bolivia, Mayo, 2004
1
ÍNDICE GENERAL
Pag.
INTRODUCCIÓN................................................................................. 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema........................................................ 03
Objetivos de la Investigación
General............................................................................... 08
Específicos........................................................................... 09
Justificación.................................................................................. 09
Delimitación del Problema.......................................................... 11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación................................................ 13
Antecedentes Históricos.............................................................. 16
Bases Teóricas
Delincuencia Juvenil............................................................ 17
Carencias Afectivas............................................................. 18
Democracia Participativa y Protagónica en Educación....... 20
Educación Básica. Reforma Educativa Venezolana............ 24
Filosofía de los Valores..................................................... 26
Adolescencia........................................................................ 27
Adolescentes Transgresores............................................... 28
Integración Escuela Comunidad......................................... 28
Proyectos Pedagógicos Comunitarios................................. 30
Características del Proyecto Pedagógico Comunitario........ 31
Proyecto Educativo Nacional............................................... 32
Finalidad de los Proyectos Pedagógicos Comunitarios....... 33
Elemento del Proyecto Pedagógico Comunitario................ 34
Principios del Proyecto Pedagógico Comunitario................ 36
Proyecto Educativo Nacional (PEN)................................... 38
Antecedentes Legales................................................................. 38
2
CAPITULO III 40
MARCO METODOLÓGICO 41
Fundamentos Metodológicos....................................................... 42
Diseño de la Investigación........................................................... 42
Contexto de la Investigación........................................................ 43
Población Objetivo....................................................................... 44
Procedimiento de la Investigación............................................... 44
Fuente para la Obtención de Datos............................................. 45
Instrumento de Recolección de Datos.........................................
Desarrollo del Proyecto Comunitario.......................................... 51
Elaboración y aplicación de un Proyecto Pedagógico 55
Comunitario..................................................................................
Experiencias del Proyecto Pedagógico Comunitario...................
63
CAPITULO IV 64
Análisis e Interpretación de los resultados..................................... 65
Etapa Diagnostica........................................................................... 68
Etapa de Desarrollo........................................................................ 69
Plan de Acción................................................................................ 72
Actividades con los jóvenes............................................................
Etapas de Cierre............................................................................ 75
78
CONCLUSIÓN...................................................................................... 80
RECOMENDACIONES.........................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...................................................
3
INTRODUCCIÓN
Atender a las exigencias de la construcción de una nueva república,
es una exigencia transformadora. La educación debe responder a los
requerimientos de la producción material en una perceptiva humanista y
cooperativa, del mismo modo, debe formar en la cultura de la participación
ciudadana, solidaridad social, propiciar el diálogo intercultural y el
reconocimiento a la diversidad étnica.
Desde esta perspectiva ¿Es posible educar en valores en Venezuela?
Más y mejor educación para todos, educar valores y el valor de educar. Por
tal motivo la práctica educativa tiene que estar orientada a las exigencias y
retos que plantea la realidad cambiante de la sociedad.
En la reforma curricular se plantea una práctica educativa que
favorece la autonomía del plantel y del docente, promueve la formulación de
proyectos pedagógicos comunitarios, como una alternativa integradora de
escuela – comunidad, en esta interacción la acción del docente es relevante
en los procesos de la construcción sustantiva e integral cimentada sobre la
vivencia de los derechos y el cumplimiento responsable de los deberes y
4
obligaciones. Una democracia en consecuencia participativa y social.
Por tal motivo se implementó un proyecto pedagógico comunitario
para rescatar adolescentes transgresores de la comunidad de Agua Colorada
Municipio Sucre Estado Zulia. El mismo se realizará a través de actividades
que involucren a estos jóvenes en tareas productivas para mejorar y reforzar
los valores primordiales en el ser humano.
La misma se estructurará en capítulos los cuales se describen a
continuación: Capitulo I, Planteamiento del problema, en el se describe el
tópico que se estudiará, las causas y consecuencias que lo originan, Capitulo
II, el Marco Teórico que representa la formación teórica de la investigación.,
Capítulo II, Marco Metodológico, contiene el tipo y diseño de la
investigación, en el Capítulo IV se realizará el análisis de resultados y
finalmente se encuentran las conclusiones y recomendaciones así como las
referencias bibliográficas utilizadas.
5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Elevar la calidad de la educación es uno de los desafíos más
importantes que debemos enfrentar en el nuevo milenio. Es por ello que no
solo compartimos los pilares que sostienen el compromiso de la declaración
mundial sobre educación para todos sino que estamos convencidos de la
necesidad que entraña desarrollar políticas educativas que cumplan con los
objetivos trazados, que garantice la equidad educando de acuerdo a las
diferencias y necesidades individuales.
La necesidad de un cambio curricular se hace evidente. Los sistemas
educativos necesitan ser modernizados sobre sólidas bases científicas de
forma tal que se dote a todos los ciudadanos de una educación que les
permita adaptarse a un mundo en constantes cambios tomando en cuenta
que las reformas y las innovaciones en educación solo tendrán éxito si se
involucran en este proceso a todos los factores: Docentes, Alumnos, padres
y representantes, comunidad entre otros.
Por eso integrar la escuela a la comunidad o integrar la comunidad a
la escuela es uno de los objetivos que se ha trazado la educación en los
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últimos tiempos para responder a las exigencias de una sociedad que
actualmente se encuentra fracturada y que se evidencia en una ausencia de
valores.
Como lo señala el maestro Luis Beltrán Prieto (1989) en su libro “El
Maestro como Líder” “Las escuela debe ser una replica de la sociedad que
queremos, para que el producto de esa escuela sea el ciudadano que haga
posible esa sociedad que soñamos”.
De acuerdo a lo planteado la escuela debe ser formadora de
individuos capaces de desenvolverse en la sociedad con una escala de
valores que lo dignifiquen y lo conviertan en seres humanos felices capaces
de vivir en armonía con su entorno.
En este sentido los docentes juegan un papel muy importante en la
integración escuela-comunidad desempeñando roles de orientador,
investigador, facilitador y promotor social relacionándose así en todo lo
concerniente al contexto social que rodea la comunidad educativa y que va
más allá de las aulas inmiscuyéndose en la resolución de problemas que
afectan a las comunidades.
Es evidente que para lograr esos objetivos debe considerarse un
7
proyecto educativo nacional que responda a las necesidades de la población
y prepare ciudadanos aptos para la construcción de una sociedad
verdaderamente democrática y participativa a través de una pedagogía
realista, cooperativa innovadora e integral.
En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y
optimización de la práctica educativa, el Ministerio de Educación, Cultura y
Deportes propuso un Plan de Acción (1995) en el cual promueve la
formación de un ser humano capaz de practicar dentro de la sociedad
valores tales como la libertad, la solidaridad, responsabilidad y justicia. Se
espera lograr así la creación integral del hombre Venezolano del mañana.
De acuerdo a lo antes expuesto ha surgido la necesidad de realizar un
proyecto comunitario para rescatar adolescentes transgresores de la
comunidad de Agua Colorada ubicada en la Parroquia Heras del Municipio
Sucre Estado Zulia.
Se ha detectado en el contexto señalado que existe un gran número
de adolescentes en su gran mayoría desertores del ámbito educativo que se
dan a la tarea de desviar o transgredir los valores intrínsecos del ser humano
lo que amerita la comprensión e intervención que posibilite la integración y el
logro de la interacción entre los ámbitos de aprendizajes escuela, familia,
8
comunidad, y de esta manera lograr la integración de estos jóvenes
transgresores al ámbito social y a la incorporación para la resolución de
problemas de sus comunidades. Para ello la escuela y la comunidad en
general juegan un papel determinante en el desarrollo de este nuevo
paradigma educativo.
Según el Dr. Juan Echeverria en su charla “La delincuencia en
Venezuela” (Fedecamaras 1984), da cifras que van desde 7% al 8% de
nacimientos en zonas marginales del país, esto indudablemente va a
repercutir en la salud fundamental y sociedad de estos menores, a estos se
suma el hecho de que en Venezuela, en los últimos treinta años, el proceso
de desintegración familiar es cada día mayor, agregándose hechos como el
abandono, orfandad, alcoholismo y drogas en general lo que está
ocasionando una mutación anormal en la conducta del joven marginal
venezolano.
Con la aplicación del nuevo Proyecto Comunitario estamos
contribuyendo a impulsar estos adolescentes transgresores a actuar
eficientemente para lograr los mejores resultados de su propio potencial. El
objetivo de dicho proyecto es desarrollar o elevar el nivel de conciencia en
estos jóvenes.
9
Es por ello que se hace necesario y urgente educar en valores, formar
para aprender a ser personas, a convivir con los demás y con el medio
ambiente. Esta formación se orienta a alcanzar la propia madurez emocional,
psicológica y espiritual y el desarrollo de aptitudes positivas ante el mundo
que nos rodea.
En consecuencia con la aplicación de este proyecto comunitario se
aspira elevar el autoestima en estos adolescentes transgresores y
conducirlos así a ser individuos participativos colaboradores es decir
incorporarlos al contexto social del cual se sienten excluidos.
Se parte de la idea de elevar el autoestima ya que este es el punto de
partida de todo progreso, tal y como lo expresa Manuel Barroso (1999) al
señalar que:
Es una energía, una fuerza interna que se inicia desde el

momento de la concepción capaz de organizar todo cuanto
sucede dentro y fuera de uno y que da sentido, es la guía,
orientación, dirección e importancia. Es la fuerza que hace
que la persona este viva, que crezca, que se desarrolle en
múltiples direcciones y muera con respeto y dignidad. Es el
sentido de la vida misma (p. 23).
De acuerdo a lo expresado la autoestima es la fuerza que organiza da
sentido y dirección a nuestra vida.
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En este sentido con la aplicación de este Proyecto Comunitario se
contribuye con la formación de una adecuada autoestima en estos
adolescentes transgresores proporcionándoles afecto, calor humano,
contacto prestándoles atención y escuchándolos enfáticamente,
estimulándolos a la búsqueda de su desarrollo, tratándolos con respeto,
reconociendo sus acciones destrezas y logros
Seguidamente se plantea la siguiente interrogante.
¿En qué medida la aplicación de los proyectos comunitarios contribuyen
al rescate de adolescentes transgresores de la comunidad de Agua
Colorada?.
Con la aplicación del proyecto comunitario se aspira elevar la escala de
valores en jóvenes transgresores de esta comunidad para hacer de ellos
mejores ciudadanos, capaces de vivir en armonía con su entorno.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Describir el nivel de aplicación de un proyecto comunitario para
rescatar adolescentes, transgresores de la comunidad de Agua Colorada de
la parroquia Heras Municipio Sucre Estado Zulia.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la importancia de la aplicación de un proyecto comunitario
para el rescate de jóvenes de la comunidad.
2. Promover la cooperación y el intercambio en el trabajo comunitario entre
jóvenes transgresores de la comunidad.
3. Fomentar y enriquecer la escala de valores primordiales en estos jóvenes
transgresores.
4. Plantear alternativas de acción para incrementar el interés y la
participación de jóvenes en el trabajo comunitario
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JUSTIFICACIÓN
El abordaje del estudio parte de la idea de aplicar un proyecto
comunitario con la finalidad de rescatar o incorporar a jóvenes transgresores
en el contexto social. Dicho proyecto será aplicado en el caserío de Agua
Colorada ubicado en la Parroquia Heras Municipio Sucre del Estado Zulia.
Este caserío esta formado por familias humildes, trabajadoras de
pocos recursos económicos con una población juvenil inmersa en un gran
deterioro de valores morales, sociales y culturales que se manifiesta en su
manera de actuar y de pensar.
La educación en valores se justifica en el P.P.C. por la necesidad que
tienen los individuos de comprometerse con determinados principios éticos
que sirven para evaluar nuestras propias acciones y la de los demás.
En este sentido Pérez Esclarin, (2000) expone que:
“La formación en valores como la responsabilidad, justicia,

cooperación, participación, respeto, solidaridad..., toca al ser
como intimidad particular, pero lo importante sería tocarlo
como entidad social. La escuela debe formar para la vida,
un concepto de vida que no se limite a una particularidad
sino que responda al colectivo en el contexto de los valores
sociales. La educación en valores éticos es tarea de todos
13
aquellos que actúan de diferentes maneras sobre el
educando, pero es necesario reconocer que los espacios
más propios de esta educación son la familia y la escuela”...
(p. 32)
Es por ello que con la aplicación de este proyecto comunitario se
aspira motivar y rescatar estos adolescentes transgresores que se dan a la
tarea de desviar o transgredir la moral y las buenas costumbres del ser
humano causándole un gran malestar a la comunidad.
Asimismo se espera contribuir a elevar el auto estima en estos
adolescente transgresores que en su mayoría denotan en su comportamiento
una carencia afectiva tanto desde el punto de vista familiar como social, ya
que generalmente son excluidos del ámbito social debido a su condición.
Con la aplicación de este Proyecto Comunitario se integraron estos
adolescentes transgresores en tareas productivas que benefician a la
comunidad y para su propio bienestar físico y mental.
En este sentido el estudio aportaría alternativas que guiaran al
docente en su labor integrador mediador y que le servirán de utilidad para el
conocimiento de dicho proceso. Además abre las posibilidades para
visualizar alternativas y recomendaciones en el análisis de situaciones o
resolución de problemas; y es factible que en un futuro sean capaces los
docentes y la comunidad educativa de planificar actividades que contribuyan
14
al buen funcionamiento de las comunidades.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Esta investigación se realizará considerando el problema que afecta a
jóvenes transgresores de la comunidad de Agua Colorada ubicada en la
Parroquia Heras del Municipio Sucre del Estado Zulia.
Se aspira realizar el proyecto comunitario en un lapso de 2 meses.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de este marco de antecedentes debe destacarse que la
revisión bibliográfica realizada permite señalar que son escasas las
referencias que existen sobre trabajos similares relacionados con la
delincuencia juvenil y los Proyectos Comunitarios debido que estos pueden
considerarse como innovaciones. De recientes datos formulados en el Plan
de Acción (1995) presentado por el Ministerio de Educación. A continuación
se presentan algunos trabajos con el tema de estudio.
Philip Feldman (1986) en un trabajo realizado en la Universidad de
Bostón titulado: “La Delincuencia Juvenil” reseña un análisis sobre relación
entre la delincuencia juvenil y la clase baja. Feldman concluye que la clase
baja tiene más probabilidad de ser investigada, arrestada por sospechosa,
permanecer en prisión, ser llevada a juicio, ser hallada culpable y recibir
castigo severo, que cualquiera de las otras clases sociales.
Según este autor la marginalidad esta íntimamente correlacionada con
16
la delincuencia ya que en los extracto más pobre existe más probabilidad de
cometer hechos delictivos motivados por su condición. En Venezuela esta se
ha incrementado en los últimos tiempos debido a la situación de crisis que
estamos enfrentando en la actualidad.
Así mismo Calonge (1998) en un estudio realizado en la Universidad
Carabobo para su tesis de pregrado, hace referencia sobre la vinculación de
la orientación y la sociedad.
Comprobó que ante una economía de escasez, con pocas
posibilidades de empleo y limitadas alternativas de estudio, cosas, éstas
íntimamente interrelacionadas. La orientación debe partir decididamente de
lo existente en la estructura social y educativa, lo que llevaría a dar prioridad,
a la hora de la elección a las necesidades sociales (Pag. 27).
De igual forma García de V. (1999). Realizó un trabajo de grado
titulado “la marginalidad social y su relación con la delincuencia” en el
instituto de criminología de la Universidad del Zulia, en el cual se utilizó una
metodología descriptiva y un diseño de campo que permitió aplicar un
cuestionario tipo encuesta, de las cuales arrojó como resultado que la
desintegración familiar y la carencia de valores en los hogares influyen en la
delincuencia juvenil.
17
Como lo señala este autor los actos delictivos que cometen en su
mayoría los jóvenes transgresores tienen su origen en el contexto del hogar
es decir provienen de familias desintegradas o adquieren modelos
preestablecidos.
Para este autor la orientación social y educativa es necesaria en los
jóvenes para responder a las necesidades sociales, ya que no puede
entenderse sin hacer referencia a las condiciones históricas de una sociedad
determinada.
En cuanto a Méndez P. (1999). Realizó un estudio cuyo objetivo
consistió en evaluar la acción integradora Escuela Comunidad del Proyecto
Pedagógico Comunitario (P.P.C.), en la Unidad Educativa “El Cacao” ubicada
en Motatan Estado Trujillo. El autor comprobó que al aplicar el cuestionario
se verificó que existen ciertos factores que dificultan la integración escuela
comunidad, como el desempleo drogadicción y alcoholismo, ya que esto se
debe al destierre de los factores sociales (docente, alumnos y
representantes) en minimizar dichos problemas y además se pudo evidenciar
que en la Unidad Educativa “El Cacao” los docentes no desarrollan el P.P.C.
De acuerdo a este planteamiento los resultados evidencian la
necesidad de incorporar metodologías que contribuyan en la solución de los
18
problemas sociales que se detectan en el entorno escolar.
Por lo tanto la formación de los valores, incide en todas las facetas del
ser humano independientemente de la edad, sexo, condición, nivel cultural,
profesión u objetivos que hayan marcados para el futuro, ayudando a
cristalizar una autoestima elevada; siendo uno de los valores esenciales,
donde debe motivarse las cualidades más relevantes, positivas y
determinante de una personalidad fuerte, sana, equilibrada y madura.
En este orden de ideas según Cokill (1973), señala que la autoestima
es un respeto silencioso que la persona siente hacia sí mismo, no pierde
tiempo impresionando a otro porque sabe que tiene valor propio.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
La comunidad de Agua Colorada está ubicada en el Estado Zulia
Municipio Sucre Parroquia Heras, está constituida por una población de
5.600 habitantes los cuales el 40% son jóvenes. Su economía radica en la
agricultura y la pesca posee los servicios básicos como luz eléctrica, agua
entre otros.
Su origen tal como lo señala el Señor Asdrúbal Andrade Sexagenario
19
habitante de esta población se debe a las emigraciones de los Pueblos de
San Antonio y San José que poco a poco fueron realizando sus habitantes
en busca de pequeños parcelamientos quedando así constituida esta
pequeña población.
BASES TEÓRICAS
DELINCUENCIA JUVENIL
Las actividades ilegales que desarrollan jóvenes, cuya conducta no
discurre por unas causas sociales aceptadas ni sigue las mismas pautas de
integración que la mayoría, no surgen repentinamente, sino que forman parte
de un proceso gradual de socialización desviada que poco a poco se va
agravando. Este proceso se manifiesta más agudamente en la adolescencia,
cuando el joven está más capacitado para realizar acciones por cuenta
propia.
Entre adolescentes no podemos considerar la existencia de un solo
tipo de delincuente, ya que se observan entre ellos diferentes modos de
comportamiento y actos de distinta gravedad. En algunos jóvenes, la
delincuencia es algo transitoria, utilizado para llamar la atención a falta de
autodominio mientras que para otro se convierte en norma de vida. Cuanto
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más joven sea el delincuente, más probabilidades, habrá de que reincida, y
los reincidentes, a su vez son quienes tienen más probabilidades de
convertirse en delincuentes adultos.
La delincuencia alcanza, de ordinario, su punto máximo entre los 13 y
15 años de edad; pues, es un periodo en el cual el menor tiende
particularmente a relacionarse con los otros chicos de su edad.
Los menores de 13 a 14 años dirigen la mayoría de sus actos
delictivos contra la propiedad; los mismos afectan con más frecuencia a las
personas en el medio rural los actos son, en su mayoría, individuales en
cambio en el medio urbano suelen realizarse en grupo, respaldados por el
apoyo mutuo que encuentran los jóvenes en las bandas.
Del 70 a 80 por ciento de los delincuentes proceden de familias
disociados, (por divorcio, muerte o abandono) o de familias cuyos padres no
se entienden.
Carencias Afectivas
Gran número de los delincuentes juveniles habituales se ven
expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas, originadas por la
21
conducta patológica de unos padres con frecuentes trastornos de
personalidad y sobre todo por deficientes relaciones madre – hijo durante el
primer año de vida del niño, relaciones que al tratarse de la primera
experiencia social de este, resultan escasas a su futura adaptación social.
Esta falta de cariño y compresión puede traducirse en una fuerte
hostilidad hacia los padres y posteriormente hacia la sociedad.
Los modelos sociales, a veces presentados en el contexto familiar,
constituyen así mismo otra importante fuente de la delincuencia juvenil. No
hay que olvidar lo susceptible que es el adolescente a la imitación y a la
influencia que está puede ejercer como método de afirmación personal,
capaz de superar el propio modelo.
Es evidente la influencia del medio en el desarrollo de la delincuencia
juvenil, los niños colocados en un medio muy pobre a que viven en
condiciones difíciles están fuertemente tentados a transgredir las normas y
las buenas costumbres.
Ante esta descomposición social que se ha incrementado en los
últimos tiempos, el Ministerio de Educación ha implantado planes y proyectos
que permitan un cambio en la practica pedagógica para hacer de la escuela
22
un centro de socialización para el intercambio cultural y la transformación
social; y un centro dentro del cual los docentes toman conciencia de su valor
trascendente para el progreso de nuestro país.
Es por ello que en el actual ordenamiento jurídico se plantea
desarrollar un nuevo tipo de sociedad, humanista centrada en la libertad,
igualdad y justicia social y construir un país soberano, con el desarrollo de la
capacidad creadora de sus habitantes.
La concepción de la educación que se defiende en el Proyecto
Educativo Nacional (P.E.N.), esta cimentada en atender a las exigencias de
la construcción de una nueva República, es decir, la educación debe
responder a los requerimientos de la producción material en una perspectiva
humanista y cooperativa, del mismo modo debe formar en la cultura de la
participación ciudadana y de la solidaridad social.
Democracia Participativa y Protagónica en Educación
La democracia participativa y protagónica como principio fundamental
en la refundación de la República tiene sus implicaciones en la educación, tal
como lo expresaba Simón Rodríguez “si quieres tener República comienza
por hacer Republicanos”.
23
Para la formación de ciudadanos y ciudadanas en los principios
transformadores expresados en la Constitución Bolivariana no solo basta con
incorporar dichos contenidos (el que) en programas planes y proyectos sino
que las relaciones estrategias y actividades (el cómo) deben permitir
construirle viabilidad a estos principios. De estos planteamientos se deriva la
necesidad de una reestructuración progresiva del sistema educativo en todas
sus instancias (aula, escuela, comunidad. La concepción de la democracia
representativa pretende la mayor participación de la comunidad en los
asuntos educativos.
Por consiguiente esto lejos de debilitar al estado docente la fortalece
ya que legitima los planes programas y proyectos que se generan y le dan
mayor pertinencia y significado a la educación.
El desarrollo de la democracia participativa y protagónica planteada en
la Constitución Bolivariana de Venezuela en el Proyecto Educativo Nacional
(P.E.N.) posee diversas manifestaciones las cuales nombraremos algunas.
1. Construir la legitimidad político social de programas y proyectos dirigidos
a elevar la calidad de la educación.
2. Flexibilizar el currículo para adecuarlo al entorno socio cultural.
3. Participación de la comunidad en la gestión escolar.
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4. Promover la participación de la comunidad en el proceso educativo a
través del desarrollo de planes y proyectos.
La educación como factor esencial del desarrollo económico y social.
El mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en un
reto que debemos asumir como un deber y un compromiso con la Venezuela
del siglo XXI.
Actualmente nos encontramos ante una conflictividad social generada
en su mayoría por una carencia de valores, que ha afectado principalmente a
buena parte de la población infantil.
Frente a esta realidad el Ministerio de Educación Cultura y Deportes a
emprendido un Proyecto Educativo fundamentado en la concepción de la
vida.
La educación es reconocida universalmente como uno de los
derechos vitales e inalienables del hombre, en cuya concreción descansa él
en enriquecimiento intelectual de un pueblo, y representa adicionalmente un
requisito insustituible para el desarrollo de las naciones. Ahora bien, este
derecho cobra especial valor para el ser humano en su infancia, pues le
25
permite la adquisición de normas de conductas y de valores tales como:
Solidaridad, respeto, participación, honestidad, que contribuye en la
gestación de sólidas bases morales, garantizándole un desarrollo integral y
un adecuado desempeño en los diferentes roles de la vida social.
Por estas razones, la defensa de tal derecho consagrado en los
artículos; 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, 102 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 2 de la Ley Orgánica
de Educación y 53 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente, se erige como una labor improrrogable para el resguardo de la
infancia, principal reservorio del país, y que de conformidad con el nuevo
paradigma de protección integral de los niños, niñas y adolescente como
plenos sujeto de derecho, es una corresponsabilidad entre el estado, la
familia y la sociedad.
Debemos asumir el deber de garantizarle a los infantes la imperativa
“prioridad absoluta” en el acatamiento de este derecho, por encima de
cualquier pretensión social, política o económica existente, y
primordialmente; propiciar el desempeño de roles proactivos en el respeto y
acatamiento de este vital derecho, pues solo así se impulsará en cada niño y
niñas el desarrollo de conciencias de responsabilidad, de valoración ética del
trabajo, de justicia y tolerancia, que no solo los llevará a sentirse valorados
26
en su dignidad y derechos, sino que fundamentalmente los hará seres más
plenos y más felices.
Educación Básica
Reforma Educativa Venezolana
La actual Educación Básica se fundamenta en los principios de
cooperación, integración, participación, planificación y desarrollo comunal en
esta dirección la Educación Básica se orienta a la formación de todos los
Venezolanos, es una educación general esencial, obligatoria, es un servicio
público que garantiza igualdad de oportunidades y la participación de la
familia y la comunidad en el Proceso Educativo.
Para implementar este nivel se requiere del cumplimiento de las
funciones del docente, considerado como el actor fundamental para llevar a
cabo el proceso de enseñanza, de él depende el logro de los objetivos
propuestos.
Cárdenas (1998) afirma.
Si no se dispone de docentes bien preparados,

plenamente actualizados concientes de ser
responsabilidades y de la trascendencia de su labor
creativo, motivados y comprometidos con su trabajo, es
muy difícil, casi imposible, que el país pueda tener un
buen sistema de todo el Sistema Educativo.
27
Desde esta visión se entenderá por educación de calidad, no solo
aquello que se usa adecuadamente, los recursos económicos y que cumplen
con los objetivos propios de la escuela, sino aquella que demuestra una alta
calidad de respuestas a las necesidades reales de la comunidad y que es
capaz de egresar personas solidarias, creadoras, activas, responsables,
gestores del bien común y de una convivencia pacifica y democrática.
En este orden de ideas hay que recordar que las instituciones
educativas no son creadas por formalismo, sino de las necesidades reales de
la población. Igualmente las familias se constituyen no únicamente para ser
una más, sino para fortalecer la sociedad y encaminar al país en un alto
avance de propiedad.
Es así como lo expreso Acosta (1997), quien señala respecto a la
visión compartida.
“La escuela desde una perspectiva de organización

socializadora y como centro de desarrollo del niño y del
joven para transformarlo en persona auténticamente
humana es, sin duda,, una institución clave para la
sociedad en la era de la globalización. Ella es una
institución, después de la familia, donde se conjugan
interrelaciones, conexiones humanas y, tales relaciones
prosperan, se nutren y fortalecen cuando existen una
visión positiva que reconoce y valora las bondades y
debilidades existentes (P.20).
28
Es de percibir que es imprescindible en este nuevo milenio el trabajo
en equipo, la interacción y unificación, correlacionar dos instituciones tan
importantes como lo son la escuela y la comunidad.
Filosofía de los Valores
Los valores constituyen un tema complejo; ellos fueron considerados
para orientar las normas de vida de la humanidad.
De estudios realizados sobre estos, se dice que todo valor tiene una
polaridad, ya que puede ser positivo o negativo; es valor o contravalor.
Los valores son pilares importantes de las personas cuando se
responde a una realidad interna o necesidades propias y tiene relación
directa con objetivos personales.
Es importante destacar la intima relación que existe entre “Valor” y
“Proyecto” de vida para el ser humano vale y es en consecuencia, un valor
aquello que desea y que busca en función de sus necesidades, es decir, en
función de lo que es y de lo que sueña y quiere llegar a ser valores e
identidad son, por tanto dos realidades inseparables.
29
De entre las múltiples consideraciones que se pueden plantear ante el
reto que supone la Reforma del Sistema Educativo, una de las más
importantes es su incidencia directa es el complejo y a la vez apasionante
tema de la educación en valores; un tema que siempre ha sido clave en la
reflexión pedagógica, pero que en la actual situación del humanismo y de la
realidad social en la que se vive adquiere una especial relevancia.
Las instituciones implantan los ajustes curriculares, que permiten la
prospectiva, vigencia y temporalidad de los diseños curriculares, enmarcados
en un esquema de valores como son la responsabilidad, justicia,
cooperación, solidaridad, humanidad entre otros.
Cuando las personas son formadas en el seno de unos sólidos valores
y estimulados por el binomio escuela – familia, poseerán una elevada
autoestima, irradiando sentimientos y actitudes positivas tanto hacia si mismo
como hacia los demás de diferentes maneras: mostrándose eufórico,
sonriente, acogedor, optimista.
Adolescencia
Es un proceso complejo durante el cual se producen muchos cambios
del cuerpo, mente, intereses familiares sociales, entre otros. Es una etapa
30
crítica, dado que es un periodo de transición de la niñez hacia la adultez e
implica proceso de madurez.
Adolescentes Transgresores
Son aquellos jóvenes que manifiestan conductas irregulares al violar,
desobedecer una orden, un precepto, una ley.
Por consiguiente es necesario buscar alternativas de acción que
fomenten la escala de valores como el auto estima, responsabilidad,
cooperación, respeto, amor, solidaridad, esperanza, que contribuyan a que
haya en ellos un cambio de actitud hacia su entorno inmediato.
Para lograr esto es necesario desarrollar actividades donde ellos
participen directamente, en la cual interaccionen con los demás miembros de
la sociedad, para incorporar en ellos valores morales, sociales y culturales y
así elevar su autoestima formándolos aptos para la sociedad.
Integración – Escuela – Comunidad
El centro de reflexión y planificación (C.E.R.P.E.) 1982 volumen Nº 15,
señala que para facilitar la integración del plantel y de la comunidad desde el
punto de vista social y académico, los docentes deben conocer las
31
costumbres, leyes y valores, entre otros, de la comunidad donde trabajen y
hacer de su participación una actitud regular y cotidiana.
Producto de los señalamientos anteriores se hace evidente la
necesidad de promover y crear un ambiente de acercamiento entre los
miembros de la comunidad, teniendo como objetivo primordial la cooperación
mutua.
Con respeto a la integración escuela – comunidad Concha (1989)
citado por Querales J. (1992), señala que el “proceso de integración implica
intercambio de experiencias de una forma horizontal y amplia democracia
participativa que lleva a los autores a comprometerse en acciones comunes
con un propósito definido”.
En base a lo planteado, se destaca la necesidad de que entre la
comunidad y la escuela exista una amplia integración de manera que se
puedan desarrollar actividades que conduzcan al cambio estructural de la
educación y por ende de la sociedad, puesto que la integración permite
poner de manifiesto los diferentes recursos potenciales tanto de la
comunidad como de la escuela.
32
PROYECTOS PEDAGÓGICOS COMUNITARIOS
Un Proyecto Pedagógico Comunitario (P.P.C). es un plan de acción
combinado con principios explícitos, su finalidad es mejorar la formación
impartida al educando.
Es elaborado de manera autónoma por los actores de cada institución
escolar, depende de las características socio – culturales de la calidad donde
se encuentra y de las intenciones pedagógicas de todos los actores
involucrados en la práctica escolar. Esta ley fue el reflejo y la conjugación de
diversos factores, por una parte, factores políticas que promulgaban la
descentralización, factores económicos de crisis que motivaron el que las
industrias económicas formularan proyectos de empresas con muy buenos
resultados y factores sociales que ponían en tela de juicio la utilidad de la
escolarización homogénea para una población cada vez más heterogénea.
El Proyecto Pedagógico Comunitario surgió, pues, como una reflexión
para proponer y ejecutar un conjunto de acciones coherente donde las
innovaciones pedagógicas no aparecían como una serie de acontecimientos
independientes sino enmarcadas dentro de un proyecto de sociedad global.
33
Características del Proyecto Pedagógico Comunitario
En el texto de PPC. del Ministerio de Educación (1988) se encuentran
las siguientes características.
1. Sistematiza y organiza la gestión pedagógica, administrativa y social de la
escuela.
2. Es un proceso que se desarrolla en diferentes etapas: Formulación
ejecución y evaluación. Se mantiene una constante reflexión y acción
colectiva.
3. Es una construcción colectiva porque interviene la comunidad escolar y
local durante todo el proceso.
4. Integra el trabajo comunitario con el trabajo escolar.
5. Es dinámico y flexible: mantiene una permanente interacción con el
entorno de la escuela.
6. Define las prioridades de la escuela de acuerdo a su entorno, es
particular de cada escuela.
¿Qué son los Proyectos Pedagógicos Comunitarios?
Muchas Definiciones existen de Proyectos Pedagógicos Comunitario
(P.P.C) es conveniente recordar, primero, lo que es un proyecto, sea este
34
pedagógico o no, ya pertenezca a un plantel, o a otra unidad organizativa. Un
proyecto es un diseño que reconoce un intento deliberado por construir algo,
y sirve, para anticipar la acción; todo proyecto suele recoger los principios y
criterios que orientarán esa acción y sugiere la tecnología con la que se
pretende desarrollar.
Apropiándose de las características, de un proyecto y aplicándolas a
un P.P.C. se presentan las siguientes definiciones:
Según el texto del P.P.C. Cárdenas (1995) afirma que:
“Un Proyecto Pedagógico Comunitario, se basa en un

conjunto de acciones aplicadas de manera colectiva por los
docentes, directivos y miembros de la Comunidad
Educativa, los cuales se orientan a fortalecer los aciertos de
la escuela al resolver los principales problemas pedagógicos
de la misma, y la solución de problemas que presentan la
comunidad”.
Por tal razón el Proyecto Pedagógico Comunitario (P.P.C) según Lanz
C. (1989) citado por Querales J. (1999), se potencializa en la integración de
la escuela con la comunidad, la participación comunitaria es esencial en la
concepción del P.P.C, lo cual implica un esfuerzo sostenido por lograr la
integración Escuela – Comunidad. En este horizonte debe desarrollarse un
35
conjunto de iniciativas que superen distancias, conflictos, desencuentros
entre el plantel y el contexto social inmediato. Según el autor los principales
fundamentos que definen el carácter educativo del Proyecto Pedagógico
Comunitario son entre otros: la autonomía, acción reflexión – acción, la
comunicación y sus implicaciones individuales y colectivas, la factibilidad, la
democratización, la descentralización y la participación.
Al respecto Herrera (1998) define los P.P.C. como: la expresión de la
política educativa de cada escuela se trata de una modalidad de gestión
colectiva puesta en marcha por los responsables de cada plantel.
Finalidad de los Proyectos Pedagógicos Comunitario (P.P.C.).
El Proyecto Pedagógico Comunitario, responde a las siguientes
finalidades:
- Incrementar los niveles de autonomía.
- Atender a las particularidades de cada situación escolar.
- Innovar la acción educativa.
36
- Propiciar una metodología participativa que favorezca el trabajo de los
docentes en grupo.
- Promover proyectos y procesos concretos de actualización
pedagógica.
- Incentivar la integración activa de la Comunidad en la escuela.
- Desarrolla una práctica pedagógica que trascienda a la comunidad y
contribuya a su crecimiento.
- Mejorar los resultados de la gestión escolar.
- Generar programas específicos para el mejoramiento de la calidad de
enseñanza.
Elementos del Proyecto Pedagógico Comunitario (P.P.C.).
Según el manual de P.P.C. del Ministerio de Educación (1998). El
Proyecto Pedagógico Comunitario se divide en cuatro elementos.
37
1.- Finalidad de la Escuela:
Se recoge en un documento en función del entorno sociocultural de la
escuela:
a) Los principios que orientan la acción educativa del plantel.
b) Las características más importantes de la escuela.
c) Las principales competencias a desarrollar por los alumnos.
d) Los valores, actitudes y conductas que han de ser asumidos por los
miembros de la escuela.
2.- Diagnóstico de la Escuela.
a) Pedagógico y didáctico.
b) Administrativo.
c) Gestión.
3.- Plan de Acción, incluye:
a) Las prioridades pedagógicas para un año escolar.
b) Los retos anuales implicados.
c) Las acciones pedagógicas y didácticas con los estudiantes.
38
d) Las acciones complementarias de formación de los docentes, en el
campo organizativo de gestión y relación de la escuela, en la
integración de la comunidad y vecinos.
4.- Ejecución y Evaluación del mismo.
Principios del Proyecto Pedagógico Comunitario.
El documento en proceso de revisión (1998) Proyecto Pedagógico
Comunitario (1998) se fundamenta en los siguientes principios.
Cohesionador:
Integra a los diferentes miembros de la comunidad escolar (directivos,
docentes, alumnos, padres y representantes, personal administrativo y
obrero) y a estos, con los miembros de la comunidad local (asociación de
vecinos, autoridades, centros asistenciales y de servicios, empresas privadas
y públicas, personas representativas...) en torno al logro de los objetivos de
las escuelas y de las necesidades de la localidad.
39
Pedagógico:
Dirigido al mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje
de los alumnos no solo en el aula, sino fuera de ella y con proyección hacia
la comunidad.
Social:
Concreta acciones que generen una producción sociocultural que
permite recuperar las actividades, tradiciones y saberes de la comunidad
fomentando la cohesión e identidad entre sus miembros.
Flexible en lo Organizativo:
Propicia cambios en la gestión y organización escolar que dinamizan
las acciones que conducen al logro de los objetivos de la escuela adaptación
del calendario y horario escolar de acuerdo a las necesidades y condiciones
geográficas del entorno, formación de grupos y vínculos de estudio.
Éticos Morales:
La educación en valores se justifican en el P.P.C. por la necesidad
40
que tienen los individuos de comprometerse con determinados principios
éticos que sirven para evaluar nuestras propias acciones y la de los demás.
Proyecto Educativo Nacional (P.E.N.)
Ministerio de Educación, 1999
Proyecto Educativo Nacional se hace pertinente como propuesta
dirigida a la siembra de ciudadanía, como educación para la vida y la libertad
como nuevo agenciamiento de los asuntos a través de un nuevo modelo de
gestión.
ANTECEDENTES LEGALES
Las bases legales que sirven de fundamentación a la presente
investigación se describen a continuación.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
establece lo siguiente.
Art.102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrático, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades. La
41
Educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad es una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformaciones social consustanciados con los valores de la Identidad
Nacional. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la Ley.
Ley Orgánica Para La Protección Del Niño Y El Adolescente
Art. 10: Niños y Adolescentes sujeto de derechos. Todos los niños y
adolescentes son sujetos de derechos; en consecuencia gozan de todos los
derechos y garantías consagradas a favor de las personas en el
ordenamiento Jurídico, especialmente aquellos consagrados en la
convención sobre los derechos del niño.
42
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El presente estudio se enmarca en la modalidad de la investigación
acción ubicada dentro de los métodos cualitativos, pues se parte de un
problema real para proponer una serie de estrategias que persiguen aportar
soluciones en el entorno comunitario.
Fundamentos Metodológicos
Es importante señalar según Taylor – Bogdan (1992) que la
investigación cualitativa y fenomenológica tiene su origen en la filosofía y la
sociología, los fenómenos sociales desde la perspectiva propia del actor.
Para ellos lo que importa; es lo que a las personas les parece realmente
interesante.
Para estos autores la metodología cualitativa está referida en términos
amplios a la investigación que proporciona datos descriptivos; palabras
propias de las personas habladas o escrita y conductas observadas.
Así mismo, Taylor y Bogdan (1990) señalan que la investigación
43
acción es la recogida sistemática de la información destinada a producir un
cambio social.
De igual modo Elliot (1991) define la investigación acción como el
estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción
humana.
Por su arte Bansart (1993), la define como una estrategia de
movilización del saber para producir un cambio social participativo. Se trata
para el grupo social, de conseguir los medio científicos que le permitan
actuar sobre su ser u sobre su estar.
Este autor, conceptualiza nuevamente la investigación acción como:
“El estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de acción
dentro de la misma”. . la investigación acción, aspira fortalecer el juicio
práctico en situaciones concretas, y a la validez de las teorías que genera no
depende tanto de los tests científicos de la verdad, como de su utilidad para
ayudar a la gente a actuar más hábil e inteligentemente.
44
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación es un plan concebido para dar respuesta
a las interrogantes de una investigación, de acuerdo con la forma como se
obtienen los datos, este diseño de investigación es de campo.
Según señala Baslestrini (1990:120) “no solo permite observar, sino
recolectar los datos directamente de la realidad objeto de estudio” para este
autor se trata de vivenciar la problemática existente para darle solución
mediante la ejecución participativa.
Contexto de la Investigación
Esta investigación se tomarán en consideración a jóvenes,
Autoridades Gubernamentales, Asociaciones de Vecinos, Junta Parroquial y
Comunidad en General perteneciente a la Población de Agua Colorada.
Población
Según lo señala Hernández y Fernández y Pilar (1992. P211) definen
la población de estudio como el objetivo total de unidades de observación
que se consideran en el mismo. “Es la totalidad de elementos que conforman
45
un conjunto”.
De acuerdo a esta definición la población seleccionada para la
realización de la investigación está constituida por un total 14 familias
ubicadas en la comunidad de Agua Colorada perteneciente al Municipio
Sucre del Estado Zulia.
Procedimiento de la Investigación
Para llevar a cabo la presente investigación se realizaron los
siguientes pasos:
1. Se seleccionó el tema de investigación basado en la aplicación de un
Proyecto Comunitario para rescatar jóvenes transgresores de la
comunidad de Agua Colorada.
2. Se formuló el problema estableciendo la importancia que tienen los
Proyectos Comunitarios en la resolución de problemas.
3. Se organizaron las bases teóricas tomando en cuenta la Reforma
Curricular, la Constitución Bolivariana 1999 para las Bases Legales, se
tomó en cuenta la Lopna entre otros.
4. se analizaron antecedentes de algunos autores que han realizado
investigaciones con relación a los Proyectos Comunitarios y jóvenes
delincuentes.
46
5. Seguidamente se diseñó un instrumento para la recolección de datos el
cual se aplicó a la muestra seleccionada y a la comunidad en general.
6. Luego se procedió a la elaboración y aplicación del Proyecto Pedagógico
Comunitario.
Fuentes para la Obtención de Datos
Esta investigación se realizará mediante la indagación directa del
investigador, con el problema objeto de estudio. En la misma la información
se recogerá mediante la observación participativa, directa y permanente de la
actuación de jóvenes transgresores de la comunidad de Agua Colorada
mediante un Proyecto Pedagógico Comunitario en el mismo también se
involucraran Asociaciones Civiles, Junta Parroquial, Junta de Vecinos y
Comunidad en General.
Instrumento de Recolección de Datos
Según Ramírez (1999), el instrumento de recolección de datos es un
dispositivo de sustrato que sirve para registrar los datos obtenidos a través
de las diferentes fuentes.
En este estudio se utilizara un instrumento tipo cuestionario tomando
47
en cuenta los objetivos planteados en el estudio. Este cuestionario incluye
alternativas de respuestas y se aplicará para la recolección de información
en la etapa de diagnostico o exploración, se ejecutará de la siguiente
manera.
Instrumento “A” para los Jóvenes Transgresores.
Instrumento “B” para la Comunidad en General.
Desarrollo del Proyecto Comunitario
El Proyecto Comunitario se llevará a cabo mediante la ejecución de
un Plan de Acción este presenta varas etapas:
Primera etapa (Promoción y Ejecución).
- Reuniones con jóvenes transgresores y comunidad en general para
promover el Proyecto Comunitario.
- Organización del centro de trabajo.
- Selección de responsables por área y tareas.
- Formulación del Proyecto de acuerdo a las tareas y actividades.
Segunda etapa (Ejecución del Proyecto Comunitario)
- Organizar los grupos en las actividades.
48
- Realizar él diagnostico de la comunidad.
- Consolidar el proyecto.
- Realizar reuniones de evaluación.
Muestra
Para Hernández, Fernández y Batista (1999:210-212), la muestra
suele ser definida como un subgrupo de la población.
Para seleccionar la muestra en esta investigación se tomarán un
grupo de 14 jóvenes en edades comprendidas entre los 14 y 18 años de la
comunidad de Agua Colorada.
En este sentido se seleccionó un joven de cada familia. Estos jóvenes
presentaron dificultad como conductas de rebeldías, agresividad, apatía al
trabajo, tabaquismo y alcoholismo.
Con el Proyecto Pedagógico Comunitario (P.P.C) se incorporaron en
actividades productivas para resaltar en ellos la valoración al trabajo, el
compañerismo, la cooperación, el respeto, la autoestima, entre otros.
El Proyecto Comunitario se cumplió en tres etapas:
49
1.- Inicio: se realizó un diagnóstico o exploración para la elaboración del
proyecto comunitario (P.P.C).
Este arrojó que existen jóvenes con problemas de conductas
inadecuadas que afectan a su entorno social causadas en su mayoría por la
carencia de afecto y la descomposición familiar en la cual están inmerso.
De igual modo algunos de estos jóvenes presentaron problemas de
analfabetización.
2.- Desarrollo del P.P.C.: se realizó mediante actividades productivas y
recreacionales.
3.- Culminación del P.P.C: este se logró de una manera satisfactoria por
cuanto los resultados fueron favorables.
Instrumentos
1. Instrumentos utilizados para la recolección de información en la etapa de
Diagnostico o exploración.
1.a. Cuestionario a los jóvenes.
1.b. Cuestionario a los miembros de la comunidad.
1.c. Registro descriptivo a los jóvenes y a la comunidad.
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2. Instrumento utilizado para la recolección de información en las etapas del
desarrollo del P.P.C
2.a. Escala de Estimación a los jóvenes.
2.b. Lista de cotejo.
2.c. Guía de observación a los jóvenes
3. Instrumento utilizado para la recolección en la etapa de culminación en el
desarrollo del P.P.C.
3.a. Cuestionario dirigido a los miembros de la comunidad.
3.b. Registro descriptivo a los jóvenes y miembros de la
comunidad.
Cuestionario
Es un instrumento de la técnica de observación, consiste en un
conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir. Este
instrumento se diseño con la finalidad de obtener información acerca de los
conocimientos que tenían los miembros de la comunidad acerca de los
P.P.C.
Escala De Estimación
51
Es un recurso que permite evidenciar los rasgos a evaluar en los
jóvenes. Señalar la intensidad con que esta se manifiestan y en atención a
ellos, emitir juicios valorativos relacionados con el propósito de la evaluación
emitida.
Este instrumento permitió registrar información referente al interés
demostrado por los jóvenes en el desarrollo de las actividades del P.P.C.
Lista De Cotejo
Es un recurso que permite registrar información estructurada
relacionada con las personas. El mismo se diseño con la finalidad de tener
una visión global de los jóvenes acerca de la transferencia de los
conocimientos prácticos.
Guía De Observación
Es un instrumento que permite recoger la información de los aspectos
a evaluar en los jóvenes como resultado de la observación.
El mismo permitió registrar información en relación a las habilidades y
52
actitudes demostradas por los jóvenes al momento de realizar las actividades
para resaltar las normas y valores.
Registro Descriptivo
Se utiliza para registrar sucesos diarios.
En nuestra investigación este registro nos permitió recoger
información diaria de nuestro Proyecto Pedagógico Comunitario.
53
ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UN
PROYECTO PEDAGÓGICO COMUNITARIO.
FORMACIÓN DE LOS VALORES A TRAVÉS

DE ACTIVIDADES CULTURALES
SOCIALES Y MORALES EN LA
COMUNIDAD DE AGUA COLORADA.
54
MISIÓN
El siguiente P.P.C tiene como misión el logro e los siguientes
propósitos y objetivos:
- Formar un bloque comunitario que integre a jóvenes e integrantes de la
población de agua colorada.
- Realizar actividades deportivas y recreacionales.
- Delegar funciones a jóvenes transgresores.
- Crear comisiones de trabajo.
- Consolidar los valores morales, sociales y culturales.
- Incentivar a la comunidad constantemente sobre los avances del P.P.C.
- Rescatar a jóvenes de la comunidad
VISIÓN
La formación de los valores es necesario para la comunidad de Agua
Colorada ya que ésta presenta un gran deterioro desde el punto de vista
social que repercute en nuestros jóvenes de manera negativa. Con la
aplicación del P.P.C. se busca sustentar en estos jóvenes valores tales como
el respeto, la cooperación disciplina, organización, convivencia entre otros
para la formación de ciudadanos útiles respetuosos disciplinados que
permitan el desarrollo sustentable de nuestras comunidades.
55
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Luego de realizar el diagnóstico sobre como funciona la comunidad se
procedió a realizar el FODA, para saber con qué cuenta en la realización del
P.P.C., y de esta manera actuar y favorecer el mejoramiento de la conducta
de los jóvenes de acuerdo a las fallas detectadas.
FORTALEZAS.
- Disposición del personal docente en colaborar con la comunidad.
- Personal capacitado para orientar a los jóvenes.
- Disposición de los jóvenes transgresores.
OPORTUNIDADES.
- Educación gratuita.
- Se reciben talleres o charlas de algunos organismos..
- Participación de la LOPNA.
- Participación de la Misión Robinson.
- Otros.
56
DEBILIDADES.
- Jóvenes transgresores sin valores.
- Motivación de los representantes.
- Existencia de una cancha adecuada.
- Falta de material deportivo.
- Agresión física y verbal por parte de los jóvenes transgresores y
comunidad.
- Falta de orientación en planificación familiar.
AMENAZAS.
- Juegos de azar.
- Ventas de licores.
- Y otros vicios.
57
EXPERIENCIAS
DEL DESARROLLO DEL PROYECTO

PEDAGÓGICO COMUNITARIO.
58
Reunión con jóvenes y representantes comunitarios para dar inicio al
P.P.C.
En dicha reunión se les explicará a los presentes la importancia de los
proyectos comunitarios y los objetivos que se desean lograr a través de su
ejecución.
Organización Del Centro De Trabajo
Crear comisiones para la realización de actividades.
Para incorporar a estos jóvenes en la realización de actividades se
realizó un sondeo de las acciones que les gustaría ejecutar, ellos
respondieron que el rescate de la cancha, ya que les gustaba realizar
actividades deportivas, de una manera muy sutil se les sugirieron otras
actividades la cual ellos respondieron satisfactoriamente.
Actividad Nº 1
Limpieza y rescate de la cancha deportiva.
Actividad Nº 2
Colaborar en la limpieza y pintura de la escuela de la comunidad antes
59
de la llegada del nuevo año escolar.
Actividad Nº 3
Incorporación al Plan Robinson
Aprovechando el Plan de Alfabetización que se esta realizando en la
comunidad y en vista que algunos jóvenes son analfabetas decidieron
incorporarlos a dicho plan de una manera muy amena.
Actividad Nº 4
Charla sobre educación sexual y trasmisión de enfermedades
sexuales a través de la LOPNA.
Actividad N° 5
Tareas dirigidas, orientadas por el docente investigador para aclarar
dudas acerca de las clases asignadas por el plan de alfabetización.
Para reforzar y afianzar nuestro proyecto comunitario se solicita la
valiosa colaboración de la Licenciada Alis Linares, Promotora Social de la
LOPNA, para realizar una charla sobre valores tales como el autoestima en
60
dicha actividad la Licenciada le desglosó un concepto bastante amplio sobre
el auto estima y la importancia que tienen para reorientar vidas, ya que es el
punto de partida para la realización de nuestras metas.
Consolidación Del Proyecto Comunitario
Para consolidar P.P.C. se realizó un encuentro deportivo entre estos
jóvenes donde todos compartimos de una manera muy amena.
61
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para dar respuesta a los objetivos planteados con relación al rescate
de jóvenes transgresores de la comunidad de Agua Colorada en la
elaboración y aplicación de un Proyecto Pedagógico Comunitario, para lograr
la incorporación de valores a estos jóvenes, se utilizó la técnica de
observación y participación. Directa permanente y la actuación de
representantes comunitarios, jóvenes, personal de la comunidad escolar
cercana y comunidad en general.
Para ello, estas observaciones se sintetizaron mediante la aplicación
de diversos instrumentos en cada una de las etapas a desarrollar en la
investigación (inicio, desarrollo y cierre) del proyecto comunitario y
culminación. Lo que permitió determinar los cambios ocurridos durante el
desarrollo del proyecto comunitario.
62
Etapa Diagnostica
Al dar comienzo a la investigación se aplicó un cuestionario a los
jóvenes y a algunos miembros de la comunidad para determinar los
conocimientos e importancia que tenían sobre los proyectos pedagógicos
comunitarios una vez analizada la información recopilada en el instrumento
1ª, se observó que un 90% de los habitantes comunitarios tienen
conocimientos y están de acuerdo con la aplicación de los Proyectos
Comunitarios debido a que los mismos les permiten participar en las
actividades planificadas por todos los involucrados en el P.P.C. de igual
forma pueden integrarse a la escuela para contribuir en los problemas que
estas presentan el 10% restante manifiestan desconocimiento en relación a
los mismos, no obstante manifiestan un gran entusiasmo e interés por
descubrir de que tratan los mismos.
En cuanto a los jóvenes se pudo constatar que un 70% están de
acuerdo en implementar el Proyecto Pedagógico Comunitario y pusieron a
disposición su interés para colaborar el 30% manifestó no tener tiempo para
realizar dichas actividades.
63
Etapa De Desarrollo
Esta etapa consistió en la elaboración y desarrollo del Proyecto
Pedagógico Comunitario, en el cual el docente investigador conjuntamente
con los miembros de la comunidad, jóvenes, docente colaborador agente
gubernamentales elaboraron un plan de acción motivante que le permitió
lograr incentivar a estos jóvenes en las actividades programadas para la
incorporación de valores sociales culturales, morales que tanta falta les hizo.
Tomando en cuenta la participación de los jóvenes transgresores como base
fundamental en esta investigación para propiciar en ellos un aprendizaje
significativo que les sirvió de base para la incorporación de individuos dignos
para la sociedad.
Una vez aplicado el plan de acción se procedió a realizar un análisis.
Después de observar la participación de todos los involucrados en el
P.P.C. en cada una de las actividades se pudo puntualizar que el 95% de
estos expresaron su motivación y su satisfacción en la realización del
Proyecto Pedagógico comunitario demostrando responsabilidades en las
actividades asignadas, al mismo tiempo que estimularon la productividad,
creatividad destreza y habilidades de los jóvenes. Por lo tanto se puede
afirmar que en este Proyecto Pedagógico Comunitario se logró el incentivo
64
de estos jóvenes a labores en su comunidad esto gracias al gran interés de
la investigadora y demás integrantes en infundirles a estos jóvenes un gran
despliegue de valores sociales, culturales y morales. Por lo antes expuesto
se puede deducir que estos jóvenes internalizarón lo que verdaderamente
se les quería transmitir.
Con respecto al 5% restante se puede decir que los mismos no se
integraron por sus compromisos laborales.
Finalmente, puede afirmarse que estos jóvenes han iniciado el camino
hacia la autonomía, no solo como personas responsables desde el punto de
vista laboral sino también como personas participativas creadoras capaces
de expresar sus pensamientos y sus potencialidades.
65
PROYECTO PEDAGÓGICO COMUNITARIO
FORMACIÓN DE VALORES MORALES, SOCIAL Y CULTURALES
EN LA COMUNIDAD
HUMILDAD AMOR TOLERANCIA
COOPERACIÓN ESPERANZA
RESPONSABILIDAD
IGUALDAD
SOLIDARIDAD RESPETO
JUSTICIA
66
PLAN DE ACCIÓN
PROBLEMA CAUSAS EFECTOS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES JÓVENES COMUNIDAD RESPONSABLES FECHA DE RECURSOS COMISIÓN COSTO
TRANSGRESORES EJECUCIÓN Y
CULMINACIÓN
Jóvenes
transgresores de -Bajo nivel -Jóvenes -Diagnóstico. -Realizar reuniones -Asistir con motivación y -Colaborar con los -Jóvenes 18-07-2003 -Pintura. -Grupo de 280.000
la comunidad de cultural. transgresores. con los jóvenes y la responsabilidad a las jóvenes en las transgresores. jóvenes. aproximadamente
Agua Colorada. comunidad. actividades. actividades.
-Hogares sin -Analfabetas. -Convivencia. -Charla con la al
formación Coordinadora de la -Integrar a los demás -Asistir con -Instrumentos -Docente de
integral. LOPNA (sobre el miembros de la responsabilidad a -Docente investigador. de limpieza. educación
SIDA) y comunidad. los talleres y 16-09-2003 física.
enfermedades de charlas. -Laminas,
transmisión sexual). libros, folletos
-Comunidad en creyones,
-Hogares -Jóvenes -Visitas. -Limpieza y pintura -Invitar a general. marcadores.
disasociales desmoralizados. de la cancha y la representantes de
68
(diversidad). escuela. la LOPNA. -Refrigeración
-Falta de -Agresivos. -Lluvia de ideas. -Otros.

afecto -Incorporar a los
familiar. -Encuentros -Encuentros docentes en las
deportivos. deportivos. actividades.
-Alfabetización.
67
Actividades Con Los Jóvenes
Actividad: Realizar limpieza y rescate de la cancha deportiva de la
comunidad, conjuntamente con el profesor de Educación Física de la escuela
cercana y los jóvenes.
Luego de realizar la limpieza de dicha cancha se pudo observar el
espíritu de cooperación de estos jóvenes y como poco a poco se fue
aproximando un clima de confianza entre ellos y el investigador. También, es
bueno resaltar la valiosa colaboración prestada por el Prof. Jaime Mendoza
ya que estos jóvenes le tienen cierto respeto.
Una vez realizada la actividad a través del instrumento aplicado y el
cual permitió precisar que el 94% de los jóvenes demostraron independencia
espíritu cooperativo, también emitieron juicios críticos. Se pudo evidenciar
una vez más que se logró fortalecer valores en los jóvenes en la medida que
estos fueron capaces de transferir los conocimientos adquiridos en la
realización del proyecto pedagógico comunitario.
Esta actividad permitió cambiar el ambiente en la cancha deportiva la
cual estaba un poco abandonada.
69
En cuanto al 6% restante de los jóvenes se pudo observar que
presentaron desinterés por la actividad ya que al momento de participar en la
limpieza y organización de la cancha demostraron una actitud agresiva y
desgano en la actividad.
Actividad: Incorporación al Plan de Alfabetización.
En vista del Plan de Alfabetización que se implantó en el mes de
agosto en esta comunidad se les comunicó a algunos jóvenes que eran
alfabetos de una manera muy sutil se les explicó lo importante que era el
saber, ellos asistieron al principio un poco exceptivo pero después se
entusiasmaron.
Se pudo decir con mucha convicción que esta actividad se logró en un
100% ya que los 4 jóvenes que se iniciaron en el Plan Robinsón hoy en día
han iniciado el camino hacia la comprensión lectora.
Actividad: Colaborarón en la limpieza y pintura de la escuela de la
comunidad.
El desarrollo de esta actividad permitió precisar que el 97% de los
jóvenes demostraron habilidades y destrezas en el manejo de las
70
herramientas utilizadas en la actividad de pintura al mismo tiempo se observó
en estos alumnos el gran entusiasmo que demostrarón al realizar las
actividades de limpieza donde contarón anécdotas de cuando eran
estudiantes. En esta actividad los jóvenes afianzaron un poco más sus
valores.
En relación al 3% restante de los jóvenes se pudo decir que no
alcanzaron las competencias asignadas, los mismos presentan una
asistencia irregular en la ejecución del proyecto Pedagógico Comunitario.
Actividad: Taller de Autoestima y charlar sobre educación sexual y
transmisión de enfermedades sexuales.
Con la aplicación del taller de autoestima se pudo evidenciar que el
98% de los jóvenes desconocían en su totalidad el significado de este
termino en el transcurso del taller la facilitadora de una manera espontánea e
ilustrando varios ejemplos dio una explicación amplía y concreta en cuanto a
estos se refiere. Finalmente los jóvenes demostraron una actitud satisfactoria
ante lo expuesto.
El 2% siguiente manifestó tener conocimientos escasos sobre lo
planteado y expusieron su interés para ampliar sus conocimientos sobre
71
dicho tema.
En cuanto a la charla sobre enfermedades de transmisión sexual el
90% manifestó tener conocimientos sobre enfermedades como es el caso de
la Gonorrea y el Sida siendo este último explicado con detalles debido al alto
riesgo de peligro que representa para nuestra sociedad. El 10% manifestó no
tener conocimientos del tema
Etapas Del Cierre
Para Finalizar el Proyecto Pedagógico Comunitario se procedió a
organizar un encuentro deportivo entre estos jóvenes de la comunidad con la
participación del Profesor de educación física.
En la realización de este encuentro deportivo se evidenció que el 98%
demostraron tener cualidades deportivas y una gran afición hacia el deporte,
también se pudo constatar el grado de participación y colaboración de estos
jóvenes.
El 2% restante se evidenció que no participaron por incapacidad física,
sin embargo compartieron con entusiasmo en las actividades de recreación.
72
Una vez finalizado el Proyecto Comunitario se procedió a aplicar un
cuestionario a los jóvenes y demás participantes en general, con el fin de
determinar en que grado se logró la participación de los presentes en el
desarrollo del mismo. Como también la consolidación del éxito del promotor
con la elaboración y aplicación de los Proyectos Pedagógicos Comunitarios.
Con respecto a los resultados obtenidos con la aplicación del
cuestionario a los jóvenes y miembros de la comunidad se precisó, que el
85% de ellos estuvo de acuerdo que trabajar con Proyectos Pedagógicos
comunitarios es una forma muy efectiva de lograr la integración y corporación
de las comunidades al contexto educativo, igualmente los mismos permiten
resolver los problemas y solventar en cierta medida las necesidades de las
comunidades, también manifestaron su satisfacción en la participación de los
docentes a contribuir en los problemas dentro y fuera de las instituciones
escolares.
Asimismo se observó que el 15% restante manifestó una actitud de
incredulidad y poca satisfacción en el éxito del Proyecto Pedagógico
Comunitario, se dedujo que esto se debió a la poca participación en el
desarrollo este ya que están emitiendo juicios sin haber presenciado los
cambios que se dieron a través del desarrollo del mismo.
73
Finalmente se puede evidenciar basándose en los indicadores de los
resultados del Proyecto Pedagógico Comunitario que el 98% de estos
jóvenes han reflexionado, y han iniciado el camino a la incorporación a un
estilo de vida más sana y participativa fundamentada en valores, ya que
éstos deben ir de la mano de cada persona en un recorrido por la vida y son
los que nos van a identificar la actitud triunfadora y humanista en la sociedad.
También se pudo evidenciar que el trabajo en grupo promovió la
participación de todos los miembros del contexto educativo (comunidad –
escuela).
“De ahí la reflexión, porque un buen líder es aquel que aprende a
comunicarse, dialogar, escuchar al otro, el que aprender a resolver los
conflictos mediante la negociación y el dialogo de modo que todos salgan
beneficiados tratando de convertir la agresividad en fuerza positiva para la
creación y la cooperación, y no para la destrucción. Se trata de formarse
como sujeto en la construcción de vida, en la solución de problemas. Pérez
Esclarin A. (2000 p. 23).
74
CONCLUSIONES
El análisis de la información recopilada en el desarrollo del presente
estudio arrojó como resultado las siguientes conclusiones.
En relación a los participantes de la comunidad en el desarrollo del
Proyecto Pedagógico Comunitario indican que un 100% participaron y un
85% de los miembros de la comunidad se integraron de manera satisfactoria
a este. En cuanto al 15% restante se puede decir que no se incorporaron al
mismo ya que su asistencia fue escasa.
Se puede decir que el instrumento 2A arrojó como resultado que 7
jóvenes transgresores trabajaron con entusiasmo, solidaridad, respeto en las
actividades de limpieza y pintura del proyecto comunitario y 3 jóvenes
manifestaron compañerismo, tolerancia y responsabilidad con sus
compañeros y una minoría demostró apatía en la realización del mismo.
Así mismo el instrumento 2B arrojó como resultado que la mayoría de
los jóvenes manifestaron capacidad, habilidad, y creatividad en la limpieza y
pintada de la escuela.
En cuanto al instrumento 2C, respecto al programa de alfabetización
75
los 4 jóvenes demostraron interés por las tareas asignadas, logrando
mejorar un aprendizaje. En esta actividad de alfabetización los 4 jóvenes
lograron salir de la oscuridad en la cual se encontraban, ahora ellos
emprenden su camino al progreso por que han continuado en sus estudios.
Es por ello que el docente investigador será vigilante en que estos jóvenes
continúen en su recuperación intelectual.
También se puede decir que en el instrumento 3 los jóvenes
transgresores en su mayoría tomaron interés en las charlas y orientaciones
dadas por los funcionarios asignados.
Por lo tanto el desarrollo de las actividades del proyecto Pedagógico
asignadas a los jóvenes se pudo observar que un 97% demostraron interés y
motivación en la realización de cada una de ellas de igual forma se observó
que un 3% de los jóvenes no participaron de manera regular en dichas
actividades.
Se pudo evidenciar que en las actividades realizadas los jóvenes
transgresores expresaron un cambio de conducta. Ya que en ellos si se
manifestó un espíritu de cooperación y disposición para realizar las tareas
asignadas, también estos jóvenes ahora son más comunicativos, saludan
con alegría al docente promotor.
76
También se pudo constatar que la participación de todos los
involucrados en este proceso de estas actividades estimulantes permitieron
establecer una integración en la institución y en la integración en la
institución y en la comunidad en lo cual la formación de valores culturales,
sociales y morales a dejado experiencias significativas que construyeron de
manera conjuntas, tanto los miembros comunitarios y los jóvenes.
Así mismo se pudo precisar que los Proyectos Pedagógicos
Comunitarios contribuyeron en la solución de problemas y necesidades que
presentan tanto las instituciones y las comunidades
En cuanto al rol importante que juega el futuro docente como líder,
tiene que fungir como promotor, mediador y motivador no solo desde el punto
de vista de los educandos si no ir más allá de las instituciones escolares y
llegar hasta las comunidades para lograr la integración y la participación de
las mismas al contexto educativo.
Se puede decir que el promotor, en este caso el docente investigador
a través de la incorporación de valores sociales culturales y morales en el
Proyecto Pedagógico Comunitario logro la participación de estos en las
actividades planificadas, lo que permitió la internalización de dichos valores
en estos jóvenes transgresores.
77
RECOMENDACIONES
Debido al importante papel que juegan los proyectos pedagógicos
comunitario en el contexto educativo se recomienda.
- Fomentar la estimulación de una vida cooperativa activa que proporcione
un ambiente armonioso y alentador, que provoquen convivir y de aprender
que facilite la autoestima de todos los involucrados en este contexto.
- Crear un ambiente de convivencia y participación entre las comunidades y
las escuelas, con la finalidad de realizar un trabajo conjunto que les
permita fortalecer y propiciar la formación integral del individuo.
- En cuanto a los jóvenes se debe propiciar actividades que incentiven la
incorporación de valores a la población juvenil para mejorar su calidad de
vida.
- De igual manera se plantea la necesidad de que los docentes estén
consciente de su rol como facilitador y mediador y utilicen los Proyectos
Pedagógicos Comunitarios como herramientas en la resolución de
problemas.
78
- Concientizar a la población juvenil a través de charlas y talleres.
- Estimular a los padres de familia mediante los valores morales como el
amor, respeto, la comunicación, comprensión, para que estos sean pilares
en la conducción de sus hijos y así poder vivir en armonía y alegría en
una sociedad justa para todos.
79
BIBLIOGRAFÍA
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Sampieri y otros (SF) Metodología de la Investigación. Segunda Edición

Impreso en México.
Taylor – Bogdom. (1992 ) Investigación Cualitativa.
81
ANEXOS
82
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES
AGUA COLORADA – SUCRE – ZULIA
INSTRUMENTO “A”
Presentación
Para iniciar esta investigación titulada aplicar un Proyecto Pedagógico

Comunitario para rescatar Adolescentes Transgresores de la Comunidad de
Agua Colorada, se realizará un Prediagnostico para conocer la situación real
de la comunidad, aplicándose un instrumento a los jóvenes, para evidenciar
así sus opiniones acerca de la situación, ya que en estos momentos se
observa un gran número de jóvenes que se dedican al hurto y a la
destrucción de las instalaciones de la comunidad.
83
CUESTIONARIO
1. ¿ Que grado de Instrucción Tienes ¿
___________________________________________________________
2. ¿ Vives con tus Padres?
Sí_______ No________
3. ¿ A que te dedicas?
___________________________________________________________
______
4. ¿ Te gusta el deporte y diga cual?
Sí___________ No___________
Cual_______________________
5. ¿ Te gustaría participar en una actividad deportiva?
Sí___________ No___________
6. ¿ Estarías dispuesto a colaborar en la reconstrucción de la Cancha de la
Comunidad?
Sí____________ No___________.
84
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES
AGUA COLORADA – SUCRE – ZULIA
INSTRUMENTO “B”
Presentación
Para iniciar esta investigación titulada aplicar un Proyecto Pedagógico
Comunitario para rescatar Adolescentes Transgresores de la Comunidad de
Agua Colorada, se realizará un Prediagnostico para conocer la situación real
de la comunidad, aplicándose un instrumento a la Comunidad en General,
para evidenciar así sus opiniones acerca de la situación, ya que en estos
momentos se observa un gran número de jóvenes que se dedican al hurto y
a la destrucción de las instalaciones de la comunidad.
85
CUESTIONARIO
1. ¿ Que sabe Ud. sobre los nuevos Proyectos Educativos?.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿ Que opinión le merece la Integración Escuela – Comunidad?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿ Le gustaría participar en un P.P.C.?
Sí________ No_______
4. ¿ Cree Ud. que con la aplicación de un P.P.C. se rescataran los valores
de los jóvenes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿ Cree Ud. que con la integración Escuela – Comunidad se logren
Beneficios para estas?
Sí________ No________.
86

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

APLICACIÓN DE UN PROYECTO COMUNITARIO PARA

CASO: JÓVENES ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE AGUA

Nueva Bolivia, Mayo, 2004

Atender a las exigencias de la construcción de una nueva república,

es una exigencia transformadora. La educación debe responder a los

requerimientos de la producción material en una perceptiva humanista y

cooperativa, del mismo modo, debe formar en la cultura de la participación

ciudadana, solidaridad social, propiciar el diálogo intercultural y el

reconocimiento a la diversidad étnica.

Desde esta perspectiva ¿Es posible educar en valores en Venezuela?

retos que plantea la realidad cambiante de la sociedad.

En la reforma curricular se plantea una práctica educativa que

favorece la autonomía del plantel y del docente, promueve la formulación de

proyectos pedagógicos comunitarios, como una alternativa integradora de

escuela – comunidad, en esta interacción la acción del docente es relevante

en los procesos de la construcción sustantiva e integral cimentada sobre la

vivencia de los derechos y el cumplimiento responsable de los deberes y

Por tal motivo se implementó un proyecto pedagógico comunitario

para rescatar adolescentes transgresores de la comunidad de Agua Colorada

Municipio Sucre Estado Zulia. El mismo se realizará a través de actividades

que involucren a estos jóvenes en tareas productivas para mejorar y reforzar

los valores primordiales en el ser humano.

La misma se estructurará en capítulos los cuales se describen a

continuación: Capitulo I, Planteamiento del problema, en el se describe el

tópico que se estudiará, las causas y consecuencias que lo originan, Capitulo

II, el Marco Teórico que representa la formación teórica de la investigación.,

Capítulo II, Marco Metodológico, contiene el tipo y diseño de la

investigación, en el Capítulo IV se realizará el análisis de resultados y

finalmente se encuentran las conclusiones y recomendaciones así como las

referencias bibliográficas utilizadas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Elevar la calidad de la educación es uno de los desafíos más

importantes que debemos enfrentar en el nuevo milenio. Es por ello que no

solo compartimos los pilares que sostienen el compromiso de la declaración

mundial sobre educación para todos sino que estamos convencidos de la

objetivos trazados, que garantice la equidad educando de acuerdo a las

diferencias y necesidades individuales.

La necesidad de un cambio curricular se hace evidente. Los sistemas

educativos necesitan ser modernizados sobre sólidas bases científicas de

permita adaptarse a un mundo en constantes cambios tomando en cuenta

que las reformas y las innovaciones en educación solo tendrán éxito si se

involucran en este proceso a todos los factores: Docentes, Alumnos, padres

y representantes, comunidad entre otros.

Por eso integrar la escuela a la comunidad o integrar la comunidad a

la escuela es uno de los objetivos que se ha trazado la educación en los

actualmente se encuentra fracturada y que se evidencia en una ausencia de

Como lo señala el maestro Luis Beltrán Prieto (1989) en su libro “El

posible esa sociedad que soñamos”.

De acuerdo a lo planteado la escuela debe ser formadora de

individuos capaces de desenvolverse en la sociedad con una escala de

valores que lo dignifiquen y lo conviertan en seres humanos felices capaces

de vivir en armonía con su entorno.

En este sentido los docentes juegan un papel muy importante en la

integración escuela-comunidad desempeñando roles de orientador,

investigador, facilitador y promotor social relacionándose así en todo lo

concerniente al contexto social que rodea la comunidad educativa y que va

más allá de las aulas inmiscuyéndose en la resolución de problemas que

afectan a las comunidades.

Es evidente que para lograr esos objetivos debe considerarse un

y prepare ciudadanos aptos para la construcción de una sociedad

verdaderamente democrática y participativa a través de una pedagogía

realista, cooperativa innovadora e integral.