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ISBN: 978-607-487-742-7
BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
Presentación
4
Introducción
9
1.1.1 Fundamentación
17
Referencias Bibliográficas 71
Presentación
La educación superior en el contexto del Siglo XXI debe abordarse desde una visión
integral a partir de procesos sistematizados y que, desde una perspectiva institucional
atienda diversas propuestas y participación de los actores responsables.
De igual manera el Tutor Investigador tiene como tarea investigar aquellos factores que
afectan el rendimiento académico de los estudiantes y sus características propias;
asimismo, investigar y evaluar el impacto de la acción tutoral en función de los objetivos
planteados y las necesidades de los estudiantes, también investigar sobre el perfil del
docente tutor que favorece esta acción tutoral, entre otros temas o líneas. Cabe
mencionar que esta actividad ya se está realizando en varias UA con resultados
favorables hoy en día publicados en los libros de tutores editados en formato electrónico.
Por su parte, el Tutor Orientador es el tutor que brinda una atención personalizada,
encaminada a apoyar al estudiante en su formación integral.
Así pues, el objetivo principal de este libro es mostrar el quehacer del Tutor en la
Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. A pesar de que la actividad tutoral se
construye día con día y es diferente dependiendo de cada alumno, de cada unidad
académica y de cada problemática en general (Reyes et al., 2008), proponemos
estrategias para llevar a cabo la planeación y sistematización de la acción tutoral.
Por otro lado, mostrar paso a paso el quehacer del tutor y el tutorado, así como recuperar
un portafolio de evidencias que exhibe el esfuerzo, progreso y logros de ambos. Este
portafolio permite monitorear el proceso del entendimiento del trabajo del tutor, e
introducir cambios durante dicho proceso y saber en qué apoyar al estudiante. En esta
primera edición sólo se muestra el quehacer del Tutor Orientador y su evaluación.
ISBN: 978-607487-742-7
Autores
Revisores
Introducción
Es posible suponer, con cierto grado de certeza, que los estudiantes que ingresan a la educación
superior no dominan las habilidades ni la información y conocimientos indispensables para utilizar,
de la mejor manera posible, los recursos que la universidad pone a su disposición. La deserción,
entendida como una forma de abandono de los estudios superiores, adopta distintos
comportamientos en los estudiantes que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares (Tinto,
1989:34). Estos comportamientos se caracterizan por:
1) Abandono o suspensión voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de educación
superior por parte del alumno.
2) Salida de alumnos debido a deficiencias académicas y consecuentes bajo rendimiento escolar.
3) Cambio de carrera (el alumno continúa en la misma institución pero se incorpora a otra cohorte
generacional) o de institución.
4) Baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional. Generalmente obstaculiza
el ingreso a otra escuela o facultad.
Se ha detectado que la deserción responde a una multiplicidad de factores que afectan a los
estudiantes (De los Santos, 1993, Allende, 1987, Martínez Rizo, 1988, Clemente, 1997). Entre
ellos, principalmente durante el primer año posterior a su ingreso a la licenciatura, se encuentran:
Las IES, por su parte, no han detectado con suficiente precisión los periodos críticos en la
trayectoria escolar universitaria, en los cuales las interacciones entre la institución y los alumnos
pueden influir en la deserción (Tinto, 1992). En general, según este autor, podrían señalarse tres
periodos esenciales en la explicación del fenómeno de la deserción:
Primer periodo crítico: Se presenta en la transición entre el nivel medio superior y la
licenciatura y se caracteriza por el paso de un ambiente conocido a un mundo en apariencia
impersonal, lo que implica serios problemas de ajuste para los estudiantes.
Segundo periodo crítico: Ocurre durante el proceso de admisión, cuando el estudiante se
forma expectativas equivocadas sobre las instituciones y las condiciones de la vida
estudiantil, que al no satisfacerse, pueden conducir a decepciones tempranas y, por
consiguiente, a la deserción.
Tercer periodo crítico: Se origina cuando el estudiante no logra un adecuado rendimiento
académico en las asignaturas del plan de estudios y la institución no le proporciona las
herramientas necesarias para superar las deficiencias académicas.
De acuerdo a la experiencia del docente tutor de la BUAP existe otro periodo crítico que ocurre
cuando el estudiante requiere de elegir actividades que fortalezcan su perfil profesional. Por
ejemplo, comúnmente no es fácil elegir contextos pertinentes donde realizar su servicio social,
práctica profesional e incluso se le dificulta la elección de tema de tesis; como consecuencia
tenemos rezago, bajo índice de titulación, dificultad para insertarse asertivamente al ámbito laboral.
La evaluación de la tutoría puede enfocarse a los procesos, los actores, las metas y objetivos
alcanzados y la atención a los alumnos (Reyes et al., 2008). En fechas anteriores al periodo
de Otoño de 2013 en esta institución se evaluaba la atención a los alumnos. Está evaluación
consistía en el llenado de una encuesta por parte de los tutorados y este proceso se realizaba
cada cuatrimestre. Este tipo de evaluación no responde a la pregunta ¿en qué porcentaje la
tutoría da solución los problemas de los estudiantes y en qué medida se refleja en el
cumplimiento de las metas Institucionales como son, por dar un ejemplo, porcentaje de
disminución del índice de deserción, rezago, aumento de los índices de egreso?.
Es el periodo que contempla el final del plan de estudios de la carrera a la que se encuentran
inscritos, cuando el estudiante toma decisiones respecto a su perfil profesional. En esta fase es
importante dar continuidad al seguimiento académico, así como el diseñar otras acciones tutorales
encaminadas a que los estudiantes:
Evaluación
Portafolio del Tutor. Es una colección de documentos del trabajo del Tutor que exhibe su
esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio de tutor es una forma de evaluación flexible que permite monitorear el proceso de
intervención tutoral, a su vez, permite recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los tutores e identificar cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y
cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con los tutorados. Por su parte, el portafolio
del tutorado es una estrategia de aprendizaje y evaluación conformada por una colección de
documentos del trabajo del tutorado que exhibe su esfuerzo, progreso y logros. Es exclusivo del
estudiante y su tutor, es decir, no es público y para acceder a él se deberá tener la autorización del
estudiante.
En cuanto a su conformación, éste se divide en áreas de capacidades. Los tutorados insertan en
las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas
específicas. Los portafolios ayudan a reconocer lo que es significativo y en un futuro los capacita
para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Rúbrica
Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeño que muestra una
persona en el desarrollo de una actividad o problema. Se presenta como una matriz de doble
entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro. La
rúbrica permite describir todos los niveles de desempeño que los alumnos podrán mostrar en una
determinada actividad y es precisamente en la identificación y redacción de estos donde estriba su
complejidad y a la vez su riqueza (SEP, 2012).
Los niveles de desempeño son un continuo cualitativo que abarca la descripción de un desempeño
experto en una actividad determinada hasta la descripción de un desempeño novato. El número
de niveles de desempeño y su nominación pueden, aunque se recomienda que no sean menos de
tres niveles porque se estará realizando una lista de cotejo y no una rúbrica.
3. Realizar acción tutoral con forme los resultados del Perfil de Ingreso del estudiante
1.1.1 Fundamentación
La historia de los diferentes niveles del sistema educativo mexicano, si bien reporta considerables
logros, en lo correspondiente a las Instituciones de Educación Superior, nos reporta
imperdonables deficiencias y vicios. En México, por ejemplo, se han hecho grandes esfuerzos por
ampliar la cobertura y la calidad de la educación. Pese a los avances registrados, aun se enfrentan
desafíos significativos tales como asumir el determinante papel que juega en la llamada sociedad
del conocimiento y la posibilidad de ofrecer servicios con la suficiente calidad, que garantice una
formación caracterizada por la conjunción entre una suficiente capacitación técnica y científica y la
presencia de elementos humanísticos y culturales. En la BUAP, a partir del MUM (2009) se
pretende que nuestros egresados puedan lograr un aprendizaje para la vida y una formación
integral, o más puntualmente formar profesionistas de calidad que modifiquen a la sociedad en la
dirección de la equidad a fin de que nuestro país avance en la dirección de la sociedad del
conocimiento.
Los aspectos comunicativos deben ser considerados por el modelo educativo para promover la
formación de redes sociales en las que tanto la universidad como la sociedad sean
corresponsables de la educación. Para ello es importante analizar las condiciones sociales para la
prevención y solución de problemas futuros. De este modo se considera la cooperación como una
categoría de la educación que mediante la acción comunicativa y el diálogo permite la construcción
de valores y conocimiento, y donde la investigación y experimentación fungen como elemento
importante para la reconstrucción y creación del conocimiento.
Este enfoque se apoya en las pedagogías de Celestin Freinet y Paulo Freire (2008) quienes
comparten varios elementos como: la certeza de la capacidad transformadora de los hombres y las
mujeres de su realidad y de sí mismos; la importancia de la toma de conciencia de los otros y las
contradicciones que se generan en la sociedad; la categoría de red cooperativa y aprovechar la
vida cotidiana como elemento de transformación en pro y para la vida.
Por otra parte, en el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre la Educación para
el siglo XXI presidida por Jacques Delors (1999) La educación encierra un tesoro se marcan las
pautas internacionales para la educación de manera utópica, con la esperanza de promover una
sociedad más justa y humana. Formula varios horizontes para la educación que van del
crecimiento económico al desarrollo humano, se enfatiza que hay un crecimiento económico
mundial muy desigual, la distribución desigual de los recursos cognoscitivos y una propuesta de la
educación para el desarrollo humano.
Los principios en los que se basa para realizar una educación para el siglo XXI, los desarrolla a
través de los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, aprender a vivir con los demás y aprender a ser.
Para ser congruentes con el MUM (2009) es importante considerar que los estudiantes forman un
grupo donde existe una afectividad y una subjetividad colectivas y donde la inteligencia se
encuentra de manera distribuida, de manera que diferentes alumnos tienen habilidades especiales
en aspectos particulares, lo cual representa una diversidad que debe ser entendida como algo que
enriquece al grupo. Aquí es importante no perder de vista que, si bien los estudiantes conforman
un grupo con un carácter propio, sus miembros individuales también forman parte de otros grupos
(por ejemplo su familia, grupo de amigos, equipos deportivos, etc.) y como consecuencia de esto,
cada alumno presenta una cierta autonomía ante el grupo, portando sus propias experiencias, así
como una serie de conocimientos previos (García, 2000). Estos aspectos individuales constituyen
el perfil con el que ingresan los alumnos y es fundamental que sea conocido por el docente y por el
tutor del estudiante.
Otros elementos que presentan en este apartado, son el concepto de competencia, en lugar de la
calificación, dando oportunidad a un cambio conceptual que promueve el desarrollo del potencial
humano, así como, rescatar el énfasis que pone en el descubrimiento del otro, elemento
indispensable para el desarrollo de cada uno.
Para lograr todos estos objetivos tenemos que partir del conocimiento individual de cada uno de
nuestros estudiantes, para que profesores, tutores autoridades e instancias universitarias
podamos facilitarles su desarrollo, prevenir el rezago y la deserción y lograr transformarlos en
profesionistas responsables y útiles a la sociedad.
Nos proponemos entonces conocer en cada estudiante de nuevo ingreso, entre otras
características, el nivel de comprensión lectora, el nivel de razonamiento científico, los hábitos de
estudio, el nivel de autoestima, habilidades de producción de texto escrito, algunos datos
socioeconómicos y demográficos, un estudio vocacional, formas y estilos de aprendizaje y por
último sistema de representación favorito con el fin de desarrollar estrategias de aprendizaje para
cada uno de ellos.
d) La noción de equilibrio mecánico que implica la comprensión del principio de igualdad entre dos
acciones opuestas dentro de un sistema dado.
e) La noción de probabilidad vinculada a la comprensión del azar y de la causalidad que tiene
relación tanto con las nociones de proporción como de los esquemas combinatorios.
f) La noción de correlación está vinculada tanto a la proporción como a la probabilidad y sería
necesaria para determinar la existencia de una relación causal.
g) Las compensaciones multiplicativas requieren el cálculo de la proporción inversa de dos
variables para la obtención de un determinado efecto.
h) Las formas de conservación que van más allá de la experiencia suponen el establecimiento de
leyes de conservación sobre no observables. La conservación de la energía o del movimiento
rectilíneo uniforme seria conceptos cuya comprensión requiere la aplicación de este esquema.
El pensamiento científico requiere utilizar esquemas de pensamiento formal en términos
piagetianos. Los resultados para los estadios formales iniciales y formales avanzados son:
Formal inicial: son capaces de razonar correctamente disociando factores que previamente se les
han fijado.
Formal avanzado: capacidad de variar sistemáticamente los diversos factores y discriminar
variables.
Para medir este desarrollo consideramos la prueba de aula para el razonamiento científico diseñada
y usada por primera vez por Anton E. Lawson (1995). La Prueba consta de 12 tareas que requieren
para su conclusión exitosa diferentes tipos de razonamiento científico. De acuerdo al número de
aciertos obtenidos por un estudiante se le ubica en dos niveles de razonamiento: Entre 0 y 4 aciertos,
el nivel de razonamiento científico es Empírico – Inductivo (concreto en la terminología de Piaget)
Entre 9 a 12 aciertos, el nivel de razonamiento científico es Hipotético – Deductivo (formal en la
terminología de Piaget). Puntajes en la zona intermedia (5 a 8 aciertos) indican que el estudiante
tiene un nivel de razonamiento en transición.
Seis de las 12 tareas son de opción múltiple. Sin embargo, en cualquier caso, el estudiante debe
justificar su respuesta. La respuesta y la justificación deben ser coherentes y dar solución al problema
plateado. Sólo así se puede considerar que el problema se ha resuelto correctamente y se asigna un
punto.
Autoestima
Otra característica que consideramos importante es la autoestima. Los estudiantes que tienen un
nivel de autoestima adecuado, logran alcanzar un buen desarrollo de sus potencialidades. Por
esta razón pensamos que la autoestima podría ser un predictor del éxito académico. Pero, ¿qué
es la autoestima? Podemos definir la autoestima como la confianza y el respeto que sentimos por
nosotros mismos y esta refleja el juicio implícito de la habilidad que tenemos para enfrentar los
problemas que se nos presentan y asumir nuestra propia satisfacción y yendo tal vez más lejos,
nuestra propia felicidad.
Esta actitud que tenemos ante los retos que nos presenta la vida determina nuestro desarrollo
personal y por lo tanto nuestro rendimiento académico. La autoestima es importante porque
condiciona el aprendizaje, fundamenta la responsabilidad y apoya el desarrollo de la creatividad. El
desarrollo de la autoestima se basa en dos dimensiones, de evaluación y afecto. Smesler (1989)
considera tres aspectos importantes: el primero es cognitivo, el segundo evaluativo y el tercero es
afectivo.
Coppersmith (1981) afirma que por autoestima se entiende la evaluación que el individuo efectúa y
mantiene con referencia a sí mismo, expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica
la medida en que el individuo se cree capaz, significativo, con éxito y merecedor. En síntesis la
autoestima es un juicio de la persona sobre el merecimiento y se expresa en la actitud que
mantiene hacia sí mismo.
Para medir la autoestima utilizamos el instrumento desarrollado por Coopersmith. Este inventario
tiene como objetivo evaluar la actitud hacia uno mismo en general y en contextos específicos: entre
pares, familiares, escuela e intereses personales. Las escalas de medición originalmente las
desarrolló Carl Rogers. Es un instrumento que consta de 58 reactivos con respuestas dicotómicas
(si, no) que nos dan información acerca de las características de la autoestima a través de la
valuación de 4 subtests. El descubrimiento de diferentes tipos de autoestima se le puede atribuir a
Coppersmith y este es un examen diagnóstico reconocido y validado mundialmente.
Para valorar autoestima se consideró una adaptación para Chile de H. Brinkmann y T. Segure
Universidad de Concepción (1988) del inventario de autoestima de Coopersmith, tomando como
base la traducción hecha por Prewitt- Díaz (1984). El inventario de autoestima de Coopersmith es
un instrumento de auto- reporte de 58 ítems, dentro del mismo el sujeto lee una sentencia
declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”. El inventario está
referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general, social, familiar, escolar
académica y una escala de mentira de ocho ítems. El tipo de análisis es Cuantitativo.
Autoestima General: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona
valora su conducta auto descriptiva.
Autoestima Social: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona valora
su conducta en relación a sus pares.
Autoestima Familiar: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la persona
valora su conducta en relación a su contexto familiar.
Autoestima Escolar Académica: En este apartado se conoce el nivel de aceptación con el que la
persona valora su conducta en relación a su ámbito escolar.
Para su evaluación cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos. Se
suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento. Si el puntaje total
obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto
son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario.
Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un indicador de
la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.
Hábitos de estudio
Otra variable relacionada con el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia son los hábitos de
estudio. Estudiar de acuerdo con algunos investigadores significa situarse adecuadamente ante
unos contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder expresarlos ante una
situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el estudio es un
factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de estudiar, sino también el cómo se
realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que
se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto, es decir, "el estudio" y
de un estudio eficaz depende el éxito que se alcance académicamente en la adquisición de
conocimientos (aprendizaje) y desde luego, la puesta en práctica de esos conocimientos. Varios
estudios han mostrado que los estudiantes que comparten un concepto incremental de la
inteligencia tienden a practicar mejores hábitos de estudio (Slate, Jones y Charlesworth, 1990;
Jones, Slate, Pérez y Marini, 1993 ).
Por otra parte uno de los rasgos distintivos de la nueva ciencia del aprendizaje es su énfasis en el
aprendizaje con comprensión, y todavía, los libros de textos y los hipertextos son una de las
herramientas más importantes que los profesores consideran para la transferencia de información
relevante. Uno de los problemas que se discuten en las academias, es la decisión sobre el libro de
texto más adecuado en el cual basar el curso en cuestión. Por estas razones nos interesa en
particular el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes.
Entendemos por comprensión lectora como un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto. (Anderson y Pearson, 1984). La comprensión a la que el
lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran
en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Para la elaboración de estrategias de apoyo a los estudiantes y facilitar sus métodos de estudio es
necesario determinar sus estilos de aprendizaje. Por estilo de aprendizaje se entiende al proceso
activo mediante el cual el estudiante elabora su conocimiento; esto significa que cada uno de
nosotros elabora y relaciona la información que selecciona en función de las características
propias. Los estilos de aprendizaje se pueden clasificar en activo, pragmático, reflexivo y teórico.
Nosotros usamos el Cuestionario de Honey-Alonso [6] para identificar los estilos de los estudiantes
de primer ingreso a las licenciaturas de física y matemáticas de la FCFM-BUAP. Otras variables
que hemos tomado en cuenta son de índole socioeconómica y sobre determinación de las causas
en la elección de la carrera y todavía están bajo estudio. Al terminar nuestros estudiantes su
primer año lectivo podremos observar que variables son los mejores predictores del éxito o fracaso
escolar en nuestras facultades.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma
facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje
de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra
cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que
hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para aprender a escribir a
máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que para aprenderse de memoria la
lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras y
olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una
vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es
muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo
que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarán
cualquier excusa para levantarse y moverse.
Estilos de aprendizaje
En cuanto a los Estilos de Aprendizaje se empleó el instrumento Honey y Mumford(1986) que
permite clasificar a los estudiantes, según su estilo predominante de aprendizaje, en activos,
reflexivos, teóricos o pragmáticos.
Peter Honey y Alan Mumford en 1988 partieron de las bases de David Kolb para crear un
cuestionario de Estilos de Aprendizaje enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron
LSQ (LearningStylesQuestionaire) y con él, pretendían averiguar por qué en una situación en que
dos personas comparten texto y contexto una aprende y la otra no. Honey y Mumford llegaron a la
conclusión de que existen cuatro Estilos de Aprendizaje, que a su vez responden a las cuatro fases
de un proceso cíclico de aprendizaje: Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático (Alonso y otros,
1994).
Catalina Alonso en 1992 recoge las aportaciones y experiencias de Honey y Mumford, quien
adaptó el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma Español,
llamando al cuestionario adaptado CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de
Aprendizaje).
Los resultados obtenidos por Catalina Alonso fueron muy importantes ya que dejaron precedentes
en la investigación pedagógica y han servido como base a otras investigaciones en países
Iberoamericanos (Berumen, 2010).
Estilo Activo: Implicación activa y sin prejuicios en nuevas experiencias. El alumno activo prefiere
participar activamente en situaciones de aprendizaje que incluya nuevas experiencias y disponga
de libertad. Posee una mente abierta y se crece ante los desafíos. Aprende mejor cuando:
Tiene que resolver problemas. Compite en equipo. El aprendizaje le resulta más difícil si: Expone
temas con demasiada carga teórica. Trabaja en solitario.
Estilo Reflexivo: observación de las experiencias desde diversas perspectivas. Prioridad de la
reflexión sobre la acción. El alumno reflexivo se siente mejor en aquellas actividades de
aprendizaje donde tiene tiempo para observar, reflexionar y pensar. Trabaja minuciosamente.
Aprende mejor cuando: Tiene que observar e intercambiar opiniones. Trabaja sin presión. El
aprendizaje le resulta más difícil si: Ser el centro de atención. Tiene que asumir el liderazgo.
Estilo Teórico: enfoque lógico de los problemas. Integración de la experiencia dentro de teorías
complejas. El alumno teórico es metódico en el trabajo, le gusta preguntar y ser perfeccionista.
Prefiere pasar de los hechos a las teorías, ya que le gusta analizar y sintetizar. Es racional y
objetivo. Aprende mejor cuando: La información está muy estructurada. Dispone de todos los
datos de un sistema, modelo, etc. El aprendizaje le resulta más difícil si: Hace algo sin un objetivo
o plan claro. Hace algo bajo presión emocional.
Aspectos vocacionales
En el caso de la estimación de los factores que influyeron en la decisión vocacional de los
estudiantes de nuevo ingreso que participaron en la investigación, se empleó el Instrumento para la
detección de atribuciones causales a la elección de la carrera profesional Arbelaez J., Rodríguez
F., et al. (2002). Este instrumento mide la incidencia de atribuciones que hacen los adolescentes y
los jóvenes a la elección de su carrera. Es de gran aporte académico a la investigación, puesto que
la conducta vocacional en los estudiantes suele estar influenciada por diferentes aspectos
personales y ambientales que pueden generar al individuo conflictos en su vida, que puede traer
frustraciones o desorientación futura profesional Arbelaez J., Rodríguez F., et al. (2002).Para
poder identificar estas razones, es necesario conocer el proceso atributivo. Según Heider (1958),
quien fue el primer autor en abordar dicho proceso, este es el que conduce hacia la interpretación
de una conducta o hecho en particular que se va a iniciar con la observación de esta y
posteriormente va a finalizar cuando el observador cree encontrar la causa de lo que la produjo;
estas causas, pueden ser de dos tipos: Personales o Internas y Ambientales o Externas.
Las atribuciones externas están relacionados con factores socio - culturales y familiares que
pueden condicionar dicha conducta, y las atribuciones internas que van de acuerdo con las
destrezas y habilidades de cada individuo y que son un factor importante en el momento de elegir
su carrera profesional.
La Preferencia por la desorganización y percepción de control del tiempo, las cuales son definidas
por los autores de la siguiente manera:
I. Establecer objetivos y prioridades: involucra la predisposición para seleccionar y priorizar las
tareas que precisa hacer el individuo para alcanzar sus objetivos.
II. Herramientas para la gestión del tiempo: se refiere al uso que el sujeto hace de las conductas
asociadas usualmente con la gestión eficaz del tiempo, tales como técnicas donde se planifica un
horario, listado para descartar tareas realizadas, uso de agenda.
III. Preferencias por la desorganización: consiste en las formas en que el sujeto aborda sus tareas
y el mantenimiento de un entorno de estudio planificado.
IV. Percepción de control sobre el tiempo: se refiere al grado en el que las percepciones del sujeto
acerca del control del tiempo, afectan de forma directa al modo como lo utiliza.
El presente formato tiene la finalidad de ser una evidencia del trabajo del Tutor y Tutorado en la
primera fase.
Programa Académico:____________________________
Coloca tu firma y marca en el cuadro si recibiste, por parte de tu tutor, la información descrita y
escribe la problemática que detectas.
* Motivo de tutoría
Problemática detectada
Matricula: ________________
Nombre del alumno: __________________________________
Mtro. Tutor: _______________________________________________
Periodo: _________________________________________________
El presente formato tiene la finalidad de ser una evidencia del trabajo del Tutor y Tutorado en la
primera fase.
Programa Académico:____________________________
Realiza las siguientes actividades, con la finalidad de realizar una proyección de apoyo:
Fecha Temas Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
ante la respuesta de las atender la para revisar la
necesidades del estudiante con sugerencia y sugerencia
respecto a cada tema. canalización.
EXP
SB
REPRAPEA
RC4
AA
LE
Otro
Con respecto al análisis del Perfil de Ingreso detectado
Fecha Variables del Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
Perfil de Ingreso ante el análisis del Perfil de atender la para revisar la
Ingreso. sugerencia y sugerencia
canalización.
Reporte del perfil del grupo: suponemos que tendremos la información que permite
elaborar el perfil: información sociodemográfica y económica, antecedentes académicos e
información del examen de ingreso que amablemente nos va a proporcionar la DAE a partir
de la información generada durante el proceso de inscripciones.
Cada profesores podrá con esta información del grupo, elaborar un reporte en el cuál
identificará información relevante de su grupo.
Reporte de entrega de portafolio: cada unidad académica realiza de forma distinta este
proceso, por ejemplo hay quienes realizan una semana de bienvenida y proporcionan esta
información en forma impresa o electrónica; en salones o en auditorios. (Podrá utilizar el
formato 1.1.3 y 1.1.4)
Reporte de entrega de portafolio: cada unidad académica realiza de forma distinta este
proceso, por ejemplo hay quienes realizan una semana de bienvenida y proporcionan esta
información en forma impresa o electrónica; en salones o en auditorios. Otros más realizan
esta actividad a lo largo de una o dos semana. (Podrá utilizar el formato 1.1.3 y 1.1.4)
Por ejemplo en Electrónica pedimos que hagan una visita a la página de la coordinación
de tutores para que conozcan el reglamento, verificando que hagan la visita mediante una
tarea en un curso que toman todos los alumnos de nuevo ingreso: Herramientas de
Aprendizaje Autónomo.
En caso de detectar algún posible obstáculo en el Perfil de Ingreso del estudiante, como
forma de detección, realizaremos sugerencias al estudiante (formato 1.1.4) y creamos un
Plan de acción (formato 2.2.1).
Finalmente a este reporte se podrá agregar fotografías como evidencia.
Primera Fase Actividades Nivel Excelente Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
(ingreso)
Otoño El tutor conforma el expediente y da la Muestra como Muestra como Muestra como
No logra evidenciar
siguiente información al tutorado: evidencia el formato evidencia el formato evidencia
que dio a conocer la
Los Servicios que ofrece la 1.1.3 y 1.1.4 firmado 1.1.3 firmado por el incompletos los dos información propuesta
y no logró conformar
Universidad por el alumno o sellado alumno o sellado por formatos 1.1.3 y
el expediente del
Reglamento de ingreso, por la institución. la institución. 1.1.4. estudiante.
permanencia y egreso (REPRAPEA) No muestra el No muestra página
Ruta crítica (matriz 4) O formato 1.1.4. web o blog.
Planear con el estudiante las Muestra una página No muestra página
actividades Tutorales (acciones web o blog con la web o blog.
tutorales, horario de atención, información presente O
metodología de trabajo y materiales en esta primera fase y No muestra como
como blogs, páginas web, etc. ) muestra evidencia de evidencia el formato
Los criterios para acreditar la que sus alumnos la han 1.1.4 firmado por el
segunda lengua (de acuerdo al consultado y el formato alumno o sellado por
resultado diagnóstico) 1.1.4. la institución.
Primavera Reporte del Perfil de Ingreso de los Mostrará un Mostrará un Mostrará un No logra describir el
análisis de alguna de
tutorados. análisis análisis análisis
las variables del Perfil
cuantitativo de cuantitativo de cuantitativo de de Ingreso del
estudiante, su reporte
todas las alguna de las alguna de las
es escueto, no logra
variables variables variables explicar la pertinencia
del análisis.
descritas en 1.1.2, descritas en descritas en
No muestra evidencia
de los alumnos 1.1.2, de los 1.1.2, de los del Plan de Acción.
tutorados a su alumnos alumnos
cargo. tutorados a su tutorados a su
Mostrará como cargo. cargo.
evidencia el Mostrará como No muestra
formato de Plan evidencia el evidencia del
de Acción 2.2.1. formato de Plan Plan de Acción.
de acción 2.2.1.
Es el periodo que contempla el avance en las asignaturas del plan de estudios de la carrera a
la que se encuentran inscritos, en este es importante realizar un seguimiento académico,
acciones tutorales, innovaciones y actividades de apoyo orientadas a que los alumnos:
Definan su plan de vida.
Descubran sus intereses.
Identifiquen sus dificultades.
Asuman las consecuencias de sus actos.
Fortalezcan su autoestima.
Desarrollen habilidades para relacionarse con otros.
Dar seguimiento a la acreditación del idioma.
En Orientación Vocacional para Todos (2013) se señala que es importante que desde edades
tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro futuro en base a
las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa
manera estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en
etapas de vida críticas como la pubertad o la adolescencia.
Tener un proyecto de vida nos da lineamientos claros y racionales de comportamiento, además de
estrategias de organización, planeación y toma de decisiones que nos serán útiles tanto en el
presente como en el futuro, permitiéndonos aprovechar todas las oportunidades, así como analizar
todos los obstáculos.
Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del todo
terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que lo
vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más hermoso cada vez.
Es esperable que en la adolescencia se logre una identidad, entendida ésta como el saber quién
es uno, de dónde viene y hacia dónde va. Las expectativas que la sociedad tiene con relación a los
logros que deben conseguirse en las diferentes edades y la manera en la que se organizan la
educación y el trabajo, crean rutas predecibles y socialmente reconocidas para las vidas humanas.
En esta etapa de cambios e incertidumbres, donde las preguntas ¿quién soy?, ¿quién quiero ser?,
¿qué quiero hacer? se repiten una y otra vez, es donde se comienza a pensar en un proyecto con
objetivos a corto y largo plazo.
Según SEDACH (2013) realizar un plan de vida requiere, como primer paso, conocerse a uno
mismo, saber cuáles son las fortalezas y debilidades con las que contamos, cuáles son los
principios y valores con los que nos identificamos y cuáles son los recursos personales. Luego de
saber quiénes somos, necesitamos proponernos objetivos específicos realistas, factibles y con un
tiempo determinado para el cumplimiento de ellos.
Muchas veces, andar el camino implica arriesgar, evaluar y corregir las acciones. Podemos
descubrir que el camino que elegimos para cumplir con las metas no es el correcto o que los
objetivos que habíamos definido en un principio ya no nos motivan. Una de las reglas es no
esperar la perfección y para un transitar feliz debemos saber que el errar es parte del plan, porque
es de los errores que nos damos cuenta de nuestras fortalezas y nuestras debilidades; es a través
del ensayo y el error que aumenta nuestra capacidad para tomar decisiones.
La psicología y dentro de ella, la psicoterapia, puede ayudar a buscar en cada uno de nosotros, las
fortalezas con las que contamos para que, a partir de ello, cada uno pueda construir un proyecto
de vida posible, realista y con sentido común.
La visión es la imagen proyectada hacia el futuro, es decir, que se quiere lograr, cómo se visualiza
o es la imagen ideal que tiene la persona para sí misma. La misión es la forma o pasos que se
seguirán para alcanzar esa visión.
Las Metas son aquellos retos u objetivos que se plantean alcanzar para que al sumarlos den como
resultado el cumplimiento del Plan de Vida y por tanto la consecución de la Visión deseada.
En seguida se muestra una propuesta de plan de vida.
A continuación se plantean varias preguntas las cuales te pido contestes con la mayor honestidad
posible y, de preferencia que tomes un momento para reflexionar, con el objetivo de que tus
respuestas sean claras y te aporten información para que este ejercicio sea productivo y así
apoyarte con certeza a través del proceso de tutoría.
Al final de cada pregunta se te indica que acción o acciones debes hacer para proveer tu
respuesta:
Escribir/redactar,
Dibujar (línea de tiempo, mapa mental, imagen, dibujo, etc…).
Elaborar (una tabla en relación a lo que se te pide).
Completar (una tabla, dibujo, cuadro, diagrama, etc…).
CUESTIONARIO
¿LISTO? Muy bien comenzamos, recuerda es un proceso individual y confidencial, así que manos
a la obra:
Dónde estamos:
AÑOS
1 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 40 41 a 50 51 a 60 61 a 70
Objetivo: Identificar las condiciones de vida que signifiquen una debilidad para cumplir tus
expectativas académicas, profesionales y/o personales, a partir de la situación presente
Objetivo: Identificar todas aquellas actividades significativas que te hacen sentirte INFeliz.
Instrucciones: Elabora una tabla, en la que menciones cuáles son tus valores en los diferentes
ámbitos de tu vida.
Instrucciones: Dibuja un diagrama en el que aparezca el dibujo de una persona que te represente
y coloca la respuesta en texto o dibujo.
INTELECTO Espíritu
Cuerpo físico
Compromisos de mejora
Nombre: ________________________________________________________________
ACCIÓN DE MEJORA
CENTRO DE TRABAJO
INVOLUCRADOS
BENEFICIOS PERSONALES
Recursos
En el MUM (2009), se pretende pasar de una tutoría de solamente interacción personal a una
tutoría de programas de acción tutoral; es decir, se amplían las estrategias de atención.
Un Programa de Acción Tutoral consiste en atender a los tutorados por medio de todos los actores
que intervienen en su formación. En una UA, se pueden programar una serie de conferencias de
diversa índole. Por ejemplo: sexualidad responsable, enfermedades de trasmisión sexual, los
últimos avances logrados en una disciplina, métodos de estudio, eventos culturales, cursos
extracurriculares, etc. (Reyes et. al., 2008).
Definimos de Acción Tutoral como el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo
y a la potenciación de las capacidades básicas de los alumnos y alumnas, orientándolos para
conseguir maduración y autonomía y ayudándolos a tomar decisiones, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y capacidades (Reyes et al., 2008),
La Acción Tutoral es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y
asesorada por el Coordinador de Tutores, compete al conjunto del equipo docente, directivos y las
diferentes figuras de Tutor. (Reyes et al., 2008),
Las funciones que pudieran ser realizadas se distribuyen en diferentes tipos de acciones,
correspondientes a igual número de tareas inherentes a la actividad tutorial y el compromiso de
mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y específicos del estudiante para
optimizar su influencia en el desarrollo del alumno. Se considera que las premisas y las funciones
deben ser cumplidas por todos los tutores para constituirse, como parte de su actividad normal. Un
tutor en el MUM es un constructor de escenarios de desarrollo que contribuye a fomentar actitudes
y valores, potenciar habilidades, capacidades cognitivas y para la investigación de los estudiantes
para lograr su madurez y toma de decisiones responsables con el objeto de alcanzar sus
propósitos curriculares.
Respecto a la Institución
Identificar las deficiencias del plan de estudios y los programas de apoyo de infraestructura
que estén impidiendo el desarrollo correcto de los estudiantes y la conclusión de la carrera.
Retroalimentar a las Comisiones de Seguimiento y Evaluación Curricular de la Unidad
Académica con el fin de que se consideren los problemas curriculares detectados en la
práctica mediante reuniones periódicas.
Apoyar a la Secretaría Académica en la planeación de la oferta de cursos para cada
periodo regulares y de verano.
Analizar las estadísticas relacionadas con el aprovechamiento escolar de los alumnos.
Realizar el Plan de actividades para cada cuatrimestre, así como un informe final y
seguimiento académico del alumno.
Entregar el informe actualizado de sus tutorados Mantener al Coordinador de Tutores y a la
Secretaría Académica oportunamente para cada cuatrimestre.
Trabajar en equipo con los docentes y profesores de las diversas materias para realizar
una evaluación acertada de cada alumno o alumna.
Datos generales
Programa de Estudios:
Nombre del Coordinador de tutores:
Nombre del tutor:
Rol del tutor: No. tutorados:
Fecha: Período:
Canalización
Coordinadores Secretaria Secretaria Dirección Otros
de Tutores Académica Administrativa
Plan de trabajo/áreas a desarrollar o fortalecer
Metas
Calendarización y lugar
Actividades Lugar Fecha
Materiales
Evaluación
La trayectoria escolar, según Altamira Rodríguez (1997) “se refiere a la cuantificación del
comportamiento escolar de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto o estancia
educativa o establecimiento escolar, desde el ingreso, permanencia y egreso, hasta la conclusión
de los créditos y requisitos académico-administrativos que define el plan de estudios”. De acuerdo
con estas definiciones se puede afirmar que a través del conocimiento de la trayectoria escolar de
los estudiantes, es posible implementar acciones para mejorar la calidad de los servicios
educativos que se les ofrecen.
En esta segunda fase se cuenta con las evaluaciones de las asignaturas del plan de estudios de la
carrera a la que se encuentran inscritos los estudiantes, con los resultados de los instrumentos
aplicados que forman parte del Perfil de Ingreso y se pretende realizar lo siguiente:
Obtener información del Plan de Vida que se elaborará junto con el Tutorado utilizando la guía
mostrada en el punto 2.1 de este documento.
Realizar un análisis de la situación académica del tutorado. Con la información adquirida hasta
este momento detectar si se tienen indicadores de incertidumbre vocacional, hábitos de estudio no
favorables, carencia de habilidades indispensables para la carrera que está inscrito, canales
favoritos de aprendizaje. Realizando observaciones y sugerencias. En posterior revisar el
cumplimiento de estas, marcando porcentajes y consecuencias.
Se realiza la trayectoria escolar con respecto al avance del estudiante (anexo 2) y se colocarán
sugerencias de las acciones que deberá seguir y revisar en posteriores periodos el porcentaje de
realización y sus consecuencias.
Cuando se identifique reprobación se deberá crear una nueva ruta crítica de acuerdo a los logros y
fracasos del estudiante, determinando el número de materias por periodo de acuerdo a sus
calificaciones obtenidas, esto será almacenado en su portafolio de evidencias de tutoría del
estudiante para que pueda ser utilizado en una planeación posterior. En el siguiente periodo el
tutor deberá revisar el plan marcado y que tanto se cumplió y los resultados obtenidos.
Se realiza un análisis de la trayectoria escolar con respecto al avance en el dominio o materias del
idioma inglés, de la misma forma se coloca sugerencia de las acciones que deberá seguir el
estudiante y revisar en posteriores periodos el porcentaje de realización y sus consecuencias.
En este periodo se proyectará la forma de Titulación del estudiante y se promoverá como primer
lugar la Titulación automática, en segundo lugar por examen de EGEL, en tercer lugar por Tesis y
en cuarto lugar las propuestas por cada unidad académica.
Mediante la trayectoria escolar se detecta el nivel de involucramiento y compromiso con su propio
aprendizaje del estudiante, de igual forma que las anteriores se deberá escribir una sugerencia, la
cual deberá ser revisada, así como colocar el porcentaje de haber sido atendida o no y las
consecuencias.
Este es el periodo en el que se diseñan mayores números de acciones tutorales con el apoyo de la
coordinación de Tutores y las diferentes figuras de tutor. El tutor sugiere acciones tutorales como:
plan o programa de asesorías, cursos, talleres, seminarios, congresos que le serán útiles a los
estudiantes para fortalecer las áreas detectadas en el Plan de Vida, hábitos de estudio, habilidades
y también para lograr fortalecer su CV. De igual manera deberá ser colocado en el formato de
trayectoria estas sugerencias y en el siguiente periodo el cumplimiento o no cumplimiento de estas.
Estas sugerencias que marca el tutor se clasifican en dos las dirigidas al tutorado y las dirigidas a
la coordinación de tutores, la coordinación de tutores deberá revisar estas sugerencias y crear
acciones que permitan apoyar al tutorado a cumplir con la sugerencia marcada por el Tutor. De
este modo en un posterior periodo, el tutor deberá anotar en cuanto se cumplieron sus
sugerencias por parte del Coordinador de tutores.
En un futuro se visualiza contar un una evaluación cualitativa del alumno por cada docente en cada
materia, con la idea de que el Tutor cuente con esta información que complementa el expediente
del estudiante, permitiendo al Tutor apoyar con mejor certeza al Tutorado.
En una Universidad masiva como la nuestra, con el compromiso político de atender al 100% de los
estudiantes, es necesario organizarnos en la atención de tutorados por grupos. Esto no quiere
decir que desaparece la atención personalizada, simplemente reconocemos que este tipo de
atención personalizada solo se logra con un porcentaje reducido de tutorados y que además
cambia constantemente, porque la atención se realiza por demanda. El alumno que lo solicita
siempre será atendido y para esto cuenta con su tutor, su coordinador de tutores de UA y sus
autoridades (Reyes et al., 2008). En seguida se propone un formato para ser usado en el
caso de que un alumno requiera de ser atendido por el tutor asignado, en este
destacamos la fecha, motivo de la tutoría y las acciones realizadas.
El presente formato tiene la finalidad de dar seguimiento a las necesidades sentidas por el o los
tutorados, y establecer las acciones de intervención que sean necesarias.
* Motivo de tutoría
Se deberá realizar las preguntas del plan de vida de la sección 2.1, trabajar con el estudiante y
realizar un reporte de lo más importante detectado de los planes de vida de los estudiantes.
Se realizará un análisis y tablas de contingencia por alumno, obteniendo como por ejemplo la
siguiente información:
Página web o blog con la información necesaria para llevar a cabo la acción tutoral.
Realizará una página web, blog o red social que contenga la información necesaria para llevar a
cabo la acción tutoral.
Otoño El tutor realizará con el estudiante Entrega dos de los siguientes Entrega uno de los Entrega uno de
No logra
lo siguiente: de todos los alumnos a su puntos anteriores de los puntos
evidenciar ninguno
cargo: todos los alumnos a anteriores de de los puntos
enlistados.
Plan de Vida. su cargo. algunos de los
Seguimiento de Trayectoria Muestra como evidencia el alumnos a su
Escolar. formato 1.3.1.1 y formato cargo.
Acciones Tutorales. del anexo 2.
Página web o blog con la
información necesaria para Reporte del plan de vida de
llevar a cabo la acción los estudiantes.
tutoral.
Reporte del Seguimiento de
Trayectoria Escolar.
Es el periodo que contempla el final del plan de estudios de la carrera a la que se encuentran
inscritos, cuando el estudiante toma decisiones respecto a su perfil profesional. En esta fase es
importante dar continuidad al seguimiento académico, así como el diseñar otras acciones tutorales
encaminadas a que los estudiantes:
SERVICIO SOCIAL
Tutor: __________________________
Formato para el Servicio Social ID: ________________ Fecha: ____________
Totales:
_____________________________
PRACTICAS PROFESIONALES
Totales:
_____________________________
TITULACIÓN
Realizar el Servicio Social y la Práctica Profesional, estando liberados por la Dirección de Servicio
Social de la BUAP.
Presentar constancia del idioma adquirido en los planes de Estudio donde sea requisito para
titulación.
Los requisitos y formas de titulación deberán estar sujetos a las alternativas definidas por la
normatividad vigente de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, definidos éstos de
acuerdo a los lineamientos de la Unidad Académica.
Examen Profesional
Seminario de Titulación
Examen CENEVAL
Titulación Automática
Titulación por Especialidad o Grado
Nota Importante: Cada Unidad Académica tiene la facultad de aplicar alguna o todas las formas
de Titulación implementadas en la Institución, en atención a las necesidades y requerimientos de
sus Planes y Programas de Estudio.
Examen Profesional
Presentar y defender ante un jurado un trabajo de investigación; obteniendo del jurado el veredicto
de aprobado.
Seminario de Titulación
Realizar el Seminario de Titulación que oferta la Unidad Académica, para acreditar la conclusión de
estudios y el derecho a la Titulación.
2. Plan de acción.
El presente formato tiene la finalidad de ser una evidencia del trabajo del Tutor y Tutorado en la
primera fase.
Programa Académico:____________________________
Coloca tu firma y marca en el cuadro si recibiste, por parte de tu tutor, la información descrita y
escribe la problemática que detectas.
* Motivo de tutoría
Problemática detectada
Matricula: ________________
Nombre del alumno: __________________________________
Mtro. Tutor: _______________________________________________
Periodo: _________________________________________________
El presente formato tiene la finalidad de ser una evidencia del trabajo del Tutor y Tutorado en la
primera fase.
Programa Académico:____________________________
Realiza las siguientes actividades, con la finalidad de realizar una proyección de apoyo:
Fecha Temas Sugerencia por parte del Tutor Periodo por Fecha de cita
ante la respuesta de las atender la para revisar la
necesidades del estudiante con sugerencia y sugerencia
respecto a cada tema. canalización.
SSP
CL
FT
ID
SE
Otro
Tercera Fase Actividades Nivel Excelente Nivel Bueno Nivel Suficiente Nivel Insuficiente
(ingreso)
Otoño El tutor realizará lo siguiente con el Muestra como evidencia el Muestra como Muestra como
No logra evidenciar
tutorado: formato 3.3.1 y 3.3.2 evidencia el evidencia
que dio a conocer la
firmado por el alumno o formato 3.3.1 y incompletos los dos información propuesta.
Informar sobre el proceso y sellado por la institución. 3.3.2 firmado por formatos 3.3.1 y
elección de servicio social Muestra una página web o el alumno o 3.3.2.
y/o práctica profesional blog con la información sellado por la No muestra página
Informar sobre campo presente en esta primera institución. web o blog.
presente en esta
primera fase.
Primavera El tutor realizará con el estudiante lo Entrega todos los puntos Entrega uno de Entrega escueto
No logra evidenciar
siguiente: de los alumnos a su los puntos alguno de los puntos
ninguno de los puntos
Acciones Tutorales. cargo: anteriores. anteriores. enlistados.
Página web o blog con la
información necesaria para llevar a Mostrará como
cabo la acción tutoral. evidencia el formato de
Plan de Acción 2.2.1.
Página web con la siguiente información:
Informar sobre el proceso y La URL de la página
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DATOS PERSONALES:
Nombre: _____________________________________________
E-mail: __________________________________________________
Estado civil: Soltero ___ Casado ____ Unión libre ____ Divorciado _________
Padecimientos: ____________________________________________
Alergias: ____________________________________________________
Servicio médico: Publico: _________ Particular: ______ Nombre: __________
Nombre: _______________________________________________
Dirección: _______________________________________________
Vives con: :
Los recursos económicos con los que cuentas semanalmente para tus estudios son: :
¿Trabajas?
Los recursos económicos con los que cuentas semanalmente para tus estudios son: :
Acción Tutoral
Datos generales
Programa de Estudios: Licenciatura en Ciencias de la Computación
Nombre del Coordinador de tutores: Eugenia Erica Vera Cervantes
Nombre del tutor: Josefina Guerrero García
Rol del tutor: Moderador del seminario No. tutorados: 30
Fecha: 16 de mayo al 30 de Octubre de 2014 Período: Verano y Otoño 2014
Canalización
Coordinadores Secretaria Secretaria Dirección Otros
de Tutores Académica Administrativa
Plan de trabajo/áreas a desarrollar o fortalecer
1. Se desea que los alumnos conozcan los proyectos que tienen los docentes investigadores
y los beneficios económicos que ofrecen.
2. Se desea fortalecer la titulación por desarrollo de tesis
3. Fortalecer cuerpos académicos con tesistas interesados en los proyectos de los Docentes
Investigadores.
Metas
1. Aumentar el índice de egreso
Aumentar el número de Tesistas en los cuerpos académicos
3. Los alumnos ignoran el apoyo económico que puede darle un docente investigador que
pertenece a un Cuerpo Académico.
4. En la convocatoria de ingreso al Patrón de Investigadores de la BUAP se anuncia como
requisito la Titulación.
Por lo anterior es importante crear una Acción Tutoral, la cual consiste en crear un Foro de
presentación de Proyectos, donde los docentes Investigadores presenten su temas de
investigación y los alumnos que les interese trabajar se incorporen y puedan conocer estos
proyectos y las becas tesis de las que cuenta el Investigador.
Calendarización y lugar
Actividades Lugar Fecha
Seminario de Proyectos. Auditorio de la 16 de mayo
FCC
Seminario de Proyectos. Auditorio de la 30 de Octubre de
FCC 2014
Materiales
Cañón y Bocinas
Evaluación
Participaron 20 estudiantes.
Todos los docentes Investigadores presentaron sus Proyectos de Investigación.
Se asignaron 10 tesistas a 5 Investigadores
Se dará seguimiento para que los tesistas terminen el proyecto seleccionado.
Se ha detectado la comunicación para que los alumnos se enteren de los eventos en general. Por
lo que se propone crear una base de datos con correos actualizados para mantener informada a
toda la comunidad de este tipo de eventos.
Evidencia: Se mostrará este formato con sello o firma institucional, fotos, evaluación del
alumno.
Resumen.-El fracaso escolar supone un estado más o menos estable y constante del sujeto, los
hábitos de estudio se consideran como influyentes en el fracaso escolar de los alumnos. En este
trabajo se muestra un análisis de los hábitos de estudio que favorecen al éxito de la materia de
Metodología de la Programación de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Computación de
la BUAP.
1. Introducción
Se entiende por hábitos de estudio las conductas más o menos constantes relacionadas con la
acción de estudiar.
Las estrategias de aprendizaje suponen una abstracción, un conjunto de variables latentes que se
apoyan en las técnicas de aprendizaje para desarrollarse y, a su vez, la repetición de éstas
constituyen los hábitos de estudio. Si, además, consideramos el conjunto de estrategias utilizadas
como un todo, se debe hablar de estilos de aprendizaje.
Las actividades de Estudio se identificaron a través de la aplicación del Cuestionario de
Actividades de Estudio (C.A.E.), instrumento elaborado en 1992 por la Coordinación de Enseñanza
de Programas Académicos de Enseñanza Media Superior, de la Universidad Nacional Autónoma
de México, con la finalidad de investigar cuáles son las actividades de estudio que afectan el
rendimiento académico de los alumnos. El Cuestionario (CAE) se emplea para investigar las
estrategias de estudio involucradas en las actividades académicas del alumno, dentro y fuera de
clases; caracteriza los hábitos de estudio con base en las respuestas que se dan a 70 preguntas.
Cada reactivo incluye una escala con un intervalo de seis opciones y cada opción tiene un rango
de frecuencia expresado en porcentajes, a fin de facilitar y homogeneizar las estimaciones de los
alumnos acerca de la realización de cada actividad. Estos reactivos están agrupados en 10 áreas
de estudio:
2. Metodología
El interés es estudiar a los alumnos que han reprobado más de una vez la materia de Metodología
de la Programación, todos de diferentes profesores, diferentes horarios que obedecen a esta
situación de rezago siguiendo como marco de referencia los estudios analizados en capítulos
anteriores de este trabajo. Para ello se contó con una muestra de 46 estudiantes con estas
características, son estudiantes que han reprobado la materia más de una vez, es decir, aquellos
alumnos que tienen de 1 a 4 o más recursos en esta materia y los encontramos reunidos en el
grupo con NRC: 40326, en verano (mayo-julio) 2013, los cuales les llamamos alumnos de
recurso.
Por otro lado también nos interesan los alumnos que no reprobaron la materia, es decir que tienen
cero recursos en la materia de Metodología de la Programación, ellos son los llamados alumnos sin
recurso. La selección de la muestra fue aleatoria, alumnos de nuevo ingreso, de diferentes
profesores, diferentes horarios de las carreras de ingeniería y licenciatura de la Facultad de
Ciencias de la Computación de la BUAP, el tamaño de esta muestra es de 44 alumnos.
3. Resultados
Después de aplicar este instrumento a los estudiantes, se obtuvieron los siguientes resultados:
De las 70 preguntas de las que se compone el Cuestionario (CAE) sólo se consideraron las que
aportan información a este trabajo que son 34 preguntas. En los siguientes 20 hábitos no se
observa ninguna diferencia entre los grupos A y B. El porcentaje de alumnos que realizan este
hábito es el mismo, con el que no lo realiza en ambos grupos. En este caso consideramos que el
hábito no se considera relevante para el éxito o fracaso de la materia de Metodología de la
Programación:
Biblografía
[1] Araoz, E., Villaseñor, R. A., Galindo M. A. (2008), Estrategias para aprender a aprender.
Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura. Prentice Hall. Págs. 9, 10.
[2] Díaz Barriga (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, capítulo 2, p.
p. 13 a 19, México, Ed. Mc Graw Hill.
[3] Fustamante M. (2010) MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E. APREC.
La labor preventiva del Tutor tiene por finalidad, facilitar la integridad del alumno al proceso
educativo, dar seguimiento a los alumnos en riesgo identificados por la evaluación
psicopedagógica, dar seguimiento a los alumnos de bajo rendimiento, establecer estrategias de
solución a la problemática particular de los alumnos, establecer con el área académica
correspondiente la asesoría necesaria cuando un alumno presenta bajo rendimiento escolar en una
asignatura, solicitar el apoyo del departamento psicopedagógico de orientación escolar cuando lo
juzgue pertinente, esto a partir de los lineamientos y políticas establecidas con dicho
departamento.
Los tutores necesitan estar bien informados de las características de ingreso de los estudiantes
que recibirán la tutoría, y para ello se requiere un sistema de información que facilite la aplicación
de una batería de instrumentos de diagnóstico, en el sentido utilizado por Zilberstein (2000) para
las proyecciones de este diagnóstico, y que provea de forma ágil los resultados obtenidos para
poblaciones grandes. En este sentido, la integralidad del diagnóstico condujo a la identificación de
una serie de variables a estimar dadas las características de las facultades elegidas para la
realización de esta primera parte de la investigación. Se seleccionaron seis variables
psicopedagógicas principales con sus respectivas dimensiones, a saber: Razonamiento Científico,
decisión vocacional, habilidad lectocomprensiva, actividades de estudio, estilos de aprendizaje y
producción de texto, más un conjunto de variables sociodemográficas. Cada una de estas
variables fue estimada con base en la aplicación en línea de instrumentos adaptados para su uso a
través de este medio. Se emplearon instrumentos validados en sus versiones originales y, en su
mayoría, de conocimiento y uso común por investigadores y docentes.
Para valorar Razonamiento Científico se usó una versión adaptada del Classroom Test of Scientific
Reasoning de Lawson (1978). Esta prueba está basada en la teoría piagetana del desarrollo de la
inteligencia y permite ubicar a los estudiantes que la resuelven en uno de tres posibles niveles:
pensador concreto, en transición o pensador formal. En este trabajo se pretende validar el
Razonamiento Científico Matemático como un factor importante en el éxito o fracaso de la materia
de Metodología de la Programación de los planes de estudio de las carreras de la Facultad de
Ciencias de la Computación.
1. DESARROLLO
El interés es estudiar a los alumnos que han reprobado más de una vez la materia de Metodología
de la Programación, todos de diferentes profesores, diferentes horarios que obedecen a esta
situación de rezago siguiendo como marco de referencia los estudios realizados por diferentes
autores. Para ello se contó con una muestra de 46 estudiantes con estas características, son
estudiantes que han reprobado la materia más de una vez, generación 2013, los cuales les
llamamos alumnos de recurso.
En busca de los Factores por los cuales los alumnos de la Licenciatura e Ingeniería en Ciencias de
la Computación de la FCC no acreditan la materia de Metodología de la Programación, se
realizó una correlación entre las calificaciones de la materia en cuestión y los resultados de la
Lawson (1978) a los alumnos del grupo A como del grupo B y se observó, que efectivamente, la
habilidad de Razonamiento Científico Matemático es un factor importante en el éxito o fracaso de
la materia de metodología de la programación.
2. RESULTADOS
R C 21 23%
A C 23 25%
R T 16 17%
A T 28 30%
R F 0 0%
A F 4 4%
Tabla 1. Porcentaje de tipo de pensadores del grupo de reprobados (A) y del grupo de aprobados
(B).
Es interesante observar la figura 2 donde podemos ver que la mayoría de los pensadores
concretos del grupo A son Auditivos, que la mayoría de los pensadores concretos del grupo B son
Kinestésicos y Visuales, los pensadores en Transición del grupo A como del grupo B son la
mayoría Kinestésicos y Visuales, los pensadores Formales son Visuales y Kinestésicos. Entonces
podemos concluir, según lo observado, que los alumnos que son Visuales y Kinestésicos
mantienen un pensamiento Formal o en transición y los auditivos mantienen un pensamiento
concreto que no está favoreciendo en el éxito de la materia de Metodología de la Programación.
CONCLUSIONES
30%
25%
20%
15%
Grupo A Concreto
10%
Grupo A Transición
5%
0% Grupo B Concreto
Grupo B Formal
Grupo B Transición
BIBLIOGRAFÍA
González Coral (2003) Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación
secundaria. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación-Centro de Formación
del profesorado, departamento de métodos de investigación y diagnóstico en educación.
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Tampere University of Technology, Finland, 2004.
Ruiz, Romano & Valenzuela (2006) Causas de reprobación vinculadas a las características de los
estudiantes de la licenciatura de filosofía de la BUAP, graffylia, Año 3 numero 6, recuperado el 18
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http://tutoradosrossainz.blogspot.mx/
http://pbello.cs.buap.mx o http://pbello.cs.buap.mx/Tutorados2013/index.html
http://manmar-fcc.webnode.es/
http://tutor-seccion-cco105-2005.webnode.mx/
http://rogeliogzzvzz.webnode.es/contactanos/
http://www.cs.buap.mx/~aolvera/tuto113.html
Se terminó de imprimir con la fecha 15 de agosto 2014, en la imprenta Papelería “la UNI”,
ubicada en Rio Pánuco 6137. Col San Manuel, Puebla, Pue.
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Siendo responsable de la edición
M.C. Eugenia Erica Vera Cervantes
Tiraje 100 ejemplares
No. De páginas 89